Формирование речевых умений детей 2-3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное

образовательное учреждение высшего профессионального образования «ЧЕЛЯБИНСКИЙ ГОСУДАРСТВЕННЫЙ ПЕДАГОГИЧЕСКИЙ УНИВЕРСИТЕТ»

(ФГБОУ ВПО «ЧГПУ») Факультет коррекционной педагогики Отделение заочного образования

Кафедра педагогики и психологии

КУРСОВАЯ РАБОТА

Формирование речевых умений детей2 - 3 летнего возраста

посредством работы над мелкой моторикой руки

Выполнила студентка группы 252

специальность «Логопедия»

Малкова Д.А.

Научный руководитель Викина Н.А,

Челябинск, 2012

Содержание

Введение

Глава .I Формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки как психолого - педагогическая проблема

.1 Проблема формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста и ее взаимосвязь с развитием мелкой моторики в психолого - педагогической литературе

.2 Психолого - педагогические особенности детей 2 - 3 летнего возраста

.3 Взаимосвязь формирования речи детей раннего возраста с развитием мелкой моторики

Выводы по I главе

Глава II. Экспериментальная работа по изучению уровня сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста

.1 Цели и задачи экспериментальной работы по формированию речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста

.2 Проведение констатирующего эксперимента по изучению сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки на базе МАДОУ ЦРР ДС № 329 г. Челябинска

.3 Рекомендации воспитателям по формированию речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством развития мелкой моторики

Выводы по II главе

Заключение

Список использованной литературы

Приложение

Введение

Хорошо развитая речь - залог успеха ребенка в будущем.

Родной язык играет уникальную роль в становлении личности человека. Язык и речь традиционно рассматривались в психологии, философии и педагогике как узел, в котором сходятся различные линии психического развития: мышление, воображение, память, эмоции. Являясь важнейшим средством человеческого общения, познания действительности, язык служит основным каналом приобщения человека к ценностям духовной культуры, а также необходимым условием воспитания и обучения. Формирование устной монологической речи в раннем детстве закладывает основы успешного обучения в школе.

Формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста является необходимым условием решения задач умственного, эстетического и нравственного воспитания детей в максимально сенситивный период развития. Чем раньше будет начато обучение родному языку, тем свободнее ребенок будет пользоваться им в дальнейшем.

Замечательный педагог В.А. Сухомлинский писал: «Истоки способностей и дарования детей - на кончиках их пальцев. От них, образно говоря, идут тончайшие ручейки, которые питают источник творческой мысли. Чем больше уверенности и изобретательности в движениях детской руки, тем тоньше взаимодействие руки с орудием труда (ручкой, карандашом...), тем сложнее движения, необходимые для этого взаимодействия, тем ярче творческая стихия детского разума. Чем больше мастерства в детской руке, тем ребенок умнее». [1, с.128]

Движение пальцев и кистей рук ребенка имеют особое развивающее воздействие. Влияние мануальных (ручных) действий на развитие мозга человека было известно еще во II веке до нашей эры в Китае. Специалисты утверждали, что игры с участием рук и пальцев (типа нашей «сороки - белобоки») приводят в гармоничные отношения тело и разум, поддерживают

мозговые системы в превосходном состоянии.

Японский врач Намикоси Токудзиро создал оздоравливающую методику воздействия на руки. Он утверждал, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположены множество акупунктурных точек, массируя которые можно воздействовать на внутренние органы, рефлекторно с ними связанные. [2, с.48]

По насыщенности акупунктурными зонами кисть не уступает уху и стопе. Восточные медики установили, что массаж большого пальца повышает функциональную активность головного мозга, массаж указательного пальца положительно воздействует на состояние желудка, среднего на кишечник, безымянного - на печень и почки, мизинца - на сердце.

В Китае распространены упражнение ладоней с каменными и металлическими шарами. Популярность занятий объясняется их оздоравливающим и тонизирующим организм эффектом. Регулярные упражнения с шарами улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус.

В Японии широко используются упражнения для ладоней и пальцев с грецкими орехами. Прекрасное оздоравливающее и тонизирующее воздействие оказывает перекатывание между ладонями шестигранного карандаша.

Первой формой общения первобытных людей были жесты, особенно велика здесь была роль руки - она дала возможность путем указывающих, очерчивающих, оборонительных, угрожающих и других движений развить тот первичный язык, с помощью которого люди объяснялись. Позднее жесты стали сочетаться с возгласами, выкриками. Прошли тысячелетия, пока развилась словесная речь, но она долгое время оставалась связанной с жестикуляционной речью. Движения пальцев рук у людей совершенствовались из поколения в поколение, так как люди выполняли руками все более тонкую и сложную работу. В связи с этим происходило увеличение площади двигательной проекции кисти руки в человеческом мозге. Так, развитие функции руки и речи шло параллельно.

Примерно таков же ход развития речи ребенка. Сначала развиваются тонкие движения пальцев рук, затем появляется артикуляция слогов. Все последующие совершенствования речевых реакций стоят в прямой зависимости от степени тренировки движений пальцев рук. Такую тренировку следует начинать с самого раннего детства.

Что же следует делать для того, чтобы речь ребенка формировалась правильно, вовремя, чтобы малыш рос существом социальным.

Ответы на эти вопросы ищут специалисты разных областей знания - психологи, лингвисты, физиологи, дефектологи и др. Ими получено большое количество разных фактов, предложены интересные гипотезы для объяснения механизмов речи. Работы эти содержат много ценного и для практики.

Выше сказанное и позволило нам сформулировать тему нашей работы: «Формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки».

В настоящее время эта проблема приобрела особую актуальность, ибо процесс воспитания и обучения требует постоянного совершенствования методов работы по формированию речи детей раннего возраста, которые в свою очередь способствуют общему развитию ребенка.

Цель исследования: раскрыть особенности формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством развития мелкой моторики.

В соответствии с целью выдвинуты следующие задачи исследования:

• Изучить и проанализировать проблему формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста и ее взаимосвязь с развитием мелкой моторики в психолого - педагогической литературе.
• Выявить и раскрыть психолого - педагогические особенности
• детей 2 - 3 летнего возраста.
• Раскрыть взаимосвязь формирования речи детей раннего возраста с развитием мелкой моторики.
• Провести работу по изучению уровня сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста.
• Разработать комплекс занятий и рекомендаций, способствующих развитию движений рук и ручной умелости.
• Практическая значимость заключается в том, что полученные результаты позволили разработать и использовать на практике комплекс занятий по развитию мелкой моторики. Данный комплекс может быть использован широким кругом лиц: воспитателями и методистами дошкольных образовательных учреждений, родителями детей, студентами педагогических высших учебных заведений и педагогических колледжей.
• Объектом исследования является процесс формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста.
• Предмет исследования: способы формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки.
• Для решения поставленных задач применялись следующие методы исследования:
• Изучение и анализ научно - методической литературы.
• Наблюдение.
• Эксперимент.
• Обобщение.
• База исследования: МАДОУ ЦРР ДС № 329 «Зеленый лужок» Курчатовского района г. Челябинска, первая младшая группа «Лучики» в количестве 15 человек.
• Глава I. Формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки как психолого - педагогическая проблема
• Речь - неотъемлемая часть социального бытия людей, необходимое условие человеческого общества. Речь используется в процессе деятельности для согласования усилий, планирования работы, проверки и оценки ее результатов, помогает в познании окружающего мира. Благодаря ей человек приобретает, усваивает знания и передает их.
• 1.1 Проблема формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста и ее взаимосвязь с развитием мелкой моторики в психолого - педагогической литературе
• Речь - это средство воздействия на сознание, выработки мировоззрения, норм поведения, формирования вкусов, удовлетворения потребностей в общении.
• Человек, будучи по своей природе существом социальным, не может жить вне связи с другими людьми: он должен делиться переживаниями, сопереживать, искать понимания. В целом речь имеет основополагающее значение в становлении человеческой личности.
• Речь выполняет три ф у н к ц и и: общения, познания и регулятора поведения. Наукой доказано, что без речевого общения человеческое существо не может стать полноценным человеком.
• Движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.
• Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн и многие др. Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается
• координация движений. Формирование движений происходит при участии речи. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, рук, головы подготавливает совершенствование достижений артикулярных органов: губ, языка, нижней челюсти и т.д.
• Особенно тесно связано со становлением речи развитие тонких движений пальцев рук. Почему человек, не находящий нужного слова для объяснения, часто помогает себе жестами? И наоборот, почему ребенок, сосредоточенно пишущий, рисующий, помогает себе, непроизвольно высовывая язык?
• Известный исследователь детской речи М.М. Кольцова пишет: «Движения пальцев рук исторически, в ходе развития человечества, оказались тесно связанными с речевой функцией». [3, с.144]
• Исследования, проведенные психологами, педагогами, лингвистами, создали предпосылки для комплексного подхода к решению задач речевого формирования детей (В.В. Виноградов, Л.С. Выготский, А.Н. Гвоздев, А.В. Запорожец, А.А. Леонтьев, А.Н. Леонтьев, А.А. Пешковский, С.Л. Рубинштейн, Ф.А. Сохин, Е.И. Тихеева, К.Д. Ушинский, Е.А. Флерина, Л.В. Щерба, Д.Б. Эльконин).
• Основные задачи обучения родному языку, общепринятые в дошкольной педагогике, - воспитание звуковой культуры речи, обогащение и активизация словаря, формирование грамматического строя речи, обучение связной речи - решаются на протяжении всего дошкольного детства, однако на каждом возрастном этапе содержание речевой работы постепенно усложняется, меняются и методы обучения. У каждой из перечисленных задач есть целый круг проблем, который необходимо решать параллельно и своевременно.
• В 2 - 3 летнем возрасте, ребенок овладевает, прежде всего, диалогической речью. Она имеет свои специфические особенности, проявляющиеся в использовании языковых средств, допустимых в разговорной речи, но неприемлемых в построении монолога, который строится по законам литературного языка. Только специальное речевое воспитание подводит ребенка к овладению связной речью, которая представляет собой развернутое высказывание, состоящее из нескольких или многих предложений, разделенных по функционально - смысловому типу на описание, повествование, рассуждение. Формирование связности речи, развитие умения содержательно и логично строить высказывание, являются одной из главных задач речевого воспитания детей.
• Формирование речевых умений детей происходит в тесной взаимосвязи с освоением фонетической стороны, словарного состава, грамматического строя языка. Важной составной частью обще речевой работы является формирование образной речи. Воспитание интереса к художественному слову, умение использовать средства художественной выразительности в самостоятельном высказывании приводит к развитию у ребенка поэтического слуха, и на этой основе формируется его способность к словесному творчеству.
• Владение связной монологической речью - высшее достижение в речевом воспитании детей. Оно вбирает в себя освоение словарного состава, грамматического строя. Формирование связности речи включает развитие умений строить высказывания разных типов: описание, повествование, рассуждение.
• Психологи считают, что формирование мышления и речи происходит в процессе практической деятельности. Язык, как средство общения людей, является особым видом интеллектуальной деятельности (Л.И. Божович, Л.С. Выготский, П.П. Гальперин, А.Н. Леонтьев, А.Р. Лурия) [4].
• Проблема взаимосвязи речи и мышления всегда находилась в центре внимания психологических исследований (П.П. Блонский, Л.С. Выготский, Н.И. Жинкин, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.). И здесь центральным моментом по Выготскому, является «отношение мысли к слову», так как с самых древних времен, исследователи или отождествляли их или полностью разъединяли. Л.С. Выготский анализировал учение Ж. Пиаже, который считал, что речь ребенка раннего возраста эгоцентрична: она не выполняет коммуникативных функций, не служит целям сообщения и ничего не изменяет в деятельности ребенка, а это является симптомом незрелости детского мышления. Позже эгоцентрическая речь свертывается, а затем исчезает. Эти же позиции критиковал Блонский, противопоставляя им свою точку зрения. Выготский показал в своих исследованиях, что на основе эгоцентрической речи, возникает внутренняя речь ребенка, являющаяся основой его мышления [5].
• Т.Н. Ушакова отмечает: «С психологической точки зрения речь - средство общения, включенное в коммуникативный контур и состоящее в передаче смысла» [6, c. 48].
• Среди целей и задач психического развития ребенка большое значение взаимодействию мышления и речи придавал А.В. Запорожец. Приводя примеры исследования речи детей раннего возраста, он подчеркивал, что только в раннем детстве складывается сложная система речевых связей и отмечал, что «речь, слово лишенное смысловой функции, не связанное с мыслью, перестает быть речью, словом, и превращается в пустой звук. Речь и мышление находятся в единстве, и без учета этого не могут быть правильно поняты ни мышление, ни речь» [7, с. 150].
• Ф.А. Сохин, обобщая взгляды лингвистов и психологов, обосновал необходимость формирования явлений языковой действительности. Эта идея стала центральной в исследовании всех сторон речи детей.
• Подчеркивая, что без речевого общения невозможно полноценное развитие ребенка, Сохин писал: «Усвоение детьми родного языка включает формирование практических речевых навыков, совершенствование коммуникативных форм и функций языковой действительности (на основе практического усвоения средств языка), а также формирование осознания языковой действительности, которое может быть названо лингвистическим развитием ребенка» [8, с. 50].
• Общеизвестны взгляды прогрессивных представителей русской демократической педагогики на роль родного языка в воспитании и становлении ребенка (В.Г. Белинский, А.И. Герцен, Н.А. Добролюбов, Л.Н. Толстой, К.Д. Ушинский, Н.Г. Чернышевский).
• Работы К.Д. Ушинского до настоящего времени не потеряли свою значимость. Именно ему принадлежит мысль о том, что родной язык составляет главный, центральный предмет, входящий во все другие предметы и собирающий их результаты. Он считал, что развитие речи важно для развития мыслительной способности ребенка, а долг учителя - научить его логически мыслить и связно выражать свои мысли.
• Талантом нашей народной педагогики созданы игры «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза - рогатая» и другие. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие родители видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия. Исследования отечественных физиологов также подтверждают связь развития рук с развитием мозга. Работы В.М. Бехтерева доказали влияние манипуляции рук на функции высшей нервной деятельности, формирование речи [9, c. 103].
• Простые движения рук помогают убрать напряжение не только с самих рук, но и с губ, снимают умственную усталость. Они способны улучшить не только умственные способности, но и произношение многих звуков, а значит улучшить формирование речи ребенка [10, c. 194].
• Многие ученые занимались исследованием влияния развития мелкой моторики на формирование речи. Исследования М.М. Кольцовой доказали, что каждый палец руки имеет довольно обширное представительство в коре больших полушарий мозга [11, 210 с.].
• М.М. Кольцова в книге «Ребенок учится говорить» подчеркивает важность развития мелкой моторики рук для формирования речи ребенка. Проведя ряд наблюдений и исследований она пришла к выводу, что если развитие движений пальцев соответствует возрасту (норма), то и развитие речи тоже в пределах нормы, если же развитие пальцев отстает - отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может быть в пределах нормы и даже выше. Автор пишет: «Говоря о периоде подготовки ребенка к активной речи, нужно иметь в виду не только тренировку артикулярного аппарата, но и движений пальцев рук», и делает вывод о том, что кисть руки можно отнести к речевому аппарату, а двигательную проекционную область кисти руки считать еще одной речевой областью мозга. В своей книге М.М. Кольцова подводит итог своих исследований: «Связь функции кисти рук и речи оказалась настолько тесной и значительной, что тренировку пальцев рук мы считаем возможным рассматривать, как мощный физиологический стимул формирования речи детей» [12, с. 164].
• Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев, так считает И.Э. Степаненкова. [13, c. 159]
• Развитие мелкой моторики движений руки благотворно влияет на формирование речевых умений ребенка. Необходимость развития активных движений пальцев рук получила научное основание. Сотрудники Института физиологии детей и подростков АПН, изучающие деятельность детского мозга, психику детей установили, что уровень формирования речи детей находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук [14, c. 98]. Так, на основе проведенных опытов и обследований большого количества детей, так же была выявлена закономерность: если развитие движений пальцев отстает, то задерживается и фромирование речевых умений, хотя общая моторика при этом может быть нормальной и даже выше нормы, если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и речевые умения находятся в пределах нормы М.М. Кольцова пришла к заключению, что формирование речевых областей совершается под влиянием кинестетических импульсов от рук, а точнее, от пальцев. Этот факт должен использоваться в работе с детьми: и там, где формирование речи происходит своевременно, и особенно там, где имеется отставание, задержка развития моторной стороны речи [12, с. 164].
• Из всего вышеизложенного можно сделать следующий вывод: влияние движений пальцев и кистей рук на формирование речевых умений детей и всестороннего развития, начиная с самого раннего возраста, было известно еще во II веке до нашей эры, в Китае, на востоке медики издавна использовали массаж рук для активности головного мозга и других систем организма; игры с пальчиками, созданные нашей народной педагогикой так же имеют развивающее, оздоравливающее воздействие. Сегодня это доказали работы многих исследователей, педагогов, психологов, таких как В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова, И.Э. Степаненкова, А.А. Леонтьев, Ж. Пиаже и многие другие [15, 216 с.; 16, 400 с.].
• 1.2 Психолого - педагогические особенности детей 2 - 3 летнего возраста
• При совершенствовании умений детей раннего возраста необходимо обеспечить возможность саморазвития ребенка, который из всех предложенных ему мероприятий выберет ту деятельность, которая отвечает его склонностям и интересам, что будет способствовать его развитию личности.
• Ранний возраст является наиболее ответственным периодом жизни ребенка, когда формируются фундаментальные способности, определяющие дальнейшее развитие человека. В этот период складываются такие ключевые качества как познавательная активность, доверие к миру, уверенность в себе, доброжелательное отношение к людям, творческие возможности, общая жизненная активность и многое другое. Однако, эти качества и способности не возникают автоматически, как результат физиологического созревания. Их становление требует адекватных действий со стороны взрослых, определенных форм общения и совместной деятельности с ребенком.
• Важнейшими психическими новообразованиями детей раннего возраста являются возникновение речи и наглядно - действенного мышления. Свидетельством перехода от периода младенчества к периоду раннего детства является развитие нового отношения к предмету, который начинает восприниматься как вещь, имеющая определенное назначение и способ употребления. Усвоение предметных действий происходит в три этапа:
• 1 этап: В результате прямого обучения или подражания действиям взрослого происходит установление связи предмета с его назначением.
• 2 этап: Усвоение функциональной нагрузки предмета, использование его строго по назначению.
• 3 этап: На основе знания назначения предмета происходит более свободное его использование для других целей.
• Успешное овладение предметной деятельностью является основой для развития игровой и продуктивной (рисование, лепка, конструирование) деятельности. На третьем году жизни деятельность ребенка становится сложной и разнообразной: предметная деятельность (занятия с пирамидками, матрешками, мозаикой), сюжетные игры (игры с куклой), наблюдения, рассматривание картинок, книг, элементы трудовой деятельности (самостоятельная еда, одевание, уборка игрушек), игры со строительным материалом, начала изобразительной деятельности (лепка, рисование). Все эти виды деятельности очень важны для умственного развития малыша.
• Среди всех видов деятельности ребенка особое место занимают сюжетные игры. По своему характеру они становятся более сложными по сравнению с играми ребенка второго года жизни. Играя, малыш старается воспроизвести уже многие действия окружающих («ходит на работу», «готовит обед», «ухаживает за больным»...). При этом он отражает не только последовательность и взаимосвязь действий, но и социальные отношения. Например, ласково обращается с куклой или сердится на нее, наказывает,
• делает замечания. Появляются элементы ролевой игры.
• Новым в развитии деятельности ребенка третьего года жизни является то, что он, прежде чем начать действовать, заранее определяет цель: «Я буду строить дом», «Я буду лечить куклу». Таким образом, появляются элементы планирования.
• В данном возрасте ребенок любит заниматься со строительным материалом. Он самостоятельно может выполнять уже довольно сложные постройки, например гараж, дорогу к нему, забор, и играть с ними. Малыш начинает овладевать совершенно новым видом деятельности - рисованием, лепкой. Ребенок понимает, что при помощи карандаша, пластилина можно что - то изобразить, и к концу третьего года рисует дорожки, дождик, шарики, лепит палочки, колечки, лепешки.
• Социальная ситуация развития в раннем детстве представляет собой ситуацию совместной деятельности ребенка со взрослым на правах сотрудничества и раскрывается в отношениях: ребенок - предмет - взрослый (Д.Б. Эльконин, Л.Ф. Обухова) [17]. Содержание совместной деятельности составляет освоение малышом социально выработанных способов употребления предметов. В конце младенчества ребенок выделил предметы как нечто постоянное, имеющее устойчивые свойства. Теперь он стремится научиться действовать с ними.
• Малыш как бы всецело поглощен предметом и не может от него «оторваться». Погруженный в предметное действие, он не видит тот факт, что за предметом всегда стоит взрослый. Взрослый создает предметы с определенным назначением и владеет способом их употребления. Малыш не может самостоятельно «открыть» функции предметов, потому что их физические свойства прямо не указывают на то, как их надо употреблять. Таким образом, социальная ситуация развития содержит в себе противоречие. Способы употребления предметов принадлежат взрослому, только он может показать их малышу. Ребенок же выполняет индивидуальное действие. Но выполняться оно
• должно в соответствии с образцом, который дает взрослый, иначе невозможно достичь правильного результата. Поэтому ведущей деятельностью становится предметная, а ситуативно - деловое общение выступает средством ее осуществления. Предметная деятельность направлена на то, чтобы ребенок овладел назначением предметов, научился действовать с ними так, как принято в обществе, то есть в соответствии с собственной логикой предмета, скрытой в нем функции.
• По мнению Д.Б. Эльконина, предметное действие ребенка развивается в двух направлениях. Во - первых, это переход от совместного со взрослым исполнения к самостоятельному, что приводит к выделению взрослого как образца действия, с которым малыш начинает себя сравнивать. Во - вторых, развитие средств и способов ориентации самого ребенка в условиях осуществления предметного действия [18, 144 с.].
• Вторая линия приводит к овладению специфическим способом употребления предмета, а затем к переносу действия с одного предмета на другой и из одной ситуации в другую, а в итоге к обобщению действия и возникновению игрового действия. В результате распадается социальная ситуация развития, возникает предметное отношение к действительности, когда ребенок не только освоил назначение предметов, но и знает их функцию, а также к возникновению личного действия, осознанию «Я сам».
• В этот период жизни у ребенка происходит интенсивное формирование активной речи, которое идет в процессе совместной деятельности со взрослым. Другой стороной является понимание речи взрослого. Педагогам и родителям нужно стимулировать высказывания ребенка, побуждать говорить о своих желаниях. Есть одна известная психологическая сказка о мальчике, который заговорил в 5 лет. Родители просто с ног сбились, водя его по врачам и экстрасенсам, но все их усилия оставались тщетными. И вот однажды, когда вся семья села обедать, ребенок отчетливо произнес: «Мне нечем есть!». В доме переполох, мама в обмороке, папа не помнит себя от счастья. Когда эйфория прошла, у ребенка спросили, почему он молчал все это время. Малыш вполне резонно ответил: «А зачем мне было говорить? Вы и так все за меня говорили...».
• С развитием слушания и понимания сообщений, выходящих за пределы непосредственной ситуации, происходит использование речи как средства познания действительности, как способа регуляции его поведения и деятельности со стороны взрослого.
• Восприятие ребенка этого возраста носит непроизвольный характер, он может выделить в предмете лишь его ярко выраженные признаки, часто являющиеся второстепенными. Развитие восприятия происходит на основе внешнеориентированного действия (по форме, величине, цвету) при непосредственном соотношении и сравнении предметов. Малыш знает свойства и специфическое назначение многих предметов, находящихся в его повседневном обиходе, ориентируется в основных пространственных и временных соотношениях («Самолет летит высоко»; «Когда будет темно, надо спать»). У него формируются начальные представления о количестве (много, мало, больше, меньше, один). Детям этого возраста наиболее полезны само обучающие (авто дидактические) игрушки: матрешки, вкладыши, пирамидки... Ребенка необходимо знакомить с цветовым спектром, эталонами формы (основные геометрические фигуры).
• Малыш в возрасте 2 - 3 лет способен различать:
• - 5 форм (круг, квадрат, треугольник, прямоугольник, овал);
• - 8 цветов (красный, желтый, синий, зеленый, белый, черный, фиолетовый, оранжевый).
• Основной способ познания ребенком окружающего мира - метод проб и ошибок, поэтому дети очень любят разбирать игрушки.
• Важнейшей способностью, формирующейся к трем годам, становится способность к постановке какой - либо цели в играх и поведении.
• В связи с тем, что внимание, восприятие и память ребенка непроизвольны, он не может сразу прекратить что - то делать или выполнить сразу несколько действий.
• Узнать и запомнить он может только то, что ему понравилось или запомнилось «само по себе».
• В этом возрасте дети очень восприимчивы к эмоциональному состоянию окружающих. Они очень подвержены так называемому «эффекту заражения»: если один начнет радостно скакать по группе, то, как минимум, еще три «лошадки» будет рядом с ним. Активное проявление и негативных и позитивных эмоций зависит от физического комфорта или его отсутствия (шарф может «кусаться», а колготки - «мокриться»).
• Одно из условий уверенности и спокойствия ребенка это систематичность, ритмичность и повторяемость его жизни, т.е. четкое соблюдение режима.
• Основными чертами ребенка 2 - 3 лет являются открытость, честность и искренность. Он просто не умеет скрывать свои симпатии или антипатии к кому или чему бы то ни было. Чувства ребенка неустойчивы и противоречивы, а настроение подвержено частой смене.
• Ведущие достижения в раннем детстве в сферах деятельности, познания и личности:
• - складывается предметная деятельность, развивается общение со взрослыми, зарождается общение со сверстниками, возникают предпосылки игровой и продуктивной деятельности;
• - формируется предметное восприятие как центральная познавательная функция, осваиваются наглядные формы мышления (наглядно - действенное и наглядно - образное), возникает воображение и знаково - символическая функция сознания, ребенок переходит к активной речи;
• - возникает личное действие и личное желание, складывается предметное отношение к действительности, главным новообразованием выступает гордость за собственные достижения, сознание «Я сам».
• 2 - 3 летний возраст является периодом существенных перемен в жизни маленького ребенка. Получив возможность самостоятельно передвигаться, он осваивает дальнее пространство, самостоятельно входит в контакт с массой предметов, многие из которых ранее оставались для него недоступными.
• В результате такого "высвобождения" ребенка, уменьшения его зависимости от взрослого бурно развиваются познавательная активность, предметные действия. На втором году жизни у ребенка наблюдается развитие предметных действий, на третьем году жизни предметная деятельность становится ведущей. К трем годам у него определяется ведущая рука и начинает формироваться согласованность действий обеих рук.
• С возникновением предметной деятельности, основанной на усвоении именно тех способов действия с предметом, которые обеспечивают его использование по назначению, меняется отношение ребенка к окружающим предметам, меняется тип ориентирования в предметном мире. Вместо вопроса: "что это?» - при столкновении с новым предметом у ребенка возникает вопрос: "что с этим можно делать?" (Р.Я. Лехтман - Абрамович, Д.Б. Эльконин). Вместе с тем этот интерес чрезвычайно расширяется. Так, при свободном выборе предметов и игрушек малыш стремится познакомиться с возможно большим количеством их, вовлекая предметы в свою деятельность.
• В тесной связи с развитием предметных действий идет развитие восприятия ребенка, так как в процессе действий с предметами ребенок знакомится не только со способами их употребления, но и с их свойствами - формой, величиной, цветом, массой, материалом и т.п.
• У детей возникают простые формы наглядно - действенного мышления, самые первичные обобщения, непосредственно связанные с выделением тех или иных внешних и внутренних признаков предметов.
• Происходит дальнейшее сенсорное развитие, претерпевает значительные изменения ориентировочно - познавательная деятельность ребенка.
• В начале раннего детства восприятие ребенка развито еще чрезвычайно слабо, хотя в быту ребенок выглядит достаточно ориентированным. Ориентирование происходит, скорее, на основе узнавания предметов, чем на основе подлинного восприятия. Само же узнавание связано с выделением случайных, бросающихся в глаза признаков - ориентиров.
• Важным средством сенсорного и общего развития малыша являются наблюдения. Наблюдая, ребенок в естественных условиях может познакомиться со свойствами предметов, их формой, величиной, цветом.
• Однако определять эти действия самостоятельно малыш еще не может. Он научился пока только смотреть, но не видеть, слушать, но не слышать. Малыша нужно учить выделять свойства предметов окружающей обстановки.
• Если ребенок за чем - либо наблюдает, его надо обязательно поддержать, помочь увидеть в наблюдаемом важное [19, 159 с.].
• Переход к более полному и всестороннему восприятию происходит у ребенка в связи с овладением предметной деятельностью, особенно орудийными и соотносящими действиями, при выполнении которых он вынужден ориентироваться на разные свойства объектов (величину, форму, цвет) и приводит их в соответствие по заданному признаку. Сначала соотнесение предметов и их свойств происходит практически. Затем это практическое соотнесение приводит к появлению соотнесений перцептивного характера. Начинается развитие перцептивных действий.
• Овладение "примериванием" и зрительным соотнесением позволяет детям раннего возраста не только производить дифференциацию свойств предметов на "сигнальном" уровне, т.е. производить поиск, обнаружение, различение и идентификацию объектов, но и осуществлять отображение свойств объектов, их подлинное восприятие на основе образа. Это находит свое выражение в возможности делать выбор по образцу. Тесная связь развития восприятия и деятельности проявляется в том, что выбор по образцу ребенок начинает осуществлять по отношению к форме и величине, т. е. по отношению к свойствам, которые необходимо учитывать в практическом действии, а уж затем - по отношению к цвету (Л.А. Венгер, В.С. Мухина) [21, 272 с.].
• В процессе деятельности у ребенка рано начинает складываться определенное отношение к окружающим его людям и явлениям, а в соответствии с этим - и различное поведение. В одних условиях ребенок ласково и внимательно относится к близким, чувствует их настроение. Если родные чем - то расстроены или у них что - либо болит, ребенок подходит к ним, гладит с выражением сочувствия, заглядывает в глаза, проявляет стремление оказать помощь. Однако уже возможны и противоположные (отрицательные) отношения: малыш замахивается рукой на родителей, не хочет делать то, о чем его просят. Различно и поведение детей. Одни умеют сдерживать свои желания, спокойно ждать, пока взрослый занят, способны настойчиво преодолевать трудности, стремясь закончить дело. Другие, наоборот, нетерпеливо кричат, требуя немедленного выполнения своих желаний, беспомощно плачут при самом незначительном затруднении. Все положительные формы поведения уже вполне доступны детям этого возраста, и их надо формировать [20, 143 с.].
• Речь в преддверии поры «почемучек»
• За два прошедших года малыш во многом преуспел, накопил силы для дальнейшего совершенствования умений и приобретения новых. Именно в это время ребенок продолжает довольно интенсивно развиваться физически, хотя и медленнее по сравнению с предшествующим годом. В данный период у детей совершенствуется деятельность нервной системы, благодаря чему увеличивается длительность их активного бодрствования (6 - 6,5 ч.). Теперь у ребенка легче сформировать навыки правильного поведения. Он уже может на короткое время сдерживать свои действия, желания. Однако и в 3 года малыш легко возбуждается, быстро утомляется от однообразных действий. Происходит интенсивное нервно - психическое развитие. Самые заметные изменения в психике ребенка происходят за счет дальнейшего формирования речи. Словарь малыша в этом возрасте увеличивается в 3 - 4 раза по сравнению с предыдущим периодом, изменяясь не только количественно, но и качественно. Так, дети начинают употреблять все части речи; почти исчезают облегченные формы слов, а также неправильно произносимые слова.
• Формирование речи в этот период идет особенно интенсивно. Освоение речи является одним из основных достижений ребенка второго - третьего года жизни. Если к возрасту 1 год ребенок приходит почти совсем без речи, имея в словаре 10 - 20 лепетных слов, то к трем годам его словарь насчитывает более 400 слов. На протяжении раннего возраста речь приобретает все большее значение для всего психического развития ребенка. Она становится важнейшим средством передачи ребенку общественного опыта. Естественно, что взрослые, руководя восприятием ребенка, активно пользуются названием свойств предметов.
• Возникновение речи тесно связано с деятельностью общения, она появляется для целей общения и развивается в его контексте. Потребность в общении формируется при активном воздействии взрослого на ребенка. Смена форм общения также происходит при инициативном воздействии взрослого на ребенка.
• Речь помогает в познании окружающего мира. Усваивая новые слова, новые грамматические формы, ребенок расширяет свое представление об окружающем мире, о предметах и явлениях действительности и их отношениях. Ознакомление с окружающим посредством слова начинает осуществляться очень рано. С помощью слова ребенок получает от взрослых знания - сначала элементарные, а потом все более глубокие. Уровень мышления ребенка отражает его речь: он употребляет распространенные и сложные предложения. «Волк больше зайчика, он может его съесть»; «Когда будет солнышко, я буду ходить раздетым». В этом возрасте ребенок задает взрослому массу вопросов: «почему?» «где?» «когда?» «зачем?» Это говорит о развивающейся познавательной потребности малыша, а использование различных частей речи, появление вопросов и придаточных предложений в активной речи - о дальнейшем этапе развития мыслительной деятельности. Дети воспринимают предметы, явления окружающей действительности не изолированно, пытаются установить между ними прочную взаимосвязь; улавливают их свойства, сравнивают, сопоставляют, у них формируются речь и мышление.
• Существенно изменяется и понимание речи окружающих. Ребенку ясен смысл сказанного взрослым о том, что его непосредственно окружает каждый день, что касается лично его, что связано с его переживаниями. С ним можно уже говорить не только о данном моменте, но и о прошлом и в какой - то мере о будущем. Например, о том, куда он пойдет, что будет делать на прогулке, что произошло вчера. Можно вспомнить, какими игрушками украшали елку, что собирали летом в лесу. Появляются более сложные обобщения: например, словами «игрушки», «одежда», ребенок объединяет разнородные, но сходные по выполняемой функции предметы. В его речи появляются слова, обозначающие качество предметов. Например, на вопрос: «Что у нас красного цвета?» - ребенок отвечает: «Флажок», «шарик», «мой бантик».
• Малыш может понять из рассказа взрослого такие явления и события, которые сам непосредственно не воспринимал. Но для этого необходимо, чтобы смысл слов, используемых в рассказе, был знаком ему по прошлому опыту.
• На третьем году существенно изменяется воспитательное значение речи. Несмотря на то, что в обучении ведущую роль продолжает занимать показ, использование речи как средства обучения и воспитания на данном этапе значительно возрастает. Словом можно прекратить то или иное действие, предупредить отрицательное поведение, вызвать приятные воспоминания, научить новому действию, сформировать представление, понятие.
• Речь влияет на поведение ребенка. Первыми словами - регуляторами поведения становятся слова «можно», «нельзя», «надо». Они пробуждают самосознание, тренируют волю, дисциплинируют. Когда малыш поймет эти слова, а также такие слова, как «доброта», «отзывчивость», «заботливость» и другие, они станут программой формирования его нравственных принципов. Ребенок «впитает» в себя их содержание, т.е. научится поступать в соответствии с ними.
• Правильное произношение звуков на третьем году не закреплено, но автоматизировано. Многие звуки произносятся еще смягченно: «зяйка» (зайка), «пизяма» (пижама). Одни и те же звуки в одном сочетании произносятся правильно («лиса»), в другом - неправильно: «повзет» (ползет). Не все дети в этом возрасте выговаривают звуки р, л, шипящие: «балабан» (барабан), «Зеня» (Женя). Встречаются замена и пропуск трудных звуков, их перестановка. Но недостатки в произношении и грамматике не мешают малышу замечать ошибки других детей и поправлять их. Это объясняется тем, что слуховое восприятие речевых звуков более совершенно, чем рече - двигательные умения ребенка. Взрослые, общаясь с детьми, не должны допускать в своей речи искажения звуков. Это одно из важных условий формирования у ребенка правильного произношения.
• Исключительное значение имеет речь в установлении контакта с другими детьми. Дети, владеющие речью, легко вступают в контакт с другими детьми. Дети с задержкой в формировании речи испытывают большие трудности в детском коллективе: не могут объяснить, чего хотят, плохо включаются в игры, занятия.
  Отсюда следует, что овладение речью должно быть своевременным (с первых дней после рождения) и полноценным (достаточным по объему языкового материала).
  
• Характерно и проявление эстетических чувств, на развитие которых необходимо обращать особое внимание. Малыши с явным удовольствием слушают музыку, пение. Они еще и еще раз просят повторить знакомое стихотворение, сказку и слушают, следят не только за сюжетом, но и за музыкальным сопровождением, ритмом. Ребенок с удовольствием рассматривает хорошую картину, замечает красивое в природе, обстановке, одежде. Ребенку доступно и понимание комического: он с интересом наблюдает за действиями Петрушки. Изменяются и поводы для эмоциональных переживаний: ребенок радуется сделанной постройке, очень доволен, если помог взрослому, сердится, когда ему мешают играть. Но все это богатство эмоциональных проявлений, как и сложное психическое развитие, которого достигает ребенок к трем годам, возможно лишь при определенных условиях его жизни и воспитания.
• Итак, особенности развития ребенка ясельного возраста от 2 до 3 лет: социально-эмоциональное развитие
• Играет самостоятельно, проявляет фантазию. Любит нравиться другим; подражает сверстникам. Играет в простые групповые игры.
• Общая моторика: моторика рук:
• Учится бегать, ходить на носках, сохранять равновесие на одной ноге. Сидит на корточках, спрыгивает с нижней ступеньки. Открывает ящик и опрокидывает его содержимое. Играет с песком и глиной. Открывает крышки, использует ножницы. Красит пальцем. Нанизывает бусы.
• Зрительно-двигательная координация:
• Может крутить пальцем диск телефона, рисует черточки, воспроизводит простые формы. Режет ножницами. Рисует по образцу крест.
• Восприятие предметно - игровая деятельность:
• Рассматривает картинки. Разбирает и складывает пирамиду без учета величины колец. Выделяет парную картинку по образцу.
• Психологическое развитие
• Слушает простые рассказы. Понимает значение некоторых абстрактных слов (большой - маленький, мокрый - сухой...). Задает вопросы «Что это?». Начинает понимать точку зрения другого лица. Отвечает «нет» на абсурдные вопросы. Развивается начальное представление о количестве (больше - меньше, полный - пустой).
• Понимание речи:
• Происходит быстрое увеличение словарного запаса. Понимает сложно подчиненные предложения типа: «Когда мы придем домой, я буду...». Понимает вопросы типа: «Что у тебя в руках?». Слушает объяснения «как» и «почему». Выполняет двухступенчатую инструкцию типа: «Сначала вымоем руки, затем будем обедать».
• Таким образом, в раннем детстве можно отметить бурное развитие психических сфер: общения, речевой, познавательной (восприятия, мышления), двигательной и эмоционально - волевой сферы.
• 1.3 Взаимосвязь формирования речи детей раннего возраста с развитием мелкой моторики
• Не интеллектуальные преимущества сделали человека властелином над всем живущим, но то, что одни мы владеем руками - этим органом всех органов.
• Джордано Бруно
• Уровень формирования мелкой моторики - один из показателей интеллектуального развития ребенка. Обычно ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, мышление, связная речь. Поэтому уже в раннем возрасте важно развить механизмы, создать условия для накопления ребенком двигательного и практического опыта, развития навыков ручной умелости, все эти факторы имеют большое значение для общего физического и психического развития ребенка на протяжении всего детства.
• Продолжая аналогию руки с мозгом, можно сказать: именно мелкие мышцы рук, подобно высшим отделам головного мозга, обеспечивают работу мысли и функцию речи.
• Моторика - это вся сфера двигательных функций (т.е. функций двигательного аппарата) организма, объединяющая их биомеханические, физиологические и психологические аспекты [17]. Одним из показателей хорошего физического и нервно - психического развития ребенка является развитие его руки, кисти, ручных умений или, как принято называть, мелкой пальцевой моторики [26, с. 28 - 35].
• Проблема развития мелкой моторики изучалась с давних пор. Исследования И.М. Сеченова, И.П. Павлова, А.А. Ухтомского, В.П. Бехтерева, А.Н. Соколова и других показали исключительную роль движений двигательно - кинестетического анализатора в развитии речи и мышления и доказали, что первой доминирующей врожденной формой деятельности является - двигательная.
• И.М. Сеченов писал, что ко всем ощущениям примешивается мышечное чувство: можно смотреть, не слушая, и слушать, не глядя, можно понюхать не глядя и не слушая, но ничего нельзя сделать без движения. Мышечные ощущения, возникающие при действиях с предметом, усиливают все другие ощущения и помогают связать их в единое целое. «Мне даже кажется, что я никогда не думаю словом, а всегда мышечными ощущениями» [22, 180 с.].
• По мнению И.П. Павлова: «Речь - это, прежде всего мышечные ощущения, которые идут от речевых органов в кору головного мозга» [22].
• Уровень формирования речи находится в прямой зависимости от степени сформированности тонких движений пальцев рук. Чем выше двигательная активность, тем лучше развита речь. Если развитие движений пальцев рук соответствует возрасту, то и речевое развитие находится в пределах нормы [27]. Речь совершенствуется под влиянием кинетических импульсов от рук, точнее - от пальцев. Ребенок, имеющий высокий уровень развития мелкой моторики, умеет логически рассуждать, у него достаточно развиты память, внимание, связная речь [27, 340 с.].
• Восточные медики утверждали, что пальцы наделены большим количеством рецепторов, посылающих импульсы в центральную нервную систему человека. На кистях рук расположено множество акупунктурных точек. Среди других двигательных функций движения пальцев руки имеют особое значение, так как оказывают огромное влияние на развитие высшей нервной деятельности ребенка [11].
• Больше всего на свете маленький ребенок хочет двигаться, для него движение - есть СПОСОБ ПОЗНАНИЯ МИРА. Соответственно, чем четче и точнее будут детские движения, тем глубже и осмысленнее будет знакомство ребенка с миром.
• Все ученые, изучавшие деятельность детского мозга, психику детей, отмечают большое стимулирующее влияние функции руки.
• Выдающийся русский просветитель XVIII века Н.И. Новиков еще в 1782 г. утверждал, что «натуральное побуждение к действию над вещами, у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего их умственного развития».
• Невропатолог и психиатр В.М. Бехтерев писал, что движения руки всегда были тесно связаны с речью и способствовали ее развитию.
• Английский психолог Д. Селли также придавал очень большое значение «созидательной работе рук» для развития мышления и речи малышей.
• Как показывают наблюдения, в овладении движениями рук большую роль играет подражание. Э. Франус различает три вида подражательных реакций:
• повторение собственных движений
• повторение знакомых движений взрослого
• повторение новых движений.
• Повторение собственных движений выражается в том, что ребенок начинает вертеть перед лицом одной рукой, затем другой, затем снова первой и т.д. Примеров такого самоподражания можно видеть очень много. Знакомые, заученные ранее движения (например, игру в «ладушки») ребенок имитирует очень охотно, когда взрослый начинает проделывать их [28, 158 с.]. Развитию движений кистей и пальцев рук без предметов детей раннего возраста с давних времен придавалось большое значение в народной педагогике, т.к. развитие мелкой моторики включалось в многообразные трудовые процессы, и детей с малых лет подготавливали к их выполнению. Для этого малышам в качестве подготовительных упражнений предлагались различные пальчиковые игры с потешками [29, с. 76 - 78].
• Психологи отмечают, что умственные способности ребенка начинают формироваться очень рано и не сами собой, а по мере расширения его деятельности, в том числе общей, двигательной и ручной. По умелости детской руки специалисты на основе данных самых современных исследований делают вывод об особенностях развития центральной нервной системы и мозга [28].
• Простые движения рук убирают напряжение с рук, снимают умственную усталость. Они способны улучшить произношение многих звуков, а значит - сформировать речь ребенка. Развитие тонких движений пальцев рук предшествует появлению артикуляции слогов. Благодаря развитию пальцев в мозгу формируется проекция «схемы человеческого тела», а речевые реакции находятся в прямой зависимости от тренированности пальцев рук [30, с.11 - 19]. Эта концепция лежит в основе современных теорий, разрабатываемых учеными. В коре головного мозга речевая область расположена совсем рядом с двигательной. Она является, собственно, ее частью. Передняя центральная извилина мозга - это так называемая двигательная проекционная зона, отсюда идут приказы сделать то или иное движение. Около трети всей площади двигательной проекции занимает проекция кисти руки, расположенная очень близко от речевой моторной зоны. Особенно наглядно огромная пальцевая проекция кисти руки видна на так называемом гомункулусе Пенфилда [31]. Величина проекции кисти руки, близость моторной и речевой зон навели ученых на мысль, что тренировка мелкой (тонкой) моторики пальцев рук оказывает большое влияние на развитие активной речи ребенка. Описанные данные электрофизиологических исследований уже прямо говорят о том, что речевая область формируется под влиянием импульсов, поступающих от пальцев рук [31].
• Упражнения для мелкой моторики улучшают память, умственные способности ребенка, устраняют его эмоциональное напряжение, улучшают деятельность сердечно - сосудистой и пищеварительной систем, развивают координацию движений, силу и ловкость рук, поддерживают жизненный тонус [32].
• Взрослые, которые уделяют должное внимание упражнениям, играм, различным заданиям на развитие мелкой моторики и координации движений руки, влияют на общее интеллектуальное развитие ребенка.
• Начинать работу по развитию мелкой моторики нужно с самого раннего возраста. Уже в младенческом возрасте можно выполнять массаж пальчиков, воздействуя тем самым на активные точки, связанные с корой головного мозга.
• В раннем и младшем дошкольном возрасте нужно выполнять простые упражнения, сопровождаемые стихотворным текстом (например, «Сорока»), не забывать о развитии элементарных навыков самообслуживания: застегивание и расстегивание пуговиц, завязывание шнурков и т.д.
• Возможность познания окружающих предметов у детей раннего возраста в большей степени связана с развитием действий рук. Со стороны может показаться, что ребенку протянуть руку к предмету, достать и взять его настолько просто, что это не заслуживает особого внимания.
• Но какими бы простыми не казались эти действия, нужно отметить: у ребенка первых месяцев жизни они еще отсутствуют, младенец еще не может выполнять координированные, целенаправленные действия. Ведь в первые месяцы жизни все движения ребенка, в том числе и движения рук, носят безусловно - рефлекторный характер, то есть возникают без целенаправленного волевого усилия - они не преднамеренны.
• Целенаправленные, преднамеренные действия возникают у ребенка в процессе воспитания и обучения его взрослыми.
• Многие ученые считают, что развитие речевого центра в левом полушарии обусловлено ведущей ролью руки в трудовой деятельности. Еще Ф.Энгельс писал: «Только благодаря труду, благодаря приспособлению корыстных преступлений все новым операциям, благодаря передаче по наследству достигнутого путем особого развития мускулов, связок и, за более долгие промежутки времени, также и костей и благодаря все новому применению этих переданных по наследству усовершенствований к новым, все более сложным операциям - только благодаря всему этому человеческая рука достигла той высокой степени совершенства, на которой она могла как бы силой волшебства вызвать к жизни картины Рафаэля, статуи Торвальдсена, музыку Поганини». [24, с. 488] Иными словами Ф. Энгельс рассматривал труд и членораздельную речь, как главные стимулы, под влиянием которых развивался человеческий мозг, в процессе труда совершенствовалась правая рука и механизм речи, тесно связанные с трудовыми процессами.
• Не случайно в истории развития человечества роль рук подчеркивается особо. Именно руки дали возможность развить путем жестов тот первичный язык, с помощью которого происходило общение первобытных людей.
• Исследования развития движений рук ребенка представляет интерес не только для педагогов и психологов, но и для других специалистов (философов, языковедов, историков, биологов и т.д.), так как руки, обладая многообразием функций, являются специфическим человеческим органом.
• Интересен онтогенез развития действий рук ребенка. И.М. Сеченов был одним из первых ученых, подвергших критике теорию наследственной предопределенности развития движений ребенка, как результат созревания определенных нервных структур. Он писал, что движения руки человека наследственно не предопределены, а возникают в процессе воспитания и обучения как результат ассоциативных связей между зрительными, осязательными и мышечными изменениями в процессе активного взаимодействия с окружающей средой [25, 164 с.].
• Чем выше двигательная активность ребенка, тем лучше развивается его речь. Взаимосвязь общей и речевой моторики изучена и подтверждена исследованиями многих крупнейших ученых, таких как А.А. Леонтьев, А.Р. Лурия, И.П. Павлов и др.
• Когда ребенок овладевает двигательными умениями и навыками, развивается координация движений. Точное, динамичное выполнение упражнений для ног, туловища, головы, рук, подготавливает совершенствование движений артикуляционных органов: губ, языка, нижней челюсти и т. д.
• Есть все основания рассматривать кисть руки как орган речи - такой же, как артикуляционный аппарат. С этой точки зрения проекция руки, есть еще одна речевая зона мозга.
• Речь перестраивает все психические процессы ребенка: восприятие, мышление, память, чувства, желания. Она открывает возможности для совершенно новых и специфически человеческих форм внешней и внутренней жизни - сознания, воображения, планирования, управления своим поведением, логического и образного мышления и конечно же новых форм общения.
• Выводы по I главе
• Первая глава данной работы была посвящена изучению научной и психолого - педагогической литературы с целью выявления состояния проблемы развития мелкой моторики у детей раннего возраста в теории и практике педагогики и методики на современном этапе развития дошкольного образования.
• Процесс формирования речи очень сложен и захватывает различные сферы умственной деятельности человека. Формирование речевых умений требует от ребенка не только физических, интеллектуальных, но и эмоциональных усилий. Всякого рода перегрузки и связанные с ними переутомления самым негативным образом сказываются на овладении речевыми навыками. В связи с этим нами изучены труды таких авторов как Е.Н. Соколова, А.В. Запорожец, Д.Б. Эльконин, М.М. Безруких, в которых охарактеризованы психофизические характеристики процесса формирования речевых умений детей раннего возраста, сущность этого процесса.
• Для создания условий, соответствующих психофизическим закономерностям формирования речевых умений необходимо знать и учитывать накопленный теоретический и практический опыт работы в данном направлении, с этой целью мы изучили состояние проблемы развития мелкой моторики у детей 2 - 3 летнего возраста в теории и практике педагогики и методики. Выяснилось, что существует достаточно обоснованный подход к развитию мелкой моторики. Значимость развития мелкой моторики доказали работы многих исследователей, педагогов, психологов, таких как В.М. Бехтерев, М.М. Кольцова, Э. Степаненкова, Е.Н. Соколова, О.Т. Тарасова, Е.Н. Потапова, М.М. Безруких. Существует много практических разработок (Н.В. Гатанова, Е.Г. Тунина, Н.С. Варенцова, А. Толбанова, М. Аксенова), но не сделано попытки объединить эффективные приемы и упражнения в единый комплекс.
• Таким образом, проблема формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста является актуальной, и мы решили обогатить данный вид работы, формируя игротеку «Пальчиковый игротренинг».
• речь моторика детский
• Глава II. Экспериментальная работа по изучению уровня сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста
• Советский врач и педагог Е.А. Аркин указывал: «Жестами, мимикой, хлопаньем в ладоши, ласковым лепетом ребенок достигает часто того, что ему в этом периоде жизни наиболее нужно, то есть любви, помощи и подчинения себе взрослых».
• Эмоциональное общение является стержнем, основным содержанием взаимоотношения взрослого и ребенка в подготовительный период формирования речи - на первом году жизни. Ребенок отвечает улыбкой на улыбку взрослого, произносит звуки в ответ на ласковый разговор с ним. Улыбка рождает покой и устанавливает взаимопонимание. Она - приглашение к общению, выражение положительных эмоций. С улыбкой пробуждается психика ребенка, улыбка предваряет его речь, улыбкой он как бы сообщает о его готовности к общению. Это именно эмоциональное общение, а не речевое, но в нем закладываются основы будущей речи, будущего общения с помощью осмысления произносимых и понимаемых слов.
• 2.1 Цели и задачи экспериментальной работы по формированию речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста
• Вопрос о формировании речевых умений детей относится к наиболее трудным и малоизученным проблемам, поскольку речь - сложная психическая функция, подверженная многофакторным влияниям. Она опосредует другие психические процессы, является орудием познания, общения, самовыражения. Изучение уровня формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста как одного из факторов полноценного формирования речи, позволяет получить данные не только о взаимосвязи с развитием мелкой моторики рук детей, но и о психическом развитии в целом.
• Диагностика уровня формирования речевых умений детей необходима для научно обоснованного определения содержания и методов обучения, для осуществления индивидуального подхода к детям, для контроля за формированием их речи в соответствии с возрастными нормами.
• Целью нашего эксперимента являлась диагностика уровня формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста, посредством развития мелкой моторики.
• Задачи:
• Подобрать методику для проведения исследования
• Определить уровень формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста.
• Наша экспериментальная работа проходила на базе МАДОУ ЦРР ДС № 329
• «Зеленый лужок» Курчатовского района г. Челябинска.
• В эксперименте участвовали дети первой младшей группы «Лучики», в количестве 15 человек. Все испытуемые одного возраста - 2 - 3 года.
• Все дети примерно одинакового уровня психофизического, интеллектуального развития. Во время проведения эксперимента все малыши находились в равных условиях.
• 2.2 Проведение констатирующего эксперимента по изучению сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста
• Проведение констатирующего эксперимента, направленного на изучение уровня сформированности речевых умений детей, осуществлялось методом исследования, состоящего из диагностических ситуаций.
• Блок диагностических ситуаций:
• «Пассивный взрослый»
• «Совместная игра со взрослым»
• «Совместное разглядывание картинок»
• разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.
• В эксперименте мы применили блок методик, направленный на диагностику формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста. Отнесение ответов каждого ребенка к определенному уровню, производилось на основании сочетаний оценок (по трехбалльной шкале), полученных во время проведения диагностических ситуаций.
• Шкалы оценки параметров формирования речи детей 2 - 3 летнего возраста

Параметры речиКритерии оценки параметровБаллыИнициативность Отсутствует: Ребенок не проявляет никакой активности и пассивно следует за взрослым0Слабая: Ребенок редко (2 - 3 раза) проявляет инициативу и предпочитает следовать за взрослым1Средняя: Ребенок проявляет инициативу почти во всех пробах, но его действия однообразны2Высокая: Ребенок активно привлекает взрослого к своим действиям и демонстрирует разнообразные способы контактов3Чувствительност к воздействиям взрослогоОтсутствует: Ребенок вообще не отвечает на предложения взрослого0Слабая: Ребенок изредка реагирует на инициативу взрослого, предпочитая индивидуальную игру1Средняя: Ребенок не всегда отвечает на предложения взрослого2Высокая: Ребенок с удовольствием откликается на инициативу взрослого, активно подхватывает все его действия3 Средства общенияЭкспрессивно - мимические (Э);ЭРечь (Р)РАктивная речьОтсутствует: Ребенок не произносит ни слова0Низкий уровень: Ребенок повторят за взрослым отдельные слова и предложения1Средний уровень: Ребенок самостоятельно произносит названия знакомых предметов и животных, может составить двухсловное предложение2Высокий уровень: Ребенок обращается с высказываниями к взрослому, может составить 2 - 3 связных предложения3Понимание речи взрослого Отсутствует: Ребенок вообще не понимает речи взрослого0Низкий уровень: Ребенок узнает знакомые предметы и животных по их названию, но не понимает слов, обозначающих признаки, действия, которые предлагает взрослый1Средний уровень: Ребенок понимает обращенную к нему речь взрослого, легко находит нужные предметы и выполняет те действия, которые предлагает взрослый2Высокий уровень: Ребенок понимает значение прилагательных и предлогов (под, над и др.)3Способность к выполнению речевых инструкций взрослогоОтсутствует:Ребенок не реагирует на просьбы и обращения взрослого0Низкая: Ребенок выполняет только простые, одноактные инструкции 1Средняя: Ребенок, как правило, выполняет двухактные инструкции и ориентируется на названия признаков предмета2Высокая: Ребенок легко и охотно выполняет все инструкции взрослого, включая пространственное расположение предмета3

• Для осуществления диагностики формирования речи, мы взяли критерии оценки, разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой:
• Инициативность (активное привлечение ребенком взрослого к своим действиям)
• Чувствительность к воздействиям взрослого (реакция ребенка на инициативу взрослого)
• Активная речь (использование вербальных средств)
• Понимание речи (понимание ребенком слов взрослого)
• Способность к выполнению речевых инструкций взрослого (выполнение просьб и указаний взрослого)
• Методика обследования была представлена в форме диагностических ситуаций для определения уровня формирования речевых умений детей. В каждом из пяти диагностических тестов были выделены три уровня развития:
• 1 - Высокий
• 2 - Средний
• 3 - Низкий.
• Высокий уровень формирования речевых умений проявляется в высоких значениях всех параметров. Ребенок с хорошо сформированной речью активно использует вербальные средства в общении со взрослым (спрашивает, комментирует, предлагает), хорошо понимает обращенную к нему речь и выполняет простые инструкции взрослого.
• Средний уровень формирования речевых умений заключается в неравномерном развитии активной (экспрессивной) и пассивной (импрессивной) речи. Такой ребенок может прекрасно понимать обращенную к нему речь взрослого, но редко способен использовать слова в общении или пользоваться «автономными», детскими словами. При среднем уровне сформированности речи ребенок выполняет простые инструкции взрослого, но делает это не всегда, в зависимости от расположения и привлекательности предметов.
• При Низком уровне формирования речевых умений ребенка все его показатели оцениваются не более чем 1 баллом. Такой ребенок практически не разговаривает сам, не отвечает на просьбы и предложения взрослого и выполняет только самые элементарные инструкции.
• Отнесение ответов каждого ребенка к определенному уровню, производилось на основании сочетаний оценок (по трехбалльной шкале), полученных во время проведения диагностических ситуаций.
• При выявлении исходного уровня формирования речевых умений нас интересовала гармоничность развития основных ее параметров: формирование активной речи, понимание речи и способности к выполнению речевых инструкций в процессе общения.
• Методика диагностирования исходного уровня включала следующие диагностические ситуации: «Пассивный взрослый», «Совместная игра со взрослым» и «Совместное разглядывание картинок».
• Охарактеризуем диагностические ситуации более подробно:
• Ситуация I. «Пассивный взрослый»
• Цели: выявление предпочитаемого ребенком вида деятельности (общение со взрослым или индивидуальная предметная деятельность) и формы общения (ситуативно - деловое, внеситуативно - познавательное или ситуативно - личностное) определение уровня инициативности ребенка в общении.
• Процедура проведения диагностической пробы.
• Взрослый садится на стульчик неподалеку от ребенка и в течение 1 минуты наблюдает за поведением ребенка, не проявляя никакой инициативы. Если ребенок самостоятельно начинает игру или вступает в контакт со взрослым, он поддерживает детскую инициативу. Если же в течение 1 минуты ребенок остается выжидающе пассивным, взрослый переходит к следующей пробе.
• В результате проведения данной пробы было отмечено следующее: большинство детей не обращали внимание на сидящего неподалеку взрослого. Трое мальчиков строили гараж для машинки из кубиков, Четверо манипулировали с машинками, Трое рассматривали яркие книжки. Шесть девочек укладывали спать кукол, четыре девочки кормили кукол, пять девочек раскрашивали картинки.
• Ситуация II. «Совместная игра со взрослым»
• Цели: выявление уровней ситуативно - делового общения ребенка со взрослым, активной и пассивной речи ребенка.
• Процедура проведения диагностической пробы.
• Проба 1. Воспитатель подводит ребенка к столику и предлагает рассмотреть, что на нем находится. Он показывает ребенку различные предметы и каждый раз спрашивает: «Это что?» Если ребенок не отвечает, воспитатель называет предмет сам и просит повторить его название. Здесь проверяется уровень активной речи ребенка и его словарный запас.
• В результате проведения данной пробы дети были более активны при ответе на вопрос воспитателя. Однако, некоторые малыши отвечали на вопрос воспитателя чаще всего после его «подсказки», некоторые часть предметов называли самостоятельно, многие только при помощи воспитателя.
• Проба 2. Воспитатель просит ребенка дать ему сначала 2 - 3 предмета поочередно, а потом по 2 предмета сразу. Например: «Дай, пожалуйста, мне матрешку и мишку». Затем он предлагает ребенку посадить куклу (или мишку) на стульчик, а потом спрятать ее под стульчик. Если ребенок не понимает этой просьбы и не выполняет действий, воспитатель проделывает их сам, комментируя свои действия, после чего предлагает ребенку повторить их. Потом взрослый просит выбрать какой - либо определенный предмет из тех, что имеются на столе в нескольких экземплярах. Например: «Дай мне, пожалуйста, красный кубик». Таким образом, проверяется уровень понимания речи и выполнение простых инструкций воспитателя.
• Действия малышей в данной пробе также не однозначны. Практически все дети выполняли просьбу воспитателя дать ему предметы поочередно, а когда воспитатель просил подать ему 2 - 3 предмета сразу, возникли затруднения. При выполнении задания посадить предмет на стульчик, под стульчик и так далее, также возникли затруднения. Многие ребята смогли выполнить эти инструкции после выполнения и комментирования этих действий воспитателем, но были дети, которые и после показа взрослого не смогли выполнить эти действия.
• Проба 3. Воспитатель предлагает ребенку поиграть с этими игрушками и спрашивает, какая из них ему больше всего нравится. В случае если ребенок называет или выбирает какую - нибудь игрушку, воспитатель начинает совместную игру с ней. Если ребенок не может сделать выбор, взрослый предлагает совместное действие, предполагающее участие двух партнеров (например, катание машинки от одного к другому или совместное собирание пирамидки). Так выявляются стремление и способность ребенка к ситуативно - деловому общению.
• Анализируя действия детей в данной пробе можно выделить следующее. Девочки выбирали кукол или мишку, мальчики машинки или кубики. При затруднении в выборе игрушки, воспитатель предлагал совместные действия, но большинство детей в группе отказывались от совместных действий с партнером.
• Ситуация III. «Совместное разглядывание картинок»
• Цели: выявление уровня сформированности внеситуативно - познавательного общения и речи ребенка.
• Процедура проведения диагностической пробы.
• Воспитатель привлекает внимание ребенка к книжке и предлагает ее «почитать». Сначала он дает возможность ребенку самому рассмотреть картинки, назвать те, которые он узнает, поддерживая его активность поощрениями и вопросами. Если ребенок не проявляет никакой активности, воспитатель старается вовлечь его в совместное рассматривание картинок и их обсуждение. В случае если ребенок принимает эту форму взаимодействия, воспитатель строит ее в такой последовательности:
• просит назвать 2-3 знакомых животных, спрашивая: «Кто это?» «Где живет?» «Что делает?» и т. д. Если ребенок молчит, воспитатель сам отвечает на эти вопросы и просит повторить высказывания;
• предлагает найти среди картинок машинку или самолет и просит назвать изображенный на картинке предмет;
• показывает картинки с изображениями детей и спрашивает, что они делают («Что делает девочка?»). Если ребенок не отвечает, воспитатель просит его показать ту или иную картинку (например, ту, где нарисована девочка, которая ест, или рисующий мальчик);
• показывает картинки с животными и просит показать одну из них (например: где птичка сидит на дереве).
• В случае полной пассивности ребенка и отказа выполнять инструкции воспитателя картинки убираются, а воспитатель пытается осуществить с ребенком другие виды общения. Диагностические ситуации проводились индивидуально с каждым ребенком.
• При анализе данной ситуации было выявлено, что большинство детей группы не проявляли интерес к совместному разглядыванию картинок, предпочли рассматривать книжку самостоятельно. Те дети, которые приняли эту форму взаимодействия, выполнили указания взрослого, а именно: назвали 2 - 3 знакомых животных с рассказом о них; ответили на вопросы по картинке с изображением машины, детей.
• В результате последовательного анализа оценок по каждому заданию, подсчета количества ответов детей, отнесенных к каждому из трех установленных уровней, были получены данные, которые представлены в таблице.
• Таблица
• Показатели уровня формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста

Параметры речиКол - во детей по каждому уровню формирования речи Проценты % ВысокийСреднийНизкийВысокийСреднийНизкийИнициативность231013,32066,7Чувствительност к воздействиям взрослого3482026,753,3 Средства общенияЭкспрессивно - мимические (Э) Речь (Р) (не оценивается по балльной системе)Активная речь46526,74033,3Понимание речи53733,32047,7Способность к выполнению речевых инструкций24913,326,760

• Для большей наглядности представим данные на гистограмме 1
• Гистограмма 1
• Процентное соотношение параметров формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста (по уровням)
• Примечание к гистограмме 1:
• 1 - инициативность
• 2 - чувствительность к воздействиям взрослого
• 3 - активная речь
• 4 - понимание речи
• 5 - способность к выполнению речевых инструкций
• Таким образом, при качественном анализе диагностики, можно обратить внимание на невысокий уровень сформированности речевых умений малышей.
• У Марины, Саши, Андрея, Ани, Даши отсутствует внятная речь, очень низкий уровень формирования речевых умений.
• Даша, Соня, Женя, Валя, Петя, Света используют в речи отдельные слова, имеют средний уровень формирования речевых умений, достаточный объем пассивного словаря, односложно отвечают на вопрос, чаще всего при ответе используют мимику и жесты.
• Речь у Оли, Кати, Вовы, Данила характеризуется отдельными словами, высоким уровнем формирования речевых умений, широким пассивным словарем, понятно и связно отвечают на вопросы, ответ сопровождают мимикой и жестами.
• Итак, уровень сформированности речевых умений большинства детей недостаточен.
• Во время непосредственного обследования мы обратили внимание на состояние пальчиковой и ручной моторики детей первой младшей группы.
• Исходя из результатов наблюдений пришли к выводу, что у малышей имеются повторения одного и того же движения, резко выраженная замедленность движения пальцев рук, что говорит о несформированности мелкой моторики кистей рук, то есть у обследуемых детей раннего возраста наблюдается недоразвитие ручной моторики.
• Таким образом, полученные результаты констатирующего эксперимента показывают, что формирование речевых умений у детей 2 - 3 летнего возраста будет более эффективным в случае соблюдения следующего условия: использование специально организованных игровых упражнений на развитие мелкой моторики.
• Нами были изучены и проанализированы труды многих известных педагогов, психологов: Е.М. Мастюковой, М.И. Ипполитовой, Л.A. Даниловой, С.Е. Гавриной, H.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, Г.В. Беззубцевой, Т.Н. Андриевской и др., они дают полные рекомендации по формированию двигательных навыков и дифференцированных движений пальцев рук детей.
• Анализ психолого - педагогической литературы показал, что существует достаточно обоснованный подход к формированию речевых умений детей посредством работы над мелкой моторикой руки.
• Но есть и противоречия между обоснованной необходимостью развития мелкой моторики именно в раннем возрасте и недостаточной осведомленностью педагогов дошкольных образовательных учреждений о значимости этой работы.
• Мы предположили, что для успешного формирования речевых умений малышей необходимо создание такого комплекса упражнений, который включает в себя весь комплекс мер по развитию мелко моторной координации.
• Нами был разработан комплекс пальчиковой гимнастики в условиях дошкольного учреждения, направленный на формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки.
• При составлении комплекса были использованы работы таких авторов как: О.И. Крупенчук, С.Е. Гавриной, Н.Л. Кутявиной, И.Г. Топорковой, С.В. Щербининой.
• Комплекс упражнений для развития мелкой моторики детей 2 - 3 летнего возраста представлен в Приложении.
• 2.3 Рекомендации воспитателям по формированию речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством развития мелкой моторики
• Мелкая моторика - это двигательная деятельность, которая обуславливается скоординированной работой мелких мышц руки и глаза. Развитие мелкой (тонкой) моторики детей 2 - 3 летнего возраста обусловлено развитием манипулятивной деятельности, с её появлением происходит формирование основных навыков, которые помогают ребенку исследовать, сравнивать, классифицировать; самостоятельно обслуживать себя, выражать себя через творчество игру, пластику; способствуют повышению самооценки.
• Особенность работы с детьми раннего возраста является неэффективность любых чисто вербальных методов воздействия. Любые инструкции, объяснения правил, призывы к послушанию оказываются бесполезными. Даже не потому, что дети еще плохо понимают их, а потому что до 3 лет малыши не могут регулировать свое поведение посредством слова. Они живут только настоящим, и воздействия ситуации (окружающие предметы, движения, звуки) являются для них гораздо более сильными побудителями, чем значение слов взрослого [33]. На первых этапах развития, речь малыша включена в его практические
• предметные действия и неотделима от них. Ребенок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включенность слов в конкретные действия, (или «единство слова и дела») очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку, нести в себе определенное значение и опираться на конкретную ситуацию.
• Из анализа программы традиционного содержания следует отметить, что задачи, касающиеся развития мелкой моторики детей, ставятся во всех программах. Содержание работы по формированию мелкой моторики представлено неполно, ни в одной из этих программ. Работа по развитию мелкой моторики необходима в дошкольном учреждении [26, с.28 - 35].
• Выдающийся русский просветитель Н.И. Новиков еще в 1782 году утверждал, что натуральное побуждение к действию над вещами у детей есть основное средство не только для получения знаний об этих вещах, но и для всего умственного развития [28].
• И.П. Павлов придавал тактильным ощущениям большое значение, ибо они несут в речевой центр, в его двигательную часть, дополнительную энергию, способствующую его формированию. Чем совершеннее кора мозга, тем совершеннее речь, а значит, и мышление. Таким образом рука познает, а мозг фиксирует ощущения и восприятия, соединяя их со зрительными, слуховыми и обонятельными в сложные интегративные образы и представления [28].
• В народной педагогики созданы игры на основе развития движений рук «Ладушки», «Сорока - белобока», «Коза рогатая», «Угадай на ощупь», «Из чего предмет?», «Чудесный мешочек» и др. Их значение до сих пор недостаточно осмыслено взрослыми. Многие взрослые видят в них развлекательное, а не развивающее, оздоравливающее воздействия [34].
• Для развития мелкой моторики в дошкольных учреждениях могут использоваться: шнуровки; пристежки; мозаика; бусинки, пуговицы разного цвета и размера; мелкие камни, ракушки для сортировки; выкладывание [36].
• Анализ различных пособий по развитию мелкой моторики в первой младшей группе позволил систематизировать игры направленные на развитие мелкой моторики, которые могут быть включены в пальчиковую гимнастику для детей раннего возраста. - 45 -
• Игры манипуляции («Ладушки - ладушки»). Эти упражнения ребенок может выполнять самостоятельно или с помощью взрослого. Они развивают воображение: в каждом пальчике ребенок видит тот или иной образ; сюжетные пальчиковые упражнения («Пальчики здороваются» - подушечки пальцев соприкасаются с большим пальцем (правой, левой руки, двух одновременно). К этой группе относятся также упражнения, которые позволяют детям изображать предметы транспорта и мебели, диких и домашних животных, птиц, насекомых, деревья [34];
• Пальчиковые упражнения в сочетании со звуковой гимнастикой. Ребенок может поочередно соединять пальцы каждой руки друг с другом, или выпрямлять по очереди каждый палец, или сжимать пальцы в кулак и разжимать и в это время произносить звуки: б - п; т - д; к - г [37, с. 60 - 64];
• Пальчиковые кинезиологические упражнения (гимнастика мозга); Предложены И. Деннисоном и Г. Деннисоном. С помощью таких упражнений компенсируется работа левого полушария. Их выполнение требует от ребенка внимания, сосредоточенности [38];
• Пальчиковые упражнения в сочетании с самомассажем кистей и пальцев рук. В данных упражнениях используются традиционные для массажа движения - разминание, растирание, надавливание, пощипывание (от периферии к центру) («Помоем руки под горячей струей воды» - движение, как при мытье рук) [39, С. 24 - 28];
• Театр в руке, позволяет повысить общий тонус, развивает внимание и память, снимает психоэмоциональное напряжение («Бабочка», выпрямленными пальцами делать быстрые движения) [11].
• Гимнастика для пальцев рук делится на пассивную (массаж кистей рук выполняется взрослым в медленном темпе, фиксируя руку малыша одной рукой, другой рукой взрослый производит массаж - поглаживание, постукивание и активную. Пассивная гимнастика рекомендуется как предварительный этап перед активной гимнастикой детям с низким уровнем развития мелкой моторики. Затем следует перейти к упражнениям активной пальцевой гимнастики. Все упражнения проводятся в игровой форме. Сложность их должна выбираться в зависимости от уровня развития мелкой (тонкой) моторики рук ребенка [28].
• Этапы проведения пальчиковой гимнастики:
• Разминка начинается с упражнений для крупных мышц верхнего плечевого пояса (плечо, предплечье), поскольку на занятии, как правило, устает вся рука, а не только кисть. Детям предлагаются махи прямыми руками, круговые движения плечами, локтевыми суставами. Далее следует разминка для пальцев. Она начинается с хватательных движений - сжать пальцы в кулак, разжать.
• Затем детям предлагаются сюжетные пальчиковые упражнения: сначала с несложным движением («Пальчики здороваются»), далее в сочетании с самомассажем кисти с помощью пальцев другой руки.
• Упражнения, которые требуют высокой умственной активности детей, используются последними это пальчиковые кинезиологические упражнения - из серии «гимнастики мозга» [40, С. 33 - 35].
• Пальчиковая гимнастика может быть включена в режим дня. Например, ее можно провести утром с небольшой подгруппой детей или индивидуально во время утренней гимнастики. А также перед выполнением обще развивающих упражнений с предметами (обруч, гимнастическая палка, кубик и др.) детям предлагалось «поиграть с предметом», например передавать мяч из рук в руки. Если детям предлагается комплекс физических упражнений без предметов, то используется разминка «Замок» очень эффективна пальчиковая гимнастика на физкульт минутках (три - четыре упражнения). На учебно - тренировочных занятиях пальчиковые упражнения выполняются в начале комплекса обще развивающих упражнений, а самомассаж кисти с помощью массажных мячей - в заключительной части.
• На занятиях с использованием тренажеров и фитболов (коррекционных мячей) также используются упражнения для пальцев. Перед обедом, когда дети ожидают приглашение к столу. Детям очень нравится показывать «театр в руке»: «На солнечной поляне стоит домик. В нем живет кошка. Она любит сидеть на своем стуле за столом. Но вдруг появилась мышка. Кошка побежала за ней. Мышка прыгнула на пароход, а кошка села в лодку. Приплыли они в густой лес, в котором растут зеленые, пушистые ели... (дети сопровождают текст движениями рук и пальцев).
• На прогулке при плюсовой температуре можно после наблюдения за живыми и неживыми объектами детям предложить с помощью пальцев рук изобразить: дом, скворечник, кошку, собаку, цепочку, дерево и др. Пальчиковые упражнения целесообразно использовать в конце прогулки. В зачине подвижной игры или в ходе игры, например, в игре «Дельфин и рыбки» дети на каждую строчку зачина могут выполнять движения руками. На развлечениях, в ходе которых активизируется мелкая моторика рук («Перемени предмет», «Передай мяч», «Посадка картошки) [26, С. 28].
• Пальчиковые и ладонные игры необходимы детям с самого раннего возраста. Они становятся и мощным стимулом для развития речи, и одним из вариантов радостного, теплого, телесного эмоционального развития. Эти игры растут вместе с малышом. Начинается все с потешек, во время которых ребенок пассивен, воспитатель играет с его рукой, сгибая и разгибая пальчики, щекоча ладошку. Затем роль ребенка понемногу становится активной, воспитатель лишь произносит слова потешки, а пальцы ребенка двигаются уже самостоятельно. Еще позже ребенок становится вершителем игры, слова, и движения - все ему подвластно.
• Таким образом, выполняя пальчиками различные упражнения, ребенок достигает хорошего развития мелкой моторики рук, которое оказывает благоприятное влияние на формирование речевых умений, и подготавливает ребенка к рисованию и письму. Эта гимнастика очень эмоциональна, увлекательна и способствует развитию речи, творческой деятельности. Поэтому пальчиковая гимнастика является важнейшим фактором, стимулирующим речевое развитие ребенка.
• Итак, по итогам нашей экспериментальной работы нами были разработаны рекомендации для воспитателей, направленные на формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки:
• Обеспечить дальнейшее понимание речи окружающих- умение понимать будущее, прошедшее, понимать смысл речи не только при наглядной ситуации, но и вне ее.
• Совершенствовать активную речь детей - обогащать словарь, учить говорить предложения, пользуясь всеми частями речи, совершенствовать грамматический строй речи, улучшать ее произношение и эмоциональную выразительность.
• Расширять пользование речью - уметь передать словами свои впечатления, задавать вопросы и отвечать на них, расширять поводы речевого общения со взрослыми и детьми.
• Расширять ориентировку в окружающем.
• Развивать способность к обобщению, формировать у детей элементарные представления и понятия о явлениях природы, жизни животных, некоторых доступных пониманию детей явлениях общественной жизни, труде взрослых, времени, числе, пространственных отношениях, назначении предметов.
• Улучшать восприятие речи и слуховое внимание - умение хорошо слушать, что говорит взрослый, прослушать небольшой рассказ, стихотворение, различать звуки.
• Воспитывать навыки культурной речи - говорить
  негромко, не спеша, совершенствовать произношение.
  
• Развивать мелкую (тонкую) моторику с помощью проведения пальчиковой гимнастики. При ее выполнении главное - это согласование ритма движений со стихотворным ритмом, а также нужно стараться вовлекать все пальчики, для выполнения упражнения как правой, так и левой рукой.
• Для реализации этих рекомендаций воспитателям, прежде всего, необходимо использовать естественные условия жизни и взаимоотношения с детьми во время игры, прогулки, кормления, укладывания спать. Необходимо обогащать чувственный опыт детей доступными впечатлениями и правильной организацией их самостоятельной деятельности. Наблюдая совместно с детьми за какими - либо явлениями или действиями взрослых на прогулке, рассматривая картинки, показывая им что - то, разговаривая по поводу их игры, необходимо не только называть отдельные предметы и действия, но объяснять их, устанавливать связь между отдельными фактами, определять свойства и назначение предметов.
• Для развития обобщенного значения слов, формирования на основе речи понятий необходимо, одни и те же слова употреблять в различных сочетаниях и ситуациях. Например, вместо шаблонного ежедневно повторяемого предложения «Сейчас будем заниматься» можно сказать: «Сегодня мы будем лепить» или «Несите стулья, надо заниматься», «Сегодня будем заниматься рисованием». Вместо «Ешьте аккуратно» можно сказать: «Надо аккуратно кушать, чтобы фартучек был чистым». Необходимо говорить о том, что малыши могут чувственно воспринять, то есть что видят, что можно показать в натуре, на картинке или на игрушках. В то же время можно и даже нужно говорить с детьми, рассказывать им о таких событиях, которые никогда ранее в таком сочетании не воспринимались, но отдельные элементы которых знакомы детям. Эффективность, использования упражнений пальчиковой гимнастики необходимо проводить во время чтения детям стишков, сказок, рассказов, работы с ними над потешками, прибаутками, любым речевым материалом.
• Таким образом, предложенные нами рекомендации, оказывают влияние на формирование речевых умений детей раннего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки.
• Выводы по II главе
• В последнее время в литературе уделялось много внимания вопросу о развитии мелкой моторики рук, влияющем на формирование речевых умений детей. И проблема эта по - прежнему актуальна. Именно поэтому особенно важно на сегодняшний день вести работу по развитию мелкой моторики с детьми раннего возраста.
• Анализируя результаты нашей работы, мы пришли к следующим выводам - развитие мелкой моторики является одним из важнейших условий полноценного формирования речи ребенка 2 - 3 летнего возраста.
• Главная задача воспитателя ДОУ состоит в том, чтобы создать условия для развития мелкой моторики ребенка с учетом его возрастных особенностей и потребностей. А также создать условия для развития познавательной активности, самостоятельности, творчества каждого ребенка.
• Необходима специальная, систематическая работа, способствующая развитию мелкой мускулатуры рук детей, формированию речевых умений, активизации интеллектуальной деятельности. Наиболее продуктивна, на наш взгляд, такая работа будет на занятиях, т. к. именно занятия представляют очень большой объем заданий для развития моторики руки и речевого материала. В процессе систематических занятий происходит полноценное формирование речи детей.
• Экспериментальная работа показала, что формирование речевых умений детей раннего возраста посредством развития мелкой моторики необходимо и возможно, так как:
• дети 2 - 3 летнего возраста готовы к восприятию материала, способствующего формированию речевых умений посредством работы над мелкой моторикой руки;
• - при условии систематической, целенаправленной работы по развитию мелкой моторики дети 2 - 3 летнего возраста приобретут высокий уровень формирования речи;
• развитие мелкой моторики будет эффективно, если отбор содержания специально проводимой работы произведен с учетом возрастных особенностей и потребностей малышей.
• Мы надеемся, что предложенный нами комплекс занятий и мер, способствующих развитию мелкой моторики окажет большую помощь педагогам, работающим с детьми раннего возраста.
• Таким образом, подводя итоги исследования можно отметить, что формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством развития мелкой моторики в раннем возрасте положительно повлияет на формирование познавательных психических процессов: восприятия, памяти, мышления, внимания, воображения, а также формирования речи.
• Заключение
• Раннее детство - это особый период в жизни ребенка. В это время происходит стремительное психическое и физическое развитие, закладывается основа для дальнейшего формирования и становления ребенка как личности. Основными достижениями раннего детства, которые определяют развитие психики ребенка, являются: овладение телом, овладение речью, развитие предметной деятельности. Качественные преобразования, которые претерпевает ребенок за первые три года, очень значительны [33, 220 с.].
• Все процессы развития в раннем детстве тесно связаны с формированием речевых умений. Данный период детского развития является сенситивным для формирования именно этой психической функции. Формирование речевых умений на протяжении первых трех лет жизни ребенка, как показывают многочисленные исследования, - не просто количественное накопление словаря, но сложнейший нервно - психологический процесс, который происходит в результате взаимодействия ребенка с окружающей средой и в ситуации общения со взрослым.
• На формирование речи оказывает влияние огромное количество факторов. Такие исследователи, как Н.М. Аксарина, А. Валлон, Л.А. Венгер, Л.С. Выготский, М.М. Кольцова, А.Р. Лурия, Ж. Пиаже, Э.Г. Пилюгина, А.М. Фонарев, Н.М. Щелованов и многие другие доказали, что сенсомоторное развитие составляет фундамент умственного развития. Все движения организма и речевая моторика имеют единые механизмы, поэтому развитие тонкой моторики рук благотворно сказывается на формировании речевых умений ребенка.
• Речь малыша включена в его практические предметные действия и неотделима от них. Ребенок может говорить только о том, что он видит и что делает здесь и сейчас. Поэтому включенность слов в конкретные действия, очень важный принцип формирования активной речи. Каждое новое слово должно быть понятно ребенку, нести в себе определенное значение и опираться на конкретную ситуацию. Создание такой речепорождающей ситуации активизирующей речь детей способствует пальчиковая гимнастика - эта специальная психолого - педагогическая задача должна решаться педагогом.
• При изучении психолого - педагогической литературы мы пришли к выводу, что гимнастика очень эмоциональна, увлекательна и способствует формированию речевых умений, творческой деятельности, является важнейшем фактором, стимулирующим речевое формирование ребенка.
• Целью нашей работы явилось теоретическое обоснование и исследование уровня сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки.
• В первой главе нашего исследования были рассмотрены теоретические основы проблемы формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста. Разработкой теоретических и практических вопросов формирования речи малышей раннего возраста занимались такие ученые, как Н.И. Жинкин, М.И. Лисина, А.В. Запорожец, С.Л. Рубинштейн, Л.Н. Леонтьев и др. Необходимо отметить, что и зарубежные исследователи не оставляют без внимания эту проблему, наибольшее количество работ встречаются у Ж. Пиаже, В. Штерна и др.
• На третьем году жизни происходит формирование понимания речи ребенком, которое является важнейшим приобретением, так как создает возможность использования речи в роли основного средства познания окружающего мира. Для развития собственно активной речи должна возникнуть необходимость возникновения потребности в общении со взрослым и потребности в предмете, который нужно назвать. В основе формирования активной речи лежит овладение звуковой стороны языка и формированием грамматического строя речи, так же происходит формирование способности к выполнению речевых инструкций, которые по настоящему начинают регулировать поведение ребенка, оно же, в свою очередь, определяется не воспринимаемой ситуацией, но словом взрослого.
• Проведенные исследования М.М. Кольцовой показали, что уровень развития речи детей находится в прямой зависимости от степени развития тонких движений пальцев рук. Если развитие движений пальцев соответствует возрасту, то и развитие речи тоже в пределах нормы. Если же развитие пальцев отстает, отстает и развитие речи, хотя общая моторика при этом может и не страдать.
• Во второй главе нашего исследования мы представили экспериментальную работу по изучению уровня сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста. Целью констатирующего эксперимента являлась диагностика исходного уровня формирования речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста. Реализация эксперимента, осуществлялась методом исследования, состоящего из диагностических ситуаций:
• Блок диагностических ситуаций:
• «Пассивный взрослый»
• «Совместная игра со взрослым»,
• «Совместное разглядывание картинок», разработанные Е.О. Смирновой, Л.Н. Галигузовой, С.Ю. Мещерековой.
• По результатам исследования был выявлен уровень сформированности речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста, исходя из полученных данных определили, что уровень формирования речевых умений детей недостаточный. Анализ научно - методической литературы позволил нам разработать систему упражнений пальчиковой гимнастики, направленную на формирование речевых умений детей 2 - 3 летнего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки.
• По итогам нашего исследования нами были разработаны рекомендации для воспитателей, направленные на формирование речи детей раннего возраста посредством работы над мелкой моторикой руки.
• Результаты экспериментального исследования позволяют говорить о том, что формирование речевых умений детей раннего возраста будет эффективнее,
• если целенаправленно и систематически применять систему упражнений пальчиковой гимнастики.
• Список использованной литературы
• 1. Бабаева Н. У школьного порога - М.: Просвещение, 1994. - с. 128.
• 2. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников: Пособие для родителей и педагогов. - М.: Издательство АСТ, 2001. - 48.
• 3. Гатанова Н.В., Тунина Е.Г., Развиваю мелкую моторику. - Спб.: Питер, 2000. - с. 144.
• 4. Выготский Л.С. Мышление и речь.
• 5. Выготский Л.С. Воображение и творчество в детском возрасте: Психол. очерк: Кн. для учителя/ Л.С.Выготский. - М.: Просвещение, 1991. - 93с.
• 6. Т.Н. Ушакова и др., 1989. - с. 48.
• 7. Запорожец А.В. Избранные психологические труды [Текст]: 2 том / А.В. Запорожец. - М. Просвещение, 1986. - 458 с.
• 8. Ф.А. Сохин, 1978. - с. 50.
• 9. Развивающие игры с малышами до трех лет/ Сост. Т.В. Галанова - Ярославль: Академия развития, 1998. - с. 103.
• 10. Потапова Е.Н. Радость познания: Книга для учителя - М.: Просвещение, 1979. - c. 194.
• 11. Кольцова М.М. Движение и развитие сенсорной речи / М.М. Кольцова. - М., 2000. - 210 с.
• 12. Кольцова М.М. Развитие сигнальных систем действительности у детей. - М.: Педагогика. 1980. - с. 164.
• 13. Безруких М.М., Ефимова С.П. Ребенок идет в школу. - М.: Педагогика, 1985. - c. 159.
• 14. Ткаченко Т.А. Если дошкольник плохо говорит. - Спб.: Питер, 1997. - c. 98.
• 15. Леонтьев А.А. Язык, речь, речевая деятельность / А.Н. Леонтьев. - М.: КомКнига, 2007. - 216 с.
• 16. Пиаже, Ж. Речь и мышление ребенка / Ж. Пиаже. - М., 1932. - 400 с.
• Психология детей дошкольного возраста / Под ред. А.В. Запорожца, Д.Б. Эльконина. - М.,1964. - 468с.
• - 56 -
• 18. Венгер, Л.А. Воспитание сенсорной культуры ребенка от рождения до 6 лет: Книга для воспитателя детского сада / Л. А. Венгер Н.Б. Венгер Э.Г. Пилюгина - М.: Просвещение, 1988. - 144 с.
• 19. Галигузова Л.Н. Воспитание и развитие детей от 1 года до 2 лет: методич. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2007. - 159 с.
• 20. Галигузова, Л.Н. Воспитание и развитие детей от 2 до 3 лет: методич. пособие для педагогов дошк. образоват. учреждений / Л.Н. Галигузова, Л.Г. Голубева, Т.И. Гризик. - М.: Просвещение, 2007. - 143 с.
• 21. Мухина В.С. Детская психология: Учеб. для студентов пед. Ин - тов / В.С. Мухина. - М.: Просвещение, 1985. - 272 с.
• 22. Гаврилина С.Е. Развиваем руки, чтобы и писать и красиво рисовать. [Текст] / С.Е. Гаврилина, Н.Л. Долбишева, А.Ю. Куров, В.Н. Куров, М., 2003 - 180 с.
• 23. Хризман Т.П. Эмоции, речь и активность мозга ребенка. В.Д. Еремеева, Т. Д. Лоскутова
• 24. К. Маркс, Ф. Энгельс. Собр. Соч., 2 - е изд. Т. 20. с. 488.
• 25. Цвынтарный, Л. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / Л. Цвынтарный, М.С. Воронцова. - М.: Спб, 1999. - 164 с.
• 26. Плутаева Е. Развитие мелкой моторики у детей 5 - 7 лет [Текст] / Е. Плутаева, П. Лосев, Д. Вавилова. // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 3 - с. 28 - 35.
• 27. Кузина Т.О. Занимательная педагогика народов России [Текст] / Т.О. Кузина, И. Батурина. - М., 1998. - 340 с.
• 28. Карпова С.Н. Психология речевого развития ребенка [Текст] / С.Н. Карпова, Э.И. Труве. - Ростов - на - Дону, 1987. - 158 с.
• Кирпичникова Н. Развиваем сенсорику и мелкую моторику [Текст] / Н. Кирпичникова // Дошкольное воспитание. - 2005. - № 2. - с. 76 - 78.
• 30. Любина Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина, О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. - 2003. - № 6. - с. 11 - 19.
• - 57 -
• 31. Смирнова Е.О. Детская психология [Текст]: Учеб. для студ. высш. пед. учеб. Заведений / Е.О. Смирнова. - М.: ВЛАДОС, 2003. - 368 с.
• 32. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.
• 33. Савина Л.П. Пальчиковая гимнастика для развития речи дошкольников [Текст]: Пособие для родителей и педагогов / Л.П. Савина. - М.:ООО АСТ, 1999. - 220 с.
• 34. Смирнова Е.О, Диагностика психического развития детей от рождения до 3 - х лет [Текст] / Е.О. Смирнова, Л.Н. Галигузова, Т.В. Ермолова, С.Ю. Мещерякова. - МГППУ, 2003. - 128 с.
• 35. Развитие мышления и умственное развитие дошкольника [Текст] / Под ред. Н.Н. Поддъякова, А.Ф. Говорковой. - М.: Педагогика, 1985. - 200 с.
• 36. Цвынтарный Л. Играем пальчиками и развиваем речь [Текст] / Л. Цвынтарный, М.С. Воронцова. - М.: Спб, 1999. - 164 с.
• 37. Прищепа С. Мелкая моторика в психофизическом развитии дошкольников [Текст] / С. Прищепа, Н. Попкова, Т. Коняхина // Дошкольное воспитание - 2005. - № 1. - с. 60 - 64.
• 38. Исенина Е.И. Психологические основы речевого онтогенеза в начальном периоде [Текст] / Е.И. Исенина //Докт. Дисс. - М., 1986.
• 39. Любина Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. - 2003. - № 5. - с. 24 - 28.
• 40. Любина Г.А. Рука развивает мозг [Текст] / Г.А. Любина. О.В. Желонкина // Ребёнок в детском саду. - 2003. - № 4. - с. 33 - 35.
• 41. Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии: В 2т. - Т.1./С.Л.Рубинштейн. - М.: Просвещение, 1989. - 374 с.
• 42. Гаврина С.Е., Кутявина Н.Л., и др. Развиваем руки - чтоб учиться и писать, и красиво рисовать. 2000 г.
• 43. Теория и методика развития речи детей: пособие для самостоятельной работы. В.И. Яшина, М.М. Алексеева, В.Н. Макарова, Е.А. Ставцева 2009 г.
• Приложение
• Очень важной частью работы по развитию мелкой моторики являются «пальчиковые игры». Игры эти, очень эмоциональные, можно проводить как в детском саду, так и дома. Они увлекательны и способствуют формированию речевых умений, творческой деятельности.
• «Пальчиковые игры» как бы отображают реальность окружающего мира - предметы, животных, людей, их деятельность, явления природы. В ходе «пальчиковых игр» дети, повторяя движения взрослых, активизируют моторику рук. Тем самым вырабатывается ловкость, умение управлять своими движениями, концентрировать внимание на одном виде деятельности.
• «Пальчиковые игры» - это инсценировка каких - либо рифмованных историй, сказок при помощи пальцев. Многие игры требуют участия обеих рук, что дает возможность детям ориентироваться в понятиях «вправо», «влево», «вверх», «вниз» и т.д.
• Очень важны эти игры для развития творчества детей. Если ребенок усвоит какую - нибудь одну «пальчиковую игру», он обязательно будет стараться придумать новую инсценировку для других стишков и песенок.
• Дети от года до двух хорошо воспринимают «пальчиковые игры», выполняемые одной рукой.
• Трехлетние малыши осваивают уже игры, которые проводятся двумя руками, например, одна рука изображает домик, а другая - кошку, вбегающую в этот домик.
• Более старшие дети могут играть в эти игры, используя несколько событий, сменяющих друг друга можно предложить оформить игры разнообразным реквизитом - мелкими предметами, домиками, шариками, кубиками и т.д.

Пальчиковая гимнастика необходима детям с самого раннего возраста, как мощный стимул для формирования речи, и один из вариантов радостного, теплого, телесного, эмоционального развития ребенка.

«Пальчиковый игротренинг»

Комплексы упражнений пальчиковой гимнастики, направленные на развитие мелкой моторики и формирование речи у детей раннего возраста

Комплекс 1

Собака

У собачки острый носик, Правая ладонь на ребро, на себя

Есть и шейка, Большой палец вверх. Указательный, средний и безымянный - вместе.

Есть и хвостик. Мизинец попеременно опускается и поднимается. Кошка

А у кошки ушки Средний и безымянный пальцы

Ушки на макушке, упираются в большой.

Чтобы лучше слышать

Мышь в ее норушке. Указательный и мизинец подняты вверх.

Мышка

Серенький комок сидит Средний и безымянный пальцы

упираются в большой.

И бумажкой все шуршит. Указательный и мизинец согнуты в дуги и прижаты к среднему и безымянному пальцам.

Зайка и ушки

Ушки длинные у зайки, Пальчики в кулачок.

Из кустов они торчат. Выставить вверх указательный пальцы

Он и прыгает и скачет, Ими шевелить в стороны.

Веселит своих зайчат.

Лошадка

У лошадки вьется грива, Правая ладонь на ребре от себя. Большой

палец к верху. Сверху на нее накладывается левая

ладонь под углом, образуя пальчиками гриву

Бьет копытами игриво. Большой палец к верху.

Два больших пальца образуют уши.

Коза

У козы торчат рога, Внутренняя сторона ладони опущена вниз.

Указательный и мизинец выставлены вперед.

Может забодать она. Средний и безымянный прижаты к ладони и обхвачены большим.

Идет коза рогатая

Идет коза рогатая, Правой рукой изображать рога, вытянув

Идет коза бодатая. вперед указательный палец и мизинец.

Ножками топ - топ! Кончиками пальцев обеих рук ударять

по столу или по коленям.

Глазками хлоп - хлоп! Хлопать в ладоши.

Кто каши не ест, Грозить пальчиком

Молока не пьет,

Того коза забодает, забодает. Изображая рога, делать движение вперед к детям.

Гусь

Гусь стоит и все гогочет, Предплечье вертикально.

Ладонь под прямым углом.

Ущипнуть тебя он хочет. Указательный палец опирается на большой

Все пальцы прижаты друг к другу.

Петушок

Петушок стоит весь яркий, Ладонь вверх указательный палец опирается на большой.

Гребешок он чистит лапкой. Остальные пальцы растопырены в стороны и подняты вверх.

Птенчики в гнезде

Птичка крылышками машет Обхватить все пальчики правой и летит к себе в гнездо. руки левой ладонью

Птенчикам своим расскажет, где она взяла зерно. Шевелить руками.

Птичка

Пальчики - головка, Ладони повернуты к себе, большие пальцы

выпрямлены от себя и переплетены

(как бы цепляются друг за дружку),

большие пальцы - головка,

Крылышки - ладошка. Остальные сомкнутые пальцы - крылья

Помахать ими.

Прятки

В прятки пальчики играли Ритмично сгибать и разгибать пальцы

И головки убирали.

Вот так, вот так,

И головки убирали. Усложнение: поочередное сгибание каждого пальчика на обеих руках.

Улей

Вот маленький улей, где пчелы Пальцы сжать в кулак, затем отгибать их по одному.

Спрятались, никто их не увидит

Вот они показались из улья

Одна, две, три, четыре, пять! З - з - з - з - з! Пальцы разжаты и разведены в стороны.

Черепаха

Вот моя черепаха, она живет в панцире Руки сжаты в кулаки, большие

пальцы внутри.

Она очень любит свой дом

Когда она хочет есть, то высовывает голову. Затем показать большие

пальцы и спрятать их обратно.

Когда хочет спать, то прячет ее обратно.

Комплекс 1

№ п/п НазваниеЦель1СобакаРазвитие мелкой моторики, координации движений, стимуляция работы большого и указательного пальцев. Обогащения словаря - имена существительные с уменьшительным суффиксом.2КошкаФормирование контроля за мышечным тонусом пальцев рук. Развивать дифференциацию шипящих согласных. Обогащение словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного.3МышкаРазвитие мелкой моторики, координации движений; развитие воображения; стимуляция работы больших и указательных пальцев обеих рук. Обогащение словаря. Обучение построению фразовой речи.4Зайка и ушкиРазвитие оптико - пространственной функции, умения ориентироваться на плоскости; развитие зрительного внимания; воспитание навыка работы ведущей рукой и моторной ловкости пальцев. Активизация словаря: зайка, уши, глаголов скачет, прыгает. Обучение построению фразовой речи.5ЛошадкаРазвитие мелкой моторики, координации движений; развитие воображения; стимуляция работы больших и указательных пальцев обеих рук. Обогащение и активизация словаря.6КозаРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Активизация словаря. Обучение построению фразовой речи.7 Идет коза рогатая Развитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Активизация словаря.8ГусьРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Обучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки. Активизация словаря: гогочет.9ПетушокРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве.10Птенчики в гнездеРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Активизация словаря - имена существительные с уменьшительным суффиксом.11ПтичкаРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Обучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки. Активизация словаря - имена существительные с уменьшительным суффиксом.12ПряткиРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного.13УлейРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Обучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки. Обогащение словаря: улей, пчелы, жужжат.14ЧерепахаРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Обогащение словаря: черепаха. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.

В комплексе 1. Предложены упражнения способствующие активизации и обогащению словаря в основном именами существительными и глаголами, каждое новое слово должно быть понятно ребенку, нести в себе определенное значение и опираться на конкретную ситуацию «Зайка и ушки», «Прятки», «Черепаха». Упражнения состоят из коротких слов четверостиший текста для более легкого запоминания детьми слов упражнения «Собака», «Кошка», «Гусь», «Лошадка», «Птенчики», что способствует развитию интереса к этим игровым упражнениям.

Данный комплекс способствует развитию координации движений, стимулирует работу больших и указательных пальцев обеих рук «Мышка», «Птенчики в гнезде», а также развитие пространственной функции «Идет коза рогатая», «Петушок», «Улей», умение ориентироваться относительно себя в пространстве «Коза», «Улей», «Собака»; развитие зрительного внимания.

Комплекс 2

На лужок

На лужок пришли зайчата, Сгибание пальцев в кулачок в ритме потешки

Медвежата, барсучата, При перечислении животных сгибать

Лягушата и енот пальцы на обеих руках поочередно.

На зеленый на лужок

Приходи и ты, дружок!

Моя семья

Этот пальчик - дедушка, Дети держат руки зажатыми в кулачки

Открывается большой палец

Этот пальчик - бабушка, Открывается указательный палец.

Этот пальчик - папочка, Открывается средний палец.

Этот пальчик - мамочка, Открывается безымянный палец.

Этот пальчик буду я - Открывается мизинец.

Вот и вся моя семья. Дети сжимают и разжимают кулачки

Сорока

Сорока, сорока,

Кашу варила, Указательным пальцем правой

Деток кормила: руки водить по ладони левой.

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала,

Этому дала. Сгибать поочередно каждый палец,

А этому не дала: кроме мизинца.

«Ты дров не рубил, Показать мизинец

Ты воды не носил,

Ты печь не топил.

Ничего не получил». Грозить пальчиком и качать головой

Поиграем в пальчики

Большаку дрова рубить, Загибать по очереди все пальцы

А тебе воды носить, на обеих руках.

А тебе печь топить,

А тебе тесто месить, Загибать по очереди все пальцы на обеих руках

А малышке песни петь.

Песни петь да плясать,

Родных братьев потешать. Шевелить пальцами обеих рук.

Пальчик - мальчик - Пальчик - мальчик, где ты был? Показать большие пальцы на обеих руках.

С этим братцем в лес ходил,

С этим братцем щи варил,

С этим братцем кашу ел, Затем поочередно соединять их

С этим братцем песни пел. с остальными пальцами.

Вышли пальчики гулять

Раз, два, три, четыре, пять -

Вышли пальчики гулять.

Поочередное сгибание пальчиков из кулачков, начиная с большого пальца.

Раз, два, три, четыре, пять - Поочередное сгибание пальчиков в кулачки,

В домик спрятались опять начиная с мизинца.

Замок

На дверях висит замок.

Кто его открыть не смог? Пальцы в «замочек».

Мы замочком постучали, Затем стучать о стол «замочком»

Мы замочек повертели,

Мы замочек покрутили Затем круговые движения «замочком»,

И открыли! Показать ладошки.

Пять пальцев

На моей руке пять пальцев,

Пять хватальцев,

Пять держальцев. Ритмично сжимать и разжимать кулачки.

Чтоб строгать и чтоб пилить, На счет поочередно загибать пальчики

на обеих руках.

Чтобы брать и чтоб дарить. На счет поочередно загибать пальчики на обеих руках.

Их нетрудно сосчитать:

Раз, два, три, четыре, пять! Разжать пальчики на обеих руках.

Капустка

Мы капустку рубим - рубим, Движения прямыми ладонями вверх - вниз

Мы капустку солим - солим, Поочередное поглаживание подушечек пальцев

Мы капустку трем - трем, Потирать кулачок о кулачок

Мы капустку жмем - жмем. Сжимать и разжимать кулачки.

Повстречались

Повстречались два котенка:

«Мяу - мяу!», Соединять поочередно все пальцы

Два щенка: «Ав - ав!», правой и левой рук, начиная с мизинца.

Два жеребенка: «Иго - го!»

Два тигренка: «Р - р - р!»,

Два быка: «My - у!». Показать рога, вытянув указательные пальцы

Смотри, какие рога. и мизинцы.

Зайцы

Скачет зайка косой. Указательный и средний пальцы правой руки

вытянуть, остальные выпрямить и соединить

Под высокой сосной. Ладонь левой руки поднять вертикально вверх,

пальцы широко расставить.

Под другою сосной Ладонь правой руки вертикально вверх, пальцы

широко расставлены.

Скачет зайка другой. Указательный и средний пальцы левой руки вытянуть, остальные выпрямить и соединить.

Кошка и собака Вышла кошечка вперед,

Указательный палец и мизинец правой руки согнуты вверху, остальные пальцы прижаты к ладони, причем большой палец согнут сверху. К нам идет, хвостиком играет. Левой ладонью машем у основания правой кисти.Ей навстречу из ворот Большие пальцы обеих рук вверх, внутренняя

сторона ладоней к себе, остальные пальцы в горизонтальном положении вместе, кончики средних пальцев соприкасаются.

Две собаки выбегают. Указательные пальцы и мизинцы обеих рук

подняты вверх, остальные прямые пальцы, соединены вместе.

Перестук

Поднял ушки бурундук, Правая рука.

Пальцы по очереди поднимать и Он в лесу услышал звук: резко отпускать.

Это что за громкий стук,

Тук да тук, тук да тук?

А пойдем сказал барсук,

Сам увидишь этот трюк: Левая рука.

Это дятел сел на сук Пальцы по очереди поднимать и резко

И без крыльев и без рук отпускать.

Ищет он, где спрятан жук,

Вот и слышен перестук.

Комплекс 2

1На лужокРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве Активизация словаря. Обучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.2Моя семья Обучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; развитие умения договаривать выделенные слова. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.3СорокаРазвитие мелкой моторики, координации движений, зрительного внимания; развитие понимания эмоциональных состояний. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного.4Поиграем в пальчикиОбучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; развитие умения договаривать выделенные слова. Обучение согласованию существительного и прилагательного.5Пальчик - мальчик Обучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; развитие умения договаривать выделенные слова. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.6Вышли пальчики гулятьОбучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; формирование умения договаривать выделенные слова. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.7ЗамокРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.8Пять пальцевОбучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; развитие умения договаривать выделенные слова. Обогащение и активизация словаря.9КапусткаРазвитие мелкой моторики, координации движений; развитие воображения; стимуляция работы ладоней обеих рук. Активизация словаря10ПовстречалисьРазвитие мелкой моторики, координации движений, зрительного внимания; развитие понимания эмоциональных состояний. Активизация словаря. Обучение построению фразовой речи.11 ЗайцыРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.12 Кошка и собака Развитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Активизация словаря. Активизация словаря. Обучение построению фразовой речи.13ПерестукРазвитие мелкой моторики, координации движений; развитие воображения; стимуляция работы больших и указательных пальцев обеих рук. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.

Целью большинства упражнений данного комплекса является развитие координации движений пальцев ведущей руки «На лужок», «Сорока»; формирование способности запоминать расположение пальцев рук в пространстве «Поиграем в пальчики», «Замок», «Дом и ворота», обучать детей точным движениям пальцев правой и левой руки «Пять пальцев», «Зайцы», развивать умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца «Семья», «Повстречались», «Вышли пальчики гулять», «Пальчик - мальчик». Обогащать и активизировать словарь, обучать умению согласовывать имена существительные и прилагательные «На лужок», «Пять пальцев», «Капустка», образовывать множественные числа существительных «Пять пальцев», «Повстречались», «Прогулка», построению простых предложений «Скачет зайка». Упражнения направлены на совершенствование так называемой пассивной речи, т.е. понимания речи взрослого «Прогулка».

Комплекс 3

Пальчики кивают

Вот и встретилась семья. Руки на уровне груди, пальцы вверх,

Рад тебя увидеть я. ладони смотрят друг на друга.

Всех мы в гости пригласили, На каждую строчку кивание одного пальца

Всех здороваться учили. по очереди 2 - 4 «кивка».

Может пальчик номер пять Кивание одного пальца 2 - 4 «кивка».

В знак приветствия кивать,

Безымянный может ниже,

Средний силой не обижен,

Этот знает все на свете,

А вот этот любят дети.

Сидит белка на тележке

Сидит белка на тележке,

Продает она орешки: Ритмичное сгибание пальцев обеих

рук в ритме потешки,

Лисичке - сестричке,

Воробью, синичке,

Мишке косолапому, Поочередное сгибание пальчиков,

Заиньке усатому. начиная с большого.

Прогулка

Пошли пальчики гулять, Пальцы обеих рук сжаты в кулачки,

на первую строчку большие пальчики как бы

прыжками двигаются по столу.

А вторые догонять. По столу двигаются указательные,

Третьи пальчики бегом, Движение по столу средних пальцев

в быстром темпе

А четвертые пешком. Медленное движение безымянных пальцев

по поверхности стола,

Пятый пальчик поскакал Мизинцы скачут

И в конце пути упал. Хлопок обоими кулаками по поверхности стола

Цветок

Вырос высокий цветок на поляне, Руки в вертикальном положении, ладони прижаты друг к другу, развести пальцы и слегка округлить их.

Утром весенним раскрыл лепестки. Развести пальчики

Всем лепесткам красоту и питанье Ритмичное движение пальцами вместе- врозь.

Дружно дают под землей корешки. Ладони опустить вниз и тыльной стороной прижать друг к другу, пальцы развести.

Колечки

Птичек мы окольцевали,

Большой и указательный пальцы правой руки

смыкаем в кольцо и по очереди надеваем на

пальцы левой руки - от большого до мизинца.

Наблюдали, узнавали Надеваем на пальцы левой руки

Улетев в какие дали,

Где морозы переждали,

Надеваем на пальцы левой руки

Что пернатые клевали,

Гнезда, где свои свивали,

Затем делаем кольцо из пальцев левой руки и

Где вы яйца отложили, по очереди надеваем колечко на пальцы правой руки.

Как вы бури пережили, Надеваем колечко на пальцы правой руки.Сколько вы в конце концов

В гнездах вывели птенцов?

Дом и ворота Пальцы обеих рук под углом друг к другу

На поляне дом стоит, широко расставлены, соприкасаются

только кончики одноименных пальцев.

Ну а к дому путь закрыт. Большие пальцы обеих рук поднять вверх,

внутреннюю сторону ладоней повернуть к себе,

остальные пальцы в горизонтальном положении

вместе; кончики средних пальцев соприкасаются.

Мы ворота открываем, Ладони поворачиваются параллельно друг к другу.

В этот домик приглашаем. То же, что на первую.

В гости к пальчику большому

В гости к пальчику большому

Приходили прямо к дому Выставляем вверх большие пальцы, -

Указательный и средний, под углом кончики пальцев обеих рук.

Безымянный, и последний Поочередно называемые пальцы соединяются Сам мизинчик - малышок с большими на двух руках одновременно

Постучался о порог. Затем вверх выставляются только мизинцы,

Вместе пальчики - друзья, пальцы сжаты в кулак.

Друг без друга им нельзя. Кулачки стучат друг о дружку.

Ритмичное сжатие пальцев на обеих руках.

Апельсин

Мы делили апельсин Дети двумя руками держат предполагаемый апельсин.

Много нас, а он один. Показывают десять пальцев, а потом один.

Эта долька - для ежа, Загибают большой палец руки.

Эта долька - для стрижа, Загибают второй палец.

Эта долька - для утят, Загибают средний палец.

Эта долька - для котят, Загибают безымянный палец.

Эта долька - для бобра, Загибают мизинец.

А для волка - кожура. Бросают предполагаемую кожуру рукой.

Он сердит на нас - беда!!! Изображают испуганный вид.

Разбегайтесь кто куда! Делают движения руками в стороны.

Журавль и диковинка

Длинноногий журавель Правую руку вытянуть вверх

соединить большой и указательный пальцы.

На мельницу ездил, на мельницу ездил,

Руки прямые перед собой махать руками в одной плоскости влево - вправо.

Диковинку видел Руки вниз ладони перпендикулярно

полу, удивиться.

Коза муку мелет, Соединить пальцы мизинец и большой

внутрь поместить большой, вверху

остаются рога указательный и безымянный.

Козел засыпает, Большой палец внутрь ладони сверху

средний и большой, рога- мизинец и указательный.

А маленькие козлята Руки в кулачки выставить указательные

пальцы приставить к бокам головы.

Муку выгребают. Пальцы рассвести делать загребающие

движения к себе.

Сова из - за угла смотрит, Соединить большой и указательный пальцы обеих рук колечком приставить к своим глазам.

Ногами топочет, Топать ногами.

Головою вертит. Крутить влево и вправо головой.

Елка

Елка быстро получается, Ладони от себя, пальчики пропускаются

между собой (ладони под углом друг к другу).

Если пальчики сцепляются. Пальчики выставляются вперед.

Локотки ты подними, Локотки к корпусу не прижимаются.

Пальчики ты разведи. Пальчики выставляются вперед.

Колокольчик

Колокольчик все звенит, Тыльные стороны рук обращены вверх,

пальцы обеих рук скрещены,

Язычком он шевелит. Средний палец правой руки опущен вниз, и ребенок им свободно вращает.

Кулачок

Как сожму я кулачок Руки ребенка лежат на коленях ладонями вниз.

Сжимаем руку в кулак.

Да поставлю на бочок Ставим кулак большим пальцем вверх.

Разожму ладошку, Распрямляем кисть.Положу на ножку. Рука кладется на колено ладонью вниз.

Комплекс 3

1Пальчики киваютРазвитие мелкой моторики, координации движений, зрительного внимания; развитие понимания эмоциональных состояний. Активизация словаря2Сидит белка на тележкеРазвитие мелкой моторики, координации движений; развитие воображения; стимуляция работы больших и указательных пальцев обеих рук. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.3 ПрогулкаОбучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; развитие умения договаривать выделенные слова. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.4ЦветокРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве Активизация словаря.5КолечкиРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве.6Дом и воротаРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного.7В гости к пальчику большомуОбучение ребенка точным движениям пальцев правой и левой руки; развитие умения загибать пальчики в порядке очередности, начиная с мизинца; развитие умения договаривать выделенные слова. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.8АпельсинРазвитие мелкой моторики, координации движений, зрительного внимания; развитие понимания эмоциональных состояний. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.9Журавль и диковинкаРазвитие мелкой моторики, координации движений, зрительного внимания; развитие понимания эмоциональных состояний. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.10ЕлкаРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.11КолокольчикРазвитие координации движений пальцев ведущей руки; развитие способности запоминать расположение пальцев в пространстве Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного.12КулачокРазвитие мелкой моторики, координации движений; развитие воображения; стимуляция работы больших и указательных пальцев обеих рук. Активизация словаря. Обучение согласованию существительного и прилагательного. Обучение построению фразовой речи.

В комплексе 3

Задания направлены на преодоление ситуационной связанности и становление грамматической структуры речи «Елка», «Колокольчик», «Дом и ворота», на развитие мелкой моторики «Пальчики кивают», координации движений «В гости к пальчику большому»; развитие воображения «Апельсин», «Сидит белка на тележке»; на обучение построению фразовой речи «Кошка и собака», «Перестук», «Апельсин».

Обучение упражнениям должно осуществляться в процессе совместной деятельности со взрослым, необходимо обучать детей способам замещения реальных предметов при помощи положения пальцев и рук, что также способствует развитию воображения.

Пальчиковая гимнастика обладает комплексным воспитательным воздействием: она требует и умственных, и волевых, и физических усилий, и координации своих действий и конечно же (если ребенок по - настоящему включен в нее) приносит эмоциональное удовлетворение. Пальчиковая гимнастика, проводимая ежедневно, способствует развитию мелкой моторики, основных психических процессов, а также формированию речи детей раннего возраста.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образования

Больше работ по теме: