Формирование речи малыша в возрасте от 1 года 2 лет в норме.

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

Введение 4
1. Психомоторное формирование малыша от периода новорожденности по 2 лет в обычном онтогенезе. 6
1. 1. Психолого физические базы речевой деятельности 6
1. 2. Взаимообусловленность моторного, психического и речевого развития ребенка 8
2. Этапы и уровни развитие речи малыша в обычном онтогенезе по 2-х лет 15
2. 1. Индивидуальности формирования звукопроизношения 15
в онтогенезе 15
2. 2. Создание слоговой структуры 21
Гулкие взрывные 22
2. 3. Формирование лексической стороны речи 26
2. 4. Формирование грамматического строя речи 29
Заключение 32
Перечень использованных источников 33


Введение
Регулярность овладения ребенком разными гранями родного языка более много изучены А. Н. Гвоздёвым. В вселенской литературе имеется немало значимых работ о формирование ребяческой речи с позиции медицины, психологии, лингвистики, педагогики: Куссмауля А. Р. , Гуцмана, С. Штерна, В. Бюлера, К. -П. Беккера, Рау Ф. А. , Винарской Е. Н. , Юртайкина В. В, Лурия А. Р. Выготского Л. С. и остальных.
Стиль создается у малыша равномерно, совместно с его ростом и развитием и проходит разряд отменно различных ступеней развития. Новорожденный может выпускать невольные звуки. Они являются врожденными, схожими для деток всех народов, невзирая на различия языков и культур. Эти звуки являются предшественниками речи. Долгий путь овладения ребенком произносительной системы обяснен сложностью самого материала звуков речи, какие он обязан выучиться принимать и воссоздавать.
В процессе речевого развития у малыша вырабатывается фонематический слух, без которого возникновение речи. В ходе развития речи образуются системно управляемые слуходвигательные образования, какие и являются настоящими, материальными знаками языка. Для их актуализации нужно наличие артикуляторной базы и знание организовывать слоги.
В связи с развитием возможности деток делать изящные манипуляции необходимо подметить одно чрезвычайно увлекательное событие наличие узкой связи меж координацией тонких движений и речью. Изучения доктора М. Кольцовой проявили, то речевая активность у деток отчасти развертывается и под воздействием импульсов, поступающих от пальцев рук.
На ранешном шаге развития малыша выслеживаются разные истоки(корешки)мышления и речи. С одной стороны, ещё по истока формирования речи появляются зачатки интеллектуальных реакций. С иной стороны, наблюдаются доинтеллектуальные корешки речи(вопль, гуление, лепет).
Таковым образом, стиль представляет собой одну из трудных высших психических функций человека. Речевой документ исполняется трудной системой органов, в которой основная роль принадлежит деловитости головного мозга. Предоставленная курсовая служба приурочена к исследованию развития речи малыша в обычном онтогенезе.
Мишень предоставленной курсовой работы:
- изучить мед, психологическую, лингвистическую, педагогическую, логопедическую научную литературу, посвященную вопросцу развития ребяческой речи в онтогенезе;
- рассмотреть этапы и уровни формирования речи в обычном онтогенезе;
- проверить причины, действующие на формирование ребяческой речи(мышление, моторное формирование, фонематический слух, звукопроизносительную сторону речи, периодизацию усвоения лексики).

1. Психомоторное формирование малыша от периода новорожденности по 2 лет в обычном онтогенезе.
1. 1. Психолого физические базы речевой деятельности

Стиль занимает особенное состояние посреди психических действий. Филогенетически, исторически и онтогенетически стиль, до этого только, связана с мыслительными действиями и создавалась совместно с ними.
Язычок как соц действительность имеется лекарство общения, а речевая активность имеется активность общения. Сообразно понятию психолога Л. С. Выготского [7,с. 125] сам документ коммуникации представляет собой стереотипную форму информационного процесса. Стиль это непростая характерно организованная выкройка намеренной деловитости. Стиль специфичный интегратор человечной психики, переводящей её на степень сознания.
С одной стороны, это экспрессивная стиль, возникающая с мотива выражения, общей идеи, которая кодируется потом с поддержкой внутренней речи в речевые схемы, трансформирующаяся в развернутую стиль на базе «порождающей», либо «генеративной» грамматики.
С другой стороны, это импрессивная стиль, проделывающая задний путь от восприятия потока посторонний речи и декодирования ее чрез анализ, различение существительных частей и сокращения воспринимаемого речевого выражения по некой речевой схемы, трансформируемой дальше средством внутренней речи в выражение, общую мысль, со сокрытым в нем подтексте. Это непростой путь заканчивается декодированием мотива, стоящего за выражением.
Сообразно А. Р Лурия [20,c. 230] стиль, являясь средством общения, делается сразу и механизмом интеллектуальной деловитости, дозволяющим делать операции отвлечения и обобщения и формирующим базу катигориального мышления.
1-ое из звеньев операционной речи соединено с её физиологической, либо голосовой, стороной: голосовой анализ речи, превращающий постоянный поток звуков в фонемы, на базе выделения признаков, играющих постановляющую роль в различении значения слова и неодинаковых в разных языках.
Последующим звеном исправной стороны речевого процесса является лексико-семантическая организация речевого акта, состоящая в овладении лексико-морфологическим кодом языка, который гарантирует перевоплощение образов в их словесные обозначения. Последующее звено это предписание либо выражение, которое, может обладать огромную либо небольшую сложность и которое может преобразовываться в развернутую связную стиль.
Главным условием декодирования воспринимаемой речи является точное различение из речевого потока фонем. Постановляющую роль в этом процессе играют вторичные отделы височной кожуры левого полушария. Владея общей системой связей к постцентральным(кинестетическими)и нижними отделами премоторной кожуры задне-верхние отделы левой височной области исполняют слуховой анализ.
Мозговая организация процесса осмысливания смысла целой фразы либо связного речевого выражения является еще наиболее трудной, чем мозговая организация конкретного декодирования смысла слова.
Главным условием адекватного наименования предмета является отчетливое зрительное воспринятие.
Вторым условием является сохранность акустической структуры слова, что является функцией слухоречевых систем левой височной области.
Третье ограничение верного называния предмета состоит в нахождении подходящего обозначения и торможения всех побочных альтернатив. Заглавие предмета вплетено в цельную сеть вероятных связей, туда вступают и словесные обозначения разных свойств предмета, и всплывающие обозначения, относящиеся к недалёким семантическим категориям, и обозначения, родные сообразно собственной голосовой либо морфологической структуре. Подтормаживание всех данных побочных альтернатив и различение преобладающего смысла просто исполняется теменно-затылочными отделами кожуры левого полушария.
Четвертым условием наименования предмета является маневренность нервозных действий. Конкретно она нужна для такого, чтоб раз отысканное заглавие не «застряло», не стало инертным стереотипом, и чтоб субъект, который лишь что именовал один объект, мог с достаточной легкостью переключиться на иное заглавие. Это ограничение выполняется при включении в работу нижних отделов премоторной области левого полушария(зона Брока)и левой лобно-височной области кожуры. [4, c. 322]
В согласовании с современными представлениями о механизмах порождения речевого выражения следует считать, что главенствующая роль в речедвигательном анализаторе принадлежит артикулярному праксису. Хоть какое целенаправленное действие состоит из комплекта операций. Дробь из их гарантирует главные содержательные составляющие деяния, а остальные играют вспомогательную роль(к примеру, поддержание рационального мышечного тонуса). Различающиеся сообразно многофункциональной роли операции регулируются на различных уровнях двигательного анализатора.
Таковым образом, мозговые центры всякого из уровней вносят в перемещение родное, специфичное свойство. Для хоть какого опыта, предметного деяния имеется характерный ему водящий, более приподнято готовый(из всех участвующих)уровней. Он традиционно в наибольшей ступени доступен контролю сознания. Другие, нижележащие уровни, являются фоновыми, работают безотчетно и регулируются автоматизированные операции.


1. 2. Взаимообусловленность моторного, психического и речевого развития ребенка

Для развития речи нужно соответственное формирование относительных рефлексов первой сигнальной системы на базе зри¬тельных, слуховых, тактильных раздражений. Ориентировоч¬ные реакции и ориентировочно-исследовательская деятель¬ность, основанне на их, играют главную роль в психической деловитости малыша, что подтверждается исследованиями А. Р. Лурии, А. В. Запорожца, П. Я. Гальперина, В. П. Зинченко, Л. А. Венгера, А. В. Зоновой, М. И. Лисиной, A. M. Фонарева.
Визуальный анализатор является центральным установкой в познавательной деловитости, на что замечено в работах В. Г. Ананьева, М. М. Кольцовой и др. Сообразно этим A. M. Фонарева, у новорожденных деток имеется природный рефлекс движения глаз, появляющийся под влия¬нием передвигающегося в поле зрения раздражителя и вызывающий¬ся в первую недельку жизни у здорового малыша. [цитата сообразно 2 c. 201 Движения глаз в этот период скачкообразны, недостает устойчивого контакта меж оком и раздражителем. Потом развертывается устойчивое просле¬живание, замедление общих движений, а еще движе¬ние головы, которая следует с неким опозданием за движе¬нием глаз. Это появляется у здорового малыша в две недельки жиз¬ни. К концу главного месяца у деток вызывается долгая фиксация предмета, личика зрелого, пребывающего от глаз сбо¬ку, сверху, исподнизу.
В первой половине другого месяца жизни у деток форми¬руются все трудные движения глаз: фиксация, конвергирова¬ние, слежение, бинокулярное зрение. Как показывает М. Ю. Кистяковская [16,c. 85], оптические раздражители в этот период А. В. Зонова [12,c. 140], проводившая изучения сообразно выработке ус¬ловных рефлексов на разные цвета, установила, что детки первых месяцев жизни распознают цвета.
У деток 2-х месяцев жизни продолжительность фиксации взгля¬дом существенно возрастает. К 4-5 месяцам возникают зрительные дифференцировки, какие имеют огромное значе¬ние, этак как являются физической основой сенсорного развития. Как демонстрируют работы Н. М. Аксариной [1,c. 38-40], раннее об¬разование зрительных дифференцировок обосновывает не лишь дееспособность деток ранешнего возраста распознавать цвета, величину предметов, пространственные соотношения и остальные сенсор¬ные свойства предметов, однако и надобность своевременного их развития.
Слуховой анализатор относится к важным анализаторам нервозной системы человека. Периферический отдел слухового анализатора подготовлен к восприятию звуков уже к моменту рождения малыша, однако слух в 1-ые моменты опосля рождения малыша несовершенен(Поликанова Р. И. , Красногорский Н. И. ).
Сообразно этим A. M. Фонарева, А. И. Бронштейна, А. Пейпера,[4,23] у малыша недостает врожденной ориентировочно-установочной реак¬ции поворота глаз и головы в сторону звука. Таковая реакция фор¬мируется к 3-3,5 месяцам. В 4 месяца малыш прислуши¬вается к гласу зрелого, отыскивает его, дает ответ ухмылкой, хохотом, гулением. С 5 месяцев детки распознают тон гласа, правильно на него реагируют, то имеется возникают слуховые дифференци¬ровки. В возрасте 812 месяцев создается изначальное пони¬мание обращенной речи. Сообразно этим ряда создателей с 6 меся¬цев. Ннчинает организовываться фонематический слух, а заканчи¬вается его создание в норме к 1 году 7 месяцам.
Н. И. Касаткин [15,c. 187] показал, что слухо-речевой анализатор раз¬вивается ранее остальных отделов, связанных с функцией речи, что вызвано созреванием слухового анализатора к моменту рождения малыша. Однако для функционирования слухо-речевого анализатора нужно совершенствовать у малыша слуховое сосредо¬точение, изящные дифференцировки на человечий глас, то имеется совершенствовать не элементарно слух, а речевой слух.

Выдержка

2. 1. Индивидуальности формирования звукопроизношения
в онтогенезе

Создание произносительной стороны речи это непростой процесс, в ходе которого малыш обучаться принимать обращенную к нему звучащую стиль и править своими речевыми органами для её воссоздания.
Звукопроизношение процесс образования речевых звуков, исполняемый энергетическим(дыхательным), генераторным(голосообразовательнм)и резонаторным(звукообразовательным)отделами.
Звуки речи это особенные трудные образования, присущие лишь человеку. Они вырабатываются у малыша в течении нескольких лет опосля рождения в этот процесс включены трудные мозговые системы и провинция(речевой установка), какие управляются ЦНС. Вредности, ослабляющие формирование, негативно сказываются на развитие произношения. [24,c. 405]
При обычном речевом развитии малыш не сходу завладевает нормативным произношением. «Сначало центральное управление двигательного анализатора не правомочно вручить таковой преданный импульс на органы речи, который вызвал бы артикуляцию и звук, соответственный нормам контролирующего слуха. 1-ые пробы управления речевыми органами будут неточными, дерзкими, не дифференцируемыми.
Научная беллетристика, приуроченная к онтогенезу голосовой стороны речи, охватывает отображение ряда гипотетических устройств, серьезных за создание голосовой стороны речи. Разрешено отметить 3 типа таковых гипотез.
1-ый тип. Предполагается, что малыш усваивает фонологию зрелых уже тогда, когда возникает дееспособность размежевать звуки речи на слух. Аномалия же от речевого эталона связывают с трудностями моторной реализации речи. При таком подходе недостатки произношения объясняются неверными укладами артикуляционных органов, появляющимися в следствии возрастной моторной неловкости либо совершением бесполезных ошибочных движений в процессе моторной реализации речи.
2-ой тип. Сообразно догадки А. Н. Корнева[15,c. 203] метод формирования фонетики у деток зависит от поэтапного усвоения нормативной фонологии. Звуковые подмены при этом объясняются незрелостью фонематических представлений и фонологической системы противопоставлений звуков речи сообразно дифференцированным признакам
3-ий тип. Процесс формирования речи представлен как эластичный адаптационный устройство овладения коммуникативными навыками с поддержкой конвенциональных средств в критериях ограниченных семиотических и речедвигательных способностей. Преломления и подмены при этом рассматриваются как закономерное последствие рассогласования способностей артикуляционного аппарата и требований, предъявляемых к нему на реализации зрелой речи. Малыш как бы слепо идет на «компромисс»: применяя возможные (с точки зрения разборчивости)звуковые упрощения, упрощает себе функцию вербальной коммуникации с довольно состоятельным набором выражений. Указанные упрощения носят не беспорядочный нрав, а подчинены определенным правилам своей персональной фонологической системы малыша. Принципиально подметить, что имеется ввиду не недостаточный «ущербный» вариант зрелой фонологии, а другая, ребяческая фонологическая система.
Сообразно изучениям Е. Н. Винарской [6,c. 86], динамика процесса овладения эталонными звуками имеет место быть в закономерной замене субститутов. Всепригодные заменители заменяются наименее всепригодными. Им на замену прибывают искаженные варианты, родные с эталонными, и в конце концов, в речи появляются нормативно произносимые звуки. Предпосылки появления новейших оппозиций, по-видимому, соединены с возможностью их реализации. По другому разговаривая, новейший звук может существовать введен в систему фонологических оппозиций, сложившуюся у малыша, лишь опосля такого, как его произношение делается вероятным. По этого момента он, невзирая на присутствие возможности к слуховой дифференциации предоставленного звука, не употребляет его как вещество своей фонологии.
В процессе освоения произносительных умений и навыков малыш под управлением собственного слуха и кинестетических чувств, равномерно обретает и предохраняет в памяти те артикуляционные уклады, какие обеспечивают нужный, соответственный норме звуковой результат. При необходимости эти артикуляторные позиции воспроизводятся и укрепляются. При нахождении правильных укладов, малыш обязан выучиться распознавать артикуляционные уклады, аналогичные при произношении звуков, и выковать комплекс речедвижений, нужных для образования звуков.
1-ый год жизни малыша разглядывают как доречевой период. Он является предварительным в развитии ребяческой ре¬чи и разделяется на 4 шага: I шаг(03 месяца)характе¬ризуется развитием эмоционально-выразительных реакций; II шаг(36 месяцев) время появления голосовых реакций, гуления, лепета; III шаг(6-10 месяцев)- правило развития пони¬мания речи, функционального лепета; IV шаг(1012 месяцев) время появления первых слов(А. В. Запорожец, Н. М. Аксарина, М. Ю. Кистяковская и др. )- Разряд создателей выделяет 5 шагов: I 0-1 месяц; II - 1-3 месяца; III - 4-6 месяцев; IV - 6-9 меся¬цев; V 912 месяцев.
Начальным шагом доречевого развития считается рефлек¬торный вопль малыша, который к 2-3 месяцам жизни становит¬ся все наиболее модулированным и отображает разные цвета недовольства, являясь тем самым средством коммуникации с окружающими. По 2-ух месяцев голосовые выражения диффе¬ренцируются благодаря различным интонациям гласа(клика, плача), однако наиболее доскональную дифференцировку рыдание уже не по¬лучает, этак как опосля 2-ух месяцев дифференцируются звуки. В сочетании с выразительными мимическими движениями инто¬нированный вопль и модулированные звуки являются средством выражения состояния малыша(А. Е. Гоэр и Г. Гоэр-Дерягина, А. Пейпер, Р. В. Тонкова-Ямпольская). Р. В. Тонкова-Ямпольская показывает, что во время клика малыша активируются специальные зоны кожуры. При клике малыш слышит собственный вопль, импульсы добиваются слухо-речевых и редвигательных зон кожуры, а отседова передаются на органы артикуляции, равномерно давая им толчок к развитию.
С. Д. Мелешко отмечает, что из звуков кряхтения, натуживания, стона, хныкания уже на первой недельке разрешено отметить звуки: «кхе, гхх, аф, пм, пб» и др. [21,c. 116]
В 2-4 месяца у малыша возникают недлинные звуки - гу¬канье, а потом и гуление. Звуки не несут смыслового содержа¬ния, однако имеют определенную интонацию, с их поддержкой ребе¬нок завлекает интерес зрелого. До этого только детки усва¬ивают и передают типы интонации, какие более нередко используются зрелыми. Звуки гуления стают средством общения с зрелым в силу их интонационной выразительнос¬ти, что делается вероятным начиная с конца третьего месяца жизни, когда звуки гуления делаются довольно четкими сообразно интонации(А. Г. Гоэр, Г. Гоэр, Н. Л. Фигурин и МП. Денисо¬ва, Р. В. Тонкова-Ямпольская, И. А. Сикорский, Л. Г. Розен-гард-Пупко, А. В. Запорожец, А. Пейпер).
Настоящее общение с ребенком в 1-ые месяцы жизни провоцирует корковый и периферический отделы слухо-речевого анализатора малыша, а его ответные голосовые реакции, вызванные сообразно воспроизведению, развивают речедвигательный ана¬лизатор.
1-ые 4-5 месяцев жизни малыша числятся временем псевдоречевых звуков, нелокализованных и очень неопреде¬ленных сообразно артикуляции. Артикуляция, недалёкая к речевой, воз¬никает случаем в соединении с неречевыми «шумами».
К 6 месяцам поток «речи» распадается на отрезки, со¬стоящие из нескольких слогов(период лепета), произношение которых характеризуется согласием уклада артикуляционных органов и упором на главном слоге. Об главных причинах развития голосовых реакций у деток главного года жизни строчит И. М. Коновалова.
Возникающий в этот период лепет рассматривается одни¬ми создателями(В. А. Богородецкий)как забава самим действием произнесения, а иными(И. А. Сикорский, Е. Н. Винарская, А. А. Александров) как продукт воспроизведения речи находящихся вокруг.
В. И. Бельтюков и А. Д. Салахова считают, что лепет, разви¬ваясь на складе врожденных инстинктивных реакций малыша сосания, глотания и др. , является самостоятельным и отображает в собственном развитии процессы созревания нервозной системы. [4, c. 128] Лепет является врожденным действием, то имеется итогом узнаваемых исторически скопленных речедвига-тельных реакций человека, переданных ребенку сообразно наследству, и состоит из 3-х шагов: I шаг переданная сообразно наследству програмка артикуляционных движений реализуется независи¬мо от слуха малыша в облике гуления, лепета; II шаг - в лепет врубаются машины аутоэхолалии; Ш шаг - в лепет вклю¬чаются машины эхолалии.

Литература

1. Аксарина Н. М. , Кистяковская М. Ю. , Ладыгина И. Р. ,Эйгес Н. Р. Формирование и воспитание малыша от рождения по 3-х лет. - М. : Педагогика, 1969. -112 с.
2. Архипова Е. Ф. Логопедическая служба с детками ранешнего возраста. -М. : АСТ: Астрель, 2007. -222 с.
3. Белобрыкина О. А. Стиль и общение. Ярославль: «Академия Иванова А. И. Воздействие манеры общения с мамой на создание речи малыша. // Логопед. - 2004. - № 4. -с. 67-69
4. Бельтюков В. И. Взаимодействие анализаторов в процессе усвоения устной речи. М. 1977.
5. Брунер Дж. Онтогенез речевых актов // Психолингвистика. - М. , 1984. 421 с.
6. Винарская Е. Н. Раннее речевое формирование малыша и трудности дефектологии. М. : Образование, 1987. -210 с.
7. Выготский Л. С. Сходбище сочинений. В 6 т. Т. 2. Мышление и его формирование в ребяческой возрасте. - М. , 1982. 515 с.
8. Гвоздев А. Н. Вопросцы исследования ребяческой речи. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1961. -311с.
9. Гвоздев А. Н. Изучение ребенком родного языка // Ребяческая стиль / Под ред. Н. А. Рыбникова. - М. : Книжн. ф-ка Центриздата народов СССР, 1927. - 203 с.
10. Громова О. Е. Новейший подходы к досрочному выявлению деток с задержкой речевого развития. // Логопед. - 2004. - № 4. -с. 4-8
11. Елисеева М. Б. Речевой онтогенез: взор языковеда. // Логопед. - 2005. - № 4. - с. 11-18
12. Жинкин Н. И. Психологические базы развития речи. В кн. : В охрану живого слова. М. , 1966. -360 с.
13. Золотова Г. А. О нраве нормы в синтаксисе. В сб. : Синтаксис и норма. М. : Дисциплина, 1974. 487 с.
14. Иванова А. И. Воздействие манеры общения с мамой на создание речи малыша. // Логопед. - 2004. - № 4. -с. 67-69
15. Калягин В. А. Логопсихология: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений / В. А. Калягин, Т. С. Овчинникова. М. : Академия, 2006. 320 с.
16. Кольцова М. М. Двигательная энергичность и формирование функций мозга малыша. - М. : Образование, 1973. -310 с.
17. Куссмауль Р. А. Расстройства речи. / пер. с нем. - Киев. 1879 В кн. Хрестоматия логопедии: В 2 т. т. Т. 1. / Под ред. Волковой Л. С. , Селиверстова В. И. - М. , 1997. - с. 163-166.
18. Леонтьев А. А. Психолингвистический нюанс языкового смысла. //Взгляды и способы семантических изучений. М. , 1976. -398 с
19. Лисина М. И. Трудности онтогенеза общения. - М. : Образование,1986. -184 с.
20. Лурия А. Р. Язычок и рассудок. - М. : Изд-во МГУ,1979. - 213 с.
21. Маркова А. К. Периодизация речевого развития //Вопросцы психологии. - 1973. - № 6. - С. 96-104.
22. Пиаже Ж. Стиль и мышление малыша. - СПб: СОЮЗ, 1997. - 106 с.
23. Пилюгина Э. Г. Сенсорные возможности малыша. - М. : Врачебная наука, 1996. -156 с.
24. Нынешний российский язычок. Анализ языковых единиц. Учеб. пособие для студентов. В 3 ч. Ч. 3. Синтаксис / В. В. Бабайцева, Н. А. Николина, И. П. Чиркина; Под ред. Е. И. Дибровой. М. : Образование: ВЛАДОС, 1995. -232 с.
25. Соловьева О. И. Способ развития речи и обучения родному языку в ребяческом саду. М. : Образование. ,1966. -178 с.
26. Ушакова Т. Н. Психология речи // Желание развития психологической науки / Под ред. Б. Ф. Ломова. - М. : Дисциплина, 1989. 415 с.
27. Федоренко Л. П. Закономерности усвоения близкий речи. М. : Образование, 1984. - 269 с.
28. Электрические ресурсы. Материалы интернет-сайта «ЛОГОБУРГ». - Режим доступа http://www. logoburg.
29. Юртайкин В. В. Психолингвистические базы онтогенеза речи. // Вопросцы психологии. - 1988. - № 6. -с. 61-62.

Больше работ по теме: