Формирование представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников через фенологические наблюдения

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ

федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение

высшего профессионального образования

«Омский государственный педагогический университет»

Факультет начального, дошкольного и специального образования

Кафедра предметных технологий начального и дошкольного образования

Допущена к защите

«08»_ноября__2013 г.

Зав. кафедрой: к.б.н., профессор

Березина Е.С.

Формирование представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников через фенологические наблюдения

Выпускная квалификационная работа

по специальности 050708.65 «Педагогика и методика начального образования»

Выполнил: студент

курса заочной формы обучения

Спиридонова Раиса Юрьевна

Научный руководитель:

ст. преподаватель

Ижойкина Людмила Викторовна

Омск, 2014

ОГЛАВЛЕНИЕ

Введение

Глава I. Теоретические основы взаимосвязей живой и неживой природы

.1 Характеристика взаимосвязей живой и неживой природы

.2 Сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья

.3 Анализ УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100»

Вывод по главе 1

Глава II. Методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников

.1 Методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах

.2 Способы фиксации наблюдений младшими школьниками

.3 Опытно-экспериментальная работа

Вывод по главе 2

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Введение

Проведение фенологических наблюдений является необходимым условием изучения курса естествознания. Наблюдения за погодой и фазами развития растений и животных продолжаются при изучении биологии и географии, поэтому очень важно в начальном курсе естествознания познакомить детей с правилами проведения наблюдений, выработать у них первоначальные умения по отбору объектов и фиксации результатов наблюдений.

В процессе наблюдения у учащихся формируются умения наблюдательности (умения видеть, подмечать, объяснять явления природы).

Экскурсия - увлекательная форма работы учителя с классом, в ходе которой дети учатся ориентироваться на местности, наблюдать, сравнивать, находить примеры взаимосвязи организмов друг с другом, с явлениями природы, с условиями окружающей среды. Следовательно, экскурсия как форма обучения решает целый комплекс образовательно-развивающих и воспитательных задач и как нельзя лучше позволяет использовать фенологические наблюдения.

Проблема исследования состоит в разрешении противоречия между, необходимостью организации фенологических наблюдений младшими школьниками и недостаточным использованием дневников наблюдений на печатной основе.

Объект исследования: процесс изучения взаимосвязей живой и неживой природы младшими школьниками на уроках окружающего мира.

Предмет исследования: фенологические наблюдения при изучении взаимосвязей живой и неживой природы младшими школьниками.

Цель исследования: определить эффективность формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников через фенологические наблюдения.

Задачи исследования:

)сделать характеристику взаимосвязей живой и неживой природы, а также сезонных изменений в жизни растений и животных Омского Прииртышья;

)проанализировать УМК курса «Окружающий мир» образовательной программы «Школа 2100» по проблеме исследования;

)описать методику проведения фенологических наблюдений в начальных классах, в том числе отразить наиболее эффективные способы фиксации наблюдаемого;

)разработать 3 экскурсии и урок с элементами фенологических наблюдений, способствующие формированию представлений о живой и неживой природе;

)проверить эффективность выполненных разработок в опытно-экспериментальной работе.

Методы исследования:

-изучение научной и учебно-методической литературы;

-анализ программы, учебников, учебных пособий и других учебно-методических материалов, соответствующих образовательной системе «Школа 2100»;

-тестирование обучающихся;

-опытно-экспериментальная работа с элементами наблюдения за природой.

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе в БОУ «СОШ № 55» Кировского административного округа города Омска с обучающимися 1-1 класса. Обучающиеся занимаются по программе «Школа 2100». Состав класса - 24 ученика.

Период проведения опытно-экспериментальной работы: октябрь 2013 г. - апрель 2014 г.

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ВЗАИМОСВЯЗЕЙ ЖИВОЙ И НЕЖИВОЙ ПРИРОДЫ

1.1Характеристика взаимосвязей живой и неживой природы

Связи между неживой и живой природой состоят в том, что воздух, вода, тепло, свет, минеральные соли являются условиями, необходимыми для жизни живых организмов, изменение в действиях этих факторов определенным образом влияет на организмы. Связь эта выражается и в приспособленности живых существ к среде обитания. Например, известно, как ярко проявляются способности живых организмов к жизни в воде. У организмов, обитающих в наземно-воздушной среде, прослеживается очень интересная форма связи с неживой природой: движение воздуха - ветер служит средством распространения плодов и семян целого ряда растений, а сами эти плоды и семена имеют хорошо заметные приспособительные признаки [25].

Все живые организмы, населяющие Землю, испытывают влияние экологических факторов среды.

Экологические факторы - это отдельные свойства или элементы среды, воздействующие прямо или косвенно на живые организмы, хотя бы на протяжении одной из стадий индивидуального развития. Экологические факторы многообразны. Существует несколько квалификаций, в зависимости от подхода. Это по влиянию на жизнедеятельность организмов, по степени изменчивости во времени, по длительности действия.

Классификация экологических факторов представлена на рисунке 1.

Рис.1 Классификация экологических факторов, влияющих на организм

Подробно рассмотрим влияние абиотических факторов среды, так как их влияние более значительно - это температура, свет и влажность.

Например, у майского жука личиночная стадия проходит в почве. На него влияют абиотические факторы среды: почва, воздух, косвенно влажность, химический состав почвы - совсем не влияет свет.

Например, бактерии способны выжить в самых экстремальных условиях - их находят в гейзерах, сероводородных источниках, очень соленой воде, на глубине Мирового океана, очень глубоко в почве, во льдах Антарктиды, на самых высоких вершинах (даже Эвересте 8848 м), в телах живых организмов.

Температура

Большинство видов растений и животных приспособлены к довольно узкому диапазону температур. Некоторые организмы, особенно в состоянии покоя или анабиоза способны выдерживать довольно низкие температуры. Колебание температуры в воде обычно меньше, чем на суше, поэтому пределы устойчивости к температуре у водных организмов хуже, чем у наземных. От температуры зависит интенсивность обмена веществ. В основном организмы живут при температуре от 0 до +50 0С на поверхности песка в пустыни и до - 70 0С в некоторых областях Восточной Сибири. Средний диапазон температур находится в пределах от +50 до -50 0С в наземных местообитаниях и от +2 до +27 0С - в Мировом океане. Например, микроорганизмы выдерживают охлаждение до -200 0С, отдельные виды бактерий и водорослей могут жить и размножаться в горячих источниках при температуре + 80, +88 0С.

Различают животные организмы:

1.с постоянной температурой тела (теплокровные);

2.с непостоянной температурой тела (хладнокровные).

Организмы с непостоянной температурой тела (рыбы, земноводные, пресмыкающиеся).

В природе температура не постоянна. Организмы, которые живут в умеренных широтах и подвергаются колебанию температур, хуже переносят постоянную температуру. Резкие колебания - зной, морозы - неблагоприятны для организмов.

Организмы с постоянной температурой тела (птицы, млекопитающие).

У этих организмов произошли изменения во внутреннем строении органов, что способствовало их приспособленности к постоянной температуре тела. Это, например, четырёхкамерное сердце и наличие одной дуги аорты, обеспечивающие полное разделение артериального и венозного кровотока, интенсивный обмен веществ благодаря снабжению тканей артериальной кровью, насыщенной кислородом, перьевой или волосяной покров тела, способствующий сохранению тепла, хорошо развитая нервная деятельность). Все это позволило представителям птиц и млекопитающим сохранять активность при резких перепадах температур и освоить все места обитания.

В природных условиях температура очень редко держится на уровне благоприятности для жизни. Поэтому у растений и животных возникает специальные приспособления, которые ослабляют резкие колебания температуры. У животных, например слонов большая ушная раковина, по сравнению с его предком мамонтом, живущем в холодном климате. Ушная раковина кроме органа слуха выполняет функцию терморегулятора. У растений для защиты от перегрева появляется восковой налет, плотная кутикула.

Свет

Свет обеспечивает все жизненные процессы, протекающие на Земле. Для организмов важна длина волны воспринимаемого излучения, его продолжительность и интенсивность воздействия. Например, у растений уменьшение длины светового дня и интенсивность освещения приводит к осеннему листопаду.

По отношению к свету растения делят на:

1.светолюбивые - имеют мелкие листья, сильно ветвящиеся побеги, много пигмента - хлебные злаки. Но увеличение интенсивности освещения сверх оптимального подавляет фотосинтез, поэтому в тропиках трудно получать хорошие урожаи.

2.тенелюбивые - имеют тонкие листья, крупные, расположены горизонтально, с меньшим количеством устьиц.

.теневыносливые - растения способные обитать в условиях хорошего освещения, так и в условиях затенения

Важную роль в регуляции активности живых организмов и их развитии играет продолжительность и интенсивность воздействие света - фотопериод. В умеренных широтах цикл развития животных и растений приурочен к сезонам года, и сигналом для подготовки к изменению температуры служит продолжительность светового дня, которая в отличие от других факторов всегда остается постоянной в определенном месте и в определенное время. Фотопериодизм - это пусковой механизм, включающий физиологические процессы, приводящие к росту и цветению растений весной, плодоношению летом, сбрасыванию листьев осенью у растений. У животных к накоплению жира к осени, размножению животных, их миграции, перелету птиц и наступлению стадии покоя у насекомых.

Кроме сезонных, есть еще и суточные изменения режима освещенности, смена дня и ночи определяет суточный ритм физиологической активности организмов. Важное приспособление, которое обеспечивает выживание особи - это своего рода «биологические часы», способность ощущать время.

Животные, активность которых зависит от времени суток, бывают с дневным, ночным и сумеречным образом жизни.

Влажность

Вода - это необходимый компонент клетки, поэтому ее количество в тех или иных местах обитания является ограничивающим фактором для растений и животных и определяет характер флоры и фауны данной местности.

Избыток влаги в почве приводит к заболачиванию почвы и появлению болотной растительности. В зависимости от влажности почвы (количество осадков) видовой состав растительности меняется. Широколиственные леса сменяются мелколиственными, затем лесостепной растительностью. Далее низкотравье, и при 250 мл в год - пустыня. Осадки в течение года могут выпадать не равномерно, живым организмам приходится переносить длительные засухи. Например, растения и животные саванн, где интенсивность растительного покрова, а так же и интенсивное питание копытных животных зависит от сезона дождей.

В природе происходят и суточные колебания влажности воздуха, которые влияют на активность организмов. Между влажностью и температурой есть тесная связь. Температура сильнее влияет на организм при высокой или низкой влажности. У растений и животных появились приспособления к разной влажности. Например, у растений - развита мощная корневая система, утолщена кутикула листа, листовая пластинка уменьшена или превращена в иголки и колючки. У саксаула фотосинтез идет зеленой частью стебля. Рост в период засухи у растений прекращается. Кактусы запасают влагу в расширенной части стебля, иголки вместо листьев уменьшают испарение.

У животных тоже появились приспособленности, позволяющих переносить недостаток влаги. Мелкие животные - грызуны, змеи, черепахи, членистоногие - добывают влагу из пищи. Источником воды может стать жироподобное вещество, например у верблюда. В жаркое время некоторые животные - грызуны, черепахи впадают в спячку, продолжавшуюся несколько месяцев. Растения - эфемеры к началу лета, после кратковременного цветения, могут сбрасывать листья, отмирать наземные части и так переживать период засухи. При этом до следующего сезона сохраняются луковицы, корневища.

По отношению к воде растения делят:

1.водные растения повышенной влажности;

2.околоводные растения, наземно-водные;

.наземные растения;

.растения сухих и очень сухих мест, обитают в местах с недостаточным увлажнениям, могут переносить непродолжительную засуху;

.суккуленты - сочные, накапливают воду в тканях своего тел.

По отношению к воде животных делят:

1.влаголюбивые животные;

2.промежуточная группа;

.сухолюбивые животные.

Виды приспособленностей организмов к колебаниям температуры, влажности и света:

1.теплокровность - поддержание организмом постоянной температуры тела;

2.зимняя спячка - продолжительный сон животных в зимнее время года;

.анабиоз - временное состояние организма, при котором жизненные процессы замедленны до минимума и отсутствуют все видимые признаки жизни (наблюдается у холоднокровных и у животных зимой и в жаркий период времени);

.морозостойкость - способность организмов переносить отрицательные температуры;

.состояние покоя - приспособительное свойство многолетнего растения, для которого характерно прекращение видимого роста и жизнедеятельности, отмирание наземных побегов у травянистых форм растений и опадение листьев у древесных форм;

6.летний покой - приспособительное свойство раннецветущих растений (тюльпан, шафран) тропических районов, пустынь, полупустынь [<#"justify">Между неживой и живой природой существуют связи обратного характера, когда живые организмы оказывают влияние на окружающую их неживую среду. Например, изменяют состав воздуха. В лесу, благодаря растениям, в почве больше влаги, чем на лугу, в лесу другая температура, другая влажность воздуха.

Почва образована взаимосвязью неживой и живой природы с живыми организмами. Она занимает промежуточное положение между неживой и живой природой, служит связующим звеном между ними. Многие полезные ископаемые, которые относятся к неживой природе (известняк, торф, каменный уголь и другие) образовались из остатков живых организмов.

Экологические связи внутри живой природы тоже очень разнообразны. Связи между различными растениями наиболее заметно проявляются в косвенном влиянии одних растений на другие [5].

Например, деревья, изменяя освещенность, влажность, температуру воздуха под пологом леса, создают определенные условия, благоприятные для одних растений нижних ярусов и неблагоприятные для других. Так называемые сорняки в поле или огороде, поглощают значительную часть влаги, питательных веществ из почвы, затеняя культурные растения, влияя на их рост и развитие, угнетая их.

Интересны связи между растениями и животными. С одной стороны, растения служат животным пищей (пищевая связь); создают среду их обитания (насыщают воздух кислородом); дают им убежище; служат материалом для построения жилищ (например, птичье гнездо). С другой стороны, животные тоже влияют на растения. Например, распространяют их плоды и семена, в связи, с чем у некоторых плодов имеются специальные приспособления (семена лопуха).

Между животными разных видов особенно хорошо прослеживаются пищевые связи. Это отражено в понятиях «насекомоядные животные», «хищные животные». Интересны связи между животными одного вида, например, распределение гнездовой или охотничьей территории, забота взрослых животных о потомстве.

Существуют своеобразные связи между грибами, растениями и животными. Растущие в лесу грибы своей подземной частью грибницей срастаются с корнями деревьев, кустарников, некоторых трав. Благодаря этому грибы получают от растений органические питательные вещества, растения от грибов - воду, с растворимыми в ней минеральными солями. Некоторые животные питаются грибами и лечатся ими [1].

Перечисленные виды связей между неживой и живой природой, между компонентами живой природы проявляются в лесу, на лугу, в водоеме, благодаря чему последние становятся не просто набором разных растений и животных, а природным сообществом.

Очень большое значение имеет раскрытие связей между человеком и природой. Причем, человек рассматривается как часть природы, он существует, внутри природы и неотделим от нее [11].

Связь между человеком и природой проявляется, прежде всего, в той многообразной роли, которую природа играет в материальной и духовной жизни людей. Вместе с тем они проявляются и в обратном воздействии человека на природу, которое в свою очередь может быть положительным (охрана природы) и отрицательным (загрязнение воздуха, воды, уничтожение растений, животных и другое). Воздействие человека на природу может быть прямым - сбор дикорастущих растений на букеты, истребление животных на охоте; и косвенным - нарушение местообитания живых организмов, то есть нарушение того состояния неживой или живой природы, которое для данных организмов необходимо: загрязнение воды в реке приводит к гибели рыбы, вырубка старых дуплистых деревьев ведет к уменьшению численности птиц, живущих в дуплах и т.д. [23].

1.2Сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья

живой природа наблюдение фенологический

Приспособления к смене сезонов у животных и растений чрезвычайно разнообразны. Характер адаптаций во многом зависит от уровня организации, от морфологических и физиологических особенностей организмов. Несмотря на разнообразие сезонных адаптаций , их можно распределить на три категории, соответствующие трем основным формам приспособления организмов к сезонным изменениям климата:

)приспособления, направленные на переживание неблагоприятных сезонов в активном состоянии;

)приспособления, помогающие избегать неблагоприятных условий путём миграций;

)приспособления, направленные на переживание неблагоприятных сезонов в покоящемся состоянии [белозеров, с.24].

Сезонная периодичность относится к числу наиболее общих явлений в живой природе. Она особенно ярко выражена в умеренных и северных широтах. В основе внешне простых и хорошо знакомых нам сезонных явлений в мире организмов лежат сложные приспособительные реакции ритмического характера, которые выяснены сравнительно недавно.

Например, сезонная периодичность в центральных районах Омской области. Здесь ведущее значение для растений и животных имеет годовой ход температуры. Период, благоприятный для жизни, продолжается около шести месяцев.

Признаки весны появляются, как только начинает сходить снег. Еще не распустив листья, зацветают некоторые виды ивы, ольха, лещина; на проталинах даже сквозь снег пробиваются ростки первых весенних растений; прилетают перелетные птицы; появляются перезимовавшие насекомые.

В середине лета, несмотря на благоприятную температуру и обилие осадков, рост многих растений замедляется или полностью прекращается. Уменьшается количество цветущих растений. Заканчивается размножение птиц. Вторая половина лета и ранняя осень - период созревания плодов и семян у большинства растений и накопления питательных веществ в их тканях. В это время уже заметны признаки подготовки к зиме. У птиц и млекопитающих начинается осенняя линька, перелетные птицы сбиваются в стаи. Еще до прихода устойчивых морозов в природе наступает период зимнего покоя.

Зимний покой не просто остановка развития, вызванная низкой температурой, а очень сложное физиологическое приспособление. У каждого вида состояние зимнего покоя наступает лишь на определенной стадии развития. Так, у растений (в зависимости от вида) зимуют семена, надземные и подземные части с покоящимися почками, а у некоторых травянистых растений - прикорневые листья. На разных стадиях развития наступает зимний покой у насекомых. Например, малярийный комар и бабочки-крапивницы зимуют в стадии взрослого насекомого, бабочки-капустницы - в стадии куколки, непарный шелкопряд - в стадии яйца.

Животные выработали приспособления для борьбы с охлаждением и перегревом. Например, с наступлением зимы растения и животные с непостоянной температурой тела впадают в состояние зимнего покоя. Интенсивность обмена веществ у них резко снижается. При подготовке к зиме в тканях животных запасается много жира, углеводов, количество воды в клетчатке уменьшается, накапливаются сахара, глицерин, препятствующий замерзанию. Так морозостойкость зимующих организмов увеличивается.

В жаркое время года наоборот, включаются физиологические механизмы, защищающие от перегрева. У растений усиливается испарение влаги через устьица, что приводит к снижению температуры листьев. У животных усиливается испарение воды через дыхательную систему и кожу.

Зимующие стадии растений и животных имеют много сходных физиологических особенностей. Значительно снижена интенсивность обмена веществ. Ткани организмов, находящихся в состоянии зимнего покоя, содержат много запасных питательных веществ, особенно жиров и углеводов, за счет которых поддерживаются сниженные процессы обмена в течение зимовки. Обычно уменьшается количество воды в тканях, особенно в семенах, зимних почках растений. Благодаря всем этим особенностям покоящиеся стадии способны длительно переживать суровые условия зимовки.

У каждого вида в процессе эволюции выработался характерный годичный цикл интенсивного роста и развития, размножения, подготовки к зиме и зимовки. Это явление получило название биологического ритма. Совпадение каждого периода жизненного цикла с соответствующим временем года имеет решающее значение для существования вида.

Наиболее заметна связь всех физиологических явлений у организма с сезонным ходом температуры. Но хотя она влияет на скорость жизненных процессов, все, же не служит главным регулятором сезонных явлений в природе. Биологические процессы подготовки к зиме начинаются еще летом, когда температура высока. Насекомые при высокой температуре все-таки впадают в зимующее состояние, у птиц наступает линька и появляется стремление к перелету. Следовательно, какие-то другие условия, а не температура влияют на сезонное состояние организма.

Главным фактором регуляции сезонных циклов у большинства растений и животных является изменение продолжительности дня. Реакция организмов на продолжительность дня получила название фотопериодизма.

При искусственном круглосуточном освещении или продолжительности дня более 15 ч сеянцы березы растут непрерывно, не сбрасывая листьев. Но при освещении в течение 10 или 12 ч в сутки, рост сеянцев даже летом прекращается, вскоре происходит сбрасывание листьев и наступает зимний покой, как под влиянием короткого осеннего дня.

Продолжительность дня определяет не только наступление зимнего покоя, но и другие сезонные явления у растений. Так, длинный день способствует образованию цветков у большинства наших дикорастущих растений. Такие растения называют длиннодневными. Из культурных к ним относятся рожь, овес, большинство сортов пшеницы и ячменя, лен. Однако некоторые растения, преимущественно южного происхождения, например хризантемы, георгины, для цветения нуждаются в коротком дне. Поэтому они зацветают у нас лишь в конце лета или осенью. Растения такого типа называют короткодневными.

Сильно сказывается влияние длины дня и на животных. У насекомых и клещей длина дня обусловливает наступление зимнего покоя. Так, при содержании гусениц бабочки-капустницы в условиях длинного дня (более 15 ч) из куколок вскоре выходят бабочки и без перерыва развивается последовательный ряд поколений. Но если гусениц содержать при дне короче 14 ч, то даже весной и летом получаются зимующие куколки, которые не развиваются в течение нескольких месяцев, несмотря на достаточно высокую температуру. Подобный тип реакции объясняет, почему в природе летом, пока день длинный, у насекомых может развиваться несколько поколений, а осенью развитие всегда останавливается на зимующей стадии.

У большинства птиц весенний, удлиняющийся день вызывает развитие половых желез и проявление гнездовых инстинктов. Осеннее сокращение дня вызывает линьку, накопление запасных жиров и стремление к перелету.

Длина дня является сигнальным фактором, определяющим направление биологических процессов. Почему именно сезонные изменения длины дня приобрели такое большое значение в жизни живых организмов?

Изменение длины дня всегда тесно связано с годовым ходом температуры. Поэтому длина дня служит точным астрономическим предвестником сезонных изменений температуры и других условий. Это объясняет, почему у самых разных групп организмов умеренных широт под влиянием движущих сил эволюции сформировались специальные фотопериодические реакции - приспособления к климатическим изменениям в различное время года.

Фотопериодизм - это общее важное приспособление, регулирующее сезонные явления у самых разных организмов.

Изучение фотопериодизма растений и животных показало, что реакция организмов на свет основана на чередовании в течение суток периодов света и темноты определенной длительности. Реакция организмов на продолжительность дня и ночи показывает, что они способны измерять время, т. е. обладают какими-то «биологическими часами». Эту способность имеют все виды живых существ, от одноклеточных до человека.

«Биологические часы», кроме сезонных циклов, управляют многими другими биологическими явлениями, природа которых еще недавно оставалась загадочной. Они определяют правильный суточный ритм, как активности целых организмов, так и процессов, происходящих даже на уровне клеток, в частности клеточных делений.

Выяснение роли длины дня и регуляции сезонных явлений открывает большие возможности для управления развитием организмов.

В настоящее время установлено, что фотопериодизм - это общее приспособление, регулирующее сезонные явления (сроки размножения, развития и подготовки к зиме) у самых разных организмов. Например, для птиц выяснено, что их миграции определяются не таинственным «инстинктом перелёта», а реакцией на длину дня. Именно фотопериодические реакции помогают птицам, находящимся на зимовьях, определять время возвращения в места, расположенные за многие тысячи километров.

Огромное значение имеют фотопериодические адаптации у насекомых. Длиной дня определяется возникновение (а у ряда видов и снятие) диапаузы, обеспечивается регуляция других сезонных адаптаций (полиморфизм, способ размножения, смена кормовых растений).

Круг явлений, регулируемых длиной дня, охватывает практически все известные сезонно-циклические адаптации, направленные на упорядочение сезонного развития: переход к половому и вегетативному размножению, темпы вегетативного роста и переход к состоянию покоя. Разные этапы генеративного развития (образование цветочных побегов и бутонов, цветение, развитие плодов) находятся под контролем фотопериодических реакций, причем для разных видов в зависимости от их экологических особенностей в световых условиях неодинаковы [Белозеров, с.31-34].

1.3Анализ УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100»

На современном этапе образования в школах функционируют разнообразные дидактические системы, представленные различными программами и авторскими наработками.

Для того чтобы определить каково место формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников, необходимо проанализировать программный материал по окружающему миру в начальной школе. Для анализа был выбран программный курс образовательной системы «Школа 2100».

Программа А.А.Вахрушева, О.В.Бурского, А.С.Раутиана и С.В.Тырина «Мир и человек» является одной из достаточно интересных в плане структурирования материала, хотя и достаточно сложной в отношении работы.

Программа нацелена на воспитание человека, осознающего свое место и место человечества в окружающем его мире, т.е. на воспитание биосферной этики. Последнее невозможно без ознакомления ребенка с элементами целостной картины мира, которая должна стать своеобразным личностным императивом в его поведении. Это находит отражение в своеобразном расположении материала: межотраслевое следование от биоэкологии к глобальной с параллельным рассмотрением вопросов экологии человека как части природы и одновременно несколько отошедшего в своем развитии от животных. При этом смысл сообщения картины мира видится авторам в том, чтобы при минимуме сообщаемых детям знаний сделать их сознательными участниками жизни, что в свою очередь предполагает творческо-исследовательский характер работы со стороны и учителя, и учащихся. То есть предполагается не только познакомить школьников с образом мира, но и научить их пользоваться своим опытом. Поэтому решение проблемных творческих задач рассматривается как главный способ осмысления мира [коз, с.403].

Для облегчения работы в учебнике основные понятия выделены в рамке в конце каждого параграфа, а их толкование четко дано в словарике (в конце пособия), структурированном порядке [коз, с.405].

В процессе работы у учащихся сознательно формируется умение выдвигать гипотезы и доказательно отстаивать свою точку зрения (искать способы проверки), принимать чужую позицию (выслушать и выбрать правильный ответ), диагностировать и прогнозировать происходящее. Такого рода поисковая ориентация дает возможность подготовить человека к постоянному изменению условий среды. Поэтому-то именно разнообразное отражение единого и его объяснение становятся предметом данного курса [коз, с.406].

Содержание материала относительно взаимодействия живой и неживой природы по классам представим следующим образом.

-й класс. «Я и мир вокруг» (66 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.

Что нас окружает (10 ч). Зависимость человека от природы. Живые природные богатства: животные и растения. Неживые природные богатства: воздух, почва, вода, запасы подземных кладовых. Силы природы - ветер, солнечный свет, течение рек. Роль природных богатств в хозяйстве человека. Бережное отношение к природным богатствам. Твёрдые, жидкие и газообразные тела, их отображение в русском языке. Три состояния воды: твёрдое (лед, снег), жидкое (вода), газообразное (пар).

Живые обитатели планеты (9 ч). Растения, грибы, животные, человек - живые организмы. Рост, дыхание, питание, размножение - свойства живых организмов. Смертность живых организмов. Бережное отношение к живым обитателям Земли.

Сходство растений и животных: дыхание, питание, рост, развитие, размножение. Растения - «кормильцы». Животные - «едоки». Многообразие растений (цветковые и нецветковые растения). Грибы. Многообразие животных. Связь живых организмов разных «профессий» друг с другом. Их приспособленность к своему месту жизни.

Времена года (12 ч). Осень. Признаки осени: похолодание, короткий день, листопад, лёд на лужах. Окраска листьев. Подготовка животных к зиме.

Зима. Признаки зимы. Погода зимой. Снег, снежинка, сосулька, морозные узоры. Животные и растения зимой. Помощь животным.

Весна. Признаки весны: ледоход, таяние снега, распускание листьев, прилёт птиц, начало цветения растений, гнездование птиц. Цветы - первоцветы. Птицы и их гнёзда.

Лето. Признаки лета: длинный день, короткая ночь, яркое солнце, гроза (гром, молния). Народные приметы. Всё живое приносит потомство, созревание плодов. Грибы. Путешествие воды. Правила поведения при грозе. Гнёзда и логова животных.

Экскурсия в парк «Осенняя природа».

Экскурсия в парк «Зимняя природа».

Экскурсия в парк «Весенняя природа».

-й класс. «Наша планета Земля» (68 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.

Введение (4 ч). Живая и неживая природа.

Земля и солнце (16 ч). Определение времени дня и года по Солнцу и Луне. Определение направлений по Солнцу и Полярной звезде. Основные стороны горизонта.

Смена дня и ночи. Основной источник света на Земле - Солнце. Вращение Земли вокруг своей оси - причина смены дня и ночи. Соразмерность ритма жизни человека суткам. Режим дня. Практическая работа с глобусом.

Смена времён года. Жизнь природы изменяется по сезонам. Высота солнца над горизонтом в разные сезоны года. Изменение угла наклона солнечных лучей в течение года. Обращение Земли вокруг Солнца - причина смены сезонов года. Ось Земли направлена на Полярную звезду. Благодаря наклону оси Земля поворачивается к Солнцу то своим северным полушарием (лето северного полушария), то южным (зима северного полушария). Земля сохраняет тепло солнечных лучей.

Земля - наш общий дом (11 ч). Взаимосвязь всех живых существ в экосистеме. Их взаимная приспособленность. Круговорот веществ.

Природные зоны - территории суши со сходными природными условиями, получающие сходное количество солнечного тепла и света и сменяющиеся в определённом порядке от полюса к экватору.

Природные зоны.

-й класс. Раздел 1: «Обитатели Земли» (34 ч). - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.

Оболочка планеты, охваченная жизнью (5 ч). Живая оболочка Земли - биосфера. Жизнь распространена в области взаимного проникновения атмосферы, гидросферы и литосферы.

Участники круговорота веществ. Растения - производители, их роль в обеспечении пищи и кислорода. Животные - потребители, их роль в ограничении числа растений. Грибы и бактерии - разрушители, их роль в превращении умерших организмов в минеральные питательные вещества для растений.

Роль Солнца как источника энергии. Запасание энергии Солнца живыми организмами.

Экологическая система (9 ч). Большой круговорот в биосфере связывает между собой все экосистемы. Экосистема - единство живой и неживой природы, в котором сообщество живых организмов разных «профессий» способно совместными усилиями поддерживать круговорот веществ. Сообщество. Живые и неживые компоненты экосистемы. Цепи питания. Почва - единство живого и неживого.

Экосистема озера. Болото - заросшее озеро. Экосистема луга. Экосистема леса.

Поле - искусственная экологическая система.

Аквариум - маленькая искусственная экосистема. Неживые (песок, камни, вода) и живые компоненты аквариума. Водоросли, рачки и рыбы, бактерии. Взаимосвязь всех живых и неживых компонентов в аквариуме. Возможные ошибки начинающего аквариумиста.

Экскурсия «Обитатели озера, луга, леса».

-й класс. Раздел 2: «Моё Отечество» (34 ч) - Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Данный раздел содержит следующие темы:

Твои родные и твоя Родина в потоке времени (4 ч)

Времена Древней Руси. IX - XIII века (5 ч)

Времена Московского государства. XIV - XVII века (4 ч)

Времена Российской империи. XVIII - начало XX века (5 ч)

Времена Советской России и СССР. 1917 - 1991 годы (4 ч)

Современная Россия (8 ч)

-й класс. Раздел 1: «Человек и природа» (34 ч) - Вахрушев А.А., Раутиан А.С.

Данный раздел содержит следующие темы:

Человек и его строение (14 ч)

Происхождение человека (2 ч)

Рукотворная природа (10 ч) Животноводство и растениеводство, их роль в хозяйстве человека.

Вода, её свойства. Устройство простейшего парового двигателя, гидравлический пресс и домкрат.

Воздух, его состав и свойства. Воздушный шар.

Горные породы и минералы, их использование человеком. Драгоценные и поделочные камни.

Металлы, их свойства. Использование различных металлов.

Торф, каменный уголь, нефть и природный газ - ископаемое топливо, его происхождение. Паровой двигатель. Двигатель внутреннего сгорания, ракетный двигатель.

Электричество в природе. Использование электричества человеком. Магниты, их особенности.

Звук, его свойства. Средства связи и музыкальные инструменты. Свет, его свойства.

-й класс. Раздел 2: «Человек и человечество» (34 ч) - Данилов Д.Д., Тырин С.В.

Данный раздел представлен следующими темами:

Человек и его внутренний мир (9 ч)

Человек и общество (4 ч)

Картина всемирной истории человечества (6 ч)

Человек и многоликое человечество (5 ч)

Человек и единое человечество (4 ч) [Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / - М.: Баласс, 2010. - 400 с.]. -С. 245-267

В целом естествоведческий по своей сути курс носит экологическую направленность с историко-культурологической ориентацией, отраженную как в представленном материале, так и в подходах по его построению. Он содержит много интересных авторских находок, богатый иллюстративный материал, усложненную подборку сведений и опытов, а также базируется на исследовательском, проблемном, деятельностно-практическом принципе получения информации как основополагающем, хотя и лишен в основном социально-исторического материала. Действенный его характер и идея целостности как доминантная линия построения отражены в конечном результате: понимать мир - это значит знать, что и почему так происходит в нем, прогнозировать, что с ним может произойти, и решать как далее вести себя в нем [коз, с.409].

Анализ учебников образовательной системы «Школа 2100»

Учебники формата А4, для каждого класса предусмотрено 2 части учебника, что, несомненно, облегчает эксплуатацию учебника ребенком - он лёгкий по весу, содержит крупный шрифт, красочный. Всё это обусловлено возрастными особенностями ребенка обучающего в начальной школе.

класс, часть 1, 2 «Я и мир вокруг»

На первых страницах учебника расположена информация для учителя родителей. Далее по содержанию идет материал о том, как пользоваться учебником. Тут ученик может познакомиться с условными обозначениями, встречающимися по тексту учебника и каким образом, ему на них реагировать.

Каждая тема начинается с новой страницы. Автор учебника как бы ведет ненавязчивый диалог с ребенком, что делает процесс обучения более свободным в плане усвоения информации.

В конце учебников размещен толковый словари.

Взаимосвязь живой и неживой природы изучается в темах о временах года [].

класс, часть 1, 2 «Наша планета Земля»

Автор с первых страниц знакомит ученика как работать с учебником, чему он будет учиться, так же обращает внимание ребенка на условные знаки и шрифт.

Начиная со второго класса в учебнике помимо иллюстраций, схем еще встречаются фотоматериалы, что дает ребенку в большей степени представлять те или иные объекты окружающего мира.

В 1 части учебника, имеются 3 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Моя страна»; 3. Карты (размещено 6 различных физических карт).

Вторая часть так же содержит приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Всемирная выставка»; 3. Карты (15 карт); 4. Игра «Путь человечества.

Как и в каждом из учебников 1 класса, во втором имеется толковый словарик в конце учебника.

Взаимосвязь живой и неживой природы можно проследить в темах о природных зонах [].

класс, часть 1 «Обитатели Земли»

На первых страницах учебника авторы знакомят ученика, как работать с учебником, объясняет им, зачем мы учимся, как будем учиться, что надо обязательно запомнить. Далее представлен маршрут в страну знаний и с этой страницы авторы знакомят ученика с их помощниками Мишей и ленной.

часть учебника содержит больше текстового материала, напечатанного уже более мелким шрифтом, нежели учебники 1 и 2 классов. Много красочных схем, иллюстраций.

В этой части учебника, имеются 2 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Сохраним красоту природы».

В конце учебника размещен толковый словарь.

Взаимосвязь живой и неживой природы можно проследить в главе 3 «Экологическая система» [].

класс, часть 2 «Моё Отечество»

Здесь авторский коллектив не изменил своей традиции - знакомить учеников с устройством учебника. В учебнике в каждой теме прописан проблемный вопрос, который предлагают обсудить герои учебника Анюта и Илюша. Далее на разворот учебника представлена карта «Путешествие по «реке времени» российской империи».

В учебнике 6 глав относительно истории нашей страны.

Глава 1. Твои родные и твоя Родина в потоке времени

Глава 2. Времена Древней Руси. 9-13 века

Глава 3. Времена Московского государства. 14-17 века

Глава 4. Времена Российской империи. 18- начало 20 века

Глава 5. Времена Советской России и СССР. 1917-1991 годы

Глава 6. Современная Россия.

В конце учебника расположены 2 приложения: 1. Учимся решать жизненные задачи; 2. Проект «Сохраним историю родного края» и проект «Отмечаем государственные праздники».

Завершает курс обучения толковый словарь.

Во второй части учебника взаимосвязь живой и неживой природы не изучается [].

класс, 1 часть «Человек и природа»

В очередной раз авторский коллектив предлагает обучающимся познакомиться с инструкцией по работе с учебником. Опять ученика на протяжении всего курса сопровождают герои учебника Лена и Миша.

Первая часть учебника состоит из двух глав:

Глава 1. Как работает организм человека

Глава 2. Рукотворная природа

После каждой главы учащимся предлагаются приложения. В первой главе - приложение 1. Учимся решать жизненные задачи, а во второй главе - приложения: 2. Учимся решать жизненные задачи; 3. Повторение. Природа, вещества, явления; 4. Повторение. Земля - планета жизни; 5. Повторение. Растения и животные; 6. Повторение. Природные зоны. Экосистемы.

По окончании изучения всего курса предлагается толковый словарик.

В первой части учебника взаимосвязь живой и неживой природы повторяется в приложениях 5 и 6. Где ученику предложены вопросы относительно растений и животных, их взаимосвязи, а так же вопросы касательно природных зон и экосистем [].

класс, часть 2 «Человек и человечество»

Завершая курс «Окружающий мир» авторский коллектив предлагает руководство к учебнику.

Вторая часть учебника состоит из двух разделов. В первом разделе две главы с включенными в нее параграфами.

Раздел 1. Человек

Глава 1. Человек и его внутренний мир

Глава 2. Человек и мир людей

После главы 1 обучающимся предлагается дополнительный материал, а после первого раздела есть приложение 1. Учимся решать жизненные задачи.

Раздел 2. Человечество

Глава 3. Человек и прошлое человечества

Глава 4. Человек и многоликое человечество

Глава 5. Человек и единое человечество

После главы 4 предложен дополнительный материал, а после главы 5 приложение 2. Учимся решать жизненные задачи; приложение 3. Проект «Моё человечество».

И по завершении пройденного материала обучающимся предлагается толковый словарик.

Во второй части учебника взаимосвязь живой и неживой природы не изучается [].

Вывод по главе 1

Первая глава направлена на рассмотрение теоретических основ взаимосвязей живой и неживой природы.

Охарактеризованы взаимосвязи живой и неживой природы: представлена характеристика экологических факторов; рассмотрены важнейшие экологические факторы - температура, свет и влажность.

Рассмотрены сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья. Дано описание изменений в живой и неживой природе по сезонной периодичности: весна, лето, осень, зима. Рассмотрено понятий «фотопериодизм».

Проанализирован УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100». Подводя итоги, констатируем, что взаимосвязь живой и неживой природы изучается в 1 классе в 4 темах о каждом времени года; во 2 классе при изучении природных зон; в 3 классе, части 1 - в главе 3 «Экологическая система»; в 4 классе, части 1 в конце учебника даются лишь вопросы для повторения природных зон и экосистем.

Глава II. Методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников

.1 Методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах

Сезонные изменения в жизни растений и животных (распускание листьев, листопад, прилет и отлет птиц и т.п.) называют фенологическими явлениями.

В обязательном минимуме содержания начального образования рекомендуется проводить регулярные наблюдения за погодой и сезонными изменениями в природе.

Фенологические наблюдения содержат много ценных педагогических элементов, дают простор исследовательской работе. Их проведение помогает развитию внимания, наблюдательности, памяти, логического мышления детей - качеств, необходимых при изучении естественных наук.

Для организации наблюдений за сезонными явлениями в природе учителю нужно знать основные правила их проведения.

. Выберите постоянный участок для наблюдений. Он должен быть расположен недалеко от школы или от места жительства детей. При сравнении наблюдений помните, что в разных частях города микроклимат разный. Поэтому одни и те же фенологические явления (например, зацветание черемухи) могут наблюдаться в разное время в центре и на окраине, в южной и северной части города.

. Выбранный участок по своему рельефу и составу растительности должен быть характерным для окружающей местности. Наметьте несколько видов деревьев и кустарников, растущих по соседству друг с другом и в достаточном количестве. Попытайтесь подметить, как сказываются на сроках сезонных изменений условия, в которых находятся растения (освещенность солнцем, возвышенный или низменный участок), и их возраст.

. Определите названия деревьев, кустарников и травянистых растений вашего участка. Это могут быть: тополь черный, клен остролистный, береза повислая, ива ломкая, сосна обыкновенная, бузина красная, жимолость татарская, шиповник майский, лапчатка гусиная, клевер луговой и другие распространенные растения. По каждому виду ведите отдельные записи.

. Проводите наблюдения весной ежедневно, летом и осенью 2-3 раза в неделю. Помните, что качество наблюдений зависит от их частоты.

. Наблюдение за насекомыми, птицами и другими животными проводите в полной тишине. Не берите животных в руки. Помните, что нельзя наблюдать жизнь любого организма вне условий его существования.

. Наступление того или иного фенологического явления соотносите с погодой, состоянием водоемов, почвы. Это поможет вам установить закономерности в развитии неживой и живой природы.

. Все записи происходящих в природе явлений делайте в тот же день. В противном случае вы можете забыть точную дату их наступления.

. Проводить летние наблюдения дети могут вместе с родителями или во время отдыха в оздоровительном лагере.

В классе должен быть «Фенологический уголок», который чаще всего имеет следующие рубрики:

а) наблюдения за погодой (на месяц);

б) план фенонаблюдений (за неживой природой, растениями, животными);

в) народный календарь;

г) «Это интересно» (занимательные сведения о природных объектах и явлениях);

д) «Подумай, наблюдай, ответь» (вопросы и задания с конвертом для ответов детей). Сведения, помещенные в этих рубриках должны обновляться каждую неделю.

Рубрики могут меняться. В фенологический уголок может помещаться дополнительный материал к текущему уроку естествознания; делаться обзор периодических изданий о природе; проводиться конкурсы на лучший рисунок, фотографию или сочинение об экскурсиях и прогулках на природу.

Кроме этого в уголок помещают календарь «Сезонное развитие природы в нашей местности». Он может иметь следующий вид (таблица 1).

Таблица 1. Календарь «Сезонное развитие природы в нашей местности»

Сезоны годаСроки наступленияКалендарныеАстрономическиеКлиматическиеФенологическиеЛето1.06-31.0822.06Период с t0 выше +15 0C1. Начало лета (зацветание шиповника). 2. Полное лето (зацветание липы). 3. Спад лета (первый жёлтый лист на берёзе).Осень1.09-30.1123.09Период понижения t0 от +15 0C до 0 0C1. Ранняя осень (первый заморозок). 2. Золотая осень (23 сентября). 3. Глубокая осень (окончание листопада). Предзимье (неустойчивый снежный покров).Зима1.12-28.0222.12Период с t0 ниже 0 0C1. Начало зимы (установление снежного покрова, ледостав). 2. Коренная зима (22 декабря). 3. Перелом зимы (первая песня большой синицы).Весна1.03-31.0521.03Период повышения t0 от 00C до +15 0C1. Ранняя весна (первые проталины, прилет грачей). 2. Зелёная весна (полный сход снега). 3. Предлетье (зацветание черёмухи).

Совершенно очевидно, что фенологические наблюдения не могут быть уложены в рамки учебных занятий. Они требуют свободного общения с природой во внеурочное и внеучебное (летнее) время. Результаты таких наблюдений должны фиксироваться в специальных фенологических дневниках.

«Дневники наблюдений над природой и трудовой деятельностью человека» для учащихся 1-4 классов были созданы Е.А. Валериановой, а впоследствии З.А. Клепининой и Г.Н. Аквилевой. Их основу составляют задания для наблюдений в природе, сгруппированные по сезонам. План наблюдений соответствует традиционному построению программ по курсу «Окружающий мир». Внутри сезона задания распределены согласно определенной логике: сначала даны задания для наблюдений за неживой природой, затем - за растениями, за животными и, наконец, за трудом людей. Такой порядок отражает естественные взаимосвязи в природе. В каждом сезоне есть таблицы наблюдений за погодой (облачностью, осадками, температурой, ветром). Для фиксации таких наблюдений в дневнике приводятся условные знаки, обозначающие погодные явления.

В настоящее время в различных регионах страны издаются «Дневники наблюдений» с краеведческим содержанием. Так, например, в ходе эксперимента, проводившегося в школах Челябинской области в 1996 - 1997 учебном году, были апробированы различные методические варианты заданий для проведения фенологических наблюдений с младшими школьниками. Наиболее интересными для выполнения детьми оказались задания, требующие сравнения средних многолетних сроков наступления фенологических явлений на Южном Урале с текущими наблюдениями учащихся в конкретной местности.

Было решено внести в региональный «Дневник наблюдений» информацию о фенологических сезонах на Южном Урале и сроках их наступления. Кроме этого в дневнике появились таблицы со значением средних сроков наступления тех или иных фенологических явлений.

С появлением краеведческой информации наблюдения детей стали более осмысленными. Учащиеся уже не просто замечали, что, например, зацвела черемуха, а делали вывод, что наступило предлетье и могли сравнить, раньше или позже, чем обычно, наступило это явление в текущем году.

По отзывам учителей, внесение в «Дневник наблюдений» региональной фенологической информации, объяснение, почему необходимо наблюдать за определенными явлениями в природе, привело к повышению познавательной активности детей и даже их родителей.

Регулярные внеурочные наблюдения за сезонными изменениями в природе начинаются в 1 классе и ведутся на протяжении всех лет обучения в начальной школе. Задания для наблюдений на предстоящий отрезок времени (чаще, на неделю) выбираются учителем из «Дневников наблюдений» с учетом вероятности наступления в это время определенных сезонных явлений. Намечаются задания по наблюдениям за неживой природой, жизнью растений, животных, трудом людей. Учащимся разъясняется, на каких объектах и явлениях следует сосредоточить внимание, объясняются правила определения дат наступления ожидаемых явлений.

Например, учащиеся должны определить даты наступления следующих осенних изменений в жизни растений: начало осенней окраски листьев (необходимо подметить первые случаи частичного изменения окраски листьев у деревьев и кустарников, намеченных вами для наблюдений); полная осенняя окраска листьев (среди наблюдаемых растений появилось больше половины деревьев и кустарников с вполне измененной окраской листьев); начало листопада (листья при тихой погоде начинают опадать при легком потряхивании ветвей); массовый листопад (с большинства деревьев и кустарников данного вида листва опадает в заметном количестве); конец листопада (подавляющее число деревьев наблюдаемого вида сбросило листву, оставшиеся на отдельных ветвях листья в расчет не принимаются).

Учитель должен сообщить ученикам средние сроки наступления конкретных фенологических явлений в данной местности и объяснить, что речь идет лишь о вероятности их наступления, и это вовсе не означает, что в указанное время данное явление должно наступить. Вместе с тем, ученики должны понять, что наблюдая за определенными объектами, они могут заметить другие явления, даже маловероятные для данного отрезка времени (например, повторное цветение осенью некоторых растений). Если наблюдаются большие отклонения от средних для конкретной местности сроков, то анализируются их причины.

Итоги наблюдений подводятся на «Минутке календаря» - особом этапе каждого урока естествознания - по плану:

) характеристика погоды за неделю;

) анализ сезонных изменений в неживой природе;

) фенологические явления в жизни растений и животных;

) установление причинно-следственных связей между сезонными изменениями в неживой и живой природе;

) участие детей в сезонных работах и природоохранной деятельности.

В конце каждого месяца подводятся итоги наблюдений за месяц, а в конце сезона - за сезон.

Для более красочного и образного описания фенологических явлений на «Минутках календаря» могут использоваться натуральные и изобразительные наглядные пособия, стихи, народные приметы и др. Этот этап обычно занимает 3-5 мин и проводится в начале урока.

В начале учебного года «Минутки календаря» проводит учитель, постепенно подключая к анализу погоды и сезонных изменений в природе «дежурных фенологов». К концу 1 класса дети сами подводят итоги наблюдений, учатся подбирать дополнительный материал для проведения «Минуток календаря».

«Дежурные фенологи» назначаются на неделю, в течение которой заполняют общеклассный «Фенологический уголок». Это дает возможность всем учащимся контролировать правильность личных наблюдений. В течение сезона каждый ученик должен побывать в роли «дежурного фенолога».

Очень важен контроль учителя за выполнением заданий «Дневника наблюдений». Ежемесячно проводится их фронтальная проверка и выставляются оценки.

Внеурочные наблюдения непосредственно связаны с домашней работой учащихся [григорьева, с.206-213].

Содержание наблюдений определяется учебными программами и зависит от местных факторов (особенностей природы), однако существует обязательный общий для всех курсов минимум, который включает наблюдения за основными природными объектами:

а) Солнцем (положение на небе в разное время суток, время захода / восхода, продолжительность дня) и другими астрономическими объектами (звездами, планетами и т.д. в зависимости от содержания базовой программы);

б) погодой (температура, облачность, осадки и их интенсивность, ветер и его сила в разное время суток и сезоны) и климатом (общая характеристика, пиковые показатели, изменения за последние 100 лет и дальнейшие тенденции);

в) формами поверхности и их изменением (измерение высоты холма, глубины оврага и выявление ее изменения), полезными ископаемыми (сбор коллекций), динамикой растительности в зависимости от форм рельефа;

г) почвенным покровом (измерение толщины почвенных слоев на обнажении, изготовление макетов и коллекций почв, исследование водопроницаемости, сравнение почв разного состава);

д) водоемами (чистота, посезонное колебание уровня воды, исследование источников питания водоемов, некоторых свойств грунтовых вод, измерение степени загрязнения воды);

е) растениями и животными (сезонные изменения, внешние особенности, жизненные проявления, знакомство с компонентам и окружающей их среды и установление взаимосвязей (в том числе выявление приспособленности различного порядка) и т.д., параллельной гербаризацией сорных и опавших частей растений, коллекционированием плодов, семян, шишек и др.), определение особенностей отношений отдельных живых существ с человеком, соответствующих правил ухода и охраны;

ж) человеком (внешние признаки, способы функционирования организма, трудовая деятельность детей и взрослых по сезонам, в городах / селах, особенности взаимоотношений и общения между людьми в различных ситуациях, в том числе в семье);

з) природными и искусственно созданными комплексами-сообществами (лес, парк, луг, поле, водоем и др.);

и) экологическим состоянием различных объектов и территорий (данная работа по мониторингу окружающей среды обязательно должна дополняться другими видами, например моделированием).

Проводимые за каждым отдельным объектом наблюдения необходимо подчинить единому требованию обязательного установления причинно-следственных связей между рассматриваемыми в комплексе явлениями (например, зависимости состояния растительного мира от неживой природы).

Несмотря на очевидное многообразие, наблюдения в курсе «Окружающий мир» должны носить системный характер. В целом технологию их подготовки можно представить следующим образом:

) определение содержания наблюдений по классам, т.е. дифференциация по возрастным и индивидуальным особенностям детей: 1, 2 класс - накопление фактических сведений о многообразии объектов природы, их свойствах, формирование умений учебного наблюдения; 3 класс - выявление причинно-следственных связей, зависимости между природными объектами и явлениями; 4 класс - установление простейших закономерностей в природе, самостоятельные обобщения, выводы, поиск доказательств в изменении среды, подтверждающих теоретические выкладки;

) выбор места (в том числе наиболее целесообразных условий - на уроке, экскурсии, прогулке, дома, в уголке живой природы, на географической площадке и др.), установка порядка, сроков проведения наблюдений, определение возможности их сочетания с другими методами обучения;

) психологическая и практическая подготовка детей, в том числе с позиции этики (в этом свете одним из эффективных приемов введения наблюдения в общий контекст проводимой работы является использование игровых ситуаций с распределением соответствующих ролей и заданий, например на сезонной экскурсии - метеорологи, ботаники, орнитологи и пр.);

) определение цели, задач наблюдений по отдельным объектам, составление плана-памятки наблюдений (на данном этапе необходимо предварительно продумать возможности использования различного рода заданий и упражнений для комплексного наблюдения с привлечением всех видов / выборочных анализаторов, например «Слепой и немой»);

) подготовка оборудования: инструментов (термометр, снегомерная линейка, компас, гномон, бечева, метр, флажки и т.д.), пособий по фиксированию (условных знаков, тетрадей, блокнотов, обобщающих таблиц, календарей наблюдений);

) формирование умения обработки результатов систематических наблюдений (приемы, формы использования на уроках);

) установление причинно-следственных связей как объекта наблюдения.

Проведение любого наблюдения должно представлять собой последовательное выполнение следующих этапов:

) подготовительный: постановка и конкретизация исследуемой проблемы и задач наблюдения; выбор соответствующего объекта и ситуации (предварительно учителем, который дает соответствующие рекомендации детям); подборка способов фиксации наблюдаемого и интерпретации; вызов и стимулирование у детей интереса к объекту наблюдения; приемы - краткая беседа (что известно об объекте, коррекция бытовистических представлений, на что обратить внимание), обращение к опыту, показ фрагментов диафильма, кинофильма, иллюстраций в целях подготовки к восприятию объекта;

) концентрация внимания на объекте: приемы - использование загадочности, эффекта неожиданности, показ и пояснение, демонстрация иллюстраций, постановка проблемных вопросов, использование художественных образов, загадок, стихотворений, ложных ассоциаций;

) исследование наблюдаемого объекта, нацеленное на отработку приемов правильного последовательного его обследования и предполагающее определенную помощь со стороны учителя при их усвоении. Алгоритм данной работы: а) чувственная фаза: целостное восприятие (молча, с предварительным целенаправленным указанием со стороны учителя в виде вопроса, задания) - анализ (внешние, хорошо фиксируемые признаки - форма, цвет, размер и др.; детализация; выделение существенных признаков) - фиксация целостного образа (его предназначение); б) фаза абстрагирования - интерпретирующее обследование, предполагающее определение на базе полученной эмпирическим путем информации более сложных абстрактных, обобщенных свойств предметов и явлений определенной группы объектов и установление существенных взаимосвязей между ними, происходящим (отнесение конкретного природного предмета или явления к группе соответствующих однородных - введение в систему, установление причинно-следственных связей между наблюдаемым объект в целом, его частями и средой обитания); в) фаза фиксирования самого образа исследуемого объекта и выявление его места общей иерархии знании;

) заключительный: подведение итогов, закрепление получения представлений о природных предметах, способах их обследования и фиксации.

В целом различают следующие формы организации наблюдений в природе в начальных классах - по месту осуществления: срочная, экскурсионная, домашняя, внеклассная (в уголке живой природы, на опытном участке) и т.д.

При этом в процессе их проведения достаточно эффективно пользование игровых ситуаций, что обусловлено возрастными о особенностями ребенка: чередование ролей исследователей, следопытов, ученых и т.п., которые ищут подтверждение своей версии, например происхождения жизни на Земле (большое внимание уделяется включению в наблюдение элементов поисковой направленности, например, игра «Найди дерево»). Поскольку первичное восприятие не всегда дает возможность школьнику запомнить объект и способы его обследования, рекомендуется вторичное его проведение - закрепление на родственном объекте, что способствует закреплению канала нервных импульсов первичного восприятия.

Поскольку спектр объектов, за которыми проводится наблюдение, достаточно широк, следует особенно отметить многообразие приемов и форм регистрации его результатов (таблица 2):

Таблица 2. Формы и приемы регистрации наблюдений

ФормыПриемыГрафическая (рисунки, графики, схемы, диаграммы, таблицы (приложение 1), в том числе сравнительные)Конкретизирующие-выделительные (подробное описание определенной особи, группы живых организмов) Имитирующие движения, поведение организмов и звуков природыВербальная (сочинения-миниатюры, в дневниках наблюдений, индивидуальных тематических дневниках-буклетах: например, «Растем вместе - Я и мой комнатный цветок») В виде формулФундаментально (письменно) фиксирующие: зарисовки в «Дневнике природы и труда», передача с помощью условных знаков или посредством очень коротких записей [Козина, с.106-111].

Наблюдения несложны и доступны детям младшего школьного возраста, однако требуют тщательной предварительной подготовки и обычно проводятся в течение длительного периода времени (года) в естественной среде (таблица 3).

Таблица 3. Рекомендации по наблюдению младших школьников за природными объектами

ВидыРекомендацииФенологические (комплексные)Наблюдения осуществляются по плану. 1. Какой сегодня день: солнечный или пасмурный? 2. Температура воздуха: Ж - жарко (выше 200C); T-тепло (11 ... 200С); П - прохладно (0... 100С); СМ - слабый мороз (-10...-10С); УМ - умеренный мороз (-20...-110С); СиМ - сильный мороз (ниже - 200С). 3. Ветер: есть (какова сила: слабый, умеренный, сильный) или нет порывистость. 4. Облачность: ясно, небо покрыто облаками, пасмурно. 5. Осадки: если есть, то в каком виде - дождь, снег и пр. 6. Сезонные изменения водоемов, почв, растений, животных, труда людей в последние дни, где отмечаются: климатические явления: зимние оттепели, первые проталины, сход снежного покрова, поздние снегопады и заморозки, грозы, образование наста и т.п. гидрологические: начало и конец ледохода, вход реки в берега после паводка, образование ледяных закраин, ледостав и т.д. почвенные: время оттаивания поверхностного, на глубине 10 см, замерзания осенью и пр.Ботанические (локальные)Рекомендуется подробное наблюдение за ограниченным числом объектов. Фенофазы у растений: сокодвижение (весенний день, когда из имеющегося / заранее сделанного шилом прокола в коре дерева (березы, клена) покажутся капли сока); распускание почек; вегетация; цветение; созревание плодов, семян; изменение раскраски листьев; листопад; по возможности возврат весенних периодических явлений осенью в период бабьего лета (вторичное цветение, созревание плодов)Зоологические (локальные)Фенофазы у животных зафиксировать гораздо труднее из-за их скрытости и подвижности Наиболее доступны в при родных условиях наблюдения за насекомыми и птицами. Фенофазы у птиц: весенний прилет; первая песня; брачные ритуалы (по возможности); появление птенцов (по поискам пищи родителями и писку в гнездах) последняя песня в конце лета; осенний отлет (отдельно для оседлых - внутренние миграции и характер зимовки); по возможности возврат весенних периодических явлений осенью в период бабьего лета (пение после летнего перерыва пеночки, скворца, жаворонка, кваканье лягушек). Фенофазы у насекомых: появление первое весной / летом, массовое; исчезновение к осени (характер зимовки); по возможности возврат весенних периодических явлений сенью в период бабьего лета (выход новых генераций насекомых)ГеографическиеНаблюдение за объектами неживой природы помимо созерцательности (изучение ландшафта) нередко требует предварительной подготовки. Так, изучение почвенных горизонтов предполагает либо поиск обнажения (овраг, обрыв, обвал), либо рытье ямы, где можно четко различить слои: верхний почвенный (рыхлая подстилка), гниющая подстилка, насыщенный органическими веществами [Козина 112-113].

Эффективность работы по организации наблюдений зависит от того, насколько они связаны с практическими работами. Виды практических работ разнообразны: общественно полезный труд (работа на пришкольном участке, помощь родителям на огороде); подготовка учебных материалов для занятий.

Надо поощрять тех ребят, которым удалось понаблюдать какое-либо редкое явление природы: первым увидеть прилет птиц, появление цветущей мать-и-мачехи, распускание листьев, появление первых насекомых и т. д. Часто учителя используют игровой прием - кто самый наблюдательный в классе [горощенко 43-44].

2.2 Способы фиксации наблюдений младшими школьниками

Испытанным приемом продуктивных наблюдений является их фиксирование. Способы фиксирования разнообразны. Это, прежде всего, зарисовки и раскрашивание контурных рисунков. Делать это можно по памяти или с натуры. При этом полезно советовать детям добиваться, чтобы рисунок был как можно ближе к оригиналу. Это заставляет учащихся внимательно наблюдать предмет, всматриваться в его детали, подмечать подробности, проводить повторные наблюдения. Возможности реализации этого приема заложены в рабочих тетрадях учебного комплекта.

Наблюдения за погодой фиксируются с помощью условных знаков, которые даны в рабочих тетрадях с учетом объема этих наблюдений в каждом классе.

Во всех классах необязательны ежедневные индивидуальные наблюдения за погодой. В первом классе эти наблюдения могут быть довольно эпизодичными. Важно, чтобы дети на основании наблюдений могли объяснить, как они понимают, что такое погода, что погода бывает разнообразной, какой именно, доказать эти положения конкретными примерами на основе личных наблюдений. Эта работа позволяет учителю на доступном материале развивать в ребенке умение аргументировать свои высказывания.

Во втором классе дети также наблюдают разную погоду. В каждoe время года таких наблюдений может быть около десяти. Для наблюдений можно выбрать дни с резкими изменениями в характере погоды. Эти наблюдения фиксируются в специальных таблицах в рабочих тетрадях. Для этого используются общеизвестные условные знаки. Авторы некоторых вариативных курсов помещают эти знаки в дополнительных к учебникам учебных пособиях. Как правило, предлагаемые условные знаки являются знаковыми моделями происходящих в природе изменений. Поэтому советуем знакомить детей с условными знаками после того, как уже наблюдали явление или предмет. Такой подход способствует пониманию условного знака, а не формальному его запоминанию.

В третьем и четвертом классах наблюдения за погодой в рабочих тетрадях можно фиксировать лишь в дни экскурсий. Но при желании это можно делать чаще в специальных тетрадях или на вклеенных в рабочую тетрадь листах. Наблюдения за другими изменениями в неживой природе, а также за жизнью растений, животных, за трудом людей фиксируются в рабочих тетрадях в соответствии с заданиями.

Фиксирование наблюдений ведется также в календарях природы и труда (приложение 2), которые можно вести уже со второго класса, если не с первого полугодия, то со второго. С третьего класса его ведение обязательно. Календарь природы и труда может быть оформлен на месяц, сезон или на весь учебный год. В структуру календаря входит таблица для записи наблюдений за погодой, разделы для фиксирования других наблюдений за неживой природой, за жизнью растений, грибов, животных, а также за трудом людей. Эти разделы могут быть оформлены в виде кармашков, куда помещаются карточки с зафиксированными наблюдениями по мере их выполнения. Фиксирование наблюдений в календаре природы и труда учащиеся ведут по очереди. При этом они вносят в календарь не только личные наблюдения, но могут выяснить у своих одноклассников, что они наблюдали, и зафиксировать самостоятельно или поручить эту работу тем, кто провел это наблюдение. Особое внимание надо обратить на фиксирование тех наблюдений которые не отражены в рабочих тетрадях. Вероятность таких наблюдений довольно высока, т.к. ни учебники, ни рабочие тетради не могут отразить специфику природы и ее изменений в каждой местности, в каждом конкретном году. При условии соблюдения очередности в фиксировании детьми наблюдений возможны ежедневные записи погоды в календаре. Таким образом, для каждого конкретного ребенка сохраняется высказанное выше требование эпизодичности [акв, 04, с. 138-139].

Календари природы, а также рабочие тетради желательно сохранить до изучения материала о природе родного края, что прописано в Государственном образовательном стандарте НОО в содержательной линии «Природа». Если нет возможности хранить все тетради, то можно сохранить хотя бы по две-три лучших.

Таким образом, наблюдение является ведущим методом обучения младших школьников, выполняющим серьезные развивающие функции [клепин, 08, с.166].

2.3 Опытно-экспериментальная работа

Опытно-экспериментальная работа проводилась на базе в БОУ «СОШ № 55» Кировского административного округа города Омска с обучающимися 1-1 класса. Обучающиеся занимаются по программе «Школа 2100». Состав класса - 24 ученика. Учитель Поддубко Жанна Анатольевна.

Период проведения опытно-экспериментальной работы: октябрь 2013 г. - апрель 2014 г.

Опытно-экспериментальная работа проводилась в три этапа:

·констатирующий,

·формирующий,

·контрольный.

Цель констатирующего этапа - выявить первичные сведения об уровне знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы.

Для реализации поставленной цели был разработан тест, включающий 6 вопросов. При ответе обучающийся должен выбрать из трёх предложенных вариантов ответа один верный. За каждый верный ответ младший школьник получает 1 балл. Максимально он может получить 6 баллов.

Шкала оценивания результатов:

Высокий уровень- 5-6 баллов;

Средний уровень -3-4 баллов;

Низкий уровень - 0-2 баллов.

Содержание заданий теста предложено ниже. Бланки с ответами обучающихся представлены в приложении 3.

Тест № 1

. К неживой природе относятся…

А) горы, ветер, насекомые, растения

Б) дождь, метель, град, снег

В) растения, вулканы, гроза, река

. К живой природе относятся…

А) звери, человек, звёзды, растения

Б) вода, воздух, космические тела, птицы

В) растения, животные, человек, грибы

. Чем выше солнце над горизонтом, тем…

А) теплее

Б) холоднее

В) не влияет на температуру

. Влияют ли изменения неживой природы на состояние живой природы?

А) да, зависят

Б) нет, не зависят

. Небо почти всегда затянуто облаками, часто идёт снег, водоёмы покрыты льдом - это признаки…

А) зимы

Б) весны

В) лета

Г) осени

. Какие растения - листопадные?

А) ель, лиственница, клён

Б) дуб, осина, берёза

В) тополь, сосна, липа

Результаты по выполнению тестовых заданий представлены в табл. 4.

В таблицу введено условное обозначение «0» - ответ дан не верно; «1» - ответ дан, верно.

Таблица 4. Результаты уровня знаний учащихся о взаимосвязях живой и неживой природы на констатирующем этапе

№ п/пИмя, фамилия ученика№ тестового заданияКол-во балловРезультат выполнения заданий (в %)Уровень знаний1234561Владимир Д.000110233 %низкий2Тамирлан Т.101110467 %средний3Гордей Ш.010010233 %низкий4Виктория Н.110111583 %высокий5Тамрис Ж.000110233 %низкий6Кристина С.1111116100 %высокий7Софья У.101111583 %высокий8Артём Г.1111116100 %высокий9Анастасия И.1111116100 %высокий10Владимир Т.000111350 %средний11Валерия С.000011233 %низкий12Даяна Ж.000110233 %низкий13Данил М.000111350 %средний14Анна К.110011467 %средний15Егор П.1111116100 %высокий16Никита Ш.001110350 %средний17Елизавета Б.100111467 %средний18Елизавета К.000111350 %средний19Ксения Д.111101583 %высокий20Вероника П.011110467 %средний21Руслан К.000111350 %средний22Фёдор З.010011350 %средний23Савелий Н.110010350 %средний24Сергей О.101001350 %средний

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод:

·обучающихся с высоким уровнем - 6 человек;

·обучающихся со средним уровнем - 13 человек;

·обучающихся с низким уровнем - 5 человек.

Результаты определялись по формуле.

/ N * 100%,

где F - количество верных ответов- количество учащихся.

Обобщив полученные результаты, мы выяснили, что у 25 % учащихся выявлен высокий уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы, у 54 % учеников выявлен средний уровень, у 21 % учеников выявлен низкий уровень знаний.

На диаграмме рисунка 1 представлены результаты констатирующего этапа.

Рис. 1. Результаты констатирующего этапа (в %)

Таким образом, в представленной обработке тестирования уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы средний. Проведённая работа по изучению уровня знаний младших школьников о взаимосвязях в природе и результаты тестирования констатирующего этапа позволили определить цель формирующего этапа: повысить уровень предметных знаний о взаимосвязях живой и неживой природы обучающихся с использованием уроков-экскурсий в природу.

Для реализации данного этапа была сделана подборка экскурсий в природу, авторы Е.И. Руднянская, Л.Б. Черезова.

Цель занятий: изучение природы в разные времена года, выявить взаимосвязь живой и неживой природы.

Конспекты занятий представлены в приложении 4.

На осеннем занятии мы с учениками определяли признаки осени по состоянию окружающей природы. Называли изменения в живой природе (изменения цвета листвы, листопад, перелет птиц, деятельность насекомых и зверей). Было организовано практическое задание - собрать листья около здания школы или по дороге домой из школы и определить к какому дереву принадлежит тот или иной листок.

Обсуждение пословиц: Будет дождь - будут и грибы. Зима спросит, что припасено в осень.

На зимнем занятии ребята рассуждали, что бывает/не бывает зимой, определяли признаки зимы по состоянию природы, доказывали почему река замерзает и идет ледостав. Предполагали чем же занимаются птицы и звери в зимнее время. Пытались найти различия в зимнем и летнем утре. Так же как и осенью обсуждали народные приметы.

На занятии весной работа проходила по той же схеме, что и при изучении двух предыдущих времен года: называли совместно с детьми признаки весны; рассуждали, почему же тает снег и на реке Иртыш начинается ледоход; как пробуждается живая природа (растения, животные), говорили о первоцветах. Обсуждали народные приметы.

При изучении летних изменений в природе на уроке мы так же называли признаки лета. Говорили о круговороте воды в природе; ребята узнали, что такое гром и молния. Как вести себя во время грозы. Не забыли мы и о народных приметах лета. Обсудили, что происходит в жизни растений животных в летний период.

Таким образом, можно сделать вывод, что на формирующем этапе, после экскурсионных занятий, у учащихся сформировались практические умения и навыки по фиксации фенологических наблюдений, обучающиеся научились ориентироваться по признакам неживой природы, и определять, например, каким сегодня будет день. Некоторые дети заинтересовались народными приметами и стали проверять их на практике, используя календарь природы, который хранится в классе. Почти все дети в классе по вечерам стали смотреть по телевизору прогноз погоды, хотя раньше даже не задумывались об этом. На основании полученных сведений они стали самостоятельно определяться в выборе верхней одежды при походе на прогулку, в школу, в магазин. Некоторым учащимся удалось привлечь и родителей к наблюдению за погодой.

По окончанию формирующего этапа эксперимента проведен контрольный этап с целью оценки эффективности проведённых уроков-экскурсий. На данном этапе учащимся 1-1 класса предложен тест № 2, также включающий 6 вопросов, но уже другого содержания. Содержания теста представлено ниже, а результаты представлены в приложении 5.

Тест № 2

. Заморозки, охлаждение водоёмов и почвы, листопад - это признаки…

А) зимы

Б) весны

В) лета

Г) осени

. Какие животные «спят» зимой?

А) медведь, заяц-беляк, ёж

Б) рысь, медведь, лиса

В) ёж, медведь, летучая мышь

. Какое растение первым зацветает после зимы?

А) подснежник

Б) подорожник

В) ромашка

. Назовите перелётных птиц.

А) стриж, цапля, скворец

Б) журавль, дятел, кряква

В) грач, ласточка, клёст

. Назовите зимующих птиц.

А) скворец, синица, снегирь

Б) ворона, клёст, ласточка

В) поползень, воробей, голубь

. Какие растения - вечнозелёные?

А) ель, сосна, лиственница

Б) брусника, сосна, ель

В) дуб, ива, осина

Результаты по выполнению тестовых заданий представлены в табл. 5.

Таблица 5. Результаты уровня знаний учащихся о взаимосвязях живой и неживой природы на контрольном этапе

№ п/пИмя, фамилия ученика№ тестового заданияКол-во балловРезультат выполнения заданий (в %)Уровень знаний1234561Владимир Д.001111467 %средний2Тамирлан Т.110111583 %высокий3Гордей Ш.101111583 %высокий4Виктория Н.1111116100 %высокий5Тамрис Ж.001111467 %средний6Кристина С.101111583 %высокий7Софья У.011111583 %высокий8Артём Г.1111116100 %высокий9Анастасия И.1111116100 %высокий10Владимир Т.100101350 %низкий11Валерия С.101111583 %высокий12Даяна Ж.1111116100 %высокий13Данил М.101101467 %средний14Анна К.101011467 %средний15Егор П.111011583 %высокий16Никита Ш.011111583 %высокий17Елизавета Б.1111116100 %высокий18Елизавета К.1111116100 %высокий19Ксения Д.101111583 %высокий20Вероника П.101011467 %средний21Руслан К.101011467 %средний22Фёдор З.100011350 %средний23Савелий Н.001111467 %средний24Сергей О.101111583 %высокий

Проанализировав полученные данные, можно сделать следующий вывод:

обучающихся с высоким уровнем - 15 человек.

обучающихся со средним уровнем - 8 человек.

обучающихся с низким уровнем - 1 человек.

Таким образом, обобщив полученные результаты, выяснили, что у 63 % учащихся выявлен высокий уровень знаний, у 33 % учеников выявлен средний уровень знаний, у 4 % учащихся выявлен низкий уровень.

Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного этапов опытно-экспериментальной работы представлен на рисунке 2.

Рис. 2. Сравнительный анализ полученных данных констатирующего и контрольного этапов эксперимента (в %)

Данные повторного исследования показали, что после проведения трех уроков-экскурсий в природу с элементами фенологических наблюдений заметно изменился высокий уровень знаний о взаимосвязях живой и неживой природы. Уровень предметных знаний в 1-1 классе стал высоким.

Вывод по главе 2

Вторая глава выпускной квалификационной работы отражает методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников.

Рассмотрена методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах и определены способы фиксации наблюдений младшими школьниками.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в три этапа: констатирующий, формирующий и контрольный.

Констатирующий этап позволил определить первоначальный уровень предметных знаний младших школьников о взаимосвязях живой и неживой природы. С учётом полученных результатов была продумана работа для формирующего этапа. На данном этапе была совершена подборка экскурсионного материала, который в последующем был адаптирован для Омского региона. Проведены 3 экскурсии и интегрированный урок, составлены их конспекты. Тестирование, проведённое на контрольном этапе опытно-экспериментальной работы, позволяет констатировать, что использование в дополнение к программным урокам экскурсий с элементами фенологических наблюдений способствует повышению уровня предметных знаний обучающихся.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Фенологические наблюдения во время экскурсий по окружающему миру имеют большое познавательное и воспитательное значение. Они конкретизируют, углубляют и расширяют знания учащихся. На экскурсиях учащиеся проверяют на практике многие теоретические знания и переводят их в умения и навыки.

Таким образом, выпускная квалификационная работа посвящена, на взгляд, теме: «Формирование представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников через фенологические наблюдения»

Работа состоит из двух глав, выводов по каждой из глав, заключения, списка литературы, включающего 46 источников и 5 приложений.

В первой главе рассмотрены теоретические основы взаимосвязей живой и неживой природы: характеристика взаимосвязей живой и неживой природы; сезонные изменения в жизни растений и животных Омского Прииртышья. Сделан анализ УМК курса «Окружающий мир» образовательной системы «Школа 2100».

Вторая глава «Методические аспекты формирования представлений о взаимосвязях живой и неживой природы у младших школьников» в ней описана методика проведения фенологических наблюдений в начальных классах. Приведены способы фиксации наблюдений младшими школьниками.

Опытно-экспериментальная работа, проведенная в три этап, показала, что применение экскурсий с элементами фенологических наблюдений способствует повышению уровня предметных знаний младших школьников. Можно констатировать, что обучающиеся овладели следующими универсальными учебными действиями:

Регулятивные: предвосхищение результата с помощью полученных знаний; саморегуляция как способность к волевому усилию - выбору в ситуации мотивационного конфликта и к преодолению препятствий.

Познавательные: структурирование знаний; постановка и формулирование проблемы, самостоятельное создание алгоритмов деятельности при решении проблем; анализ; синтез; сравнение, классификация объектов по выделенным признакам; установление причинно-следственных связей; построение логической цепи рассуждений; доказательство.

Коммуникативные: планирование учебного сотрудничества с учителем и сверстниками - определение целей, функций участников, способов взаимодействия; умение с достаточной полнотой и точностью выражать свои мысли в соответствии с задачами и условиями коммуникации, владение монологической и диалогической формами речи в соответствии с грамматическими и синтаксическими нормами родного языка.

Констатируя всё выше написанное, можно утверждать, что применение экскурсий с элементами фенологических наблюдений будет благотворно способствовать всестороннему развитию личности ребенка в условиях ФГОС НОО.

БИБЛИОГРАФИЧЕСКИЙ СПИСОК

1.Аквилева, Г. И. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб.для вузов / Г.И.Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2004. - 265 с.

2.Аквилева, Г.Н. Методика преподавания естествознания в начальной школе / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: ВЛАДОС, 2001. - 186 с.

.Аквилева, Г.Н. Наблюдения и опыты на уроках природоведения / Г.Н. Аквилева, З.А. Клепинина. - М.: Просвещение, 2008. - 83 с.

4.Аксенова, Н.А. Фенологические наблюдения / Н.А. Аксенова // Биология в школе. - 2004. - № 2.

5.Бакулин, В.М. Экскурсии как способ активизации учебно-познавательной деятельности детей / В.М. Бакулин // Начальная школа Плюс Минус. - 2001. - № 5. - С.12-17.

.Барышева, Ю.А. Наблюдение как метод познания окружающего мира младшими школьниками / Ю.А. Барышева // Начальная школа. - 2009. - № 7. - С.36-40.

7.Белозёров В.Н. Приспособления растений и животных к сезонным ритмам внешних условий // Биология в школе. - 1967. - № 2. - С.21-36.

.Блохина, С.Н. Экскурсия в природу детей младшего школьного возраста. Методические рекомендации / С.Н. Блохина. - Благовещенск, 2011. - 67 с.

.Богданец, Т.П. Летние наблюдения по природоведению / Т.П. Богданец // Начальная школа. - 2011. - № 4. - С.27 - 29.

10.Вахрушев, А.А. Методические рекомендации. Окружающий мир / Вахрушев А.А., Бурский О.В., Раутиан А.С. - М.: Баласс, 2009.

11.Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 144 с.

12.Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Наша планета Земля. 2 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2. - 128 с.

.Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Я и мир вокруг. 1 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2 / А. А. Вахрушев. - 96 с.

.Вахрушев, А.А. Окружающий мир. Я и мир вокруг. 1 класс [Текст]: учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев, О. В. Бурский, А. С. Раутиан. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2011. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 96 с.

.Горощенко, В.П. Методика преподавания природоведения [Текст]: учеб.для вузов / В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М.: Просвещение, 1984. - 159с.

16.Григорьева, Е. В. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб.для вузов / Е.В. Григорьева. - М.: Гуманитар.изд.центр ВЛАДОС, 2008. - 253с.

17.Дерим-Оглу, Е.Н. Зимняя экскурсия декабрь-январь / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. - 2006. - № 1. - С.50-53.

.Дерим-Оглу, Е.Н. Экскурсия на лесную опушку / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. - 2007. - № 4. - С.52-55.

.Дерим-Оглу, Е.Н.Пробуждение природы. Материал для проведения экскурсий с целью наблюдения за ранневесенними явлениями / Е.Н. Дерим-Оглу, Н.А. Фролова // Начальная школа. -2004. - № 1. - С.42-44.

.Егорова, Г.В. Материалы к проведению экскурсии на пришкольный участок / Г.В. Егорова, О.В. Хотулева // Начальная школа. - 2001. - № 3. - С.33 - 37.

21.Изучение сезонных изменений на уроках окружающего мира в начальной школе: методические рекомендации для учителей начальной школы / Сост. Л.Л. Дашьянц <#"justify">22.Исаева, Е.В. Роль наблюдений за животными и растениями при изучении родной природы младшими школьниками / Е.В. Исаева // Начальная школа. - 2004. - № 1. - С.38-41.

23.Клепинина, З.А. Методика преподавания естествознания в начальной школе [Текст]: учеб. пособие для студ.пед.вузов / З.А. Клепина, Г.Н. Аквилева. -М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 288 с.

24.Коврова Т.В. Абиотические факторы среды и их влияние на живые организмы [Режим доступа]: <#"justify">25.Козина, Е.Ф. Методика преподавания естествознания [Текст]: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/ Е.Ф. Козина, Е.Н. Степанян. - 2-е изд., стер. - М.: Издательский центр «Академия», 2008. - 496 с.

26.Мептуховский, М.В. Методика наблюдения за птицами на природоведческих экскурсиях / М.В. Мептуховский // Начальная школа. - 1996. - № 3. - С.45-48.

.Образовательная система «Школа 2100». Сборник программ. Дошкольное образование. Начальная школа / - М.: Баласс, 2010. - 400 с.

28.Общеобразовательная система «Школа 2100» [Режим доступа]: #"justify">29.Окружающий мир. 2 класс: Поурочные плены по учебнику А.А. Вахрушева / Авт. - сост. Н.В. Кийко, Н.А. Порунова. - Волгоград: Учитель, 2005. - 243 с.

30.Окружающий мир. Моё Отечество. 3 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев [и др.]. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 2. - 144 с.

31.Окружающий мир. Обитатели Земли. 3 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев [и др.]. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 144 с.

.Окружающий мир. Человек и природа. 4 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев [и др.]. - 3-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010. - (Образовательная система "Школа 2100"). Ч. 1. - 144 с.

.Окружающий мир. Человек и человечество. 4 класс [Текст] : учеб. в 2-х ч. / А. А. Вахрушев [и др.]. - 2-е изд., перераб. - М.: Баласс; Школьный дом, 2010 - . - (Образовательная система "Школа 2100"). - Ч. 2. - 126 с.

34.Петросова, Р.А. Методика обучения естествознанию и экологическое воспитание в начальной школе / Р.А. Петросова, В.П. Голов, В.И. Сивоглазов. - М.: Академия, 2006. - 184с.

35.Поляк, Н.Ф. Осенняя экскурсия / Н.Ф. Поляк // Начальная школа. - 2003. - № 2. - С.103 - 104.

36.Ромашова, А.Т. О фенологической работе в школах / А.Т. Ромашова // Биология в школе. - 2001. - № 4.

.Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013, № 7. - С.51-56

.Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013, № 8. - С.65-67

.Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013, № 9. - С.69-71

.Руднянская, Е.И., Черезова, Л.Б. Изучение природы на экскурсии: от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013, № 9. - С.69-71

41.Сулейманова, Ф.А. Экологическая тропа осенней экскурсии / Ф.А. Сулейманова, Е.В. Стриженова // Начальная школа. - 2003. - № 9. - С.54-59.

42.Тарабарина, Т. И. И учеба, и игра: природоведение / Т.И. Тарабарина, Е.И. Соколова. - Ярославль: Академия, 2007. - 163с.

43.Филоненко-Алексеева, А.Л. Полевая практика по природоведению. Экскурсии в природу / А.Л. Филоненко-Алексеева и др. - М.: ВЛАДОС, 2000.

44.Хомченко, С.И. Как организовать фенологические наблюдения / С.И. Хомченко // Биология в школе. - 2005. - № 4.

45.Чешуина О. В. Интегрированный урок в 1-м классе по теме «Лето, природа цветет и плодоносит» [Режим доступа]: #"justify">46.Щукина, Г.И. Активизация познавательной деятельности учащихся в учебном процессе / Г.И. Щукина. - М.: Просвещение, 2009. - 160с.

Приложение 1

Пример фиксирования фенологических наблюдений

При проведении наблюдений в природе целесообразно внести в дневник колонки для наблюдения за изменениями в жизни растений и животных. Данную таблицу (особенно в 3, 4 классах) необходимо дополнить обобщающей (см. ниже).

Условные обозначения могут носить как жестко фиксированный (общепринятый), так и вариативный характер (вводимый учителем, исходя из визуального фиксирования наблюдаемого объекта или явления).

Обобщающая таблица наблюдений за погодой

Приложение 2

Общеклассный календарь природы и труда

Приложение 3

Экскурсия «Осенние изменения в живой и неживой природе»

Цель: провести наблюдения за изменениями в неживой природе;

Задачи:

-учить нахождению признаков отличия растений осенью по сравнению с летом;

-формирование умения эстетически воспринимать окружающий природный мир;

-формировать элементарные представления об экологических связях и зависимостях явлений и объектов живой природы.

Оборудование: папка для сбора листьев, лупа, коробка или корзинка для сбора плодов.

Ход экскурсии

Сегодня у нас необычный урок. Да, да, это именно урок, хотя он пройдёт на свежем воздухе, на природе.

Посмотрите вокруг, какое великолепие красок нас окружает.

Мне хочется сказать словами великого русского поэта А.С. Пушкина:

Унылая пора! Очей очарованье!

Приятна мне твоя

прощальная краса -

Люблю я пышное природы увяданье,

В багрец и в золото одетые леса…

О какой поре пишет поэт? (Об осени)

Можно заранее написать четверостишие на листе бумаги и показать детям.

Назовите слова, которые подтверждают ваше предположение. (Природы увяданье, в золото одетые леса.)

Перечислите всё то, что относится к природе. (Дерево, куст, трава, ворона, собака, камень, небо, солнце и т.д.)

Дети могут называть объекты, сделанные руками человека: дом, машина, водопровод, или перечислять растения: берёза, сирень, подорожник, одуванчик и т.д. Дайте всем высказаться, а затем подведите итог:

Как много вы назвали предметов, но вот беда - вы забыли, что природа

не сделана руками человека. Давайте исправим наши ошибки и назовём только объекты природы: облака, небо, солнце, растения, животные. Всё то, что вы перечислили, можно разделить на две группы. Назовите их.

(Неживая и живая природа)

Я загадаю загадки, а вы, не называя отгадок, скажите, о какой природе идёт в них речь.

Не зверь, а воет.

Шёл долговяз, да в землю увяз.

Без огня горит.

(В этих загадках упоминается неживая природа - ветер, дождь, солнце)

Возможно, загадки покажутся простыми, но детям нужно не только найти ответ на них по приведённым признакам, но и определить, что это - живое или неживое, а учитель может логично перейти к беседе о признаках осени в неживой природе.

Подставьте лица солнышку. Что вы чувствуете? (Приятное тепло)

Вспомните, как вы чувствовали солнышко летом. (Солнце светило очень ярко, поэтому было жарко)

Какое положение занимало солнце на небе летом? (Оно было высоко)

Как оно расположено сегодня? (Ниже, поэтому и греет слабо)

Что это:

Крупно, дробно, зачастил

И всю землю напоил? (Это дождь)

Сравните по продолжительности и температуре летний и осенний дождь. (Осенью он долгий и холодный. А летом дождь короче, крупнее, под ним можно купаться, такой он тёплый)

Посмотрите на небо. Почему не видно солнца? (Его закрыли облака)

Часто ли плыли облака по летнему небу? (Нет, редко)

Кого они вам напоминают?

Поставленный вопрос требует ответа об объектах живой природы, которые отвечают на вопрос кто? Однако, дети обычно перечисляют предметы, которые видят в данный момент.

Выслушайте их, а затем уточните признаки живого и отберите объекты живой природы.

О чём это:

Летят орлицы по синему небу,

Крылья распластали,

Солнышко застлали. (Об облаках)

О каком объекте неживой природы мы ещё не беседовали? Послушайте подсказку.

Неизвестно, где живёт,

Налетит - деревья гнёт.

Засвистит - по речке дрожь,

Озорник, а не уймёшь. (Это ветер. Если он дует сильно, то деревья сгибаются и даже могут сломаться. А когда дует на воду речки, то она рябит. Его назвали озорником потому, что он может внезапно налететь, всё переворошить и перепутать)

При отгадывании загадок требуйте, чтобы дети приводили признаки, по которым они находят ответ.

Сделаем вывод. Какие изменения происходят в неживой природе осенью? (Солнце светит и греет слабее, на небе много облаков, усиливается ветер, часто идёт дождь, становится прохладнее)

А сейчас поиграем. Я буду читать загадки о природе. Кто догадается, о ком или о чём загадка, тот должен бежать к своей отгадке.

Ствол белеет,

Шапочка зеленеет.

Стоит в белой одёжке,

Свесив серёжки.

Дети бегут к берёзе и называют признаки, по которым отгадали загадку. (Белый ствол, ветки свешиваются, а на них серёжк.)

У берёзы на одном дереве образуются мужские и женские соцветия - серёжки. Это растение называется однодомным. Мужские серёжки формируются на побегах в год, предшествующий цветению, они перезимовывают, и весной цветки раскрываются.

Женские серёжки можно увидеть только весной при развёртывании почек, поэтому на экскурсии дети могут наблюдать именно мужские серёжки.

В красном платьице девица

Вышла с осенью проститься.

Осень проводила,

Платье снять забыла.

(Это рябина. Признак - красные плоды и такие же листья. Они украшают дерево, поэтому люди сравнили его с нарядной девицей. К тому же девица красная, т.е красивая, и калина красная - по цвету и красоте)

Что же это за девица?

Не швея, не мастерица,

Ничего сама не шьёт,

А в иголках круглый год.

(Это ель (сосна). Признак - иголки, которые являются листьями. Они опадают не сразу, а постепенно, поэтому дерево всегда зелёное)

Часто дети используют названия растений, принятые в разговорной речи. Они полагают, что ёлка и ель - два разных растения. Поэтому учитель должен приводить названия природных объектов правильно, по-научному. При рассматривании деревьев необходимо обращать внимание детей на красоту их внешнего облика, окраску ствола и листьев, форму листовых пластинок (пальчатая, линейная, треугольная, ромбическая), т.е. стремиться к эстетическому восприятию природных объектов.

Молодцы, отгадали все загадки правильно, да и бегаете вы очень хорошо. Итак, вы назвали: берёза, рябина, ель. Каким общим словом можно их определить? (Это деревья)

Какой одинаковый признак у них вы увидели? (Один главный ствол)

Послушайте внимательно следующую загадку:

Как была молода - была бела,

А как постарела - то покраснела.

(Калина. Весной она цвела белыми цветами, а сейчас на ней плоды висят красные)

Стоит зелёный кустик

В красный горошек,

А тронешь - укусит.

Глагол укусит подразумевает какой-либо инструмент (кусачки, зубы и т.д.), поэтому нужно подчеркнуть, что в данном случае слово используется в переносном смысле.

(Это шиповник, у него сейчас созрели красные плоды, а на стебельках есть острые шипы)

Обратите особое внимание на то, что это не колючки, как дети могут полагать. На стеблях имеются выросты покровной ткани, которые называются шипами. Отсюда и название растения - шиповник. Колючки - это видоизменения листьев или побегов. У шиповника колючек нет!

Каким общим словом можно назвать калину, шиповник? (Кустарник, потому что у них несколько стеблей растут из земли)

Можно выбрать другие деревья и кустарники, в зависимости от того, что растёт на пришкольном участке. Тогда необходимо дать им соответствующие описания или придумать четверостишия.

Сейчас мы будем собирать упавшие с растений листья. Посмотрите на их окраску, форму, на выемки по краям пластинки. Постарайтесь выбрать, на ваш взгляд, самые красивые. Мы положим листья в газеты, а затем в гербарную папку и засушим. На следующих уроках поиграем в игру «С какого растения эти листья?». За работу!

При сушке важно хорошо расправлять листья, чтобы потом сделать из них панно или гербарные образцы. Папка для гербаризации изготавливается из плотного картона или фанеры. Можно собрать листья в букеты, а в классе отобрать лучшие.

В таком случае сбор нужно перенести на конец экскурсии, так как листья будут мешать дальнейшей работе.

Сейчас проверим, кто из вас самый наблюдательный. С какого дерева больше всего упало листьев? (Мы не знаем, как называется это дерево, но на нём висят семена - «парашютики»)

Это плоды интересной формы, мы их тоже соберём в гербарий. А растение называется клён американский.

Вы знаете клён с пальчатыми листьями, найдите их. Посмотрите на листья этих деревьев внимательно, и вы увидите признаки различия.

Клён американский, или ясенелистный, - двудомное растение, т.е.женское и мужское растения произрастают отдельно. Поэтому плоды можно увидеть только на женском экземпляре, и если на участке высажены одни лишь мужские растения, то дети не смогут найти данный признак. Обратите их внимание на то, что у клёна ясенелистного сложные листья, т.е. на главном черешке сидят несколько листочков, которые могут опадать отдельно друг от друга.

Дети часто принимают один опавший листочек за целый лист.

В последующих наблюдениях мы выясним, какое растение последним сбросит листья. Как называется это явление природы? (Листопад)

Осенние листья по ветру кружат,

Осенние листья в тревоге вопят:

«Всё гибнет, всё гибнет!

Ты чёрен и гол,

О лес наш родимый,

конец твой пришёл!»

Так написал о листопаде русский поэт А. Майков. Какой признак подчеркивает поэт? (Листья по ветру кружат - это потому, что они слетели с деревьев)

Давайте подойдём тихонько к кусту сирени. Я вижу, там есть живые существа. Кто притаился среди листочков? (Там сидят бабочка и кто-то похожий на осу)

Это цветочная муха. В отличие от бабочки у неё только два крылышка. А что ещё? (Усики, ножки. У неё красивая окраска)

Каким общим словом назовём этих животных? (Это насекомые)

А теперь понаблюдаем за одним удивительным животным. Что оно делает? Посмотрите внимательно в лупу. (Паучок плетёт свою паутину)

Зачем он это делает? (Он ловит в неё мух, маленьких жучков, бабочек, а потом их съедает)

К какой природе относятся увиденные нами животные? (К живой природе. Они двигаются, едят, плетут паутину или строят домики)

Присмотритесь к зелёной травке.

Кто там прыгает?

Озорной мальчишка

В сером армячишке

По двору шныряет,

Крошки собирает. (Воробей. Он покрыт серыми перьями, живёт рядом с человеком)

Перечислите признаки, которые отличают воробья. (Два крыла, две конечности с пальцами, маленькая головка с клювом и двумя глазами, на конце тела - хвост)

Что он делает? (Клюёт семена травы)

Это растение называют горец птичий, или птичья гречишка, потому что многие птицы любят полакомиться его семенами.

Вот и подходит к концу наше путешествие в осеннюю природу.

Сколько разных признаков вы увидели в неживой и живой природе.

Когда будете возвращаться из школы домой или гулять с друзьями, понаблюдайте за проплывающими в небе облаками, падающими листьями, улетающими в тёплые края птицами, ещё не спрятавшимися на зиму насекомыми, послушайте звуки капель дождя, шелест листвы и многое другое. На следующих уроках вы расскажете обо всём, что увидите и услышите в природном окружении. А в завершение послушайте стихотворение:

Промелькнуло быстро лето,

Пробежало по цветам,

За горами бродит где-то

И без нас скучает там.

В двери к нам стучится осень,

А за осенью - зима

Мы её не ждём, не просим,

А она идёт сама.

(В. Малкова и Л. Некрасова)

Грустим ли мы с вами о лете? (Конечно, но оно к нам вернётся через год. А сейчас наступила осень)

Итак, мы завершили нашу экскурсию. Что вы узнали, что вас поразило, что вы увидели и услышали в природе? Пожалуйста, попробуйте дома это нарисовать. А возможно, с помощью родителей кто-то придумает небольшой рассказ или сказку. На следующем уроке мы их обязательно послушаем.

Е.И. Руднянская, Л.Б. Черезова Изучение природы на экскурсии:

от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013 № 7, С.51-56

Экскурсия «Зимние изменения в живой и неживой природе»

Цель: провести наблюдения за сезонными изменениями в неживой природе.

Задачи:

-учить первоклассников находить признаки различия деревьев и кустарников в безлистном состоянии;

-продолжить формирование представлений и понятий о неживом и живом в зимней природе.

-провести наблюдения за поведением животных зимой;

-продолжить формирование представлений об экологических связях и зависимостях природных явлений.

Оборудование: секатор, лупа.

Ход экскурсии

Вот и снова у нас урок проходит на природе, но в другое время года.

Кого называют седой хозяйкой? (Это зима)

Давайте вместе радостно поприветствуем зиму словами поэта Петра Вяземского:

Здравствуй, русская молодка,

Раскрасавица-душа,

Белоснежная лебёдка,

Здравствуй, матушка-зима!

С чем же пришла к нам зима? О чём вы должны рассказывать? Какой признак зимы вы видели сегодня утром? (Зима принесла с собой морозы и снег. Он шёл и сегодня утром, но не хлопьями, а комочками)

Такой снег называется крупой. Снежинки непрочные, хрупкие, и сильный ветер нарушает их форму. Образуются снежные комочки. Какой формы снежинки вы изображали на прошлом уроке? (Мы рисовали снежинки с шестью кончиками. Когда притронешься к снежинке, она быстро исчезает)

Верно, снег от тепла тает и превращается… (В воду)

Какой признак зимы вы не только наблюдаете, но и чувствуете? (Холодно не только ночью, но и днём)

Что происходит с водой? (Она замерзает и становится льдом)

Теперь подойдём к яблоневым и грушевым деревьям. Этот участок называется… (Плодовый сад)

Поэтесса Ольга Высотская написала о саде зимой:

Ни листочка, ни травинки!

Тихим стал наш сад.

Сад - это очень сложная система или, чтобы вам стало понятнее, «семья» культурных растений, которые не могут жить без участия человека. В саду он постоянно вмешивается в жизнь природы. И природа согласилась, чтобы дети и взрослые здесь тоже работали, как и она. Но законы природы, законы сада человеку пока не все известны, поэтому наша с вами задача - научиться жить в дружбе с плодовыми древесными растениями.

Какие из них есть в нашем школьном саду? Сможем мы различить их без листьев? (Сможем. По расположению ветвей)

Этого мало. Вспомните, по каким признакам мы характеризовали деревья осенью. (По окраске стволов и веток. По очертаниям листьев. По расположению почек и их форме)

Молодцы! Но у почек для защиты от зимних холодов имеются специальные приспособления. Давайте подойдём к деревьям ещё ближе и потрогаем их почки. Что вы почувствовали? (Почки плотные, значит, холод не проникнет глубоко внутрь)

Попробуем описать деревья по перечисленным признакам. Кто начнёт? У каждого из вас было задание понаблюдать за одним растением.

Скажите, ребята, видели ли вы сбор плодов в школьном саду? (Предположим, дети отвечают, что они этого не замечали и что многие деревья были без плодов).

Это происходит потому, что за ними плохо ухаживают: не вносят удобрения, редко поливают, не обрезают ветви. Поэтому деревья становятся слабыми, плоды на них рождаются редко, а если и появляются, то мелкие и больные.

Она полна задорных соков,

Она ещё из молодых,

И у неё всегда до срока

Срывают жёсткие плоды.

Они растут как будто наспех

И полны вязкой кислотой.

Она безропотно отдаст их

И остаётся сиротой…

«Узнайте, люди, как бывают

Прекрасны яблоки мои,

Когда не силой их срывают,

А я сама роняю их».

В. Солоухин

К чему призывает автор? (Не срывать раньше времени с деревьев плоды, а подождать, когда они станут сладкими, спелыми)

Теперь, я думаю, вы этого делать не будете. Переходим к кормушкам для птиц. Какие правила подкормки птиц необходимо знать? Все ли они соблюдены? Эти правила лучше повторить перед экскурсией, а по ходу обсуждения обратить внимание на их выполнение.

. Укрепляя кормушку, необходимо оберегать ветки и стволы деревьев от травм.

. Нужно следить за тем, чтобы корм в кормушке был постоянно.

. Нельзя оставлять пакеты и посуду, в которых принесён корм, около кормушки.

. Необходимо очищать кормушку от снега, иначе птицы не увидят корм.

. Не надо класть в кормушку макароны, корки апельсина, мандарина, банана, крупные куски хлеба и колбасы. Птицам нужны семена подсолнечника, арбуза, дыни, тыквы, кусочки несолёного сала, крошки белого хлеба.

Какое стихотворение Зинаиды Александровой вы заучивали? Кто прочитает?

Мы кормушки смастерили,

Мы столовую открыли.

Воробей, снегирь-сосед,

Будет вам зимой обед!

В гости в первый день недели

К нам синицы прилетели,

А во вторник, посмотри,

Прилетели снегири.

Три вороны были в среду,

Мы не ждали их к обеду,

А в четверг со всех краёв -

Стая жадных воробьёв.

В пятницу в столовой нашей

Голубь лакомился кашей.

А в субботу на пирог

Налетело семь сорок…

Какие птицы, перечисленные в стихотворении, зимой живут вблизи человека? (Ко мне на окно прилетают синички. - А я на тополе часто вижу дятла и слышу, как он стучит по стволу)

Чем вы кормите прилетающих птиц? (Семенами, крошками хлеба. А синицы любят клевать кусочки сала)

Помните, что надо давать птицам только несолёное сало. Столовая соль им вредна. Можно положить в кормушку пресный творог, но больше всего они любят семена подсолнечника. Какой характер можно отметить у синиц? Кто наблюдал за их поведением? (Эти птицы очень любопытны, они могут долго рассматривать, что есть в кормушке. - А я протянула пустую ладошку, и синица села на неё. Ничего не нашла и стала щипать кожу)

Ты, наверное, и сама опечалилась, что обманула ожидания синички? Никому нельзя протягивать пустую ладонь. Обязательно кладите на неё еду для птиц. Вам было дано задание: понаблюдать за воронами в течение дня. Кто может рассказать о своих наблюдениях? (Вечером, пока ещё не стемнело, на тополь прилетели две вороны. Немного покаркали. Оглядывались по сторонам, потому что под деревом сидела кошка. Как только стемнело, вороны замолчали и уснули)

Молодец! Как же спят вороны? Кто продолжит рассказ? (Я тоже наблюдал ворон вечером. Они спят, повернув голову назад и спрятав клюв в перья на спине)

Очень хорошее наблюдение. А что делали вороны, когда был мороз? (Они сидели очень близко рядышком. Я думаю, что они согревали друг друга)

Что же делают вороны утром? Кто видел их зарядку? (Когда я гулял с собакой, то видел, как три вороны потягивались и размахивали крыльями, а потом начали подёргивать хвостами. Затем они полетели к мусорным бакам. Значит, за ночь проголодались)

И твоё наблюдение интересно.

(А я около нашего дома видел сороку. Она отнимала еду у воробья, а рядом сидел голубь и клевал что-то.)

Заканчивая нашу экскурсию, я благодарю всех за активную работу. Мне кажется, что всё увиденное вам понравилось, а те ребята, которые не успели выступить, расскажут нам о своих наблюдениях в классе. Очень важно, чтобы вы записали свои рассказы в дневник наблюдений. Попросите родителей помочь вам сделать записи и зарисовки.

Е.И. Руднянская, Л.Б. Черезова Изучение природы на экскурсии:

от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013 № 8, С.65-67

Экскурсия «Весенние изменения в живой и неживой природе»

Цель: провести наблюдения за изменениями в неживой природе;

Задачи:

-продолжить обучение сравнению весенних изменений с осенними и зимними;

-учить нахождению признаков живого у растений и животных;

-учить наблюдениям за поведением животных;

-продолжить формирование эстетического восприятия природы;

-формировать представления о связях явлений в неживой природе с развитием растений и поведением животных.

Оборудование: лупа, пинцет, коробка с отверстиями для насекомых, лопатка.

Ход экскурсии

Дети, посмотрите на наш оживший после зимы пришкольный сад.

Какое у вас это вызывает настроение?

(Нам радостно, хочется подойти к проснувшимся деревьям и сказать:

«Скорее распускайте свои листочки и цветки»).

А мне хочется сказать вместе с поэтом так:

Весна с улыбкой шлёт привет

Проснувшейся природе.

(Л. Модзалевский)

Итак, какое время года пришло в наши края? (Весна!)

Опишите сегодняшнее утро. (Оно ласковое, тёплое, светлое, радостное и т.д.)

Почему вы перечислили столько чудесных прилагательных, которые ласкают слух? (Это потому, что светит солнышко, от него тепло и радостно)

А вот как написала Агния Барто, стихи которой вы слушали на уроках чтения:

У солнышка есть правило:

Оно лучи расправило,

Раскинуло с утра -

И на земле жара.

Жарко ли нам сейчас? (Пока нет, ведь солнышко весеннее, оно греет не так сильно, как летом)

Опишите небо, присмотритесь к облакам. Кого они вам напоминают?

(Небо сегодня ярко-синее, а облака как огромные хлопья ваты… фантастические замки)

Вопрос подразумевает нахождение в очертаниях облаков предметов живой природы. Эта работа развивает воображение, помогает вспомнить изученные растения и животных.

Внимательно вслушайтесь в мой вопрос. Вы не ответили на него.

(Я вижу облако, похожее на собаку. Смотрите - у него есть «ушки» и «хвостик».

А мне вон то облако напоминает огромную птицу)

Молодцы! Это и есть правильные ответы. Что же такое облако? (Это множество капелек воды, которые словно мельчайшие пушинки как бы плавают в воздухе)

Как это доказать? (Капельки падают на землю в виде осадков)

Какие осадки бывают весной?

(Идёт дождь. Бывает гроза, тогда гремит гром и сверкает молния)

Что можно увидеть на небе после грозы? Отгадайте загадку:

Что за чудо-красота!

Расписные ворота

Показались на пути!

В них ни въехать, ни войти.

(Это радуга. От неё на небе очень красиво)

По каким ещё признакам, указанным в загадке, кроме красоты, вы догадались? (В загадке сказано про расписные ворота, через которые нельзя пройти. А радуга разноцветная, она состоит из полос семи цветов, и у неё есть проход, как у ворот, только войти в них нельзя, не получится)

Кто-нибудь из детей может вспомнить слово радужный, т.е. разноцветный. Если же дети не вспомнили это слово сами, учитель может подсказать им.

Подойдёмте поближе к одному из самых ранних растений. Оно сейчас цветёт. Его называют вестником весны, улыбкой земли. (Мы видим круглые жёлтые цветочки на толстых чешуйчатых ножках. Они напоминают солнечные зайчики. Но где же листья?)

Они появятся позже. Называется это растение мать-и-мачеха. Вот распустятся листья, и тогда вы узнаете, почему люди дали такое название этому растению.

Местами ещё лежит снег, а там, где пригревает солнце, на окраинах полей, по берегам оврагов и рек в апреле начинает зацветать мать-и-мачеха.

На длинных цветоносах появляются жёлтые соцветия - корзинки. Когда они отцветут, разовьются листья.

Они округлые, крупные, с нижней стороны покрыты белой опушкой, как войлоком, с верхней - голые и зелёные. Гладкая сторона холодит, «войлочная» даёт ощущение тепла.

Отсюда и название растения: одной стороной приголубит как мать, другой охладит как мачеха.

Я наклоняю ветку тополя. Давайте её рассмотрим и обратим внимание на почки. Что с ними произошло?

(Почки набухли, они стали рыхлыми, мягкими)

Что с ними будет чуть позже?

(Почки начнут распускаться, и дерево зацветёт.)

Рассмотрим их, я дам вам лупу.

Что вы увидели в почках? (Много мелких цветков, они собраны вместе и похожи на мохнатых гусениц)

Какую особенность мы обнаружили у тополя на прошлых экскурсиях? (Это растение имеет дерево-маму и дерево-папу. У мужского растения цветочки тёмно-красные, а на женском из цветочков образуются семена, созревают и летят. Люди называют их тополиным пухом)

Кого я имею в виду?

Пришли мужики в лес без топоров,

Срубили избу без углов.

Поищите отгадку на пригорочке под деревьями. (Какая высокая куча из прутиков и мусора! Мы знаем - это муравейник. Почему на нём чёрные комочки? Да это же муравьи!)

Они после зимнего сна совсем обессилели и выбрались погреться на солнышке. Давайте их немножко потревожим палочкой. (У них совсем нет сил, как слабо они шевелятся...)

Оставим их в покое. Через несколько дней муравьи согреются и снова примутся за работу. А вот и наша знакомая, которая часто залетает в дома. Отгадайте загадку:

Кто над нами вверх ногами

Ходит - не страшится

И никого не боится?

(Это муха. Солнышко пригрело -и она проснулась)

Протяните руки и подождите, пока на них не сядет удивительный жучок. (Это божья коровка! Мы часто говорим:

Божья коровка, улети на небо,

Принеси нам хлеба,

Чёрного и белого,

только не горелого.

Там твои детки,

кушают конфетки!

У меня на руке жук с красными крылышками и семью точками на них.

А мой жук с двумя точками, но с жёлтыми крылышками).

По числу точек жук имеет название: божья коровка семиточечная, двухточечная, шестнадцатиточечная и даже двадцатичетырёхточечная.

(Почему она называется «божья коровка»?)

Жук выделяет жидкость, как коровы молоко. За это сходство ему и дано такое название. Правда, жидкость не белого, а оранжевого цвета и к тому же ядовитая, поэтому божьих коровок не едят ни птицы, ни ящерицы, ни даже пауки. А теперь проговорим вот о чём:

Божья коровка -

лёгкая букашка,

Божья коровка -

лаковые крылья,

Скажи, не таи секрет:

Холодно будет или нет?

Посмотрим, при каком слове взлетит жук: холодно или нет, т.е. тепло.

Так люди пытались предсказать погоду. Проверим? Только нам для этого жуки не нужны. А что нужно сделать? (Необходимо несколько дней понаблюдать за температурой)

А эти слова из стихотворения А. Фета:

Снова птицы летят издалёка

К берегам, расторгающим лёд…

Поднимите головы вверх. Кого вы видите? (Летящих птиц)

Опишите, как они расположены относительно друг друга. (Они летят углом, клинышком)

Вспомните, как мы с вами осенью определяли по полёту птиц. Теперь эта стая летит с юга на север. Какие птицы возвращаются? (Это журавли. У них длинные ноги и клюв. В полёте журавли их вытягивают и тело обтекается воздухом)

А как называются птицы, которых мы ждём весной? (Перелётные)

Какая птица является предвестником весны? (Грач. Люди говорят: грачи открывают весну)

Верно! Как только появляются проталины, так прилетают и эти птицы. Посмотрите, с каким важным видом они расхаживают по дорожкам и ковыряют землю. Что они ищут?

(Личинок насекомых, мелких жуков, червей. Этим грачи питаются)

Послушайте отрывок из стихотворения А. Блока:

Вот ворона на крыше покатой

Так с зимы и осталась лохматой…

Какие признаки отличают ворону от грача? (Грач полностью чёрный, а не чёрно-серый, как ворона. А ещё у грача клюв более узкий, почти не загнут вниз и у основания светлый)

Теперь посмотрите на воробья - спутника человека.

И воробей своим крылом,

В песке купаяся, трепещет.

Так подметил поэт А. Фет. Давайте понаблюдаем за стайкой воробьёв. (Ой! Они кричат и дерутся)

Видите, как воробьи отнимают друг у друга пушинки и мелкие веточки? Это они собирают материал для гнёзд. Скоро самочки отложат яички и будут их высиживать. Животных из какой группы нам не удалось увидеть? (Мы ещё не наблюдали за зверями. Но на нашем пришкольном участке их не встретишь)

К зверям относятся наши домашние друзья. Почти у каждого из вас дома живут звери: кошка или собака.

Я предлагаю выполнить следующее задание: понаблюдать за поведением домашних питомцев и сравнить их поведение с тем, что вы видели зимой. На уроках в классе расскажите о своих наблюдениях.

Вот и подошло к концу наше весеннее путешествие по пришкольному участку. Свои впечатления я попрошу вас выразить в рисунках. Потом сделаем выставку и побеседуем. Спасибо за прекрасные и точные ответы!

Е.И. Руднянская, Л.Б. Черезова Изучение природы на экскурсии:

от дошкольника к младшему школьнику // Начальная школа плюс до и после, 2013 № 9, С.69-71

Интегрированный урок по теме «Лето, природа цветет и плодоносит»

Цель: расширить представления детей о лете как времени года, о его признаках и приметах.

Задачи:

·развивать у детей умение выделять приметы каждого времени года;

·показать детям как мультипликация передает отличительные признаки лета, состояние природы;

·формировать умение увидеть красоту природы в детских мультипликационных фильмах;

·воспитывать любовь к природе, бережное отношение к ней.

Оборудование: мультимедийный проектор, компьютер, презентация.

Ход урока. Организационный момент.

Ребята, сегодня у нас необычный урок - к нам пришли гости? Им очень захотелось вместе с нами окунуться в мир знаний, узнать, что-то новое и необычное.

Повернитесь к гостям, улыбнитесь им.

Итак, мы начинаем наш урок.

Ребята нам пришло необычное послание. Посмотрите, что это?

Ответы.

Да, действительно это диск. Посмотрим его?

Отрывок из мультфильма «Дед Мороз и лето».

Кто послал нам это сообщение?

Дед Мороз

О чем он хочет узнать? (Ответы).. Сообщение темы урока.

Так о чем мы будем говорить сегодня на уроке? (слайд 1).

Правильно о лете и о том, какого цвета лето.

А вы любите лето?

Ребята давайте расскажем Деду Морозу, что такое лето и почему мы его любим?

Но не просто расскажем, а приготовим ему ответное послание.

Для этого нам понадобится изображение Деда Мороза, наши знания и фантазия (слайд 2).

На доске прикрепляется изображение Деда Мороза из мультфильма «Дед Мороз и лето».

Словарная работа.

Что же такое лето? (Ответы).

А давайте посмотрим в словаре, как там объясняется, что такое лето? (слайд 3).

Совпадают ваше мнение и то, что написано в словаре?

Когда начинается лето? В каком месяце? (Ответы детей).

Перечислите названия летних месяцев. (Ответы детей).

Послушайте загадки (слайд 4).

Теплый длинный-длинный день,

В поддень - крохотная тень.

Зацветает в поле колос,

Подает кузнечик голос,

Дозревает земляника.

Что за месяц, подскажи-ка? (Июнь).

Послушайте другую загадку.

Жаркий, знойный, душный день.

Даже куры ищут тень.

Началась косьба хлебов,

Время ягод и грибов.

Дни его - вершина лета.

Что, скажи, за месяц это? (Июль).

Листья клена пожелтели.

В страны юга улетели

Быстрокрылые стрижи.

Что за месяц,

Подскажи! (Август).

Что происходит в июне? Июле? Августе?. Открытие нового.

Слайд 5.

Послушайте стихотворение И.Суркова и скажите, что описал автор в своем стихотворении.

Ярко солнце светит,

В воздухе тепло,

И куда ни взглянешь,

Все кругом светло.

На лугу пестреют яркие цветы.

Золотом облиты

Травы и кусты

Дремлет лес: ни звука,

Лист не шелестит,

Только жаворонок звонкий

В воздухе звенит. (Лето).

Что описал автор в своем стихотворении?

По каким признакам вы догадались?

Дети отвечают на вопрос учителя, называют признаки лета, о которых говорится в стихотворении.

Слайд 6.

Итак, какие же признаки характерны для лета? (Ответы).

(На доске прикрепляет учитель)

·Повышение температуры.

·День длиннее ночи.

·Появление плодов.

·Изменение в природе.

·Изменение в жизни людей.

·Осадки в виде дождя (града).

Слайд 7.

Ребята лето - это еще и ягодная пора.

А ягоды самое любимое лакомство Деда Мороза.

Как вы думаете почему? (Предположение детей).

Да потому, что ему очень часто присылают подарки с вареньем из различных ягод.

Давайте отгадаем, из каких ягод Дед Мороз любит варенье больше всего?

Слайд 8.

А для этого посмотрим следующий отрывок из мультфильма «Дудочка и кувшинчик».

Какое же варенье больше всего любит Дед Мороз?

А какие еще ягоды вы знаете?

(Каждую правильно названую ягоду складываем в лукошко и ставим рядом с Дедом Морозом).

Подарим лукошко Деду Морозу.

Ребята, а кто может мне сказать, когда поспевает земляника?

А клубника? Они поспевают все вместе или в разное время?

Правильно!

·земляника - в июне;

·черника, смородина - в июле;

·малина - в июле;

·клюква - в августе (слайд 9).

Лето угощает щедро, но чтобы лес не обеднел, бери у него одни ягоды, не вырывай с корнем кустики.

Может быть, по этому лесам и полям ходила твоя бабушка, прабабушка или прапрабабушка.

Триста лет может жить кустарник черники.

Так пусть он живет все времена!

Представьте, что вы сидите на лесной полянке, вокруг много красивых цветов, спелых ягод, бежит маленький ручеек, вы затихаете и слышите…

Что же вы услышали? (Ответы).

Правильно ребята это птицы (слайд 10).

Что происходит в жизни птиц летом?

Правильно.

Работа в учебнике.

Одним из признаков лета является цветение трав. У нас в Омске очень много лекарственных трав, которые цветут летом. Может кто-нибудь знает, какие это травы и назовет их? (Ответы).

Ребята, кто может сказать какого цвета лето? (Ответы).

Откройте учебник на с. 42, рассмотрите рисунок, что вы на нем видите?

Какие же цвета нужно добавить к рисунку, чтобы получилось лето?

А теперь раскрасьте рисунок в своих рабочих тетрадях (слайд 11).

Физкультминутка.

Вы, наверное, устали?

Да!

Ну, тогда все дружно встали.

Утром бабочка проснулась.

Улыбнулась, потянулась!

Раз - росой она умылась,

Два - изящно покружилась,

Три - нагнулась и присела,

На четыре - завтрак съела.

Пять с подружками играла,

Все полянки облетала.

А на шесть вместе с ребятами

Место заняла за партами.

Какое насекомое мы упомянули в физкультминутке?

Правильно.

Какие еще насекомые встречаются летом?

Посмотрите внимательно отрывок из мультфильма «Живая игрушка». Какие насекомые встретятся в нем.

Что увидели?

Мы сегодня посмотрели очень много мультфильмов, все они были про лето.

И во всех мультфильмах лето показано ярким и красочным.

Почему именно так художники мультипликаторы показали лето?. Закрепление изученного на уроке.

Самостоятельная работа.

Мы много сегодня говорили о лете.

А сейчас нам нужно посмотреть, все ли мы рассказали Деду Морозу?

Для этого нужно решить летний кроссворд, который мы тоже пошлем Деду Морозу.

Кроссворд лето (слайд 12).

1.Яркое, круглое, светит днем.

2.Летом он длиннее, а зимой короче.

.С приходом лета они появились на лугах, в садах на клумбах.

.Он подает с неба маленькими капельками

Проверка выполнения задания.. Итог урока (слайд 13)

О чем мы говорили сегодня на уроке?

Какие признаки лета мы сегодня называли?

Дети рассказывают, о каких признаках лета говорили на уроке

Как в мультфильмах показано лето?

(Давайте узнаем, понравилось ли Деду Морозу то, что мы рассказали ему о лете).

Просмотр отрывка из мультфильма «Дед Мороз и лето».

Понравилось Деду Морозу лето? Он понял, что такое лето?. Рефлексия.

А вам понравился наш урок?

Что вам особенно запомнилось? (Заслушиваются ответы учеников.)

Давайте на прощание подарим Деду Морозу цветочную поляну и фотографию.

Завершим послание.

Если урок вам понравился, возьмите раскрывшиеся цветочки.

Если, что-то было не понятно, возьмите цветок, который еще не раскрылся.

Если урок не понравился, возьмите просто листок и прикрепите его на травку возле Деда Мороза.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РОССИЙСКОЙ ФЕДЕРАЦИИ федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение высшего профессионального образован

Больше работ по теме: