Формирование познавательного интереса младших школьников истории малой Родины на внеклассных занятиях

 

Министерство образования и науки Краснодарского края

государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснодарский педагогический колледж»

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

по специальности: Преподавание в начальных классах

Формирование познавательного интереса младших школьников истории малой Родины на внеклассных занятиях

Выполнила: студентка 4 курса группы«Б»

отделения очного обучения

Рудь Анастасия Дмитриевна

Научный руководитель:

Павлограцкая И.И.

Краснодар, 2014

ВВЕДЕНИЕ

«Между Россией и родным краем существует неразрывная связь.

Любовь к родному краю питает любовь к родине.

Познать свой край, изучить его - значит полюбить его еще более глубоко».

А.С. Барков

Наш современник Д.С. Лихачев, говоря о значении краеведения в воспитании граждан страны, справедливо отмечал, что чувство родины нужно заботливо взращивать, прививать духовную оседлость и, если не будет корней в родной местности, то будет много людей, похожих на растение перекати-поле. Через изучение краеведения школьники не только входят в мир большой науки истории, но и изучают истоки своего рода, становление города, развития края, что способствует более бережному отношению к окружающим людям, вещам, историческим памятникам. Воспитание патриотизма начинается с воспитания любви к своей семье, дому, улице, станице или городу, в котором живешь.

Интерес к прошлому у детей проявляется очень рано. Оно привлекает новизной, своей необыкновенностью. Стремление отличать быль от сказки - одна из главных предпосылок изучения истории.

Изучение истории малой Родины в Краснодарском крае реализуется несколькими путями:

) включением регионального материала в отдельные темы учебных программ «Окружающего мира», «Детской литературы», «Истории»;

) введением факультативного курса «Кубановедения»;

) организацией внеклассной работы по краеведению с учащимися 1-4 классов.

Избранная тема выпускной квалификационной работы актуальна, так как включение регионального компонента в содержание образования младших школьников обусловлено рядом причин, среди которых выделяются новые подходы к процессу обучения, гуманизация образования, ориентация на развитие личности, формирование человека не столько как носителя знаний, сколько как человека культуры, осознание этнокультурных традиций своего региона.

Проблема исследования - выявление форм внеклассной работы в начальных классах, развивающих интерес детей к истории малой Родины.

Формирование познавательного интереса у ребенка - сложная задача, от решения которой зависит эффективность учебной деятельности. Интерес - вид мотивов, форма проявления познавательной потребности человека. По мнению В.В.Давыдова подлинно познавательные интересы обнаруживаются в том случае, когда ребенок стремится получить не просто тот или иной конкретный по своей сути частный результат, а найти общий способ получения всех результатов данного типа [1,с.71]. Знакомство учащихся начальной школы с историей края влияет на развитие их интереса, способствует формированию представлений об истории страны, края. На развитие познавательных интересов младших школьников оказывает влияние использование различных форм и методов внеклассной работы по краеведению.

Внеклассные занятия по краеведению активизируют знания учащихся о родной Кубани, её природе и общественно-культурной жизни человека в историческом развитии. Поэтому ведущим принципом отбора материала является краеведение в сочетании с мировидением.

Учителя начальных классов нашего края используют для развития интереса младших школьников к своей малой родине как внеклассную работу по предмету, так и факультативные занятия по курсу «Кубановедение», которые проводятся несколько лет в школах нашего региона.

Для изучения краеведения важно сочетание как учебной, так и внеклассной работы, которые взаимно дополняют друг друга и побуждают у учащихся интерес и активность.

Объект исследования: развитие интереса младших школьников.

Предмет исследования: формы внеклассной работы по развитию познавательного интереса к истории малой Родины - Краснодарского края.

Гипотеза исследования: использование материала по истории малой Родины на внеклассных занятиях способствует развитию интереса младших школьников.

Цель исследования: определить формы внеклассной работы по краеведению, способствующие развитию интереса младших школьников.

Задачи исследования:

изучить в психолого-педагогическую литературу по проблемам формирования познавательного интереса учащихся начальных классов;

сделать анализ форм внеклассной работы, проводимых с младшими школьниками в городских школах по краеведению;

определить уровни сформированности познавательного интереса младших школьников;

разработать рекомендации учителю начальных классов по использованию регионального компонента на внеклассных занятиях с целью развития интереса младших школьников к истории малой Родины;

разработать систему внеклассных занятий для младших школьников по краеведению.

Для решения поставленных задач и проверки исходных предположений применялись следующие методы исследования:

анализ психолого-педагогической и методической литературы;

беседа с учителем по методике обучения младших школьников пропедевтическому курсу истории;

наблюдение за деятельностью учащихся;

анкетирование младших школьников по выявлению уровня с сформированности интереса к истории малой Родины.

Практическая значимость данной работы заключается в определении тем и формы проведения внеклассных занятий по истории города, что особенно важно в работе начинающего учителя начальных классов.

1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ НА ВНЕКЛАССНЫХ ЗАНЯТИЯХ

Проблема интереса к учению в истории педагогической мысли и в практике обучения созревала постепенно под влиянием требований жизни. Социально-экономические изменения в России, начиная со второй половины XVIII в., способствовали развитию просвещения.

Впервые любопытство от любознательности отграничил
В.Ф. Одоевский, который считал, что оно при надлежащем руководстве может перерасти в любознательность. В.Г. Белинский и А.И. Герцен были убеждены в том, что любознательность детей следует в первую очередь развивать при помощи естественных наук, книг, знакомящих с землёй, природой, которые сильнее всего могут заинтересовать детей, так как природа близка им.
Обстоятельно, в контексте своей педагогической теории проблему интереса рассмотрел К.Д. Ушинский. Он психологически обосновал интерес в обучении и считал что, особое место занимает начальное обучение, требующее побуждения ребёнка к занимательности.

Практическое применение прогрессивной идеи по проблеме интереса в обучении найдены в опыте работ педагогов А.С. Макаренко и С.Т. Шацкого.

С.Т. Шацкий уделял самое серьёзное внимание проблеме интереса в обучении. Но С.Т. Шацкий не избежал противоречий: с одной стороны, как он считал, интерес - важный фактор активного усвоения ребёнком социального опыта, с другой - роль интереса он видел в приспособлении ребёнка к окружающей среде. Известный педагог считал, что школа должна опираться на стремление детей учиться. Это он называл жизненным импульсом, который необходимо укреплять и продолжать.

А.С. Макаренко раскрывал некоторые методические приёмы поддержания и развития интереса: подсказка, вызывающая догадку, постановка интересного вопроса, введение нового материала, рассматривание иллюстраций, наталкивающих на вопросы. Макаренко считал, что жизнь и труд ребёнка должны быть пронизаны интересом, что содержание образовательной работы определяется детским интересом.

Первым шагом преодоления этой проблемы в методике обучения истории стала публикация в 1949 году статьи педагога-психолога А.З.Редько «Усвоение учащимися исторических понятий» [3,с.99], которая положила начало научным исследованиям возрастных особенностей восприятия, воображения, мышления, памяти, речи учащихся при обучении истории. Результаты этой работы были активно использованы учеными и методистами при подготовке новых учебников и поурочных пособий в 60-70-е годы. Однако их нельзя считать исчерпывающими и завершенными.

Особое значение приобретает разработка таких методов и технологий обучения, которые активировали бы познавательную деятельность учащихся, способствовали развитию познавательных интересов. В разное время учёные А.С. Выготский, А.И. Леонтьев, Д.Б. Эльконин видят в активизации учебной деятельности не только средство познания окружающего мира, но и важное условие прочного и сознательного усвоения знаний развития умственных способностей, расширение кругозора, становления качеств личности.

Целью развития мотивационной сферы учащихся в обучении истории выступает устойчивый познавательный интерес к предмету, который предполагает активное, совершенствующееся, эмоционально-познавательное отношение школьников к изучаемым историческим событиям, к выяснению их причин и следствий. [4,с.67].

В этом случае познавательный интерес к истории оказывает существенное влияние на становление личности школьников, превращается в устойчивую черту их характера, а в связи с целеполаганием важно отметить, что уровень развития познавательного интереса не является неизменным показателем: в условиях целостной методической системы возможен непрерывный процесс его совершенствования.

Школьники, которые интересуются историей, имеют выраженную склонность к её изучению, хорошо знают фактическое и теоретическое содержание уже изученного исторического материала, читают дополнительную литературу. Они имеют развитое историческое мышление, воображение, память и речь, могут не только пересказывать учебный материал, усвоенное историческое знание, но и творчески применять ранее приобретённое теоретическое знание для учебной поисковой деятельности, для самостоятельного нахождения сущности проблемно изложенных исторических фактов, их связей и отношений.

Сегодня проблема интереса всё шире исследуется в контексте разнообразной деятельности учащихся, что позволяет творчески работающим учителям, воспитателям успешно формировать и развивать интересы учащихся, обогащая личность, воспитывать активное отношение к жизни.

1.1 Понятие «познавательный интерес», его структура

Проблема интереса - одна из важнейших при обучении в школе. В переводе с латинского языка слово интерес (interest) означает имеет значение, важно. Это избирательная направленность личности, её стремление к познанию объекта или явления, к овладению тем или иным видом деятельности. Это отношение личности к предмету как к чему-то для неё ценному и привлекательному.

Важнейшая область общего феномена интереса - познавательный интерес. Познавательный интерес - важнейшее образование личности, которое складывается в процессе жизнедеятельности человека, формируется в социальных условиях его существования и никоим образом не является имманентно присущим человеку от рождения. Значение познавательного интереса в жизни конкретных личностей трудно переоценить. Интерес выступает как самый энергичный активатор, стимулятор деятельности, реальных предметных, учебных, творческих действий и жизнедеятельности в целом.

Интерес формируется и развивается в деятельности, и влияние на него оказывают не отдельные компоненты деятельности, а вся её объективно-субъективная сущность (характер, процесс, результат). Интерес - это «сплав» многих психических процессов, образующих особый тонус деятельности, особые состояния личности (радость от процесса учения, стремление углубляться в познание интересующего предмета, в познавательную деятельность, переживание неудач и волевые устремления к их преодолению).

Познавательный интерес выражен в своём развитии различными состояниями. Условно различают последовательные стадии его развития: любопытство, любознательность, познавательный интерес, теоретический интерес. И хотя эти стадии выделяются чисто условно, наиболее характерные их признаки являются общепризнанными.

Любопытство - элементарная стадия избирательного отношения, которая обусловлена чисто внешними, часто неожиданными обстоятельствами, привлекающими внимание человека. На стадии любопытства ученик довольствуется лишь ориентировкой, связанной с занимательностью того или иного предмета, той или иной ситуации. Эта стадия ещё не обнаруживает подлинного стремления к познанию, но может служить его начальным толчком. [25, с.2]

Любознательность - ценное состояние личности. Она характеризуется стремлением человека проникнуть за пределы увиденного. На этой стадии интереса обнаруживаются достаточно сильные выражения эмоций удивления, радости познания, удовлетворённостью деятельностью. В возникновении загадок и их расшифровке и заключается сущность любознательности, как активного видения мира, которое развивается не только на уроках, но и в труде.[25,с.3]

Познавательный интерес на пути своего развития обычно характеризуется познавательной активностью, явной избирательной направленностью учебных предметов, ценной мотивацией, в которой главное место занимают познавательные мотивы. Познавательный интерес содействует проникновению личности в существенные связи, отношения, закономерности познания. Эта стадия характеризуется поступательным движением познавательной деятельности школьника, поиском интересующей его информации. Любознательный школьник посвящает свободное время предмету познавательного интереса.[25,с.5]

Теоретический интерес связан как со стремлением к познанию сложных теоретических вопросов и проблем конкретной науки, так и с использованием их как инструмента познания. Эта ступень активного воздействия человека на мир, на его переустройство, что непосредственно связано с мировоззрением человека, с его убеждениями в силе и возможностях науки. Эта ступень характеризует не только познавательное начало в структуре личности, но и человека как деятеля, субъекта, личность.

Однако в условиях высокого уровня обучения, целенаправленной работы учителя по формированию познавательных интересов учащихся временное состояние заинтересованности может быть использовано в целях развития пытливости, стремления руководствоваться научным подходом в учении.

В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью школьника к учению, к познавательной деятельности одного, а может быть, и ряда учебных предметов.

1.2 Особенности формирования познавательного интереса младших школьников и его уровни

Основы формирования познавательного интереса подробно разработаны педагогами, в частности Г.И Щукиной [34]. Как показывают психолого-педагогические исследования, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко, эффективно раскрыто в содержании знаний. Интерес к впечатляющим фактам, к описанию явлений природы, событий общественной жизни, истории, наблюдения с помощью учителя над словом рождают интерес к языковым формам. Всё это позволяет говорить о широте интересов младших школьников, в значительной мере зависимых от обстоятельств учения, от учителя.

В учебно-познавательной деятельности интересы младшего школьника не всегда локализованы, поскольку объём систематизированных знаний и опыт их приобретения невелики. Частые же переключения интереса могут неблагоприятно влиять не только на укрепление интереса к учению, но и на процесс формирования личности ученика. Лишь с приобретением опыта познавательной деятельности, умело направляемой учителем, происходит постепенное овладение обобщёнными способами, позволяющими решать более сложные задачи учения, обогащающие интерес учащихся.

Опираясь на опыт прошлого и современную практику, можно определить условия, соблюдение которых способствует формированию, развитию и укреплению познавательного интереса младших школьников:

. Максимальная опора на активную мыслительную деятельность учащихся. Главной почвой для развития познавательных интересов и возможностей учащихся, являются ситуации решения познавательных задач, ситуации активного поиска, догадок, размышления, ситуации мыслительного напряжения, ситуации противоречивости суждений, столкновений различных позиций, в которых необходимо разобраться самому, принять решение, встать на определённую точку зрения.

. Необходимо вести учебный процесс и внеклассные занятия на оптимальном уровне развития учащихся.

Только тогда ученик, оценивая свои возросшие возможности и силы, сознаёт, что теперь он по-другому, по-новому, лучше, легче, скорее, сноровистей действует в учебной обстановке. В этом
постоянном усложнении учебного труда, в овладении всё более сложными и более совершенными умениями, позволяющими решать более трудные задачи познания, состоит суть развивающего обучения, неуклонно укрепляющего познавательные силы, интерес и стремления школьника.
. Создание благоприятной эмоциональной атмосферы познавательной деятельности учащихся - важнейшее условие формирования познавательного интереса и развития личности ученика в образовательном, воспитывающем процессе, который оказывает непосредственное и опосредованное влияние на интерес.

Существуют три группы основных фактора, влияющих на интерес: а) содержание исторического материала; б) методы, приёмы и средства его подачи; в) межличностные отношения учителя и учащихся.

У младших школьников интерес еще не дифференцирован по содержанию - им интересна любая деятельность, хотя уже к третьему классу может проявиться избирательность (один школьник проявляет повышенный интерес к истории родного края, а другой - к природоведению). Не типична для младших школьников и устойчивость интересов: они часто меняют свои привязанности, могут целиком отдаваться каждому новому занятию. Но через некоторое время и это им надоедает, и они увлекаются чем-то новым. Не нужно торопиться осуждать ребёнка за отсутствие целеустремленности, разбросанность. Эта особенность связанна с его психическим развитием. Создание определенных условий в семье и в школе для развития познавательного интереса постепенно устранит эту детскую особенность.

Первичным показателем интереса являются детские вопросы. Чем больше ребенок спрашивает и чем больше сам участвует в ответе на свои вопросы, тем шире и содержательнее его познавательные интересы.

Ведущим познавательным мотивом школьников признавался интерес к учебному предмету, которому свойственно три этапа развития [27,с.6-8]:

а) эпизодическое переживание (любопытство, проявленное к занимательному факту, драматическому сюжету);

б) устойчивое эмоционально-познавательное отношение к предмету, обусловленное его эмоциональной и интеллектуальной привлекательностью для ученика;

в) личностный стойкий интерес, независящий от внешних обстоятельств.

Таким образом, интересы младших школьников характеризуются сильно выраженным эмоциональным отношением к тому, что особенно ярко. Интерес младших школьников чаще обращён не столько к процессу учения, сколько к его практическим результатам (сделал, решил, сумел). Типична для младших школьников неустойчивость интересов: они часто меняют свои привязанности, могут целиком отдаваться каждому новому занятию. Социальная ситуация, в которую попадает младший школьник в процессе обучения, способствует тому, что интересы его становятся устойчивыми. Устойчивость очень важное качество познавательного интереса, именно оно определяет переход человека на более высокий уровень интереса.

1.3 Общая характеристика внеклассной работы с младшими школьниками по краеведению

Важным условием расширения кругозора учащихся, развития их исторического мышления, формирования необходимых умений является внеклассная работа по краеведению. Внеклассная работа является составной частью воспитательной работы в школе, она направлена на достижение общей цели воспитания - усвоения ребенком необходимого для жизни в обществе социального опыта и формирования принимаемой обществом системы ценностей. Внеклассная работа по краеведению - это процесс изучения школьниками исторического прошлого вне рамок учебного плана и требований программы младших школьников. Она отличается разнообразием форм, источников, широтой тематики и самостоятельностью учащихся. Задачи внеклассной работы напрямую связаны с общими целями исторического образования.

Специфика внеклассной воспитательной работы в начальной школе проявляется на уровне следующих задач:

1. Формирование ребенка положительной «Я-концепции», которая характеризует позитивное отношение ребенка к самому себе и объективность его самооценки Она является основой дальнейшего развития индивидуальности ребенка. Внеклассная работа дает возможность для преодоления ограничений учебного процесса и формирования позитивного восприятия ребенком себя.

. Формирование у детей навыков сотрудничества, коллективного взаимодействия. Для скорейшей специальной адаптации ребёнок должен положительно относиться не только к себе, но и к другим людям

. Формирование у детей потребности в продуктивной, социально - одобряемой деятельности через непосредственное знакомство с различными видами деятельности, формирование интереса к ним в соответствии с индивидуальностью ребенка, необходимых умений и навыков. Во внеклассной работе ребенок должен научиться заниматься полезной деятельностью, он должен уметь включаться в такую деятельность и самостоятельно организовывать ее.

. Формирование нравственного, эмоционального, волевого компонентов мировоззрения детей. Во внеклассной работе дети усваивают моральные нормы поведения через овладение нравственными понятиями. Эмоциональная сфера формируется через эстетические представления в творческой деятельности.

. Развитие познавательного интереса. В данной задаче внеклассной работы отражается преемственность учебной и внеучебной деятельности, так как внеклассная работа связана с воспитательной работой на уроке и, в конечном счете, направлена на повышение эффективности учебного процесса и развитие интереса младших школьников к истории родного края, страны.

6. На основе предметных знаний и умений подвести учеников к пониманию объективно существенных краеведческих связей и зависимости между природой, обществом и человеком, к осознанию разнообразия окружающего мира, взаимозависимости.

. Воспитывать эмоционально-волевые, нравственные качества личности ребёнка, патриотизм, развивать творческие способности, формировать эстетические чувства, способствовать социализации младшего школьника в ходе принятия им гуманистических норм существования в среде обитания.

Основной целью концепции гражданско-патриотического воспитания является: развитие гражданственности, приоритета общественно-государственных интересов, патриотизма, воспитание преданности своему Отечеству, преемственности, сохранение и развитие лучших традиций своего народа, гуманизма и нравственности, чувства собственного достоинства, социальной активности, нетерпимости к нарушениям норм морали и права, сохранение лучших национальных качеств и изучение исторического прошлого не только своей Родины, но и своего района, города, села.

Для достижения этой цели требуется выполнение следующих основных задач:

утверждение в сознании и чувствах молодежи гражданских и патриотических ценностей, взглядов и убеждений;

уважение к культурному и историческому прошлому России, к традициям своего Родного края.

Весь комплекс школьных дисциплин дает ребенку необходимый для будущей самостоятельной жизни запас знаний, и каждый предмет в этом комплексе важен. Но есть в нем, такой предмет, который дает возможность ребенку шире увидеть и глубже понять окружающий мир. И это-история, это краеведение, столь популярное в России сегодня. [12,с.117]

Любовь к истории родного края играет большую роль в формировании и воспитании патриотизма. Входя в музей, беседуя с ветеранами, беря в руки старые фотографии, лица ребят, становятся другими в этих лицах можно увидеть и вопрос, и гордость, и изумление от только что открытого. Такая работа учит детей доброте, вниманию, уважению и конечно - любви к самому дорогому, что их окружает: родители, близкие, любимые места.

История - это проявление души народа, его золотой запас. Писатель В.П. Белов как-то справедливо заметил: Вне памяти, вне традиции и культуры нет личности. Память формирует духовную крепость человека. Поэтому на уроках необходимо ненавязчиво сделать так, что впечатления прошлого входят в духовный мир учеников. Они учатся уважению к предкам. Они будут знать, что в свою очередь передать потомкам. [6,с.39].

Но только знание истории предохраняет от новых ошибок. История требует личности. На внеклассных занятиях по истории необходимо опираясь на богатое наследие прошлого, позитивное настоящее, помочь ребенку выбрать правильное видение того или иного вопроса. Подчас это занимает длительное время, но в этом и заключается весь смысл воспитательного процесса. День ото дня, от урока к уроку учитель вместе с детьми должен идти к намеченной цели. Они получают знания, а учитель не только обучает, но и воспитывает, прививает любовь к истории и не только России, но и к своей малой Родине. [13,с.97]

Сегодня как никогда гражданин должен обладать самостоятельностью мышления и способностью принимать решения. Как жить, как стать социально-защищенным - этому ребенка должна учить современная школа, в том числе и на классных и внеклассных занятиях по истории Родного края. Пора уже понять всему обществу, что школа - это не перечень учебных дисциплин, расписаний и контрольных, это жизнь. И огромная роль в этой жизни отводится учителям [3,с.9].

Задачи внеклассной работы по краеведению определяются задачами изучения истории. В ходе внеклассных занятий знания, приобретённые учащимися в классе, углубляются, дополняются новыми фактологическими данными, подтверждаются практическим выполнением и действиями.

Таким образом, внеклассная работа по краеведению - это организация учителем различных видов деятельности учащихся после уроков, обеспечивающихся необходимыми условиями для овладения им навыками и умениями теоретической и практической работы по более глубокому усвоению и активному восприятию исторического опыта и окружающей действительности.

1.4 Цели и задачи внеклассной работы по краеведению в начальной школе

Региональный компонент в начальной школе вводится с целью формирования у младших школьников целостного представления о крае, сохранения и развития социально-экономических и культурных достижений и традиций края за счет становления ключевых компетенций (познавательной, информационно-коммуникативной, рефлексивной, социальной).

Современный учитель получил возможность выбирать наиболее приемлемую для него и его учеников технологию обучения. С развитием познавательного интереса повышается мотивация обучения младших школьников, что приводит к овладению картиной окружающего мира.

Это предполагает, во-первых, фиксацию в сознании ученика образа мира в виде простейшей системы взаимосвязанных, наиболее важных факторов истории и современности России и всего человечества. Важно, чтобы разнообразные факторы были введены в общий культурный багаж ребенка и могли служить фундаментом для дальнейшей учебы в средней школе.

. Чувственно-эмоциональное отношение к миру - формирование чувственно-эмоционального отношения ученика к общественно значимым явлениям окружающего мира. Сюда, в частности, входит формирование чувства патриотизма и толерантности, зачатков гражданской позиции, нравственных норм и эстетических чувств к малой родине, к краю, в котором мы живем, и осознание ценности собственной жизни и здоровья. Это также предполагает выработку новых качеств личности. Во-первых, развитие в личности гуманистического чувства, умения самостоятельно давать нравственную оценку того или иного общественного явления, выделяя как ориентиры надвременные, общечеловеческие нравственные ценности.

Именно в начальной школе необходимо начать формировать способность личности воспринимать общественно-исторические явления с гражданских и патриотических позиций, способность соотносить себя как личность с определенной частью общества, культурой, умение посмотреть на любой факт, явление, мнение с разных мировоззренческих позиций, подняться над спором и конфликтом.

Таким образом, реализация этих целей направлена на освоение учащимися ключевых компетенций.

1.5 Формы и методы внеклассной работы по краеведению, направленные на развитие познавательного интереса младших школьников

Главная задача краеведения в начальной школе заключается не в том, чтобы преподносить на занятиях детям готовые материалы. Школьное краеведение по своей сути - «ведать свой край» - должно заключать в себе черты научного исследования, иметь творческий характер.

Формы и методы краеведческой работы в начальной школе разнообразны. Знакомясь под руководством учителя, главным образом во внеклассное время на занятиях: в кружках, на экскурсиях, в походах, при встречах с интересными людьми. Вместе с родителями, в зависимости от интересов ребёнка, могут быть созданы коллекции предметов и старых книг, вырезок из газет, фотоснимков, зарисовок.

Для развития интереса к истории малой Родины на внеклассных занятиях существует множество различных методов и приемов.

Занимательный материал в обучении истории и краеведения позволяет не только активизировать учебный процесс, развивать познавательную активность, поддерживать интерес к изучаемому материалу. Вместе с тем важно, чтобы учитель, планируя уроки и внеклассные занятия, не превращал занимательность в развлечение.

В ходе внеклассной работы по краеведению учителя начальных классов чаще всего используют такой занимательный материал, как загадки, игры, ребусы.

В формировании познавательного интереса велика роль поисков познавательных заданий и вопросов. Основное методическое требование к ним состоит в том, что ответ на вопрос и выполнение задания должны показать, в какой мере школьник может творчески использовать имеющийся у него запас знаний, насколько он свободно владеет историческими и краеведческими фактами.

«Лови ошибку». Ученики получают текст со специально допущенными ошибками. Нужно их отыскать и объяснить, как должно быть правильно.

«Осколки». Учащиеся получают текст, составленный из обрывков фраз. Нужно составить из них связные предложения. Такой текст может быть представлен в виде 2 столбиков: первый начало фразы, второй - ее конец.

«Реставрация». Учащиеся получают текст или рисунок с пропусками, недостающими элементами. Необходимо заполнить пробелы.

Основное распространение в современной школе получили такие формы внеклассных занятий, как экскурсия, домашняя работа.

Важное место в повышении воспитательного потенциала краеведения занимает игра, так как она повышает жизненный тонус детей, создает возможность разрядки после напряженного учебного труда, разрушает утомляющую монотонность повседневности. Игра привлекает ребят разного возраста, выступает методом организации различных видов деятельности. Особое место занимают ролевые игры, дающие возможность перевоплощения, проверки себя в том или ином образе, в той или иной роли.

Ведущей составляющей внеклассных занятий является целенаправленное чтение соответствующей литературы, сбор теоретических и вещественных исторических материалов для использования в учебном процессе [19,с.56]. Наиболее используемые учителями города формы внеклассных работ по краеведению можно объединить в несколько групп:

) Самостоятельное чтение и усвоение исторической литературы. При изучение тем по «Истории становления человека» детям 3 - 4 класса можно рекомендовать чтение сказки Д. Агелова «Когда человека не было», «Приключения доисторического человека». В сказке Д. Агелова проиллюстрирована одна из версий становления человека, но учитель должен дать возможность познакомить детей с разными версиями: эволюционные, материалистические, библейской. Поэтому именно организация внеклассной работы по истории позволяет обратить ребёнка к великой книги - Библии. И опираясь на полученные знания, учитель может познакомить учащихся со стоянками первобытных людей в Краснодарском крае, рассказать и показать в ходе экскурсии пещеры и такое уникальные явление как дольмены.

) Исторические кружки в начальной школе. Чтобы они были полезны, целесообразно подходить к их формированию дифференцированно, проводить факультативы, курсы «Кубановедения» по интересам. Наибольшее внимание ребят привлекают кружки нумизматов, юных краеведов, назначение кружков по краеведению в городе, следовательно «Екатеринодар».

) Исторические, олимпиады, викторины, литературно-музыкальные композиции по истории края, выдающимся событиям.

) Большой интерес у детей вызывают литературно-музыкальные композиции, школьные спектакли на исторические темы. Участие в спектаклях повышает самооценку учащихся, раскрепощает их, вырабатывает навыки и умения в написании сценариев, исполнении ролей исторических героев, изготовлении соответствующей одежды и декораций. Наиболее часто интересуются учащиеся начальных классов кубанскими сказками.

) На практике одной из наиболее интересных форм внеучебной работы выступает экскурсия, при которой учащиеся выходят на место расположения изучаемых объёктов (природы, исторических памятников, производства) для непосредственного ознакомления с ними. Она объединяет учебный процесс в школе с реальной жизнью и помогает учащимся через непосредственные наблюдения знакомиться с предметами и явлениями в их естественном окружении.

Экскурсии бывают разные. В зависимости от дидактической цели выделяют:

а) вводные экскурсии, проводимые перед изучением нового материала;

б) текущие и итоговые, которые проводятся для контроля и лучшего закрепления изученного материала.

Экскурсии, микроэкспедиции и туристические походы по историческим маршрутам и местам. Во всей округе не должно оставаться объектов и мест исторического значения, на которых не побывали бы учащиеся. Для учащихся школ города представлен в этом году автобусный класс, который будет совершать экскурсии по городу. Экскурсии для младших школьников наиболее популярные: «Краснодарская улица Красная», «Золотые купола города», «Исторические памятники», «Парки и скверы города».

Одной из главных составляющих внеклассных работ по истории является подготовка и празднование Дней военной славы России: 23 февраля День защитника отечества, 12 апреля День освобождения города, 9 мая День победы.

Важное направление внеурочной исторической работы - изучение и обобщение народных традиций в местах проживания учащихся.

Значительное место во внеклассной работе по истории может отводиться формированию нового образа жизни учащихся как граждан новой России. [5,с.56]

Этот вид деятельности пока только обозначается. В его основу закладывается выработка у детей новых ценностных ориентиров на основе исторического опыта и перспектив реформирования России.

Подводя итог, можно сделать вывод, что все виды и формы многообразной внеучебной работы по истории становятся значительным фактором глубокого усвоения предмета, развития положительных качеств личности у учащихся, их способностей, наконец, профессиональной ориентации к послешкольнй деятельности. Внеклассная работа по истории открывает для школьников младших классов новые возможности, и учащиеся уже не безразличны и небезучастны к процессам, происходящим в своей стране и крае. Для занятий по краеведению важно использование как учебной, так и внеклассной работы, что побуждает у учащихся интерес и активность, так как использование этих видов работы взаимно дополняет друг друга.

школьник внеклассный краеведение учитель

2. АНАЛИЗ ПРАКТИЧЕСКОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ПО РАЗВИТИЮ ИНТЕРЕСА МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ К ИСТОРИИ МАЛОЙ РОДИНЫ НА ВНЕКЛАССНЫХТЗАНЯТИЯХ

Педагогическая практика была проведена в МОУ лицей №4 г. Краснодара в экспериментальном классе 2 «А» и контрольном - 2 «В». Количество учащихся в 2 «В» классе 29 человек, учитель Л. В. Количество учащихся в 2«А» классе 30 человек, учитель Б. Р. П.

Проблема исследования использования форм и методов внеклассной работы, способствующих развитию познавательного интереса к истории края изученная и изложенная выше, стала теоретической основой для опытно экспериментального исследования, проведённого в период прохождения преддипломной практики в феврале - марте 2008 года.

Цель данного этапа - выявить уровни познавательного интереса в соответствии определенными критериями, узнать, какое внимание уделяется формированию познавательного интереса к истории Краснодарского края во внеклассной работе.

Основные задачи педагогического исследования:

. выявить особенности внеклассной работы по краеведению в начальной школе в третьих классах МОУ лицей №4;

. разработать методические рекомендации для учителя начальных классов по использованию внеклассной работы в развитии познавательного интереса;

. определить влияние внеклассной работы на повышение познавательного интереса младшего школьника к истории края.

Работа была проведена в 3 этапа:

) Диагностический этап;

) Подготовка рекомендаций для учителя начальных классов по развитию познавательного интереса к истории края во внеклассной работе;

) Анализ результатов исследования.

2.1 Диагностический этап

Цель данного этапа является определение уровня развития интереса младших школьников к истории края и города во внеклассных занятиях.

В соответствии с разработанным планом была проведена первичная диагностика, включающая следующие методы:

) анализ документации;

)наблюдение за учащимися;

) беседа с учащимися;

) беседа с учителем.

Анализ документации показал, что специальных часов для проведения внеклассных занятий по окружающему миру не отводится. Наблюдение за работой учителя.

Цель: выяснить, осуществляет ли учитель внеклассную работу по краеведению, и какие использует формы и методы, какое место занимает внеклассная работа в учебно-воспитательном процессе.

В ходе наблюдения за работой учителя 2 «В» класса Лисун Г.В. были выявлены следующие параметры: учитель за 10 учебных дней провел 2 внеклассных занятия по краеведению, включая интересные для учащихся формы работы. В подготовке одного из занятий участвовали учащиеся и их родители, также на одном занятии проводилась выставка работ учащихся. Учитель не привлекал учащихся к формулированию целей и задач занятий, не предлагал им написать сочинения на темы данных занятий. Не было организовано экскурсий в краеведческий музей, также не было рекламы дополнительной исторической и художественной литературы, где говорится о нашем крае.

В ходе исследования была проведена беседа с учителем 2 «В» класса Л. Г.В. и учителем 2 «А» класса Б. Р.П.

Беседа была посвящена анализу методов и форм внеклассной работы по краеведению, определению роли внеклассной работы по истории в воспитательной работе учителя. Были включены следующие вопросы:

1.Как вы считаете, является ли Кубановедение любимым предметом у учащихся?

2.Уделяется ли в вашей работе внимание повышению познавательного интереса к кубановедению? Что для этого делается?

.Проводится ли в вашем классе внеклассная работа по кубановедению? (виды, формы, какое количество учащихся посещает внеклассные мероприятия).

.Какие формы внеклассной работы вы чаще всего используете?

.Как вы считаете, какие еще формы работы могут способствовать повышению познавательного интереса младших школьников к кубановедению?

Вывод по беседе.

Анализ ответов учителей показал, что внеклассные занятия по истории края почти не проводятся. Основным видом работы по истории является урок. В этом году в начальной школе проводилась олимпиада по истории, в которой принимали участие все желающие, она носит название " Золотое руно". В 2 «В» классе в ней приняли участие все учащиеся. Пятеро из них заняли призовые места. Учащиеся 2 «В» класса заинтересованы в изучении истории края, но на уровне любопытства, ситуативного учебного интереса, реакции на новизну. Можно сделать вывод, что учителями начальных классов внеклассные занятия по истории края проводятся в недостаточном количестве.

Наблюдение за работой учащихся.

Чтобы объективно оценить уровень развития интереса учащихся к истории края и города на внеклассных занятиях, были разработаны критерии выявления уровня познавательного интереса.

Критерии выявления уровня познавательного интереса:

а) проявление творческого отношения к общему способу решения задач, стремление получить дополнительные сведения;

б) охотное включение в процесс выполнения заданий, длительная и устойчивая работоспособность;

в) включение в процесс решения задачи, попытки самостоятельно найти способ решения и доведения задания до конца, исчерпывания интереса после решения задачи;

г) оживление при новом фактическом материале, включение в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляется;

д) отрицательное отношение к решению любых учебных задач, выполнение привычных действий.

Таким образом, наблюдение за работой учащихся 2 «В» и 2 «А» классов позволило выделить следующие уровни сформированности учебно-познавательного интереса:

высокий уровень - учащиеся проявляют творческое отношение к общему способу решения задач, стремятся получить дополнительные сведения; охотно включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво; находят новые применения найденному способу;

средний уровень - учащиеся включаются в процесс решения задачи, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца, но после решения задачи их интерес исчерпывается; также учащиеся оживляются при новом фактическом материале, включаются в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляют;

низкий уровень - учащиеся проявляют отрицательное отношение к решению любых учебных задач, более охотно выполняют привычные действия, чем осваивают новые.

Результаты наблюдения представлены в приложении (диаграмма №1, №2).

Целью наблюдения за работой учащихся является определение условий обеспечивающих развитие познавательного интереса к истории края.

Изучение развития познавательного интереса в теории позволит определить критерии и уровни сформированности интереса.

Таблица 1. Уровни сформированности учебно-познавательного интереса

Л№Название уровняОсновной диагностический признакДополнительный диагностический признак11Обобщенный учебно-познавательный интересИнтерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задачИнтерес - постоянная характеристика ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремится получить дополнительные сведения. Имеется мотивированная избирательность интересов22Устойчивый учебно-познавательный интересИнтерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала)Охотно включается в процесс выполнения заданий, работает длительно и устойчиво, принимает предложения найти новые применения найденному способу33Любопытство; Ситуативный учебный интересПоложительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения) Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач)Оживляется и задает вопросы достаточно часто; включается в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает Включается в процесс решения задачи, пытается самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчерпывается44Реакция на новизнуПоложительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)Оживляется, задает вопросы о новом фактическом материале, включается в выполнение задания, связанного с ним, однако длительной устойчивой активности не проявляет55Отсутствие интересаИнтерес практически не обнаруживается (исключение - положительные реакции на яркий и забавный материал)Безличное или отрицательное отношение к решению любых учебных задач; более охотно выполняет привычные действия, чем осваивает новые

С целью изучения сформированности интереса к истории города и края детям 2 «В» класса была предложена беседа, включавшая следующие вопросы:

) Что тебе больше всего нравится в школе?

а) учиться; б) общаться с одноклассниками

) Назови три самых любимых предметов в школьном расписании.

) Назови самый трудный для тебя предмет.

) Выбери причину трудностей по этому предмету:

а) не нравится предмет; б) сложный материал; в) много непонятного; г) много времени занимает подготовка; д) нет трудностей

) Хотел бы ты, чтобы в классе и впредь проводились внеклассные занятия по кубановедению?

а) да; б) нет; в) не знаю

) Выбери наиболее интересные формы работы:

а) путешествие; б) соревнования; в) праздники; г) конкурсы; д) утренники; е) экскурсии.

) Если бы ты составлял расписание, какой предмет включал бы каждый день?

) По какому предмету ты бы хотел посещать дополнительно занятия?

) Знаешь ли ты имена кубанских писателей поэтов?

) Назови улицы, названные в честь героев в нашем городе?

) Хотел бы ты, чтобы в классе впредь проводились мероприятия по истории города?

По итогам анкетирования 2 «В» класса можно выделить следующие уровни сформированности познавательного интереса учащихся 2 «В» класса:

человек - обобщенный учебно-познавательный интерес - интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Учащиеся предпочитают другим предметам Кубановедение, на уроках кубановедения ему больше всего интересно и хотел бы вести урок кубановедения, если бы стал учителем. Называют имена нескольких кубанских писателей, знают стихи, приводят примеры увиденные в городе праздников, знают названия улиц, названных в честь знаменитых людей.

человек - устойчивый учебно-познавательный интерес - интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) Кубановедение - любимый предмет и соответствует двум вышеназванным показателям. Отмечают понравившиеся мероприятия, называют несколько улиц, названные именами известных людей, но не называют, кем они были.

человека - любопытство; ситуативный учебный интерес - положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения). Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).

человека - реакция на новизну - положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)

человек - отсутствие интереса - интерес практически не обнаруживается (исключение - положительные реакции на яркий и забавный материал). Называют улицы города, расположенные в микрорайоне, перечисляют некоторые формы внеклассной работы.

Результаты анкетирования представлены в приложении (таблица №1, таблица №2, диаграмма №3, таблица №3, таблица №4, диаграмма №4).

По итогам анкетирования 2 «А» класса можно выделить следующие уровни сформированности познавательного интереса учащихся 2 «А» класса:

человек - обобщенный учебно-познавательный интерес - интерес возникает независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Учащиеся предпочитают другим предметам Кубановедение, на уроках кубановедения ему больше всего интересно и хотел бы вести урок кубановедения, если бы стал учителем. Называют имена нескольких кубанских писателей, знают стихи, приводят примеры увиденные в городе праздников, знают названия улиц, названных в честь знаменитых людей.

человек - устойчивый учебно-познавательный интерес - интерес возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала) Кубановедение - любимый предмет и соответствует двум вышеназванным показателям. Отмечают понравившиеся мероприятия, называют несколько улиц, названные именами известных людей, но не называют, кем они были.

человека - любопытство; ситуативный учебный интерес - положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения). Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).

человека - реакция на новизну - положительные реакции возникают только на новый материал, касающийся конкретных фактов (но не теории)

человек - отсутствие интереса - интерес практически не обнаруживается (исключение - положительные реакции на яркий и забавный материал). Называют улицы города, расположенные в микрорайоне, перечисляют некоторые формы внеклассной работы.

Из этого можно сделать вывод, что формированию и развитию познавательного интереса к урокам кубановедения уделялось недостаточно внимания, редко проводились нестандартные формы уроков и внеклассных мероприятий. Наблюдение за работой учителя и класса, беседа позволят определить интерес к историческим сведениям, рассматриваемым учителем на уровне любопытства, любознательности, ситуативного интереса. В течение всего месяца пребывания на преддипломной практике детям прививался познавательный интерес к кубановедению с помощью внеклассных занятий, т.к. только уроков было недостаточно.

2.2 Подготовка рекомендаций учителю начальных классов по развитию познавательного интереса к истории края во внеклассной работе

В основу методических рекомендаций учителю начальных классов положена концепция развития познавательного интереса Г.И. Щукиной. В ходе проведения внеклассных занятий по истории края необходимо со школьниками использовать три аспекта методики развития познавательного интереса:

) привлечение учащихся к формулированию целей и задач занятий;

) повышение интереса к содержанию повторяемого и вновь изучаемого материала;

) включение учащихся в интересную для них форму работы.

Реализация описанных приемов и принципов работы приводит к следующим результатам:

у детей развивается умение работать с информацией;

формируются навыки самостоятельной работы с историческим материалом;

повышается активность младших школьников, растет их интерес к краеведению. Первичным показателем интереса являются детские вопросы.

Также учителю рекомендуется:

1)Организовать краеведческий кружок для учащихся. Чтобы систематически поддерживать и развивать познавательный интерес к кубановедению, необходимо организовать краеведческий кружок, в рамках которого проводились бы все перечисленные формы внеклассной работы, устраивались бы встречи с интересными и известными людьми Кубани, проводились викторины, классные часы и уроки-экскурсии.

2)Привлекать учащихся, родителей и краеведов к подготовке классных часов.

С целью сделать классные часы более интересными и занимательными и проходящими в более благоприятной атмосфере, необходимо привлекать учащихся, родителей и специалистов к подготовке классных часов. Нужно давать детям задания подготовить сообщения по интересующим их темам, распределять обязанности и отвести за ту или иную часть мероприятия (кто будет отвечать за материальную базу, кто будет отвечать за сценарий мероприятий, кто будет отвечать за подготовку той или иной части мероприятия). А краеведы будут отвечать за увлекательную информацию по теме внеклассного занятия.

) Проводить такие формы внеклассной работы как классные часы и уроки-экскурсии.

В ходе исследования выяснилось, что эти формы внеклассной работы вызывают у учащихся повышенный интерес. Поэтому целесообразно будет проводить эти формы внеклассной работы систематически с целью поддерживания познавательного интереса и его дальнейшего развития.

) Находить интересные сведения и сообщать их учащимся (можно организовать еженедельную газету, где дается еженедельная информация не только о прошлом, но и о настоящем края, города, школы о том, что планируется в будущем).

Для поддерживания познавательного интереса к кубановедению в повседневной жизни нужно организовывать еженедельную стенгазету. Поэтому нужно организовать редколлегию силами учащихся, распределить должности и обязанности, обсуждать с ними тему предстоящего выпуска, предлагать им интересную и актуальную тему. Сначала учащимся будет сложно ориентироваться в том потоке информации, которая существует сегодня. Задача учителя - научить детей находить интересную информацию, работать с ней (адаптировать информацию для своих одноклассников, выбирать самое главное). Таким образом, мы готовим учащихся к дальнейшей жизни, где им пригодятся навыки работы с информацией.

) Предлагать детям писать сочинения на темы «История одной вещи», «Наш краеведческий музей».

После походов в музей, пока еще свежи впечатления, нужно предложить детям написать сочинения на вышеназванные темы, это лучше всего делать на уроке русского языка. Необходимо дать детям слова и фразы, на которые они могли бы опереться при написании сочинения. С помощью сочинения мы не только формируем интерес к кубановедению, но и обогащаем словарный запас детей, развиваем их воображение.

) Организовать выставку работ «Музей будущего», «Интерьер кубанской хаты», «Казачество на Кубани» (викторина), «Песни Кубани» (музыкальный утренник). В рамках краеведческого кружка можно проводить не только вышеназванные выставки работ, викторины, музыкальные утренники, классные часы и уроки-экскурсии, но также другие формы работ, которые будут интересны учащимся.

) Организовать экскурсию не только в школьный, но и в краеведческий музей.

Дети должны бывать не только в школьном музее, но и в краеведческом, т.к. возможности школьного музея ограничены, и в нем нет таких уникальных экспозиций, как в краеведческом. Кругозор детей будет расширяться и, соответственно, будет повышаться познавательный интерес.

) Рекламировать дополнительную историческую и художественную литературу, где говориться о нашем крае.

Чтобы познавательный интерес стал потребностью учащихся, необходимо рекламировать дополнительную литературу. Все интересующие детей вопросы не могут быть совещены в полной мере на внеклассных занятиях. Поэтому любознательные дети, которые хотят узнать больше, будут читать дополнительную литературу. Задача учителя - научить выбирать книги для дополнительного чтения по краеведению, рассказать, какие книги уже давно написаны, а какие только недавно появились из печати.

Учителю начальных классов, приступившему к изучению краеведения на занятиях по кубановедению можно порекомендовать следующие формы работы:

* экскурсии:

по улицам города;

парк и скверы города;

детскую библиотеку имени братьев Игнатовых.

* беседы:

название нашего города;

улицы города, названные именами земляков;

занятия жителей города и края;

культурная жизнь города;

олимпийские чемпионы нашего края.

* театрализованные представления или музыкальные композиции,

* инсценировки кубанских сказок.

2.3 Анализ результатов исследования

Цель данного этапа - обобщение и сравнение данных анкетирования по уровню познавательного интереса до и после проведения практики.

В ходе реализации опытно - экспериментальной части работы после проведения запланированных внеклассных занятий, была проведена повторно та же беседа, что проводилась на 1 - этапе:

) Что тебе больше всего нравится в школе?

а) учиться; б) общаться с одноклассниками

) Назови три самых любимых предметов в школьном расписании.

) Назови самый трудный для тебя предмет.

) Выбери причину трудностей по этому предмету:

а) не нравится предмет; б) сложный материал; в) много непонятного; г) много времени занимает подготовка; д) нет трудностей

) Хотел бы ты, чтобы в классе и впредь проводились внеклассные занятия по кубановедению?

а) да; б) нет; в) не знаю

) Выбери наиболее интересные формы работы:

а) путешествие; б) соревнования; в) праздники; г) конкурсы; д) утренники; е) экскурсии.

) Если бы ты составлял расписание, какой предмет включал бы каждый день?

) По какому предмету ты бы хотел посещать дополнительно занятия?

) Знаешь ли ты имена кубанских писателей поэтов?

10) Назови улицы, названные в честь героев в нашем городе?

11) Хотел бы ты, чтобы в классе впредь проводились мероприятия по истории города?

Результаты анкетирования представлены в (приложения B, C, D).

Итогом проведения преддипломной практики был определен уровень сформированности познавательного интереса у учащихся третьих классов.

Результаты диагностики познавательного интереса в 2 «В» классе:

личностный стойкий интерес, независящий от внешних обстоятельств: 7 человек, у которых выявлен высокий уровень сформированности познавательного интереса возникающего независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Интерес - постоянная характеристика ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремиться получить дополнительные сведения.

устойчивое эмоционально-познавательное отношение к предмету, обусловленное его эмоциональной и интеллектуальной привлекательностью для ученика: 13 человек у которых выявлен средний уровень сформированности познавательного интереса, который возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала). Охотно включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво, принимают предложения найти новые применения найденному способу.

эпизодическое переживание (любопытство, проявленное к занимательному факту, драматическому сюжету): 9 человек у которых выявлен низкий уровень сформированности познавательного интереса, где положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения). Оживляются и задают вопросы достаточно часто; включаются в выполнение заданий, но интерес быстро пропадает. Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач). Включаются в процесс решения задач, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчезает.

Результаты диагностики познавательного интереса в 2 «А» классе:

человек - личностный стойкий интерес, независящий от внешних обстоятельств: 3 человека, у которых выявлен высокий уровень сформированности познавательного интереса возникающего независимо от внешних требований и выходит за рамки изучаемого материала. Непременно ориентирован на общие способы решения системы задач. Интерес - постоянная характеристика ученика, ученик проявляет выраженное творческое отношение к общему способу решения задач, стремиться получить дополнительные сведения.

устойчивое эмоционально-позхнавательное отношение к предмету, обусловленное его эмоциональной и интеллектуальной привлекательностью для ученика: 10 человек, у которых выявлен средний уровень сформированности познавательного интереса, который возникает к общему способу решения задач (но не выходит за пределы изучаемого материала). Охотно включаются в процесс выполнения заданий, работают длительно и устойчиво, принимают предложения найти новые применения найденному способу.

эпизодическое переживание (любопытство, проявленное к занимательному факту, драматическому сюжету): 10 человек, у которых выявлен низкий уровень сформированности познавательного интереса, где положительные реакции возникают на новый теоретический материал (не на способы решения). Оживляются и задают вопросы достаточно часто; включаются в выполнение заданий, но интнрес быстро пропадает. Интерес возникает к способам решения новой частной единичной задачи (но не к системам задач).Включаются в процесс решения задач, пытаются самостоятельно найти способ решения и довести задание до конца; после решения задачи интерес исчезает.

По данным исследования видно, что уровень познавательного интереса значительно повысился (к истории Краснодарского края). Таким образом, внеклассная работа по кубановедению способствует повышенному интересу к этому предмету.

Итогом проведения внеучебной практики является определение уровня сформированности познавательного интереса:

Учитель, организуя работу по развитию интереса должен учитывать этапы развития интереса, его переход от любопытства к устойчивому эмоционально - познавательному отношению к краеведению. Разнообразные формы внеклассной работы, проведённые с учащимися: беседы, экскурсии способствуют повышению интереса младших школьников к истории края, что говорит о правильности выдвинутой гипотезы.

В результате проведенного исследования нами было выявлено, что развитие познавательного интереса младших школьников во внеклассной работе неразрывно связанно с краеведением и опираться на краеведение. Теоретическое обоснование: изучение прошлого своей семьи, села, школы, района, округа, области дает возможность будить интерес у ребенка к родословной своей семьи, к истории своего края и к общей истории человечества. Любовь к своей малой Родине порождает гордость за нее и служит основанием для возникновения чувства любви к более широкому понятию - к стране, в которой ты живешь. А это помогает становлению гражданина, патриота великой России, которая, по нашему мнению, обязательно станет таковой. Практическая краеведческая работа в школах нашего края получила огромный импульс. Во многих школах разрабатываются авторские кружки по истории, формы работы по изучению родного края для учащихся 1-4-х классов. В работе с учащимися учителя на внеклассных занятиях по Кубановедению в основном опираются на поисковый метод и формируют навыки этой работы у учащихся. Ребята оформляют стенды: Моя семья, Мой край, Мой город , Это интересно знать. Дети готовят сообщения, анализируют события, которые происходили в истории страны и получили отражение в истории края и села. Большое внимание уделяется работе Я - гражданин России. На внеклассных занятиях по истории родного края дети перевоплощаются в скульпторов, юристов, художников, философов. Стараются интегрировать за круглым столом, показывают прекрасные знания на внеклассных занятиях хочу спросить, древо познания, колесо истории. Краеведение учит детей понимать и уважать других людей, другие культуры, проявлять политическую толерантность, воспринимать плюрализм мнений, формирует интерес к своей Родине. Призвание учителя - дать ребенку средства для обретения самого себя, создать условия, которые определила для развития того или иного возраста сама природа человека и природа в целом. Только сотрудничество учителя и ученика может воспитать гармонически всесторонне развитую личность, человека с высоким гражданским долгом и патриотическими чувствами, переживаниями за будущее своей Родины.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Познавательный интерес - это особая избирательная направленность личности на процесс познания. Её избирательный характер выражен в той или иной предметной области знаний. В эту область ребенок стремится проникнуть, чтобы изучить, овладеть её ценностями. В условиях обучения познавательный интерес выражен расположенностью учащегося к учению, к познавательной деятельности в области одного, а может быть и ряда учебных предметов. В то же время познавательный интерес - глубокое личностное образование, не сводимое ждк отдельным свойствам и проявлениям. Его психологическую основу составляет нерасторжимый комплекс жизненно важных для личности процессов: интеллектуальных, эмоциональных, волевых.

Познавательный интерес вполне можно назвать аккумулятором всех значимых для личности процессов, объединенных участливым отношением её к избранной области познания, к учебной деятельности. В силу этого познавательный интерес - серьёзное препятствие равнодушию, безразличию учащегося к учению. Любому внутреннему процессу познавательный интерес придаёт долю личностного участия, увлеченности, мыслительной и эмоциональной активности. Сопровождая весь процесс деятельности учащегося от начала до её результата, познавательный интерес способствует становлению его как субъекта учения, активного и самостоятельного.

Изучение истории родного края, включающие историю своего города или села оказывает заметное и благотворительное влияние на воспитание и обучение школьников.

Изучение истории края способствует развитию учебных интересов школьников, которые находят проявление в их познавательной деятельности на уроке и часто выходят за рамки уроков, вызывая необходимость в проведении экскурсии и походов по родному краю. Краеведение на уроках, дополненное внеклассной работой, приобщает учащихся к доступной их возрасту элементарной исследовательской работе. Генеральной целью воспитания является формирование гармонично развитой личности, способной полноценно выполнять систему социальных ролей; функции семейные, профессионально-трудовые, гражданские, геосоциальные и интерсоциальные, саморегулятивные.

Среди основополагающих идей краеведения наиболее продуктивно «работающих» на совершенствование социального воспитания, можно назвать следующее: выявление и раскрытие воспитательно-трудовой основы традиций каждой семьи, ее специфики, пробуждения исторической памяти детей, формирование у них уважительного отношения к своей «малой Родине», развитие, корректировка, обогащение общественного мнения в социуме, формирование у детей «чувства дома», «духа семьи», привязанности к родному дому, стремление к семейному общению, к совместным делам с родителями (с помощью традиционных приемов воспитания, таких, как пожелания, наставления, советы, поучения, скрытые поощрения, эмоциональная поддержка, опора на родословную семьи, ее традиции).

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

Специальная литература (книги)

1. Абдульменова З.З. Игра - способ развития интереса. Москва, Дрофа, 2009.

. Беспалько В.П. Слагаемые педагогические технологии. - М.,2010.

. Волков Б.С., Волкова Н.В. Детская психология.- М.:2010.

. Волков Г.Н. Педагогика национального спасения. Элиста, 2013 с.23.

. Выготский Л.С. Общая психология,- СПб.: Питер, 2009.

. Выготский Л.С. Педагогическая психология. 2012.

. Вяземский Е.Е., Стрелова О.Ю. Теория и методика преподавания истории М. 2013.

. Гершунский Б.С. Философия образования. - М.,2009.

Гликман И.З. теория и методика воспитания: Учеб. пособие для студ. - М, 2013.

. Дубровина И.В., Данилова Е.Е., Прихожан А.М. Психология. М.,2012 .

. Дьяченко М.И., Кандыбович Л. А. «Психологический словарь-справочник»- Мн.: Харвест, М.: АСТ, 2011.

. Иванкина Г.Н. «Формирование познавательного интереса к предмету». М., 2014.

. Клокова Г.В. Методика факультативных занятий по истории - М. 2012.

. Коротов В.М. Введение в педагогику. М.,2009.

17. Ксензова Г.Ю. Перспективные школьные технологии М., 2011 Педагогическое общество России, с. 190.

18. Кулагина И.Ю. Возрастная психология (Развитие ребенка от рождения до 17 лет): Учебное пособие. 5- е изд.- М.: 2009

. Мухина В.С. возрастная психология: феноменология развития, детство, отрочество: учебник для студентов вузов. - м., 2012.

20. Орлова А.Б. «Формирование мотивации учения». М., 2011.

21. Подласый И.М.Педагогика. М.,2014.

. Подласый И.П. «Педагогика начальной школы» - М., 2011.

. Столяренко Л.Д. « Основы психологии» - М., 2012.

. Студеникин М.Т., Добролюбов В.Н. Методика преподавания истории в начальной школе. Методическое пособие для учителя. - М., 2012.

. Сухомлинский В.А. Методика воспитания коллектива: Избр.произв.:В 5 Т.-Киев, 2013.-Т1.

. Турин В.В. Формирование нравственного облика современного школьников. - К.,2009.

. Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т.-М.,2009.-Т.5.

28. Щукина Г.Н. Формирование познавательных интересов учащихся в процессе обучения. М. 2011.

. Щуркова Н.Е. Воспитание детей в школе. Новые подходы и новые технологии, М., 2010.

. Эльконин Д.Б. Психология игры. М., Педагогика.2 изд., 2013.

Публикации в периодической печати

31. Абашкина О.А., Антонов В.М. Размышления методиста и учителя-практика о противоречиях предмета: какой должна быть школьная история? <#"justify">ПРИЛОЖЕНИЕ А

Требования к уровню подготовки учащихся начальной школы по краеведению.

К концу 1-го класса учащиеся должны:

) Знать:

своё полное имя, имена своих родных, домашний адрес;

основные помещения школы, их предназначение, ориентироваться в их месторасположении;

традиции своей школы;

улицы, расположенные в близи школы и дома, основные учреждения культуры, быта, образования;

основные достопримечательности родного города;

профессии жителей своего города (села, станицы и др.);

основных представителей растительного и животного мира ближайшего окружения.

) На практическом уровне:

выполнять правила поведения в общественных местах, а также в ситуациях, опасных для жизни;

составлять описательный рассказ по картине, увиденному, пересказывать сказки, выразительно читать литературные произведения.

К концу 2-го класса учащиеся должны:

Знать/понимать:

характерные особенности разнообразия и высоты природы Краснодарского края;

природы, растительного и животного мира своей местности, особенности рельефа;

название морей, рек, крупных населённых пунктов своей местности и Краснодарского края;

название и отличительные признаки 5 - 6 растений и 4 - 5 животных, обитающих на территории Краснодарского края;

особенности труда и быта кубанцев;

сущность понятия Красная книга, Красная книга Кубани;

родственные связи в семье;

герб, флаг, гимн Кубани;

кубанские песни, пословицы и поговорки;

основные правила поведения в окружающей среде, в общественных местах, на дорогах, у водоёмов, в школе;

выдающихся деятелей искусств, культуры.

Уметь:

показывать на физической карте Краснодарского края основные изучаемые объекты, свой город, населённый пункт;

рассказывать о достопримечательностях родного города, станицы, чем славится родной город, станица, хутор;

различать растения своей местности по видам (травы, деревья, кустарники, лекарственные и ядовитые растения);

сохранять гармонию в природе, бережно относиться к растительному и животному миру Кубани.

Использовать приобретённые знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

выполнение правил поведения у водоёмов, в лесу, горах;

удовлетворения познавательных интересов, поисков дополнительной информации о растительном и животном мире Краснодарского Края, промыслах и ремёслах Кубани;

соблюдение правил поведения во время прослушивания гимна и поднятия флага.

К концу 3-го класса учащиеся должны:

Знать/понимать:

связь между деятельностью человека и условиями его жизни и быта на Кубани;

Краснодарский край в изучаемый период: природные условия, территориальная принадлежность, коренное население, особенности хозяйственной деятельности, быта и культуры, сельскохозяйственное предприятие своего района, выдающихся сельскохозяйственных работников;

характерные признаки сезонов года в Краснодарском крае;

формы поверхности Краснодарского края;

разновидности водоёмов Краснодарского края;

особенности почв Краснодарского края, их значение для жизни растений и животных;

названия и отличительные признаки наиболее распространенных в Краснодарском крае растений и животных;

отличительные особенности физической, административной и исторической карты Краснодарского края;

герб, гимн, флаг Краснодарского края, а также символы своего родного города (станицы), района;

фамилии и имена выдающихся деятелей культуры, спорта.

Уметь:

определять местонахождения Краснодарского края на физической карте России;

узнавать в окружающей природе ядовитые растения, грибы и животных, опасных для человека;

узнавать особо охраняемые растения и редких животных Краснодарского края;

ориентироваться по карте Краснодарского края;

давать словесное описание истории возникновения своего населённого пункта, его достопримечательностей.

Использовать приобретённые знания и умения практической деятельности и повседневной жизни для:

обогащения жизненного опыта, решения практических задач с помощью наблюдения над особенностями труда и быта людей своей местности;

выполнение правил сбора грибов в своей местности;

правильного поведения у водоёма в разное время года;

бережного отношения к растениям и животным.

К концу 4-го класса учащиеся должны:

Знать/понимать:

природные богатства родного края и их использование человеком;

административную карту Краснодарского края;

символику Краснодарского края, органы местного самоуправления;

даты важнейших событий в истории края, города, станицы, хутора;

народы, населяющие Кубань, особенности их быта и культуры;

достопримечательности родного края, наиболее важные события исторической, общественной, спортивной и культурной жизни Кубани;

особенности хозяйственной деятельности людей, живущих на территории края;

важнейшие экологические проблемы Краснодарского края;

заповедники, находящиеся на территории Краснодарского края;

фамилии и имена выдающихся исторических, научных, культурных деятелей Кубани.

Уметь:

находить на физической карте Краснодарского края местонахождение изучаемого объекта;

узнавать наиболее распространённые лекарственные растения своей местности;

определять последовательность основных событий на Кубани;

правильно называть выдающиеся памятники культуры и истории Кубани;

исполнять гимн Краснодарского края.

ПРИЛОЖЕНИЕ Б

Диаграмма №1. Результаты наблюдения за работой учащихся 2 «В» класса на диагностическом этапе

Высокий уровень - 2 человека (6,8%).

Средний уровень - 7 человек (24,3%).

Низкий уровень - (68,9%).

Диаграмма №2. Результаты наблюдения за работой учащихся 2 «А» класса на диагностическом этапе.

Высокий уровень - 4 человека (13,3%).

Средний уровень - 8 человек (26,7%).

Низкий уровень - 18 человек (60%).

Диаграмма №3. Результаты анкетирования в 2 «В» классе (29 человек) на диагностическом этапе:

Высокий уровень - 2 человека (6,8%).

Средний уровень - 7 человек (24,3%).

Низкий уровень - (68,9%).

Диаграмма №4. Результат анкетирования в 2 «А» классе (30 человек) на диагностическом этапе:

Высокий уровень - 4 человека (13,3%).

Средний уровень - 8 человек (26,7%).

Низкий уровень - 18 человек (60%)

Диаграмма №5. Результаты анкетирования учащихся 2 «В» класса (29 человек) на контрольном этапе:

Высший уровень - 7 человек (24%).

Средний уровень - 13 человек (45%).

Низкий уровень - 9 человек (31%).

Диаграмма №6. Результаты анкетирования учащихся 2 «А» класса (30 человек) на контрольном этапе:

Высший уровень - 3 человек (10%).

Средний уровень - 10 человек (33,3%).

Низкий уровень - 17 человек (56,7%)

ПРИЛОЖЕНИЕ В

Таблица №1. Результаты анкетирования 2 «В» класса (29 человек) на диагностическом этапе

Ф.И.Ответы и номера вопросов12345678910111. А. Т.+++-++-+++-2. А. Д.+-++++++---3. А. А.+++-++-+-++4. Б. Д.+-+++-+-+++5. Б. Д.+++-++-+++-6. В. П.+++-++-+-++7. В. Л.+-++-+++++-8. Г. М.+++-++-+-++9. Д. С.+++-+++++++10. Д. О.-+++-+-+-++11. Д. Е.++++++++-++12. З. К.+++-++-+++-13. И. И.+++-++-+-++14. К. В.++++-++-+-15. К. Е.+++-++-+++-16. К. А.+-++++-+-++17. К. Д.+++-+++-+++18. Л. Н.-+++++-+-+-19. М. Д.+++-+-++-++20. Н. Е.+++++++++--21. Н. Л.+-++++-+-++22. Н. К.+++-++++-++23. П. Д.+++--+-++++24. Т. Д.++++++++++-25. Ч. А.+++-++-+-+-26. Ч. А.++++++-++++27. Щ. Е.-++-+-++-+-28. Ю. А.+++-++-++++29. Я. Д.+-+-++-+-+-

Таблица № 2. Результаты анкеты по сформированности интереса к истории края, города в 2 «В» классе на диагностическом этапе

Вопросы2 «В» класс1б)2Физкультура, ИЗО, музыка, литература3Русский язык, математика4а), б), в), г)5б), в)6а), в), е)7Физкультура, ИЗО.8Физкультура, ИЗО9Варавва И.; Голуб Т.; Неподоба В.10Ул. П.Вешняковой, ул. Т.Шевченко.1115 человек

Таблица №3. Результаты анкетирования 2 «А» класса (30 человек) на диагностическом этапе

Ф.И.Ответы и номера вопросов12345678910111. А. С.+++-++-++++2. А. Л.+-++++++---3. В. А.+++-++-+-++4. В. В.+-+++-+-+++5. Д. А.+++-++-+++-6. Д. Е.+++-++-+-++7. Д. В.+-++-+++++-8. К. А.+++-++-+-++9. К. Е.+++-+++++++10. М. А.-+++-+-+-++11. М. А.++++++++-++12. М. А.+++-++-+++-13. Н. И.+++-++-+-++14. О. Е.++++-++-+-15. О. А.+++-++-+++-16. О. Е.+-++++-+-++17. Р. Е.+++-+++-+++18. Р. В.-+++++-+-+-19. П. В.+++-+-++-++20. П. Л.+++++++++--21. П. И.+-++++-+-++22. С. С.+++-++++-++23. С. М.+++--+-++++24. Х. А.+++++++++++25. Х. И.+++-++-+-+-26. Щ. Е.++++++-++++27. Щ. Р.-++-+-++-+-28. Я. Т.+++-++-++++29. Я. А.+-+-++-+-+-30. Я. П.-+++--+++-+

Таблица №4. Результаты анкеты по сформированности интереса к истории края, города в 2 «А» классе на диагностическом этапе

Вопросы2 «А» класс1б)2Физкультура, ИЗО, музыка, литература3Русский язык, математика4а), б), в), г)5б), в)6а), в), е)7Физкультура, ИЗО.8Физкультура, ИЗО9Варавва И.; Голуб Т.; Неподоба В.10Ул. П.Вешняковой, ул. Т.Шевченко.1118человек

Таблица №5. Результаты анкетирования в 2 «В» класса (29 человек) на контрольном этапе

Ф.И.Ответы и номера вопросов12345678910111. А. Т.+-++++-+++-2. А. Д.+-+++++++-+3. А. А.+++-++-+-++4. Б. Д.+-++-++-++-5. Б. Д.+++-++-++++6. В. П.+++-++-+-+-7. В. Л.++++-++++++8. Г. М.+++-++-+-++9. Д. С.+++-++++++-10. Д. О.-+-+++-+-++11. Д. Е.++++++++-++12. З. К.++++++-++++13. И. И.+++-++-+-++14. К. В.+++++-++++-15. К. Е.+++-++++++-16. К. А.++++++-+-++17. К. Д.+++-+++++++18. Л. Н.-+++++-+++-19. М. Д.+++++-+++++20. Н. Е.+++++++++--21. Н. Л.+-+++++++++22. Н. К.+++-++++-+-23. П. Д.++++-++++++24. Т. Д.++++++++++-25. Ч. А.+++-++++++-26. Ч. А.++++++-++++27. Щ. Е.+++-+-+++++28. Ю. А.+++++++++++29. Я. Д.+-++++-+++-

Таблица №6. Результаты анкеты по сформированности интереса к истории края, города в 2 «В» классе на контрольном этапе.

Вопросы2 «В» класс1а), б)2Физкультура, ИЗО, музыка, литература, кубановедение3Русский язык, математика4б), в)5а), в)6а), б), в), г), д), е)7Физкультура, ИЗО8Физкультура, ИЗО, кубановедение9Варава И.; Голуб Т.; Неподоба В.; Обойщиков К.; Беляков И.; Нестеренко В.; Мирошникова Л.10Ул. П.Вешняковой, ул. Т.Шевченко, ул.Бр.Дроздовых, ул.Я.Полуяны1120 человек

Таблица №7. Результаты анкетирования в 2 «А» класса (30 человек) на контрольном этапе

Ф.И.Ответы и номера вопросов12345678910111. А. С.+++-++-++++2. А. Л.+-++++++--+3. В. А.+++-++-+-++4. В. В.+--++-+-+++5. Д. А.+++-++-+++-6. Д. Е.+++-++-+-++7. Д. В.+-++-+++++-8. К. А.+++-++-+-++9. К. Е.+++-+++++++10. М. А.-+++-+-+-++11. М. А.+-+-+-++-++12. М. А.+++-++-+++-13. Н. И.-++-++-+-++14. О. Е.+++++-++-++15. О. А.+++-++-++++16. О. Е.+-++++-+-++17. Р. Е.+++-+++-+++18. Р. В.-+++++-+-+-19. П. В.+++-+-++-++20. П. Л.+++++++++--21. П. И.+-++++-+-++22. С. С.+++-++++-++23. С. М.+++--+-++++24. Х. А.+++++++++++25. Х. И.+++-++-+-++26. Щ. Е.++++++-++++27. Щ. Р.-++-+-++-+-28. Я. Т.+++-++-++++29. Я. А.+-+-++-+-++30. Я. П.-+++--+++-+

Таблица № 8. Результаты анкетирования по сформированности интереса к истории края, города в 2 «А» классе на контрольном этапе

Вопросы2 «А» класс1б)2Физкультура, ИЗО, музыка, литература3Русский язык, математика4а), б), в), г)5б), в)6а), в), е)7Физкультура, ИЗО.8Физкультура, ИЗО9Варавва И.; Голуб Т.; Неподоба В.10Ул. П.Вешняковой, ул. Т.Шевченко.1125 человек

ПРИЛОЖНИЕ Г

ПРИЛОЖЕНИЕ Д

Протокол наблюдения за работой учителя в 2 «В» классе

Кол-во внекл. Занятий по краевед., провод-х учителем за 10 днейПривлеч. уч-ся к формулир. целей и задач занятийВключ. уч-ся в инт-ую для них форму работыПривлеч. уч-ся, родит.и краеведов к подго-товке кл.часовНапис. сочин.на темы провод-х занятийОрганиз. выставки работ уч-сяОрганиз. экскурсийРекламир. дополнит. лит-ры1-++----2-+--+--

Протокол наблюдения за 2 «В» классом на диагностическом этапе.

№Ф.И.Желание посещать уроки историиОтношение к внеклассным урокамНаличие высказываний, выраженийОбщая активность на занятияхЖелание позаниматься еще после занятий1А. Т.-+--+2А. Д.+--+-3А. А.+-+--4Б. Д.--++-5Б. Д.+--++6В. П.-+-+-7В. Л.+++-+8Г. М.+-+--9Д. С.-+--+10Д. О.-+--+11Д. Е.-+--+12З. К.++-++13И. И.+-+--14К. В.-++++15К. Е.+-+--16К. А.+--++17К. Д.-+-+-18Л. Н.+-+--19М. Д.-+++-20Н. Е.-++++21Н. Л.+++++22Н. К.-++-+23П. Д.+-++-24Т. Д.+-++-25Ч. А.++--+26Ч. А.-++++27Щ. Е.+-++-28Ю. А.+++++29Я. Д.-+--+

Протокол наблюдения за 2 «В» классом на контрольном этапе.

№Ф.И.Желание посещать уроки историиОтношение к внеклассным урокамНаличие высказываний, выраженийОбщая активность на занятияхЖелание позаниматься еще после занятий1А. Т.-+--+2А. Д.++-+-3А. А.+-+--4Б. Д.--++-5Б. Д.+--++6В. П.+--+-7В. Л.+++++8Г. М.+-+--9Д. С.-+--+10Д. О.-++-+11Д. Е.+++++12З. К.+++++13И. И.+-+-14К. В.-++++15К. Е.+-+-+16К. А.+--++17К. Д.+++++18Л. Н.+-+--19М. Д.+++++20Н. Е.-++++21Н. Л.+++++22Н. К.-++-+23П. Д.+-++-24Т. Д.+-+++25Ч. А.++--+26Ч. А.-++++27Щ. Е.+-++-28Ю. А.+++++29Я. Д.-+--+ПРИЛОЖЕНИЕ Е

Внеклассное занятие в 3 классе

Тема занятия: «Поэзия кубанского поэта И.Ф. Вараввы».

Цель урока: познакомить со стихотворениями поэта, воспитывать патриотизм, чувство любви к своей малой Родине, развивать навыки выразительного чтения, творческие способности детей, внимание к образным средствам языка, развивать умение выражать свои чувства по отношению к прочитанному.

Оборудование: портрет И.Ф.Вараввы, сборники стихов, рисунки детей.

Содержание занятия.

. Организационный момент.

Проверка готовности к уроку.

. Проверка домашнего задания.

Дети читают наизусть стихи И.В.Белякова. Работа по выставке рисунков.

. Сообщение темы и цели урока.

Сегодня мы с вами познакомимся еще с одним кубанским поэтом И.Ф. Вараввой, и будем читать его стихи.

. Работа над новым материалом.

) Рассказ учителя о творчестве поэта И.Ф. Вараввы.

Весной 1942 года со школьной скамьи Иван Варавва вступает в Староминской истребительный районный батальон - командиром молодежной группы в отряде.

Осенью того же года участвует в обороне Кавказа, принимая первый бой с врагами под Хадыжами на передовой линии черноморских морских моряков и пограничников.

Весной 1943 года в составе 308 -го стрелкового полка и отдельного минометного батальона на 9- и стрелковой дивизии оперативных внутренних войск НКВД минометчиком принимает участие в освобождении Кубани от немецко-фашистских захватчиков. По рассказам ветеранов, дивизия эта была сформирована из работников московской, тульской, пензенской, ростовской милиции. В нее влились молодежные диверсионные группы, подготовленные для заброски в тыл врага, среди которых ранее была и Зоя Космодемьянская.

Под столицей Крымской в районе высоты «Сопка Героев» Иван Варавва был ранен и тяжело контужен. За разведку боем награжден орденом Красной Звезды.

В составе 290-го Новороссийского мотострелкового полка внутренних войск участвует в боях за город Новороссийск. «Полком брали новороссийский элеватор и вокзал. На нашем пути и ныне стоит разбитый обгорелый вагон - памятник»,- вспоминает поэт. В новороссийских боях он награжден медалью «За отвагу».

Ближе к концу войны - на боевом пути к Берлину, в Польше - сержант Варавва и Люблин, а при штурме крепости и взятия города Познань в боевой обстановке назначается комсоргом роты автоматчиков 145-го Познаского мотострелкового полка внутренних войск НКВД - МВД. За бои в Польской Республике награжден орденом Отечественной войны второй степени.

Войну завершил в Берлине двадцатилетним старшим сержантом роты автоматчиков. Расписался на стене рейхстага. В мае 1945 года в составе спецгрупп внутренних войск производил «зачистку» Берлина от укрывшихся фашистов СС и военных преступников.

Из Центрального музея внутренних войск в Москве поэту пришло письмо: «Уважаемый Иван Федорович! Мы давно ищем возможности установить с Вами связь... Сейчас, получив уточненный адрес, надеемся, что Вы откликнетесь на нашу просьбу. Ваше имя нам давно знакомо по многотиражной газете 9-й дивизии войск НКВД «За Советскую Родину», где под рубрикой «Красноармейское творчество» печатались Ваши стихи. Помните?...»

Иван Варавва готовит для отправки в музей экспонаты: записную книжку с рисунками погибшего в Познани комсорга роты автоматчиков, командира взвода лейтенанта.

Украинцева, военный планшет, книгу «Казачий кобзарь», фотографии. Ныне капитан запаса, поэт Иван Федорович Варавва-лауреат литературной премии

Имени Александра Твардовского, почетный академик университета культуры, народный поэт Республики Адыгея.

) Выразительное чтение учителем стихотворения.

Зёрнам отпущено вволю

Света, тепла и огня.

Снова в багряное поле

Кличет дорога меня.

Вновь затуманилась слива,

Синим дождём налилась.

Тянет в большие разливы

Поля пшеничного власть.

И над зубьём частокола

Вишня дозрела уже.

Радость, как хлебное поле,

Заколосилась в душе.

Пёстрая птица из детства

Дразнит меня: «Уду-ду!»

Я, не успев оглядеться,

В хлебное царство иду.

В ливнях зерна золотого

Пляшет дорожная пыль.

Дома к порогу подкову

Я на удачу прибил.

3) Лексическая работа.

Какие слова вам не понятны? Кличет- зовет.

Частокол - изгородь.

Зубья частокола - верхняя заостренная часть изгороди.

Дозрела - поспела.

Ливни зерна золотого - дождь из поспевшего зерна.

Физкультминутка.

Мы немножко отдохнем. Встанем, глубоко вздохнем.

Руки в стороны, вперед. Дети по лесу гуляли,

За природой наблюдали. Вверх на солнце посмотрели

И их всех лучи согрели. Чудеса у нас на свете:

Стали карликами дети. А потом все дружно встали,

Великанами мы стали.

) Выразительное чтение стихотворения детьми.

) Работа над содержанием

Какие картины вы представили себе во время чтения стихотворения?

Какое время года описывает поэт?

Как вы думаете, какая стоит погода?

Что автор говорит о зерне?

С чем он сравнивает спелую сливу?

Почему с синим дождем?

Что значит затуманилось?

Как вы понимаете, слово налилась?

С чем сравнивает свою радость?

Кто из вас был в поле во время созреваний урожая?

Как оно выглядит?

Какими были колосья созревшей пшеницы?

6) Самостоятельное чтение про себя.

7) Творческое задание.

Описать картину родной природы, о которой шла речь в стихотворении? Дети выполняют рисунки или словами описывают возможные картины.

. Итог урока.

Какие краски вы выбрали для своей картины?

Почему?

Какое настроение будет у вашей иллюстрации?

Почему?

Удалось ли вам проникнуть в душу поэта?

Узнать его мысли, чувства?

. Домашнее задание.

Выучить наизусть любое стихотворение И.Ф.Вараввы.

Тема занятия: Устное народное творчество - кубанские загадки, пословицы, поговорки

Цели урока:

Обучающие: закрепить знания детей о народных творчествах - пословицами, поговорками, загадками; познакомить с Кухаренко.

Развивающие: развивать устную речь; изучать народные мудрости, творчество; развивать внимание, воображение, логическое мышление.

Воспитывающие: воспитывать формирование интереса к здоровому образу жизни; воспитывать усидчивость, умение вести себя в новой обстановке.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: Кубанская литература 1 том (1022-1900) - Назаров; Виталий Бардадым Родители земли русской; Русские пословицы и поговорки - В.П.Аникина; Русское народное поэтическое творчество - хрестоматия.

Этапы урокаСодержание урокаПримечанияI. Организационный моментПриветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.II. Актуализация ранее изученного материала.Фронтальная работа. -Ребята, а все помнят урок о кубанских спортсменах? - Какие впечатления у вас остались после него? - Что было самое интересное? - Что больше всего понравилось? - А теперь я проверю, как вы всё запомнили. По одному вы будете выходить к доске, и писать спортсмена, которого запомнили и вид спорта, которым он занимался. (А.Лавров - гандбол; Букреев - гребля; Шевченко - метание диска; Караваева - батут). - Давайте устроим с вами соревнования, а задание такое: какие виды спорта вы знаете? - Каждый ученик выходит к доске и пишет название (теннис, гребля, батут, бег и т.д.)Опора на знания учащихся.III. Изучение нового материала.Объявление темы. - Сегодня тема урока будет очень интересная УНТ. Фронтальная работа. - Ребята, а кто знает, что обозначают эти буквы УНТ? (устное народное творчество). - А почему так называется? (потому что передавалось из уст в уста). Рассказ учителя об устном народном творчестве. Устное народное творчество включает произведения всех родов и жанров. Ещё УНТ называют фольклором (народная мудрость, народное знание). Возник фольклор тогда, когда ещё не было письменности. Его произведения передавались от человека к человеку устно - отсюда русское название фольклора - устное народное творчество. И в этом главное отличие от литературы, устного искусства, слова от письменности. Конечно, сейчас не составляет труда записать любое фольклорное произведение. - А какие жанры УНТ вы знаете? (прибаутки, заклички, докучные сказки, загадки, пестушки, потешки, колыбельные песенки, поговорки, пословицы, считалки). Вот так и живёт народная музыка - передаваясь из уст в уста. А ребята из поколения в поколение передают загадки, считалки, не думая при этом, что они являются хранителями народной мудрости. - Сегодня мы с вами поговорим о русских кубанских пословицах, загадках и поговорках. Но прежде, чем мы к этому перейдём, нам нужно вспомнить кубанского писателя Якова Герасимовича Кухаренко (1799-1862) . Рассказ о писателе Я.Г.Кухаренко. - А вы знаете, что недалеко от вашей школы находится музей имени Кухаренко? До сих пор мы не знаем ни точной даты, ни место рождения историка и писателя Я.Г.Кухаренко. Скорее всего, он появился на свет 23 октября 1799г. Родиной Кухаренко мог быть Ейск. 12 лет (16 января 1811г.) он пошёл в подготовительный класс Екатеринодарского уездного училища, директором которого был Кирилл Васильевич Россинский. В те времена учение было делом не слишком долгим. И уже в 15 лет он с успехом заканчивает учебное заведение. А затем его отправили служить есаулом (чин в казачьей армии) в 4-ую конно-артиллирейскую роту. Тогда же он начинает вести дневник, куда заносил собственные мысли и первые литературные опыты. Слух о его писательском таланте расширялся по всей столице. В 1834 г. он получает ответственное поручение - работу по составлению истории родного Черноморского войска. Затем в 37 лет он написал драму Черноморское житьё-бытьё. Но однажды его вызвали по делам в Ставрополь и в ночь на 19 сентября 1862 г. он был захвачен отрядом конных абадзехов (адыгейцы).26 сентября от полученных и мучительных переживаний писатель скончался в плену у горцев (чеченцы, грузины) в небольшом лесном ауле под Майкопом. В те времена, когда жил Я.Г.Кухаренко, жители разговаривали на кубанском диалекте, который не был похож на русский и украинский языки. Давайте попробуем с вами прочитать письмо на кубанском языке: У пьятныцю на базаре все заговорылы, иза старого Кухаренко взялы - полысыны. Зашумылы Черноморцы: - Ой, Боже наш, Боже! - А теперь давайте поговорим о поговорках. - Ребята, какие поговорки вы знаете? (глупа та птица, которой своё гнездо не мило; все за одного и один за всех). - Ну, вот мы назвали несколько поговорок. А кто знает, что такое поговорка? Поговорка - это широко распространённые образные выражения, метко определяющие какое-либо жизненное явление; например если человек пришёл неожиданно - то говорят, что он явился, как снег на голову. - Молодцы. Ну, а теперь мы немножко поотгадываем загадки. Но прежде, чем нам отгадывать загадки, нам нужно кое-что узнать о них: говоря другими словами, загадка указывает на особые признаки и свойства, которые присущи только загадываемому предмету. - Слушайте: 1. Первые две загадки - это понятие о времени: - Черная корова весь мир поборола (ночь). - К вечеру умирает, по утру оживает (день). 2. Музыкальный инструмент: - То толстеет, то худеет, на весь дом голосит (гармонь). 3. Письменность: - Грамоты не знаю, а век пишу (перо, ручка). 4. Еда: - В доме еда, а дверь заперта (яйцо). - Меня бьют, колотят, режут, а я всё треплю, людям добром плачу (хлеб). - Сидит на ложке, свесивши ножки (лапша). - А теперь начинается самое интересное. Я каждому на парту раздам пословицы, но эти пословицы необыкновенные, их нужно будет собрать, а потом прочитать нам. - Молодцы, пословицы вы хорошо знаете. Но ещё вы должны знать, что каждая пословица имеет смысл.Выписывать названия на доску. Портрет Я.Г.Кухаренко. Семеро одного не ждут. Нет дороже дружка, чем родная матушка. На языке медок, а на сердце ледок.

Тема занятия: Устное народное творчество. Казачьи сказки.

Цели урока:

Обучающие: Закрепить ранее изученные знания, дать понятие сказка, познакомить детей со сказками казачьего народа;

Развивающие: развивать интерес к предмету; развивать воображение, речь;

Воспитывающие: воспитывать взаимопонимание, усидчивость, трудолюбие, внимание.

Тип урока: комбинированный.

Этапы урокаСодержание урокаПримечанияI организация начала урокаПриветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.II Закрепление ранее изученного материала (актуализация раннего изученного)Давайте вспомним, какую тему вы изучали на прошлом уроке. Устное народное творчество: кубанские загадки, пословицы и поговорки. - Что обозначают буквы УНТ? (устное народное творчество). - Почему творчество называют устным? (потому что передавалось из уст в уста). - А какие жанры устного народного творчества вы знаете? (прибаутки, заклички, докучные сказки, загадки колыбельные песни, пословицы, поговорки, считалки). Вот так и передавалась народная мудрость из уст в уста. Они передают народную мудрость и являются её хранителями. - Какие пословицы и поговорки вы знаете? - А кто назовёт мне фамилию кубанского писателя, о котором вы узнали на прошлом уроке? (Яков Герасимович Кухаренко). А сейчас я дам каждому из вас карточку, на которой будет написана загадка, пословица или поговорка. Каждый из вас самостоятельно должен определить, что это и написать на карточке, подписав свою фамилию и имя. Теперь сдайте листочки мне (передать с последней парты на первую).Если дети не могут вспомнить, то я задаю наводящие вопросы. Собираю карточки.3.Изучение нового материала.Сегодня на уроке мы будем продолжать изучать тему: Устное народное творчество. Только сегодня мы будем знакомиться с казачьими сказками. - Как вы думаете, что такое сказка? - Сказка - это один из основных видов устно-поэтического творчества трудового народа, и его мечты о будущем. Это разнообразный по форме и содержанию материал. - Как вы думаете, о чём могут быть написаны сказки? Приведите примеры (о животных, волшебные сказки, бытовые, исторические, о людях, о детях). В сказке всегда есть зачин и концовка (И я там был, мёд, пиво пил, по усам текло, а в рот не попадало и т.д.) Зачин - это начало сказки, слова с которых начинается действие в сказке. - Как вы думаете, почему многие сказки называют народными? (Они создаются народом и не имеют определённого автора). - Какие народные сказки вы знаете? (Лисичка-сестричка и волк; Колобок; Журавль и цапля; Сивка Бурка; Про Емелю-дурока; Мальчик с пальчик; Илья Муромец, Алёша Попович… и т.д.) - А какими словами обычно начинаются сказки? (Жили-были дед да баба; жили-были лиса да заяц; жили мужик да баба; жил-был старик со старухой; за тридевять земель в тридевятом царстве, в некотором государстве). - Какие зачины бывают? Сказка отражает жизнь той среды, в которой она бытует. В русских сказках отражается земледельческий труд и особенности крестьянского быта. Ещё в XII веке начали писать сказки. Сказки тоже передают народную мудрость, народный быт и передаются из поколения в поколение. А сейчас я прочту вам казачью народную сказку. Но для начала давайте разберём слова, которые будут встречаться в сказке. Их значений вы ещё не знаете. Посмотрите на доску. Дозор - обход для осмотра. Бекет - граница. Абреки - горцы-разбойники. Бурка - плащ из козьей шерсти. Полон - плен. Путы - верёвки. Аул - горное селение. Баланда - похлёбка из зерна. Тройная благодарность. Шёл казак в дозор на бекет. На самую границу лесными тропками пробирался. Вдруг видит: в луже муравей барахтается - тонет. Пожалел его казак - соломинку подал. Ухватился за неё муравей, на сушу выбрался. - Спасибо тебе казак за помощь! - Не стоит благодарности! - казак отвечает. - Велика ли помощь: соломинку подать. - Для тебя соломинка, а для меня - жизнь! Говорит муравей. - Настанет время, я тебя трижды отблагодарю. Посмеялся казак: какая может быть помощь от такого маленького муравья? Да и дальше пошёл. А на бекете его беда ждала. Ночью абреки казаков перерезали, в бурки их завернули да смену поджидали. Казак ничего, не ведая, подошёл: думал - к своим. Тут его и повязали, он и кинжала вытащить не успел. Скрутили верёвками, посадили на коня, повезли в полон. Едут абреки, смеются-радуются, что казака в полон взяли. А казак от бессилия зубами скрепит, да ничего поделать не может - руки за спиною туго связаны. Вдруг чувствует - одна верёвка лопнула. Пошевелил он руками, а путы совсем не держат. И слышит голос муравья: - Не показывай виду, казак, что ты развязался. Это я верёвку перегрыз. Как доедем до поворота - прыгай с коня в реку и плыви на ту сторону, абреки тебя не догонят - плавать не умеют, их кони воды боятся. Доехали до поворота, блеснула в ущелье вода. Гикнул казак страшным голосом, ударил одного абрека кулаком по бритому затылку, другого в лоб да прямо с кручи в волны. Два абрека замертво свалились, а третий вытащил ружьё, поймал на мушку уплывающего казака. Плавать то абрек не умел, да лучше него во всей Чечне стрелков не было. Тут бы казаку и конец пришёл, да муравей выручил. Укусил стрелка за щёку, тот дёрнулся, прицел потерял. Завизжал абрек! От злости ружьё на землю кинул - а казак на другом берегу в лесу скрылся. Долго ли, коротко бежал он по лесу - вышел в поле. Сторона чужая, незнакомая, не казачья. Идёт казак по звёздам, аулов сторонится, дорог бережётся. Совсем ослабел. А осень поздняя - всё с полей убрали - ни кукурузного початка, ни пшеничного колоса нет, чтобы подкрепиться. Лёг казак на землю - помирать собрался, за одно только Бога благодарит, что умирает не в плену, в ярме, а на вольной воле, хоть и в чужой стороне. Вдруг слышит голос муравья: - Рано тебе, казак, умирать. У тебя ещё и срок не выслужен, и дети не подросли! Не горюй, за мной ещё третья служба есть. Видит казак: откуда ни возьмись, наползли муравьи, и каждый зёрнышко пшеничное тащит. Натащили пригоршни две. Казак зерно камнями растолок, баланды наварил, поел, поспал - будто заново родился. - Ну, спасибо, муравей, за помощь! - Не стоит благодарности, - муравей отвечает. - Велика ли помощь - зёрнышко принести! - Для тебя зёрнышко, а для меня - жизнь! - говорит казак. - ну что, - смеётся муравей, - понял теперь, что и от малого добра большая польза бывает. А не подай ты мне в прошлый раз соломинку - сидел бы сейчас где-нибудь на турецкой каторге у весла с цепью на шее. Показали муравьи казаку тайную тропку, по ней он на казачьи посты к своим вышел.Чтение учителем вслух. На доске значения слов.IV. Закрепление прочитанного- Какой характер казаков? -Как муравей оценил помощь казака? (Спасибо тебе казак за помощь. Наступит время, я тебя трижды отблагодарю). - как отреагировал казак? (засмеялся). - Муравей сдержал своё обещание? (да). - Перескажите текст: 1) Как муравей спас казака от плена и рабства? 2)Спасение казака от чеченского стрелка. 3)Спасение казака муравьями от голодной смерти. - как казак оценил помощь муравья? - Как вы думаете, в каких словах выражена главная мысль сказки? (от малого добра, большая польза бывает). - Приведите примеры из вашей жизни, когда маленькое добро, приносило вам много пользы.Дети пересказывают.5. Самостоятельная творческая работа учащихся.А сейчас я раздам вам листочки. -Нарисуйте героев сказки в моменты совершения ими добрых дел. Учитель ходит по рядам и следит за выполнением работы. Выставка работ учащихся. Поощрение.Учитель раздаёт детям листочки. Оформление выставки на доске.6.Закрепление нового материала.- сегодня на уроке мы закончили изучать большой раздел, который называется…? (УНТ). - какую тему мы сегодня изучали? (казачьи сказки). - Что такое сказка? - Что такое зачин? (начало сказки). - Какими бывают зачины (жили-были; в тридевятом царстве и т.д.) - В каком веке начали писать народные сказки? (в XII веке) - Какую кубанскую сказку вы сегодня узнали? (Тройная благодарность). - Чем отличаются зачины в русской народной и казачьей народной сказках? - Чем похожи сказки? (несут мудрость).Тема занятия: Кубань - родимая Земля.

Цели урока:

Оборудование: вспомнить герб Екатеринодара, Кубани; вспомнить флаги России и Кубани; изучить ГП Краснодарского края; изучить историю образования Краснодарского края.

Развивающие: развивать память, мышление, речь, воображение.

Воспитывающие: воспитывать чувство патриотизма, долга; воспитывать самостоятельность, дисциплинированность.

Тип урока: комбинированный.

Оборудование: учебник, карта Краснодарского края, изображения гербов Екатеринодара и Кубани, изображения флагов России и Кубани.

Этапы урокаСодержание урокаПримечанияI. ОНУПриветствие. Проверка готовности учащихся к уроку.II. Повторение ранее изученного материалаПроверка домашнего задания: - Урок начнем с проверки домашнего задания. Вам задавали нарисовать герб своей семьи. Кто выйдет и расскажет о гербе своей семьи? Беседа: - На прошлом уроке вы изучали символы РФ и Краснодарского края: флаги гербы. - Скажите, чей это флаг? (России). - А что символизируют цвета флага? (Белый - чистота, надежда; синий - верность; красный - любовь). - Скажите, чей это флаг? (РФ). - Расскажите, что изображено на гербе. (Это щит французской формы. На малиновом фоне изображен золотой двуглавый орел, коронованный короной РФ. В одной лапе орел держит державу, в другой - скипетр. На груди орла изображен еще один щит, в центре которого расположен Георгий Победоносец - змееборец). - Чей это флаг? (Кубани или Краснодарского края). Расскажите значение цветов флага. (Синяя полоса символизирует донцов; малиновая - цвет запорожцев; зеленая - цвет горцев. Т.о., флаг символизирует единство всего кубанского населения). - Давайте рассмотрим герб Кубани. Расскажите о нем. (Он был утвержден Александром II 31 января 1874 года. Центральная фигура герба - четырехугольный щит (французской формы), заостренный внизу. Он разделен по горизонтали на две неравные части. В верхней части на золотом фоне - двуглавый орел, символ российской государственности. На груди орла кавказский крест (Кавказская война). На нижнем зеленом поле щита помещена золотая зубчатая стена с черными швами, с двумя круглыми башнями, открытыми воротами. Над воротами крепости - золотой пернач между двух серебряных бунчуков с золотыми остриями на золотых древках. Щит увенчан древней царской короной и украшен золотыми дубовыми листьями. Нижняя часть щита и листья перевиты алой Александровской лентой. За щитом накрест положены 4 голубых знамени с золотой бахромой. На знаменах в окружении золотых дубовых и лавровых ветвей - золотые вензеля Екатерины II, Павла I, Александра I, Николая I. Завершается герб над короной штандартом с золотым вензелем РФ, что означает, что наш край входит в состав РФ. Штандарт венчает двуглавый орел. - Скажите, чей это герб? (Екатеринодара). - Расскажите, что изображено на гербе? (Главная часть герба - прямоугольный, заостренный снизу щит (французской формы). Он разделен на 4 равные части. На 1-ой и 3-ей частях на золотом поле изображена крепостная стена красного цвета с открытыми воротами. Над стеной возвышается двуглавый орел черного цвета с московским гербом на груди. На 2-ой и 4-ой частях на серебряном поле располагалось по два синих знамени с вензелями Екатерины II, Павла I, Александра I, Николая I. Меж знамен - атаманская булава и бунчуки. В самой сердцевине основного герба находится щиток красного цвета с вензелем Екатерины II. Большой щит окружен зеленой каймой с 59-ью шестиконечными звездами - по числу черноморских станиц. Венчает щит золотая городская корона в виде обруча, образованного городскими стенами с зубцами и тремя городскими башнями. По сторонам щита стоят казаки. Казак слева - в синей казачьей форме начала XIX в., времен Александра I. Справа казак в форме 40-50-х годов XIX в., времен Николая I).Вызываю 3-5 учеников. Собираю рисунки, демонстрирую их. Показываю флаг. Показываю флаг. Если дети затрудняются ответить, помогаю им. Показываю флаг. Показываю герб. Если нужно помогаю учащимся ответить. Слежу за дисциплиной. Показываю герб.III. Изучение нового материала- Теперь откройте учебник на стр. 14. Чтение и анализ стихотворения: - Кто скажет, что такое курганы? (Это искусственные холмы, насыпанные людьми, это захоронения). - В нашем крае было много таких захоронений, но сейчас их распахивают, и их уже осталось немного. - Обратите внимание на такие слова: Навстречу солнцу встали тополя…. В нашем крае очень много тополей, это легкие нашего края, они насажены людьми. Слушание песни С чего начинается Родина. - А что для вас Родина? Слово учителя: У каждого человека есть Родина. Наша Родина - это Россия. Но это большая Родина, также у каждого человека есть малая Родина - это край, станица, поселок, то место, где мы живем. Наша с вами малая Родина - Кубань. Пройдет совсем немного времени, и вы с гордостью скажите: Я - гражданин России. А потом с не меньшей гордостью добавите: Я - уроженец Кубани. Чтение стихотворения: Могучие горы, Степные просторы, Приморского берега грань… Леса и поляны, сады и лиманы - Все это - родная Кубань. Слово учителя: Краснодарский край входит в состав РФ и расположен на юге Европейской части России. 45-ая параллель делит край почти пополам, т.е. наш край расположен на одинаковом расстоянии, как от северного полюса, так и от экватора. С ним граничат: на севере и севере-востоке Ростовская область; на востоке - Ставропольский край; на юге - Республика Адыгея и Абхазия; На севере и западе омывается Азовским и Черным морями, которые соединены Керченским проливом. Длина морских границ - 740 км, сухопутных - 800 км. - На сколько километров сухопутных границ больше, чем морских? (800-740=60). - Наибольшая протяженность края с севера на юг - 375 км и с запада на восток - 410 км. Самые крайние населенные пункты нашего края: на севере хутор Молчановка (Щербинский район); на востоке - хутор Зеленчук, Мостовской (Отрадненский район); на юге - село Веселое (Адлерский район г. Сочи); на западе - мыс Тузла (Темрюкский район). Вы, наверное, знаете, что в нашем крае в г. Сочи будет проводится Зимняя Олимпиада 2014. Территория края - 75,6 тыс. кв.км. в нем проживает 5.074.800 человек. Из них - 2.727.500 горожане и 2.347.300 - сельские жители. Слово учителя об образовании края: 13 сентября 1937 года азово-Черноморский край был разделен на Ростовскую область и Краснодарский край. Центр края - г. Краснодар, его территория - 840 кв. км, проживает в нем 765 тыс. человек. От столицы нашей Родины - Москвы - он находится на расстоянии 1539 км. В крае 48 административно-территориальных единиц, 26 городов, 23 поселка городского типа, 228 станиц, 254 села, 461 поселок. ГП края благоприятно для хозяйственного, культурного развития и торговли с другими странами. Наш край многонационален: русские, армяне, дагестанцы, таджики, татары, казахи, мордвины, узбеки, грузины, абхазцы и т.д. - Даже в нашем классе есть разные национальности. Какие? - В этом году наш край отмечал 215-летие со дня заселения земель казачеством. Праздник проходил в Тамани. - В каком году были заселены наши земли? (2007-215=1792). 13 сентября этого года Краснодарский край отмечал 70-летие со дня образования края. - В каком году был образован край? (2007-70=1937).Читают дети. Спрашиваю несколько учеников. Читаю эмоционально. Работа с картой краснодарского края. Показываю на карте протяженность Краснодарского края и его крайние точки. Показываю на карте г. Краснодар. Дети называют свои национальности. Показываю на карте Тамань.IV. Итог- Итак, кто выйдет к доске и покажет на карте границы Краснодарского края. - Все это - наше, самое близкое и дорогое. Это наша Родина. Если судьба забросит человека далеко от родных мест, у него начинается ностальгия - это тоска по родным местам, по Родине. Оценивание. Д/з: написать гимн к гербу своей семьи.Если необходимо помогаю. Слово ностальгия на доске.

Тема занятия: Гармония жилья и природы (живопись).

Задание: изображение хутора, куреня в природной среде, гармония среды, гармония жилья с природой (групповая или коллективная работа).

Материалы: большие листы, гуашь, кисти.

Зрительный ряд: произведение выдающихся русских и советских пейзажистов.

Задания на дом: найти и принести книги о Кубани, о сёлах и станицах.

Ход урока

Мой друг, что может быть милей

Бесценного родного края?

Там солнце, кажется светлей,

Там радостней весна златая,

Прохладней лёгкий ветерок,

Душистее цветы, там холмы зеленее,

Там сладостней звучит поток,

Там соловей поёт звучнее.

Ребята, вы уже изучили образы казачкой хаты, куреня. Необходимо чтобы образ станицы казацкой был выразительный, эмоционально ярок, не стереотипен.

Располагая на планшете заготовки «хат» в различных комбинациях, надо вывести учащихся на правильное решение элементарных представлений о пространстве (загораживание, ниже - ближе - дальше - выше) в игровой форме. Надо обратить внимание на контраст между гранями избы. Это поможет избежать плоскостного решения и приблизиться к передаче объёма. Обратить внимание на цельную организацию листа.

А теперь давайте посмотрим на слайды, воспевшие русскую природу.

Порядок выполнения работы:

Хата (мазанка) - вырезается прямоугольник - это крыша (солома, камыш) жёлтая или коричневая бумага. Надрезаются полосы и наклеиваются на основу (лист). Дальше делаются детали: окна, двери, труба, ставни и т.д.

В конце октября 1792 г., когда уже нежаркое солнце покатилось за волны Ейского лимана, сюда к азовским воротам, подошёл большой отряд конницы, состоявшей из трёх полков.

Дальше шли два пеших полка, за которыми в клубах пыли двигались телеги и арабы, заваленные различным «житием», а замыкали всё это огромные табуны лошадей и стада скота.

Впереди конников ехала небольшая группа всадников с торчащими над головами пиками и большим зачехлённым знаменем. Тут же двигался походный оркестр.

Так приехали на берега Кубани казаки - переселенцы Верного войска черноморского, которому Екатерина II пожаловала в июне 1792 часть Правобережья Кубани и остров «Фанагорию».

За это черноморцы должны были выполнять возложенные на них требования: ...наблюдение и стража пограничная от набегов народов закубанских.

Войско было молодое, всего 5 лет, как сформированное, но уже имеющее на своём счету подвиги под Кинбурном, Очаковым, Измаилом. Являясь как бы восприемником героических традиций Запорожской сечи - военно-административной общины вольнолюбивого казачества.

После разгрома крестьянской войны Е.Пугачёва, Екатерина II в 1975 г. издала приказ: Сечь, как гнездо вольнолюбцев и укрывателей беглых крепостных, разогнать силы оружия. Казаки боя не приняли и разбежались. Около 5 тыс. ушли за Дунай в османские владения и образовали новое войско, которое назвали Неверным войском запорожским. В 1787 г. Суворов в честь победы над Кинбурном вручил войсковое знамя и 16 куренных знамён. После победы над Очаковым войско стало именоваться - Верным войском казачьим Черноморским.

Историческая справка:

И.Е.Репин гостил на Кубани в 1888 г. Он приехал сюда, чтобы встретиться с кубанскими казаками - потомками запорожцев, отыскать лица и сделать зарисовки и этюды для своей картины Запорожцы пишут письмо турецкому султану.

В ст. Пашковской Репин встречал стариков - георгиевских кавалеров, которые доблестно, воевали в Севастополе, освобождали Болгарию от Турецкого ига.

Вернувшись домой, Репин завершил 12 - летнюю работу над картиной.

Не рождены мы на обиду ни соколу, ни ястребу, ни кречету, ни чёрному ворону - такой был девиз, утвердили в народе не приходящую мудрость, прославить жизнь свою, чтоб старые рассказывали, а молодые помнили!

Два чувства давно близки нам -

В них обретает сердце пищу -

Любовь к родному пепелищу,

Любовь к отеческим гробам,

Животворящая святыня!

Земля б была без них мертва…

А.С.Пушкин

Отношение к памятникам культуры и истории - показатель нашей духовной зрелости. У нас сейчас создан под руководством Виктора Захарченко Кубанский Казачий хор и Центр культуры Кубани.

А теперь давайте попробуем воссоздать станицу.

Учитель берёт и разбрасывает дома по планшету. Получилось? (Ответы) - дома разобщены, слишком далеко стоят друг от друга и все абсолютно одинаковы по форме и величине.

Учитель предлагает ещё несколько вариантов.

Правила:

Дома должны загораживать друг друга.

То, что дальше - меньше.

То, что ближе - крупнее.

То, что ближе - ниже.

Звучит народная музыка и кубанская песня. Дети начинают изображать кубанский пейзаж и вклеивать хаты, курени в пейзаж. Работа выполняется коллективно. В конце - просмотр работы, даётся домашнее задание.

Из веранды человек попадал во внутренние помещения: сенцы, из сеней вела дверь в жилые помещения, и вторая дверь в камору (кладовая).

Открыв дверь в жилые помещения, человек попадал в малую комнату - хатыну.

В хатыне стояла печь, которая становилась своеобразным центром в долгие зимние вечера. В хатыне было, как правило, два окна, идущие во внутренний двор. Под окном стояла лавка (ослон), на которой раскладывали свежеиспечённый хлеб, пироги. В углу был широкий топчан (лижко) - вид кровати, устланный соломой и накрытый рядном (глубокое покрывало). Особой достопримечательностью этой комнаты была печь - огромная, занимающая треть комнаты, трёхъярусной; печь была излюбленным местом для детей и стариков. Наверху был лежак, на котором грелись дети. Печь украшалась орнаментом настенной росписи. Неотъемлемым от печи атрибутом домашнего хозяйства была посуда: глечики (небольшие кувшины) для молока, воды и других жидкостей; макитры (кувшины побольше) с двумя симметричными ручками для молока, вина; куманцы (небольшие декоративные кувшинчики, немного напоминающие кофейник); миски, чашки, чугунки, сковороды и другая утварь.

Неотъемлемой частью в кухонном хозяйстве были рушники, вышитые или просто полотняные, без узора.

Большая (велыка) хатына или светлица была больше в размерах и играла, прежде всего, роль как культовое помещение: на востоке или юго-востоке помещался святой куток или святой угол, в котором размещались иконы, украшенные рушниками, бумажными цветами.

В святом углу горели лампады или свечи; на столике или угольнике лежала Библия или Евангелие - основное богатство дома.

Книга занимала особое место в жизни и мировоззрении казаков. Книгу умели беречь и любили, в семье книга была хранителем тайн казачьего рода. На форзаце (в начале книги) записывали рождения всех детей, в конце - смерть всех родственников. Детям брать книгу разрешали только по праздникам, причём предварительно заставляли помыть руки (в казачьих семьях была сильная родовая иерархия и домострой). Даже в бедных семьях считалось престижным иметь богато украшенную священную книгу. Книгу украшали осеребренным или позолоченным окладом и декорировали камнями (изумрудами, аметистами, рубинами).

В Краснодаре, в историко-археологическом музее хранится домашнее Евангелие последнего гельтама Запорожской Сечи Петра Калнышевского. Вес украшений этой книги составляет 16 кг.

Казачьи иконы также представляют собой непреходящую художественную ценность. Казачья икона тоже имела богато декорированный оклад. Иконы были домашние и походные. Походные иконы были относительно малых размеров, но также декорированы с изысканностью и богатством. Иконы хранились в семьях веками, особенно почитаема была Казанская божья мать. Маленькие походные иконы казаки брали, уходя на войну.

Светлицу освещали три окна, украшенные газовыми (как называли в старину) гардинами. На гардины иногда закалывали бумажные цветы. Под окнами стоял сундук - скрыня, в котором хранились все богатства семьи: праздничные наряды, украшения, рушники, натканные холсты.

Холсты на Кубани ткали из конопли: сажали и лён, но больше распространена была конопля. Холсты белили в щелоке, который могла сделать из золы любая хозяйка, а затем шили наряды и рушники.

Кубанский рушник занимает особое место в ряду восточных славянских рушников. С рушником встречали рождающегося на свет младенца, с рушником женили или выдавали замуж, с рушником провожали уходящего в мир иной. Отсюда и тематика орнаментов на ритуальных рушниках была различная. Свадебные рушники богато декорировали растительными орнаментами. Любимые цветы на Кубани - розы, мальва, подсолнухи - ими чаще всего украшали рушники. Орнамент вышивали гладью или крестом; при вышивке крестом применялись красный и чёрный цвета, символизируя собой цвет жизни (крови) и матушку - кормилицу землю.

Орнаменты, выполненные в технике глади, отличаются разнообразием цветов. В вышивках заключён целый мир поэтических образов. Мотивы цветов, деревьев, птиц, животных на свадебных рушниках наделены ёмкой и многозначной символикой. Так, например, голуби и корзина с цветами означали счастье и благополучие молодой семьи. Ветвистое дерево на вышивках символизировало древо жизни; колосья пшеницы - достаток и благополучие в семье; плоды - символ плодородия, цветы - символ красоты.

Стол накрывали настольником (скатертью), богато декорированной вышивкой - растительными и животными орнаментами.

Особым декорированным местом было лижко (кровать). Предметом особой роскоши были подушки, вышитые узорами, покрытые ажурами и накидками, и покрывало с кружевным подзором.

В конце 19 века - начале 20 века, когда появилась фотография, на стенах стали развешивать портреты родственников, украшенные рушниками, и в богатых домах у стены противоположной окнам сооружали памесник (9 полок для посуды), где хранили наиболее дорогую посуду, имевшуюся в семье - миски, расписанные ангобной росписью, графины. Эту посуду называли святочной, то есть праздничной. Предметом роскоши в казачьих хатах была и металлическая, украшенная кованым орнаментом керосиновая лампа. Керосин на Кубани называли фотожен.

Полы устилались ткаными дорожками, часто орнаментованными. У большинства казаков в хатах полы были земляными. Каждую неделю хозяйка мазала доливки цветными глинами, а к праздникам по особым трафаретам - вытынанкам - набивала на доливках узоры.

Богато и изысканно украшалась вышивкой женская одежда. Вышивались блузки, кофты, сподние юбки. Орнаментовка одежды с древнейших времён носила магический характер, каждый элемент орнамента несёт в себе определённый символ, он защищает хозяина от беды или привораживает.

С далёких времён шло к нам стилизованное изображение женской фигуры с поднятыми вверх руками, которым украшали праздничные рушники. Это древнеславянская богиня плодородия - Берегиня.

Техника вышивки: крест, паучос (болгарский крест и несчётная гладь).

В вышивке крестом и болгарским крестом применяется два цвета - красный (жизнь) и чёрный (земля), иногда вводится третий - жёлтый (солнышко) или зелёный (трава), или голубой (небеса).

Богатство казачьих вышивок подчёркивает яркость и красочность орнаментов в технике несчётной глади. Гладевые орнаменты могут быть и асимметричными, и это ещё больше подчёркивает их самобытность и уникальность.

Подводя итоги данного экскурса в прошлое культуры Кубани вообще и изобразительной её культуры в частности, можно сказать: культура на Кубани пронизывала все слои общества. А потому и негоже нам пренебрегать высокой культурой прошлого, чтобы о нас потомках, никто не имел оснований сказать: Раньше люди были умней, а теперь веселей.

Министерство образования и науки Краснодарского края государственное бюджетное профессиональное образовательное учреждение Краснодарского края «Краснода

Больше работ по теме: