Формирование речи и коммуникативных навыков у учащихся особой(коррекционной)школы 8 вида в букварный период.

Содержание

Оглавление.

Вступление.
1. Индивидуальности речевого развития деток с нарушением разума.
1. 1. Формирование речи в обычном онтогенезе.
1. 2. Истоки речевого недоразвития.
1. 3. Фонетические нарушения интеллектуально отсталых учащихся.
1. 4. Индивидуальности словарного запаса интеллектуально отсталых учащихся.
1. 5. Индивидуальности посыльный речи и коммуникативных возможностей.
2. Изучение уровня развития речи учащихся главного класса специаль-ной(коррекционной) школы 8 вида.
3. Служба сообразно развитию речи в букварный период обучения грамоте.
3. 1. Задачки развития речи в 1-ом классе особой(коррекционной) школы 8 вида.
3. 2. Служба сообразно развитию речи и коммуникативных навыков на уроках обу-чения грамоте и развития устной речи в 1-ом классе.
3. 3. Итоги работы сообразно развитию речи учащихся главного класса.
Мнение.

Беллетристика.

Прибавление.

Выдержка

Голова 3. Служба сообразно развитию речи в букварный период обучения грамоте.

3. 1. Задачки развития речи в 1-ом классе особой(коррекционной) школы 8 вида.
Непременно, что вся образовательная среда в особой(коррекци-онной)школе 8 вида обязана содействовать развитию речи и коммуникации обучающихся тут деток. Хоть какой урок, к какой-никакой образовательной дисциплине он бы не относился, станет работать решению задач речевого развития уча-щихся сообразно последующим фронтам:
Структурное(создание различных структурных уровней системы языка: фонетического, лексического, грамматического);
Активное(создание навыков владения языком в его коммуникативной функции формирование посыльный речи речевого обще-ния);
Когнитивное(создание возможности к простому осозна-нию языковых и речевых явлений).
И всё же главная перегрузка в формировании речи интеллектуально отсталых первоклассников падает на уроки обучения чтению и развития устной речи. На данных уроках интерес деток привлекается к звуковому составу слова, его кодированию на письме, отбору лексики для наиболее четкого выражения мыс-ли, верному построению предложений, связи их друг с ином в тексте. В образовательной програмке определены запросы к речи школьников.
Непосредственно задачки работы сообразно развитию речи учащихся главного класса особой(коррекционной)школы 8 вида сводятся к последующему:
1. Исследование речевого развития учащихся.
2. Поправка недостатков речи и проработка произносительных навыков.
3. Уточнение, обогащение и активизация словарного запаса.
4. Формирование умения грамматически верно оформлять предписания.
5. Коррекция недочетов и улучшение диалогической и моноло-гической форм устной речи.
Исследование речи деток исполняется в большей степени на главном году обу-чения, так как четкое познание уровня речевого развития всякого воспитанника непременное ограничение верного построения системы работы. Но, внима-ние к проявлению специфичных необыкновенностей деток не обязано совсем скрыться и в предстоящем.
Удаление недочетов произношения и развитие произносительных навыков важная задачка младших классов. Значимость ее определяется зависимостью развития всех остальных сторон речи от верно сформированных фонетических навыков.
Задачки 3-5 решаются на уроках российского языка в движение только периода обучения. Ответы на вопросцы учителя, независимый пересказ прочитанно-го, собирание устных рассказов сообразно картинам эти виды упражнений исполь-зуются в всяком классе. В зависимости от года обучения изменяются запросы к исполнению упражнений. В главном классе мы владеем последующие запросы програмки к познаниям и умениям учащихся:
отвечать на вопросцы сообразно содержанию прочтенного и сообразно иллюстрациям к тексту;
отвечать на вопросцы сообразно содержанию прослушанного либо сообразно иллюстра-циям к тексту;
называть предметы, охарактеризовывать их сообразно главным свойствам(цвету, форме, размеру, вкусу, аромату, материалу);
участвовать в разговоре, много ответствовать на установленные вопросцы, ис-пользуя слова предоставленного вопросца;
составлять обыкновенные малораспространенные предписания;
распространять предписания сообразно вопросцам, верно используя фор-мы знакомых слов;
знать наименования изучаемых предметов, доли предметов.
Все задачки развития речи взаимосвязаны и решаются совокупно. Это обу-словлено тем, что любая единичка речи(звук, словечко, словосочетание, предложе-ние, контент), за пределами зависимости от ее иерархического уровня, реализуется, до этого только, в процессе коммуникации. Отседова обучение произносительным навыкам прочно соединено с развитием словаря ребёнка. Словечко в свою очередность может существовать усвоено лишь тогда, когда оно выступает в сочетании с иными словами, употребляется в различных формах и контекстах. Предписание как языковая едини-ца усваивается полноценно лишь при исполнении им определённых коммуни-кативных целей.

Литература

Беллетристика:
1. Аксенова А. К. Способ обучения русскому языку в коррекционной школе. М. : Владос, 1999.
2. Аксенова А. К. , Якубовская Э. В. Дидактические забавы на уроках русско-го языка в 1-4 классах вспомогательной школы. М. :1991.
3. Аксенова А. К. , Якубовская Э. В. Формирование посыльный устной речи у умст-венно отсталых учащихся на особых уроках. // «Дефектология», 1987, №6.
4. Бгажнокова И. М. Психология интеллектуально отсталого школьни-ка. Учебно-методическое вспомоществование. - М. : «Просвещение», 1987.
5. Воронкова В. В. Обучение грамоте и правописанию в 1- 4 классах вспомогательной школы. М. : Образование, 1988.
6. В. В. Воронкова И. В. Коломыткина. Азбука. Учебник для коррекци-онных образовательных учреждений VIII вида. М. : «ПРОСВЕЩЕ-НИЕ». 2007.
7. Воробьёва В. К. Способ развития посыльный речи у деток с системным недоразвитием речи. М. : Астрель, 2006.
8. Воспитание и обучение деток во вспомогательной школе. / Под ред. В. В. Воронковой М. : Школа-Пресс, 1994.
9. Выготский Л. С. Мышление и речь// Собр. соч. : В 6 томах. Т. 2. М. :Педагогика,1982.
10. Выготский Л. С. Формирование устной речи// Собр. соч. : В 6 томах. Т. 3. М. :Педагогика,1982.
11. Дмитриева Е. Е. Коррекция коммуникативной деловитости у старших дошкольников с задержкой психического развития. // «Воспитание и обучение деток с нарушениями развития», 2004, №6. Стр. 11-17.
12. Забрамная С. Д. Ваш малыш обучается во вспомогательной школе. - М. : Педагогика, 1990.
13. Каше Г. А. Подготовка к школе деток с недочетами речи. М. : Про-свещение, 1985.
14. Коноваленко В. В. , Коноваленко С. В. Создание посыльный речи и формирование логического мышления у деток старшего дошкольного воз-раста с ОНР. М. : «ГНОМ и Д», 2003.
15. Капинос В. И. , Сергеева Н. Н. , Соловейчик М. С. Формирование речи: концепция и практика обучения. М. : Линка-пресс, 1994.
16. Лалаева Л. И. Логопедическая служба в коррекционных классах. - М: 1995.
17. Логопедия. / Под ред. Л. С. Волковой. М. : Образование: Владос, 1995.
18. Политова Н. И. Формирование речи учащихся начальных классов. М. : Про-свещение, 1984.
19. Програмки предварительного и 1-4 классов коррекционных образо-вательных учреждений VIII вида. / Под ред. В. В. Воронковой. М. : Образование.
20. Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника. М. : Образование, 1986.
21. Селиверстов В. И. Речевые забавы с детками. М. : Владос, 1994.
22. Солдатова Н. А. Внедрение технологии семантических полей в развитии посыльный речи у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи 3-го уровня. // «Воспитание и обучение деток с нарушениями разви-тия», 2003, №5. Стр. 18-20.
23. Худенко Е. Д. , Кремнева С. Н. Формирование речи. Учебник для специаль-ных(коррекционных)образовательных учреждений VIII вида. 1 класс. - М. : «АРКТИ» 2007г.
24. Худенко Е. Д. , Барышникова Д. И. Планирование уроков развития речи в 1 классе особых(коррекционных)школ VIII вида. Издательство «АРКТИ» 2003г. Столица.
25. Е. Д. Худенко, Е. В. Останина. Практическое вспомоществование сообразно развитию речи для деток с отклонениями в развитии. Дробь I(1-2 класс). - М. : РУС-СИКО 1994.

Больше работ по теме: