Формирование проф самосознания грядущих учителей в прохождении педагогической практики

Содержание

Введение 3

Голова 1. Мотивационная сфера педагогической рефлексии и самосознания 7

1. 1. Проф самосознание 7

1. 2. Проф самоопределение грядущего учителя в процессе педагогической практики 11

1. 3. Мастерски – ролевые позиции и рефлексивная направление сознания учителя 15

1. 4. Анализ компонентной структуры» педагогической рефлексии 19

Голова 2. Теоретико-методологическая база исследования 28

2. 1. Прочерчивание эксперимента 28

2. 2. Переработка опытных данных 34

2. 3. Изучение проф самоопределения 41

Заключение 45

Перечень использованной литературы 47

Выдержка

Введение



На современном шаге развития народного образования увеличиваются запросы к уровню профессионализма учителя, растет роль его собственной ответственности за действенность собственного труда, “ Любой преподаватель обязан начинать создателем, и отыскать свою методику, отвечающую его собственным качествам. Так как реальный преподаватель – это постоянно личность”. В данных условия все наиболее насущной делаться задачка развития творческого истока педагогической деловитости, создание преподавателя как творческой личности, способной выискать решения в самых необычных обстановках. Заключение данной задачки нереально без немаловажного усовершенствования подготовки студентов педагогических вузов, формирования у их готовности к учительской профессии.

Злободневность. В базе ряда отрицательных явлений, свойственны для современной школы /авторитарный манера общения, конфликтные дела с учащимися, низкая эффективность процесса обучения и воспитания/, лежит предпочтительная ориентация учителей в работе с детками на односторонний процесс от субъекта к объекту. Гуманизация русской школы, ориентация учителя на личность малыша, сознание педагогического процесса как процесса взаимодействия учителя и воспитанника открывают огромные способности для педагогического творчества.

При таком осмысливании педагогической деловитости учителю нужно непрерывно смотреть за собой, испытывать верность собственных действий, корректировать их в зависимости от новообразований, появляющихся в процессе развития личности малыша. При этом преподаватель сооружает родное управление деловитостью воспитанника не как прямое действие, а как творение критерий, при которых адепт без помощи других воспринимает верные решения. Укрепление интереса личности воспитанника и остальных лиц, элементов наиблежайшее проф свита учителя, просит, от преподавателя умений зайти в позицию иного человека и разбирать свою личность, свои деяния с точки зрения важных остальных, что значительно воздействует на процесс самовоспитания личности учителя и регуляцию его педагогической деловитости. Таковой подъезд к осуществлению педагогической деловитости содействует искоренению стереотипов и шаблонов, подразумевает многозначность и вариативность решений. Это может быть при наличии у учителя рефлексии - принципиального компонента творчества.

В связи с сиим неувязка рефлексии в крайние годы стала одной из актуальных заморочек психологии. Исследованию необыкновенностей педагогической рефлексии приурочены к почти все психолого-педагогические изучения / Н. И. Гуткина, Б. Н. Ковалев, В. Н. Козиев, С. В. Кондратьева, Ю. Н. Клюткин, И. Н. Семенов, С. Ю. Степанов, Г. С. Сухобская и др. /. Но вопросец об необыкновенностях проявления рефлексии молодых учителей исследован покуда мало. Познание необыкновенностей и критерий функционирования рефлексии учителей на начальной стадии привыкания к педагогической деловитости может содействовать совершенствованию психолого-педагогической подготовки молодых учителей.

В согласовании с сиим в качестве объекта предоставленного изучения выступает педагогическая рефлексия молодых учителей.

Предметом изучения являются оглавление конструкция и адекватность педагогической рефлексии студентов-практикантов и учителей – стажеров в действиях взаимодействия с представителями рефлекторных групп.

Мишень изучения состоит в определении главных детерминант педагогической рефлексии молодых учителей и критерий её устранения.

Гипотезы изучения.

1. Педагогическая рефлексия молодых учителей детерминируется их профессионально-ролевыми и индивидуально-личностными чертами и критериями общей деловитости и общения с представителями рефлекторных групп.

Литература

1. Алексашина И. Преподаватель и новейшие ориентиры образования. - СПб. , 1997.

2. Амонашвили Ш. А. Педагогика сотрудничества: гуманизация педагогического процесса//Виды, 1990, №4.

3. Аникеева Н. П. , Винникова Г. В. , Смирнов С. А. Режиссура педагогического взаимодействия. - Новосибирск: НГПИ, 1991.

4. Асмолов А. Г. Мир образования//Асмолов А. Г. Культурно-историческая психология и проектирование миров. - М. , 1996.

5. Бим-Бад Б. М. Педагогическая антропология. - М. : УРАО, 1998.

6. Братченко С. Л. Вступление в гуманитарную экспертизу образования(психологические нюансы). - М. : Значение, 1999.

7. Гершунский Б. С. Философия образования для ХХI века. - М. : Безупречность, 1998.

8. Гинецинский В. И. Субъекты образовательного процесса, их роли и функции в реализации образовательных программ//Научное управление развитием образовательных систем. - СПб. , 1996.

9. Дерябо С. Д. Учителю о диагностике эффективности образовательной среды. - М. , 1997.

10. Джуринский А. Н. Формирование образования в современном мире. - М. : ВЛАДОС, 1999.

11. Запесоцкий А. С. Гуманитарная цивилизация и гуманитарное образование. - СПб, 1996.

12. Зимняя И. А. Педагогическая психология. - М. : Логос, 2000.

13. Иванова С. П. Инновационное образование и психологическая цивилизация преподавателя. - Псков, 1999.

14. Иванова С. П. Психология полусубъектного взаимодействия в социально-педагогической среде. - Псков, 2000.

15. Кашапов М. М. Психология педагогического мышления. - СПб. : Алетейя, 2000.

16. Колесникова И. А. Педагогическая действительность в зеркале межпарадигмальной рефлексии. - СПб. , 1999.

17. Коммуникативная цивилизация учителя(Методичный материал к аттестации). - СПб. , 1996.

18. Корнетов Г. Б. Цивилизационный подъезд к исследованию глобального историко-педагогического процесса. - М. , 1994.

19. Коростылева Л. А. , Коржова Е. Ю. , Царица Н. Н. Самореализационный потенциал преподавателя и формирование личности учащегося. - СПб. , 1996.

20. Кочетова А. А. Гуманистическая педагогика: истоки и веяния развития. - СПб, 1997.

21. Кузьмина Н. В. , Реан А. А. Профессионализм педагогической деловитости. - СПб. , 1993.

22. Кулюткин Ю. Н. , Сухобская Г. С. Мышление учителя: личностные машины и дискурсивный установка. - М. : Педагогика, 1990.

23. Маркова А. К. Психология труда учителя. - М. , 1993

24. Маркова А. К. Психология профессионализма. - М. , 1996.

25. Митина Л. М. Преподаватель как личность и специалист(психологические трудности). - М. , 1994.

26. Реан А. А. , Коломинский Я. Л. Соц педагогическая психология. - СПб. : Питер, 1998.

27. Сапогова Е. Е. Проф психологическое рассудок /Утилитарный психолог, - 1997, № 4. - С. 3-15.

28. Сластенин В. А. , Филиппенко Н. И. Проф цивилизация учителя. - М. , 1993.

29. Сластенин В. А. Гуманистическая парадигма образования как база формирования отечественной стратегии проф подготовки учителя//Национальные ценности образования: деяния и современность. - М. , 1996. - С. 229-235.

Больше работ по теме: