Формирование представлений о человеке с ограниченными способностями

Содержание

ВВЕДЕНИЕ 3

ОСНОВНАЯ ЧАСТЬ 6

ЗАКЛЮЧЕНИЕ 12

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 14

Выдержка

Определение «степени нормальности» человека — непростая и серьезная междисциплинарная неувязка. Личностно направленный подъезд, являющийся в настоящее время главный стратегией как отечественной, этак и вселенской системы образования на всех его уровнях, просит от хоть какого преподавателя владения важными познаниями и навыками, дозволяющими ему снабдить «индивидуальную линию движения развития» не лишь этак именуемого среднего малыша, однако малыша, имеющего отличия броской особенностью и неповторимостью.
В связи с сиим «норма» сообразно отношению к уровню психосоциального развития человека все более «размывается» и рассматривается в разных значениях.
Статистическая норма — это таковой степень психосоциального развития человека, который подходит средним качественно-количественным показателям, приобретенным при обследовании солидной группы популяции людей такого же возраста, пола, культуры и т. д. Ориентация на статистическую норму развития тех либо других психических свойств в особенности принципиальна на шаге первичной диагностики психического состояния малыша при определении нрава главного нарушения, его выраженности. Традиционно статистическая норма представляет собой установленный спектр значений развития какого-нибудь свойства(роста, веса, уровня развития разума, отдельных его элементов и т. п. ), расположенных возле среднего арифметического, как верховодило, в пределах обычного квадратичного отличия.
Залетание в эту зону фактически средней статистической нормы значит степень развития, характерный не наименее чем 68% лиц предоставленной возрастной категории, пола и т. д.
Имеющиеся качественно-количественные нормативы возрастного развития, обеспеченные соответственной системой исследовательских способов, разрешают определить с большей либо наименьшей точностью наблюдаемые индивидуальности ребяческого развития как личные варианты нормативного развития либо как «отклонения»(этак именуемая кривая Гаусса). Чем далее какая-либо черта развития человека от зоны средних величин, тем с огромным базой разрешено определить этот вариант как аномалия.
Ориентация на статистическую норму принципиальна до этого только на шаге выявления недочетов в развитии и определения меры их патологичности, требующей особой психолого-педагогической, а в неких вариантах и мед поддержке.
Многофункциональная норма. В базе концепции многофункциональной нормы лежит понятие о неповторимости пути развития всякого человека, а еще о том, что хоть какое аномалия разрешено полагать отклонением лишь в сравнении с личным трендом развития всякого человека. Иными словами, это собственного рода персональная норма развития, которая является начальный точкой и сразу целью реабилитационной работы с человеком, самостоятельно от нрава имеющихся у него нарушений.
В предоставленном контексте следует признать, что достигнутое положение лишь тогда разрешено полагать нормой, когда в процессе автономного развития либо в итоге особой коррекционно-педагогической работы наблюдается такое хитросплетение взаимоотношений личности и социума, при котором личность без долгих наружных и внутренних конфликтов оперативно исполняет свою ведомую активность, удовлетворяет свои главные потребности и при этом в совершенной мерке дает ответ тем потребностям, какие предъявляет к ней социум в зависимости от возраста, пола, уровня психосоциального развития. Это собственного рода гармонический баланс меж способностями, желаниями и умениями, с одной стороны, и требованиями со стороны социума — с иной.
Конкретно приобретение ребенком такового баланса, невзирая на разные первичные нарушения, и является главным аспектом эффективности оказываемой ребенку поддержке. Конкретно данное положение разрешено разглядывать в качестве главного показателя добросердечного здоровья человека и разглядывать его в качестве аспекта рационального уровня социально-психологической адаптированности.

Литература

1. Гонеев А. Д. , Лифинцева Н. И. , Ялпаева Н. В. Базы коррекционной педагогики. – М. : Академия, 2006. – 272 с.
2. Базы особой педагогики / Под ред. Кузнецовой Л. В. – М. : Академия, 2006. – 480 с.
3. Особая педагогика / Под ред. Н. М. Назаровой. – М. : Академия, 2006. – 519 с.

Больше работ по теме: