Формирование речи у младших школьников в кружковой деловитости сообразно рисованию.

Содержание

Вступление. . . . . 3
Голова 1. Абстрактные базы развития речи у младших школьников в кружковой деловитости сообразно рисованию. . . . 6
1. 1. Психолого-педагогическая черта младших школьни-ков. . . 6
Вывод. . . . 12
1. 2. Кружковая активность. . . 13
Вывод. . . . 2 5
1. 3. Кружок рисования как выкройка развития речи у младших школьни-ков. . . 25
Вывод. . . . 33
Совместный вывод. . . 34
Голова 2. Отображение эксперимента работы сообразно развитию речи младших школьников в кружковой деловитости сообразно рисованию35
Вывод. . 49
Мнение. 51
Перечень литературы. . . . 53
Прибавления. . . 55

Выдержка

Введение

Злободневность работы
Общение - один из важных причин всеобщего психического разви-тия малыша. Лишь в контакте со зрелыми людьми может быть изучение детками общественно-исторического эксперимента населения земли.
Изучение родным языком как средством и методом общения и по-знания является одним из самых принципиальных приобретений малыша в школьном возрасте.
Формирование речи и словаря деток, изучение имуществами родного языка сочиняет один из главных частей формирования личности, освоения выработанных ценностей государственной культуры, тесновато соединено с умствен-ным, высоконравственным, эстетическим развитием, является приоритетным в язы-ковом воспитании и обучении младших школьников.
Красивым раскрепощающим свойством для младшего школьника владеет художество, что служит к наиболее конкретному общению как в среде ровесников, этак и со зрелыми.
Посещение учащимися, имеющими трудности в обучении, касса ху-дожественного творчества владеет огромное смысл для формирования дет-ского самосознания. Постигая тайны мастерства, школьники знакомятся с необычным миром художества, что содействует формированию эстетиче-ских вкусов, увеличению культурного уровня. Общение с художеством являет-ся органичным методом знания решетка, расширения эксперимента житейских и эс-тетических отношений, условием самовыражения личности. Театр, изобрази-тельное и декоративно-прикладное художество, являясь долею вселенской куль-туры, впитавшие в себя эксперимент многолетнего творчества, раскрывают необыч-ный и красивый мир, далёкий от повседневности.
На уроках творческого ряда преподаватель имеют красивую вероятность сотворения для слабоуспевающих учащихся ситуации фуррора, нужной дл покупки убежденности в личных мощах, сотворения позитивного дела к учебной деловитости, и формированию речи. А кружковая дея-тельность владеет ещё огромные способности в направленности нашей цели, что и обусловило злободневность нашей работы.
Заключение установленной проблематики описывает мишень и задачки работы, а еще объект и направленность изучения.
Мишень изучения - изучить степень формирование речи младших школьников.
Задачки изучения:
- отдать психолого-педагогическую характеристику младших школьни-ков;
- найти главные мнения сообразно кружковой деловитости, рассмот-реть вариации кружков, и, конкретно, кружок рисования;
- привести образцовый чин занятий на кружке рисования и рассмот-реть оглавление занятий;
- разглядеть кружок рисования как форму развития речи у младших школьников;
- вести преподавательский опыт.
Предмет изучения учащиеся начальных классов.
Литературные источники
Психология младших школьников обозначена в трудах: Блонского П. Психология младшего школьника; Зеньковского Л. Психология юношества; Карповой С. Н. , Труве Э. И. Психология речевого развития малыша; Кулаги-ной И. Ю. Возрастная психология; Люблинской А. А. Ребяческая психология; Немова Р. С. Психология; Обуховой А. Ф. Ребяческая психология; Семенюк Л. М. Хрестоматия сообразно возрастной психологии.
В нашей работе сообразно развитию речи мы опирались на последующие труды: Карпова С. Н. , Труве Э. И. Психология речевого развития малыша; Новотор-цева Н. В. Формирование речи деток; Селезнева Е. П. Формирование речи деток; Тихеева. Е. И. Формирование речи деток; Щёголева Г. С. Уроки развития посыльный речи в на-чальной школе.
Что дотрагивается вопросцев эстетического образования и кружковой дея-тельности сообразно рисованию, мы разглядывали последующие источники: Вино-градова Г. Г. Уроки рисования с натуры; Ж. «Художество в школе»; Ильенко Л. П. Встроенный цикл эстетических занятий в начальной школе; Кос-терин Н. П. Учебное живописание; Неменский Б. М. , Фомина Н. Н. и др. Изобра-зительное художество и образный труд; Программно - методические материалы. Изобразительное художество; Сердюкова Н. С. Интеграция учеб-ных занятий в начальной школе; Сокольникова Н. М. Изобразительное искус-ство и способ его преподавания в начальной школе.
Гипотеза
Занятия на кружке рисования содействуют развитию и формированию грамотной, точной речи.












Голова 1. Абстрактные базы развития речи у младших школьников в кружковой деловитости сообразно рисованию
1. 1. Психолого-педагогическая черта младших школьников

Меньший школьный возраст подходит годам обучения в началь-ных классах. Дошкольное ребячество закончилось. Ко времени поступления в школу малыш уже, как верховодило, и физиологически, и психологически готов к обучению, подготовлен к новенькому принципиальному периоду собственной жизни, к выполне-нию многообразных требований, какие предъявляет ему школа. Психоло-гическая подготовленность рассматривается и с субъективной стороны. Малыш психологически готов к школьному обучению, до этого только, беспристрастно, т. е. владеет нужным для истока обучения уровнем психического разви-тия. Известна насмешка и бодрость его восприятия, дотошность, насыщенность воображения. Интерес его уже сравнительно продолжительно и устойчи-во, и это четко имеет место быть в забавах, в упражнениях рисованием, лепкой, эле-ментарным конструированием. Малыш заполучил некий эксперимент управле-ния собственным интересом, самостоятельной его организации. Память его еще довольно развита просто и крепко запоминает он то, что его в особенности по-ражает, что конкретно соединено с его интересами. Сейчас не лишь зрелые, однако и он сам способен становить перед собой мнемическую задачку. Он уже знает из эксперимента: для такого чтоб отлично уяснить что-то, нужно некоторое количество раз подтвердить это. т. е. эмпирически завладевает некими приемами ра-ционального запоминания и заучивания. Сравнительно отлично развита у ре-бенка убедительно образная память, однако имеются уже все предпосылки для раз-вития и словесно-логической памяти. Увеличивается эффективность осмыслен-ного запоминания(17, с. 207).
Способности волевого регулирования интереса, управления им в младшем школьном возрасте ограничены. Кроме этого, случайное вни-мание младшего школьника просит недлинной, по другому разговаривая, недалёкой, моти-вации.
Существенно лучше в младшем школьном возрасте развито непроиз-вольное интерес. Правило обучения в школе провоцирует его предстоящее формирование. Все новое, внезапное, ркое, увлекательное завлекает интерес воспитанников само собой, без каждых усилий с их стороны.
Возрастной индивидуальностью интереса является и его сравнимо не-большая живучесть(в главном это охарактеризовывает воспитанников 1 и 2 клас-сов). Неустойчивость интереса младших школьников имеется последствие возрас-тной беспомощности тормозного процесса. Первоклассники, а время от времени и второкласс-ники не могут продолжительно концентрироваться на работе, их интерес просто отвлекается.
Память в младшем школьном возрасте развертывается под воздействием обу-чения в 2-ух направленностях увеличивается роль и удельный авторитет словесно-логического, смыслового запоминания(сообразно сопоставлению с наглядно-образным), и малыш завладевает возможностью преднамеренно править собственной памятью и выверять её проявления(запечатление, воссоздание, поминание)( 17, с. 209).
Стиль это активность общения выражения, действия, известия средством языка, стиль это язычок в действии. Стиль, и единичная с языком, и хорошая от него, является согласием определенной деловитости общения и определенного содержания, которое означает и, означая, отображает существование. Поточнее, стиль это выкройка существования сознания(идей, эмоций, переживаний)для иного, служащая средством общения с ним, и выкройка обобщенного отображения реальности, либо выкройка существования мыш-ления(15, с. 123). (Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПб. : Питер, 2000).
Формирование речи это процесс, играющий главную роль в психическом развитии малыша, в итоге которого малыш обучается произносить, происхо-дит развитие познавательной деловитости, возможности к понятийному мышлению. Настоящее речевое общение является нужным условием воплощения обычных соц человечьих контактов, а это, в свою очередность, расширяет представления малыша об находящейся вокруг жизни. Ов-ладение ребенком речью в определенной ступени регулирует его поведение, способствует спланировать адекватное роль в различных формах коллективной деловитости(15, с. 127). (Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПб. : Питер, 2000).

Литература

Перечень литературы

1. Блонский П. Психология младшего школьника. М. , 1999.
2. Виноградова Г. Г. Уроки рисования с натуры. М. : Образование, 1999.
3. Ж. «Художество в школе», № 4, 5, 1999.
4. Зеньковский Л. Психология юношества. М. , 1998.
5. Ильенко Л. П. Встроенный цикл эстетических занятий в началь-ной школе// Начальная школа №1. 1998.
6. Карпова С. Н. , Труве Э. И. Психология речевого развития малыша. - Ростов-на-Дону, 2007.
7. Костерин Н. П. Учебное живописание. М. : Образование, 2003.
8. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. М. , 1998.
9. Люблинская А. А. Ребяческая психология. М. , 2001.
10. Неменский Б. М. , Фомина Н. Н. и др. Изобразительное художество и ху-дожественный труд. М. : Образование, 2001.
11. Немов Р. С. Психология. Книжка 2. М. ,2005.
12. Новоторцева Н. В. Формирование речи деток. М. , 2005.
13. Обухова А. Ф. Ребяческая психология. М. , 2006.
14. Программно - методические материалы. Изобразительное художество. Начальная школа/Сост. В. С. Кузин, В. И. Сиротин. М. : Дрофа, 2005.
15. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПб. : Питер, 2000.
16. Селезнева Е. П. Формирование речи деток. М. , 2004.
17. Семенюк Л. М. Хрестоматия сообразно возрастной психологии: учебное посо-бие для студентов/Под ред. Д. И. Фельдштейна: издание 2-е, дополнен-ное. - Столица: ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1999.
18. Сердюкова Н. С. Интеграция учебных занятий в начальной школе. // Начальная школа №11, 1999.
19. Сокольникова Н. М. Изобразительное художество и способ его препо-давания в начальной школе: Учеб. вспомоществование М. : Академия, 2004.
20. Тихеева. Е. И. Формирование речи деток. М. , 2004.
21. Щёголева Г. С. Уроки развития посыльный речи в начальной школе. СПб, 2005.

Больше работ по теме: