ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1. 1. Мнение психических действий
Мнение о мире и о своем «я» у человека формируется на базе его чувств и восприятий. Мир чувств разнороден. Каждую минутку на человека конкретно действуют звуки, цвета, запахи, тепло, холод и т. п. , силу которых и, фактически, присутствие он может предопределять только благодаря существованию такового психологического образования как чувства. Сообразно диалектико-материалистичной теории отражения, чувство конкретно связывает рассудок с наружным миром, является генератором, преобразователем энергии наружного раздражения в факт сознания.
В современной психологической науке под чувством соображают отражение отдельных параметров предметов и явлений беспристрастного решетка, которое появляется при их конкретном воздействии на органы ощущения и возбуждении нервозных центров кожуры главенствующего мозга [12, с. 123]. Сообразно собственным физическим механизмам чувства является целостным рефлексом, который сводит прямыми и обратными связями периферийные и центральные отделы анализатора. Физическая база чувств – непростая активность органов ощущения. И. П. Павлов именовал эту активность анализаторной, а системы сложноорганизованных клеток, какие конкретно исполняют анализ и синтез раздражителей, анализаторами. Анализатор владеет 3 отдела: удаленный(рецепторный), передающий(проводниковый)и основной(медуллярный)[18, с. 55]. Удаленный(рецепторный)отдел анализаторов сочиняют органы ощущения – глаз, ухо, нос, шкура, а еще особые рецепторные автоматы, размещенные в органах пищеварения, дыхания, сердечнососудистой системе и т. п. Этот отдел анализатора предназначен, реагирует на действие конкретного специфичного вида раздражителя и перерабатывает его в определенное побуждение. Для всех анализаторов общими являются болевые чувства, благодаря которым организм приобретает информацию о разрушительных для него характеристики раздражителя. В зависимости от места раздражителя распознают чувства: а)экстероцептивные(возбудитель держится за пределами человека); б)интерцептивные(недовольство идет от внутренних органов); в)проприоцептивные(недовольство идет от мускул тела)[15, с. 36]. Экстероцептивные чувство, в свою очередность, делят на контактные и дистантные. К контактным относятся тактильные, температурные(какие имеют все шансы существовать интеро – и экстероцептивными)и вкусовые чувства, к дискантным – чувства света, звука, а еще аромата. Проприоцептивными являются чувства, какие определяют состояние тела, а еще чувства равновесия и ускорения. К интероцептивным принадлежат чувства, какие идут от внутренних органов(голода, усталости, жажды).
Сообразно системе анализаторов чувства делят на зрительные, слуховые, обонятельные, вкусовые, кожные, кинестетические, чувства равновесия(статические), органические чувства. Зрительные чувства появляются в итоге деяния лучей света на сетчатку глаза. Благодаря зрительным чувствам человек узнает освещенность, краска предметов, их габариты, пропорции, конструкцию, размер, расположение в пространстве. Основной отдел зрительного анализатора держится в затылочном участке головного мозга. Огромное смысл в жизни человека имеют слуховые чувства, какие появляются как итог деяния звуковых волн на кортиев орган – рецепторный установка слухового анализатора во внутреннем ухе человека. В височной доли мозга расположена корковая центральная дробь слухового анализатора. Человек может принимать звуки с частотой колебания от 16 по 20000 Гц. На базе слуховых чувств человек завладевает языком, с поддержкой слуха контролирует собственный и посторонний язычок. Статические чувства(равновесия, бездействие, возлежание). Сенсором его является вестибулярный установка, который передает раздражители в височную дробь кожуры огромных полушарий, говорит о расположении тела человека в пространстве. Это владеет особенное смысл для пилотов, астронавтов, пловцов, гимнастов.
Интероцептивные(органические)чувство появляются при проведении и переработке в центральной нервозной системе инфы, которая возникает в итоге побуждения предназначенных нервозных окончаний для восприятия сигналов о ходе обменных действий во внутренней среде организма. К таковым чувствам принадлежат чувство голода, жажды, дурноты, боли и т. п.
Глубочайшие познания об находящейся вокруг реальности человек приобретает благодаря восприятию. Чувства и воспринятие являются поочередными ступенями одного процесса чувствительного знания и прочно соединены друг с ином.
Воспринятие – это ненормальный процесс, который состоит в целостном отображении предметов и явлений находящегося вокруг решетка под конкретным воздействием телесных раздражителей на сенсоры органов ощущения [15, с. 22]. При этом воспринятие владеет индивидуальный нрав, поэтому что оно зависит от предшествующего эксперимента и познаний.
Физическую базу восприятия представляет взаимодействие различных анализаторных систем либо отдельных долей 1-го и такого самого анализатора и образования на базе этого относительных рефлексов на комплексные раздражители, в итоге что у человека появляется наиболее либо наименее непростой образ предмета либо явления в целом. Воспринятие не является обычный суммой чувств, это непростой ненормальный процесс, в каком месте совместно с чувствами привлекается и предшествующий эксперимент в облике познаний, представлений. Воспринятие еще соединено с мышлением, поэтому что образы, какие создаются, конкретизируются и обобщаются чрез мнения, мыслительные операции, суждения и умозаключения. Восприятия разделяются на зрение, слух, касание, перемещение и остальные сообразно превосходящей роли 1-го из анализаторов, какие принимают роль в акте восприятия. А когда в восприятии воспринимает роль система анализаторов, появляются трудные, сочетанные восприятия(времени, места, движения).
Литература
1. Аверин В. А. Психология деток и подростков: Учеб. вспомоществование. – СПб. : Изд-во Михайлова В. А. , 1999. – 254 с.
2. Гальперин П. Я. Экспериментальное создание интереса. – М. : Познание, 2004. – 312 с.
3. Гонеев А. Д. Базы коррекционной педагогики: Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений. – М. : Академия, 2002. – 231 с.
4. Дормашев Ю. Б. Психология интереса. – М. : Тривола, 2003. – 321 с.
5. Запорожец А. В. Формирование восприятия и деловитости: Хрестоматия сообразно общению и обучению. – М. : Дисциплина, 2000. – 305 с.
6. Ипполитов Ф. В. Память школьника. – М. : Познание, 1998. – 48 с.
7. Казангская В. Г. Педагогическая психология. – СПб. : Питер, 2005. –366 с.
8. Крылов А. А. Практикум сообразно общей, экспериментальной и практический психологии. – Спб. : Питер, 2003. – 241 с.
9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология: Целый актуальный цикл развития человека. – М. : ТЦ «Сфера», 2001. – 311 с.
10. Леонтьев А. Н. Формирование памяти. Экспериментальное изучение высших психических функций. – М. : Дисциплина, 1999. – 210 с.
11. Ломов Б. Ф. Познавательные процессы. – М. : Дисциплина, 1999. – 297 с.
12. Любимов В. В. Психология чувств и восприятия: Хрестоматия сообразно психологии. – М. : Дисциплина, 1999. – 326 с.
13. Немов Р. С. Экспериментальная педагогическая психология и психодиагностика. – М. : Образование, 2002. – 632 с.
14. Никифорова О. Н. Познавательные процессы в обучении. – М. : Дисциплина, 2000. – 336 с.
15. Райс Ф. Психология подросткового и юношеского возраста. – Спб. : Питер, 2000. – 227 с.
16. Романов В. Я. Психология интереса. – М. : Дисциплина, 2002. – 124 с.
17. Столяренко Л. Ю. Базы психологии: Учеб. вспомоществование. – Р. -на-Дону, 2001. – 258 с.
18. Субботина Л. Ю. Формирование воображения деток. – Ярославль: Академия развития, 1997. – 240 с.
19. Трофимов Ю. Л. Психология: Учеб. – К. : Лыбедь, 2001. – 560 с.
20. Внимательно Н. Я. Формирование памяти школьников. – М. : Педагогика, 2002. – 96 с.
21. Шевандрин Н. И. Психодиагностика, коррекция и формирование личности. – М. : Дисциплина, 1999. – 321 с.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ОСОБЕННОСТЕЙ РАЗВИТИЯ ПСИХИЧЕСКИХ ПРОЦЕССОВ В ПОДРОСТКОВОМ ВОЗРАСТЕ
1.1. Понятие психических процессов
Понятие о мире