ФОРМИРОВАНИЕ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПОСРЕДСТВОМ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ

 

СОДЕРЖАНИЕ

Введение........................................................................................................ ….3

Глава I. Особенности формирования у первоклассников первоначального навыка чтения

1.1. Этапы формирования первоначального навыка чтения у первоклассников……………………………………………………………………..8

1.2. Система упражнений как метод формирования первоначального навыка чтения у первоклассников………………………………………………...18

1.3. Критериальная характеристика уровней сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников................................................................ …25

Выводы к главе I…………………………………………………………...32

Глава II. Исследование эффективности использования системы упражнений в процессе формирования первоначального навыка чтения у первоклассников

2.1. Проверка уровня сформированности навыка чтения у первоклассников……………………………………………………………………35

2.2. Апробация системы упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников и  оценка ее эффективности………………..45

Выводы к главе II………………………………………………………….60

Заключение………………………………………………………………………...63

Список используемых источников……………………………………………..66

Приложения ……………………………………………………………………….70

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность исследования. Украина продолжает свое поступательное вхождение в европейский и мировой образовательный простор на основе усиления регуляторов глобально принятого качества обучения и воспитания подрастающего поколения. Реализация государственной национальной программы возрождения образования «Украина XX столетия: стратегия образования» невозможна без основательного обеспечения учебно-воспитательного процесса современной национальной начальной школы новым содержанием, технологиями и материально-техническими средствами. При этом особенно ответственна роль эффективного формирования первоначального навыка чтения в повышении качества обучения и воспитания детей по всем учебным предметам не только в начальных классах, но и во всем их дальнейшем обучении и самообразовании.

Научить детей правильному, беглому, осознанному, выразительному чтению – одна из задач начального образования. И эта задача чрезвычайно актуальна, так как чтение играет огромную роль в образовании, воспитании и развитии человека. Умения и навыки чтения формируются не только как важнейший вид речевой и умственной деятельности, но и как сложный комплекс умений и навыков, имеющий обучающий характер, используемый учениками при изучении всех учебных предметов, во всех случаях внеклассной и внешкольной жизни.

Т.П. Сальникова [37] отмечала, что полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

С научной точки зрения значимость процесса чтения не менее велика. Успешное овладение навыком чтения – один из показателей общего уровня развития познавательной деятельности ребенка, так же как трудности в процессе обучения чтению говорят об отдельных проблемах развития того или иного психического процесса (внимания, памяти, мышления, речи).

В настоящее время среди ученых отсутствует единство во взглядах на сущность чтения и понимание особенностей его функционального и психофизиологического механизмов. С одной стороны, под чтением понимается такой вид речевой деятельности, который заключается в выявлении, активной переработке и осознании смысловой информации (В.Г.Горецкий [8], А.Ф.Шанько [9] и др.). С другой стороны, чтение интерпретируется как процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической (буквенной) модели (Д.Б.Эльконин [38], В.В.Репкин [33], В.А.Левин [22] и др.). С третьей стороны, чтение интерпретируется как процесс использования глаз и сознания для понимания как буквального, так и скрытого смысла, который заложен в тексте, т.е. в качестве основного средства обучения, важнейшего инструмента познания окружающего мира (О.А.Андреев [2], Л.Н.Хромов [2] и др.).

Во взглядах на специфику функционирования психофизиологического механизма чтения, а также на особенности формирования полноценного навыка чтения младших школьников в среде отечественных и зарубежных авторов имеются принципиальные различия, что усиливает актуальность проблемы выбора самого метода обучения детей грамоте и чтению в пределах начальной школы.

По мнению В.Г. Горецкого [8], в период обучения грамоте у школьников формируется первоначальный навык чтения, как один из важнейших видов речевой деятельности. В первом классе дети овладевают сознательным, правильным, плавным слоговым чтением, с частичным переходом на чтение целыми словами, элементарными умениями и навыками работой с текстом и книгой.

Опираясь на особенности чтения ребенка при первоначальном обучении, в частности, то, что прежде чем прочитать слово целиком, он должен выделить и осознать составляющие его элементы, ряд отечественных ученых отстаивают дидактическую целесообразность использования аналитико-синтетического метода обучения чтению детей младшего школьного возраста как наиболее соответствующего особенностям их познавательной сферы и мышления в данном возрасте (Т.Г.Егоров [10],  Д.Б.Эльконин [43] и др.).

Огромный вклад в развитие методики обучения чтению внес  К.Д. Ушинский [41]. Он был основоположником аналитико-синтетического метода обучения чтению в отечественной педагогике.

Несмотря на современные достижения отечественной методики обучению чтению (Н.С.Вашуленко [6], А.Я.Савченко [36], Т.П. Сальникова [37] и др.),  многие учащиеся начальной школы значительно отстают в нормативном чтении. Причиной тому, по нашему мнению, является отсутствие единого мнения по поводу выбора эффективных методов обучения чтению, не разработана поэтапная система упражнений, направленная на формирование первоначального навыка чтения.

Учитывая актуальность и недостаточную разработанность данной проблемы, её значение для теории и практики начального образования, была определена тема нашего исследования «Формирование первоначального навыка чтения у первоклассников посредством системы упражнений».

Объект исследования. Процесс формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

Предмет исследования. Система упражнений как метод  формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

Цель исследования. Разработать и апробировать систему упражнений в качестве метода формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

Гипотеза исследования. Процесс формирования первоначального навыка чтения у первоклассников будет эффективным при использовании системы упражнений, разработанной с учётом этапности и задач данного процесса, а также направленной на формирование умений: 1)  читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, читать слова, включающие слияние в разной позиции; 2)  читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы; 3) читать осознанно и выразительно; 4) читать бегло.

Задачи исследования:

1. На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы определить этапы процесса формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

2. Выделить систему упражнений, которая влияет на формирование первоначального навыка чтения.

3. Составить критериальную характеристику уровня сформированности первоначального навыка чтения и определить начальный уровень его сформированности у первоклассников.

4. Апробировать и выявить результат использования разработанной системы упражнений по формированию у первоклассников навыка чтения в период обучения грамоте.

Методы исследования:

 - теоретические: анализ и  обобщение психолого-педагогической, научно-методической литературы по теме исследования;

- эмпирические: эксперимент, математическая обработка результатов исследования.

Научная новизна данного исследования состоит в выборе и систематизации упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников с учётом этапности и задач данного процесса.

Практическое значение исследования состоит в том, что посредством разработанной нами системы упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников данный навык формируется эффективнее, чем в ходе традиционных уроков обучения грамоте, за счет отбора специфических для каждого этапа формирования данного навыка упражнений.

Этапы исследования.

Исследование проводилось с 1октября 2011 г. по 15 марта 2012 г. и состояло из анализа теоретической литературы и эксперимента, который проходил в 3 этапа:

I этап – констатирующий эксперимент, задача которого выявить уровень сформированности  первоначального навыка  чтения у первоклассников.

II этап – формирующий эксперимент, задача которого разработать и апробировать систему упражнений по формированию исследуемого навыка.

III этап – контрольный эксперимент, задача которого определить эффективность проведенной работы по формированию первоначального навыка  чтения у первоклассников.

Экспериментальная база исследования. Гимназия 24.

В опытно-педагогической работе принимали участие 50 первоклассников.

Апробация результатов исследования осуществляется непосредственно в университете во время научных и научно-практических конференций студен­тов. Информация о результатах исследования апробируется в процессе научных дискуссий на конференциях в вузах Украины и за рубежом.

Структура квалификационной работы. Работа состоит из введения, двух глав, выводов по главам, заключения, списка используемых источников из 51  наименования, 4 рисунков, 7 таблиц, приложений на 17 страницах.

 

ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ

1.1. Этапы  формирования первоначального навыка чтения у первоклассников

Н.Н. Светловская [3] указывает на то, что современная методика понимает навык чтения как автоматизированное умение по озвучиванию печатного текста, предполагающее осознание идеи воспринимаемого произведения и выработку собственного отношения к читаемому. В свою очередь, такая читательская деятельность предполагает умение думать над текстом до начала чтения, в процессе чтения и после завершения чтения. Именно такое «вдумчивое чтение», основанное» на совершенном навыке чтения, становится средством приобщения ребенка к культурной традиции, погружения в мир литературы, развития его личности. При этом важно помнить, что навык чтения – залог успешного умения, как в начальной, так и в средней школе, а также надежное средство ориентации в мощном потоке информации, с которым приходится сталкиваться современному человеку.

Т.П. Сальникова считает, что «чтение относится к письменным формам речевой деятельности, так как связано с буквами и зрительным их восприятием. Буквы используются в качестве общепризнанных знаков (шифра, кода), посредством которых в одних случаях (при письме) записываются (кодируются) печатным или рукописным способом устные формы речи, а в других случаях (при чтении) эти формы восстанавливаются, воспроизводятся, декодируются. Если в устных формах речи своеобразным первичным элементом выступает звук – фонема, то для письменных форм таким первичным элементом оказывается кодовый знак – буква» [37, 35].

М.Р. Львов [19] характеризовал навык чтения, называя четыре его качества: правильность, беглость, сознательность и выразительность.

Правильность автор определяет как плавное чтение без искажений, влияющих на смысл читаемого текста.

Беглость М.Р. Львов [19] характеризовал как скорость чтения, обуславливающая понимание прочитанного. Такая скорость измеряется количеством печатных знаков, прочитанных за единицу времени (обычно количеством слов в 1 минуту).

Выразительность автор определял, как способность средствами устной речи передать слушателям главную мысль произведения и свое собственное отношение к нему.

Сознательность чтения  методической литературе последнего времени трактуется как понимание замысла автора, осознание художественных средств, помогающих реализовать этот замысел, и осмысление своего собственного отношения к прочитанному.

Все названные качества взаимосвязаны между собой и обусловлены. Без правильного озвучивания графических знаков невозможно понимание отдельных единиц текста, без уяснения значения каждой единицы нельзя уяснить их связь, а без внутренней связи отдельно взятых компонентов текста не произойдет ней связи осознание произведения. В свою очередь, понимание общего осознания произведения помогает правильности чтения отдельных его элементов, а правильное чтение и понимание текста становятся основной для выразительности чтения. Беглость, являясь темпом чтения, при определенных условиях становится средством выразительности. Таким образом, подготовка чтеца должна строиться с учетом одновременной работы над всеми четырьмя качествами навыка чтения. Данный подход реализуется уже в период обучения грамоте.

А.Я. Савченко [36] считает, что  первый шаг на пути к овладению техникой чтения должен быть направлен на запоминание учениками букв, своеобразия их начертаний, конфигурации, на формирование умений быстро различать определённую букву среди других, соотносить её со звуком или звуками, которые она призвана передавать на письме, узнавать, что она обозначает, когда оказывается в цепочке других букв, образующих письменное слово. Одновременно дети усваивают и умение, опознавая и декодируя буквы, воспроизводить по ним звуковую форму слова. Однако для осуществления чтения даже на этом первоначальном этапе от ребёнка требуется понимание значения каждого прочитываемого слова, смысловой связи между словами и мыслью, выраженной в предложении.

Чтение на своем первичном этапе, на этапе формирования технологии чтения, известный психолог Б.Д. Эльконин характеризовал как «процесс воссоздания звуковой формы слов по их графической модели» [43, 7]. Это значит, что ребенок должен увидеть букву, отдифференцировать ее, определить какая эта буква, а дальше он должен увидеть, отдифференцировать и определить следующую букву. И только, если время опознания второй буквы не будет больше времени забывания предыдущей, не будет забывания, ребенок сможет опознать слог. А эти этапы ребенок проходит достаточно долго.

Известный психолог Т.Г. Егоров [10] в работе «Очерки психологии обучения детей чтению» рассматривает чтение как деятельность, состоящую из трех взаимосвязанных действий: восприятия буквенных знаков, озвучивания (произношения) того, что ими обозначено, и осмысления прочитанного. У маленького ребенка, который только учится читать, эти действия протекают последовательно. Однако по мере накопления опыта чтения текста эти компоненты синтезируются. Т.Г. Егоров пишет: «Чем гибче синтез между процессами осмысливания и тем, что называется навыком в чтении, тем совершеннее протекает чтение, тем оно точнее и выразительнее» [10, 16]. Как следует из приведенного высказывания, исследователь технику чтения (то, что в чтении называют навыком, т.е. механизмом восприятия и озвучивания) не противопоставляет осмыслению читаемого. Чтобы чтение состоялось, все три действия должны быть совершены одновременно.

Усилия учителя на уроке чтения в первую очередь должны быть направлены на синтезирование этих компонентов у маленького чтеца и на их функционирование в процессе чтения. Однако становление навыка чтения – процесс очень не простой и длительный. Как утверждала М.С. Васильева,  «учителю необходимо представлять этапы этого процесса, а также иметь в виду ориентиры, которые помогут устанавливать степень обученности каждого ребенка» [3, 17].

Процесс формирования навыка чтения, по Т.Г. Егорову [10], проходит три этапа: аналитический, синтетический и этап автоматизации.

Аналитический этап, по мнению Т.Г. Егорова [10], характеризуется тем, что все три компонента процесса чтения в деятельности чтеца «разорваны» и требуют от ребенка отдельных усилий по произведению конкретных операций: увидеть букву, обозначающую гласный звук, соотнести ее со слогом-слиянием, подумать, куда надо причитать буквы вне слияния, озвучить каждый увиденный графический слог, т.е. произнести плавно, так, чтобы узнать слово и понять его. Чтение по слогам – это признак того, что ребенок находится на самом первом этапе формирования навыка – аналитическом. Обычно считают, что аналитический этап соответствует периоду обучения грамоте.

Также автор указывает на то, что синтетический этап предполагает синтез всех трех компонентов чтения т.е. восприятие, произнесение и осмысление читаемого происходят одновременно. На этом этапе ребенок начинает читать целыми словами. Однако главным признаком перехода чтеца на этот этап является наличие при чтении интонирования.

Этап автоматизации Т.Г. Егоровым [10] описывается как  этап, на котором техника чтения доведена до автоматизма и не осознается чтецом. Его интеллектуальные усилия направлены на осознание содержания читаемого и его формы: идеи произведения, его композиции, художественных средств и т.д.

Процесс формирования первоначального навыка чтения чтению в первом классе проходит в период обучения грамоте. Как выделяли такие ученые как Н.С. Вашуленко [35], М.Р. Львов [19] , Т.П.Сальникова [37], обучение грамоте делится на 3 периода:  добукварный, букварный и послебукварный.

В добукварный период происходит развитие устной речи первоклассников (умения слушать-понимать чужую речь,  умения говорить); формирование элементарных аналитико-синтетических умений в работе над текстом, предложением, словом, звуками речи, что представляет собой подготовительную работу к первоначальному обучению чтению.

В течение букварного периода первоклассники овладевают начальными умениями читать.

  Послебукварный период предназначен для совершенствования умения читать.

В исследовании мы рассматриваем первоначальный навык чтения, под которым мы будем понимать сознательное, правильное, выразительное плавное слоговое чтение с частичным переходом на чтение целыми словами. Данным навыком первоклассники овладевают в букварный период, следовательно, имеет смысл подробно рассмотреть данный период.

М.Р. Львов [19] и Т.Г. Рамзаева [24] выделяют три этапа букварного периода обучения грамоте и  определяют такие задачи, связанные с формированием первоначального навыка чтения.

Первый этап букварного периода. Основные задачи первого этапа:

а) звуковой анализ слов и слогов; выделение звука из различных позиций в слове; последовательность звуков в слове; отчетливое произношение отдельного звука, его артикулирование и пр., работа по развитию фонематического слуха; выделение гласных звуков, ориентировка на них при чтении слога;

б) формирование основ слогового чтения — обучение чтению прямых двухбуквенных, а затем обратных (закрытых) двухбуквенных слогов;

На первом этапе букварного периода широко используется чтение по подобию, например: ма-ма — Ма-ша — Са-ша (гласные сохраняются, согласные заменяются), а также чтение слогов с одним и тем же гласным: мо — со — ло — но — ро или с одним и тем же согласным: ти — та — тог, ни — на — но.

Ведется работа над формированием осознанности чтения.

По мнению М.Р. Львова [19] и Т.Г. Рамзаевой [24], на втором этапе букварного периода остаются, в сущности, те же задачи, что и на первом этапе, но они качественно изменяются.

В звуковом и буквенном анализе и синтезе новым является:

а) выделение мягких согласных, их сопоставление с твердыми, анализ примеров, в которых выявляется смыслоразличительная функция твердости-мягкости согласных (Мила мыла);

б) появляются звуки с более сложной артикуляцией, чем на первом этапе: мгновенные, взрывные к, п, т и др., губно-зубной в, среднеязычный и; следовательно, на этом этапе усложняется артикуляционная работа, значительно большее место занимает сочетание звуков;

в) вводятся звонкие и глухие согласные, следовательно, проводится сопоставительная работа в парах звонких и глухих согласных;

г) на втором этапе встречается много слов, содержащих гласные и согласные в слабых позициях: У Паши, пиши; хорошо — [хърашо]; молоко — [мълко] и т. п. Следовательно, усиливается работа по соотнесению звука и буквы, проводится орфографическая пропедевтика.

С этими же особенностями изучаемых звуков и букв связаны задачи второго этапа и в области слогового чтения.

Появляются новые типы слогов: сгс — мак, хо-рош, ва-рил; этот тип слога встречается не только в конце, но и в начале и в середине слова: пал-ка, вы-сох-ла; слоги ссг — тра-ва, сгсс — парк, кор-муш-ка. Читаются слова усложненного слогового состава: за-пла-ка-ла, зна-ко-мый и т. п.

М.Р. Львов [19] и Т.Г. Рамзаева [24] считают, что чень важной задачей второго этапа является усвоение ь как буквы, не обозначающей отдельного звука, но указывающей на мягкость предшествующего согласного на конце или в середине слова: окуни — окунь — коньки. Введение буквы ь создает новые возможности для слогового чтения и для сравнения фонем: угол— уголь, пар — парь, кон — конь, полка — полька.

На втором этапе происходит тот перелом, о котором учителя говорят, что дети уже читают,— этот перелом связан с введением мягких согласных.

Продолжается работа над сознательностью чтения.

Третий этап букварного периода знакомит детей с чтением йотированных букв, с употреблением разделительных ъ и ь.

Йотированные гласные изучаются в двух значениях: во-первых, буквы е, ё, я, ю обозначают отдельные слоги: ёж, я, мо-ю; во-вторых, они обозначают мягкость предшествующего согласного: мёл — [м'ол], нёс — [н'ос], мял — [м'ал], любит —[л'убит].

На третьем этапе, таким образом, углубляется навык слогового чтения: школьники узнают новые случаи чтения слогов в зависимости от позиций букв и звуков. Однако есть противоречивые случаи, которые вызывают у учащихся затруднения.

Первоклассники привыкают употреблять мягкие согласные только перед гласным и, и чтение слогов типа ле, лё, ля, лю их в первое время затрудняет.

Смущает их также чтение слогов, содержащих всегда мягкие [ч’], [щ’] (слоги типа ча, ща, чу, щу и т. п.) и всегда твердый [ц]. Школьники привыкли к тому, что а, о, у, ы употребляются после твердых согласных, в слогах же ча, ща, чу, щу согласные мягкие. Поэтому вводится правило: «Ча, ща пиши с буквой а; чу, щу пиши с буквой у».

Как указывают М.Р. Львов [19] и Т.Г. Рамзаева [24] концу третьего этапа букварного периода школьники должны владеть следующими важнейшими умениями:

а) свободно и правильно произносить все звуки как вне слова (если звук может быть произнесен вне слова), так и в слове, в сильных и слабых позициях;

б) определять звуковой состав слов, последовательность звуков в слове, разделять слово на слоги, указывать ударный слог;

в) составлять слова из букв разрезной азбуки;

г) различать твердые и мягкие согласные, звонкие и глухие;

д) знать все буквы, соотносить их со звуками, знать, какая буква как читается в разных позициях;

е) читать слогами (не по буквам!), т. е. владеть слоговым, или позиционным, чтением всех основных типов слогов: сг, гс, сгс, ссг, ссгс с любым буквенным составом и т. п. в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, доступных для понимания; не исключается, конечно, и чтение целыми словами;

ж) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов, делать паузы и логические ударения в простейших случаях, соблюдать простейшие интонации;

з) понимать прочитанное, что выявляется в ответах на вопросы, в простейших формах пересказа, в выполнении элементарных логических задач.

Т.П. Сальникова [37] выделяет четыре последовательные ступени овладения первоначальным навыком чтения.

На первой ступени учащиеся овладевают приемами чтения в слове гласных, прямых слогов и примыкающих к ним согласных. Дети знакомятся со слоговой таблицей и учатся по ней читать слоги и составлять из букв и слогов слова.

Главная задача второй ступени – научить быстро ориентироваться в слогозвуковой структуре слов и закрепить основные приемы чтения слов, включающих слияние в разной позиции.

Дети учатся отвечать на вопросы по содержанию текста, последовательно пересказывать прочитанное, читать текст про себя, готовясь читать вслух.

На третьей ступени значительно возрастает объем чтения. Дети учатся читать не только прозаические, но и стихотворные тексты. В звуковом анализе упражняются преимущественно отставшие учащиеся. Главное внимание уделяется совершенствованию техники чтения, причем в связи со звуковым анализом детям разъясняются правила произношения слов в речи (орфоэпические нормы).

Хорошо успевающие учащиеся получают возможность помимо букварных читать дополнительно художественные тексты.

На четвертой ступени дети выразительно правильно плавно слогами частично с переходом на чтение целыми словами читают тематически сгруппированные произведения детских писателей.

В программе первого класса обучения русскому языку [48], учащиеся должны научиться читать прямые слоги типа «сг», «с'г»;

читать слоги и слова с буквами я, ю, е, ё в разных позициях – в начале слога и после букв, которые обозначают согласные звуки;

читать слова с ь и ъ, которые указывают на то, что следующие за ними буквы е, ё, и, ю, я обозначают два звука: [й] и соответствующий гласный;

читать слова с сочетаниями жи, ши, ча, ща, чу, щу, правильно произнося в них твердые и мягкие согласные;

читать слова с буквой г, правильно произнося звук, обозначенный ею;

правильно произносить при чтении слова (состоящие из 1-2 слогов), в которых гласные и согласные звуки стоят в слабой позиции: хлеб, друг, стена, вода; 

читать слова по слогам (отдельные слова несложной структуры – целыми словами);

читать тексты из букваря целыми словами (отдельные слова усложненной структуры – по слогам), правильно интонируя предложения, разные по цели высказывания и интонации – повествовательные, вопросительные, побудительные, восклицательные (без употребления терминов) с ориентацией на соответствующие  знаки препинания.

Таким образом, проанализировав различные подходы к периодизации формирования первоначального навыка чтения у первоклассников в нашем исследовании мы будем считать, что этапами формирования данного навыка выступают:  

1 этап – формирование у  детей умения читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, читать слова, включающие слогослияние в разной позиции;

2 этап – формирование у детей умения читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы;

3 этап – формирование у детей умения читать осознанно и выразительно;

4 этап – формирование у детей умения читать в темпе 20-30 сл/мин.

Соблюдение данной периодизации требуется для эффективного формирования первоначального навыка чтения у первоклассников, как прочной основы для дальнейшего развития читательских умений. Чтобы чтение как можно раньше могло стать «инструментом учения».

Как особый вид деятельности чтение представляет чрезвычайно большие возможности  умственного, эстетического и речевого развития учащихся. В период обучения грамоте у школьников формируется первоначальный навык чтения, как один из важнейших видов речевой деятельности, который заключается в сознательном, правильном, плавным слоговом чтением, с частичным переходом на чтение целыми словами и является основой для успешного обучения ребенка в школе.

Все вышесказанное подчеркивает необходимость систематической и целенаправленной работы над формированием первоначального навыка чтения в первом классе.

Успешность этого процесса во многом зависит от соблюдения выделенных этапов формирования первоначального навыка чтения у первоклассников и правильного выбора методов обучения чтению.

1.2. Система  упражнений как метод формирования навыка чтения у первоклассников

Как считал И.П. Подласый, «метод обучения – это целенаправленная деятельность  педагога и учеников, направленная на достижение поставленной цели» [46, 17].

Методика обучения чтению имеет богатую историю.

Буквослагательный метод, популярный в XIX в., являлся буквенным синтетическим методом (заучивание букв, объединение их в слоги и затем в слова).

Также существует синтетический звуковой метод. Этот метод унаследовал многое от буквослагательного метода. Однако обучение грамоте начиналось с изучения отдельных звуков, а затем – соответствующих букв.  Н.С. Вашуленко [35] считал, что когда накапливалось некоторое количество звуков и букв, начинались синтетические упражнения: дети сливали звуки в слоги, составляли из букв слоги и слова. Затем усваивались новые звуки и т. д. Чтение по этому методу – это называние ряда звуков, обозначаемых буквами (побуквенное чтение).

В 1872г. вышла «Азбука» и в 1875г. «Новая азбука» Л. Н. Толстого, составленные по «слуховому» («слогослуховому») методу. Л.Н. Толстой уделял очень большое внимание слоговой работе: разложению слогов па звуки, соединению звуков в слоги, чтению слогов, их произношению.

Усиленная слоговая работа, по сравнению с буквосложением, была шагом вперед, так как в ней имеют место слуховые и речедвигательные упражнения, само чтение становится ближе к естественному, слоговому чтению, элементарно соблюдается постепенность в нарастании трудности читаемого.

Однако слоговые методы в том виде, как они применялись в XIX в., были отягчены недостатками, унаследованными от буквослагательного метода: механическое зазубривание букв и огромного количества слогов, сложение слов из заученных элементов.

Поиски и споры к середине XIX в. привели большинство букваристов к выводу о том, что, во-первых, звуковые методы обладают преимуществами перед буквенными, так как более соответствуют звуковой природе речи; во-вторых, аналитическая работа обеспечивает лучшее мыслительное развитие; в-третьих, невозможно далее мириться с раздельным обучением чтению и письму, а также с чтением непонятных детям текстов.

Естественно, что в такой обстановке не мог не появиться звуковой аналитико-синтетический метод.

В России он впервые был введен К.Д.Ушинским [41]. В своей методике ученый объединил анализ и синтез, ввел систему аналитических и синтетических упражнений со звуками, слогами и словами. В его системе анализ и синтез неразделимы.

Звуковой аналитико-синтетический метод  представляет собой огромный шаг вперед на пути борьбы за массовость образования. В нем полностью преодолен догматизм буквослагательного метода.

К 20-м годам XX в. звуковой аналитико-синтетический метод не только достиг высокого совершенства, но и был самым популярным, самым распространенным методом обучения грамоте в массовой школе [35, 38].

М.Р. Львов [18] считает, что отличительной особенностью данного метода является введение в практику обучения грамоте большого объема звуковой работы, которая имеет многоаспектный характер и преобладает на всех этапах обучения, начиная с введения буквы, которая рассматривается как знак звука: прежде, чем познакомить ребенка со знаком, необходимо предъявить означаемое – звук. Звуковые упражнения рассматриваются как средство умственного развития ребенка: приемы анализа и синтеза способствуют совершенствованию мыслительных операций у учащихся. Выделение отдельных звуков из речи, наблюдение за ними помогает исправлять недостатки произношения у детей. Звуковая аналитико-синтетическая работа занимает большую часть учебного времени, как бы напрямую оправдывая название метода обучения – звукового аналитико-синтетического. В звуковой работе происходит решение проблемы «слияния», которая была унаследована этим методом из звукового синтетического метода.

Из всего вышеизложенного можно сделать вывод о том, что при обучении чтению звуковым аналитико-синтетическим методом учащиеся знакомятся с буквами как знаками звуков речи и работают над осмыслением акта чтения, а именно: чтобы научиться читать, надо понять, что речь распадается на слова, а слова можно разложить на слоги и звуки, что из слогов и звуков слова можно получить слова. Звуки и буквы изучаются не изолированно от слова, а только в слове, в тесной связи со смысловым значением слова. При обучении чтению дети овладевают синтезом: понимают, что нельзя прочитать слово, лишь называя одну букву за другой, необходимо, забегая вперед, обязательно видеть как минимум две буквы, осмысливая, обозначением гласного или согласного звука является каждая из них, а также фиксируя их расположение, отражающее последовательность звуков.

Основа методики обучения грамоте в понимании Н.С. Вашуленко «заключается в подборе таких методических приёмов, которые учитывали бы особенности детского восприятия, внимания, памяти, мышления, способствовали бы их всестороннему развитию. На соответствующем речевом материале учащиеся должны овладеть такими важными приёмами умственной работы, как анализ и синтез, классификация, обобщение, умение делать выводы» [35, 33].

По мнению И.П. Подласого [29]  метод упражнений является самым распространенным, наиболее эффективным и приоритетным среди практических методов по закреплению знаний, выработке умений и навыков.

И.П. Подласый [46] считает, что сущность упражнений состоит в том, что учащиеся производят многократные действия, т.е. тренируются (упражняются) в применении усвоенного материала на практике и таким путем углубляют свои знания, вырабатывают соответствующие умения и навыки, а также развивают свое мышление и творческие способности. Из этого определения следует, что упражнения, во-первых, должны носить сознательный характер и проводиться только тогда, когда учащиеся хорошо осмыслят и усвоят изучаемый материал, во-вторых, они должны способствовать дальнейшему углублению знаний и, в-третьих, содействовать развитию творческих способностей школьников.

При подборе упражнений существенно важно, чтобы они сочетали в себе подражательную и творческую деятельность учащихся и требовали от них сообразительности, размышле­ний, поиска собственных путей решения той или иной задачи. Еще К.Д. Ушинский [41] отмечал, что подражание только тогда полезно, когда из него вырастает самостоятельная деятель­ность.

Н.С.Вашуленко отмечал, что «учитель должен помнить, что первоначальный навык чтения не может быть сформирован без многоразового повторения одних и тех же учебных действий» [35, 34].

С другой стороны, учителю необходимо знать о тех труднос­тях, с которыми сопряжена тренировочная деятельность. Упражнения, особенно если они проводятся творчески, связаны с тем явлени­ем, которое в психологии и педагогике принято называть пере­носом знаний. Как отмечала Е.П. Суворова: «суть этого явления заключается в том, что в процессе учебной работы учащимся приходится как бы перено­сить усвоенные мыслительные операции, умения и навыки на другой материал, то есть применять их в других условиях. Ус­воив на основе конкретных примеров и фактов то или иное правило, ученик не всегда легко оперирует им, когда это прави­ло нужно применить в новой, ранее не встречавшейся ситуа­ции, или с его помощью объяснять новые явления и факты» [40, 117].

Т.П. Сальникова отмечает, что «упражнения являются основой для выработки умений и навыков, если отвечают определенным требованиям:

- упражнения должны подбираться так, чтобы на одном уроке дать максимум заданий разного рода, что поможет избежать однообразия в работе учащихся;

- количество упражнений должно быть необходимым и достаточным, т.е. следует регулировать нагрузку детей с учетом получения необходимых результатов;

- постепенно должна увеличиваться доля самостоятельности при выполнении школьниками упражнений;

- необходимо чередовать устные и письменные упражнения» [37,25].

Таким образом, можно сделать вывод: если  упражнения применять время от времени и отдельно друг от друга, должного эффекта в формировании первоначального навыка чтения у первоклассника они не принесут. Следовательно, упражнения должны быть систематизированы.

Разработка и использование в педагогической практике системы  упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников особое значение имеет в настоящее время, когда ставится задача более интенсивного умственного развития учащихся и повышаются требования к уровню их знаний.

А.И. Уемов [44] считал, что система — множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

По мнению Т.П. Сальниковой [37], система упражнений по обучению чтению – это определенная совокупность таких типов и видов упражнений, которые выполняются в период обучения детей чтению с учётом закономерностей формирования навыка чтения, и обеспечивает высокий уровень формирования данного навыка у первоклассников в заданных условиях педагогического процесса.

По мнению И.П. Подласого [46], без правильно организованной системы упражнений невозможно качественное овладение навыком чтения. Также   И.П. Подласый [46] считал, что для большей эффективности учитель должен позаботиться  о том, чтобы система упражнений была:

- необходимой и достаточной;

- направлена на развитие и закрепление требуемых навыков;

- обеспечивала необходимую и достаточную повторяемость;

- предполагала оптимальную форму предъявления;

- допускала различные формы управления работой учеников;

- хорошо сочеталась с применяемыми методами и формами работы.

М.Р. Львов [18] считает, что:

- упражнения в чтении должны быть ежедневными;

- отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

- учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

- учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

- специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

  Система упражнений строится  с учетом этапов формирования первоначального навыка чтения выделенных М.Р. Львовым [19],  Т.Г. Рамзаевой [24], Т.П. Сальниковой [37] и учитывает умения и навыки, которыми должен владеть ученик первого класса к концу букварного периода, описанные в программе [32].

  Формирование у первоклассников первоначального навыка чтения будет осуществляться в ходе основного этапа формирующего эксперимента, задачи которого будут решаться поэтапно:

1 этап – формировать у  детей умение читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, читать слова, включающие слияние в разной позиции;

2 этап – формировать у детей умение читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы;

3 этап – формировать у детей умение читать осознанно и выразительно;

4 этап – формировать у детей умение читать в темпе 20-30 сл/мин.

  С учетом задач каждого этапа процесса формирования первоначального навыка чтения, который предполагает отбор специфических для данного этапа упражнений, следует говорить о необходимости такой системы упражнений, которая будет содержать на первом этапе упражнения по выработке умений читать слогами; на втором этапе – упражнения по формированию правильности; на третьем этапе – упражнения по формированию понимания прочитанного и работа над выразительностью чтения, на четвертом – работа по увеличению темпа чтения.

1.3. Критериальная характеристика уровня сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников

Прежде чем составить критериальную характеристику сформированности  первоначального навыка чтения у первоклассников необходимо определить значение понятий: «критерий», «показатель».

По определению Е.П. Суворовой: «Критерий – это признак, на основании которого происходит оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки» [40, 48].

В. А. Кустарева считала, что «критерий – это количественный показатель, присущий всем элементам какого-либо множества объектов (явлений), позволяющий осуществить их классификацию» [34, 32].

Б.Г. Ананьев отмечал, что «показатель – это средство передачи информации о какой-либо сущности или явлении, обобщающая характеристика, по которой можно судить о качестве, состоянии или развитии совокупности, группы каких-либо объектов или процессов» [1, 12].

Поскольку в нашем исследовании мы рассматривает формирование именно первоначального навыка чтения, соответственно обратим внимание на букварный период. Т.П. Сальникова [37] выделяет умения, которыми должны овладеть первоклассники в течение букварного периода:

1) читать слогами, т.е. владеть чтением всех основных типов слогов в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, доступных для понимания;

2) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов;

3) делать паузы и логические ударения в простейших случаях; передавать простейшие интонации;

4) понимать прочитанное — как отдельные слова, так и предложения и текст; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывает прочитанное;

5) читать доступные тексты вслух в темпе 20-30 слов в минуту.

Уровень сформированности  данных умений говорит об уровне сформированности первоначального навыка чтения.

Согласно учебной программы для 1-4 классов средней общеобразовательной школы [32] в обучении чтению в букварный перио­д, предполагается формирование и развитие таких умений:

-  узнавать каждую букву алфавита (печатную, руко­писную, строчную и заглавную), правильно называть ее (буква "ка", "эм");

-  читать прямые (ма), непрямые (ом) слоги; слоги с сочетанием согласных (ру-ч-ка):

-  читать слова с буквой ь, обозначающей мягкость предыдущего согласного;

-  читать слова с буквами я, е, ё, ю, которые обозна­чают мягкость предыдущего согласного и соответствую­щий гласный; а также слова с буквами я, е, ё, ю, которые обозначают два звука: [й] + соответствующий гласный;

-  читать слова с буквами ь, ъ, которые указывают на то, что следующие за ними буквы я, е, ё, ю, и обознача­ют два звука: [й] + соответствующий гласный;

-  читать слова с буквами ж, ш, ч, щ; читать слова с буквосочетаниями жи, ши, на, ща, ну, щу;

-  читать слова с буквой г, особенно те, которые раз­личаются в русском и украинском языках звуками [г] и [г]: Галя, густо  и подобные;

-  читать слова по образцу, данному учителем, в ко­торых пишутся буквы о, е, а произносятся звуки [а], [и]: вода, река;

-  читать слова по образцу, данному учителем, в кото­рых пишутся буквы 6, в, г, д, ж, з, а произносятся звуки [л], [ф], [к], [т], [ш], [с]: дуб, рог;

-  читать слогами и целыми словами материал, включа­ющий слова все более сложной звуко-слоговой структуры;

-  мгновенно узнавать наиболее употребительные, ча­сто встречающиеся в букваре слова, состоящие из 2 — 4-х букв (ты, он, дом, так, кто, они, где, стол, брат), и со­четания коротких слов (я был, я и ты и под.):

-  читать предложения, короткие тексты с изученны­ми буквами;  правильно интонировать предложения, в конце которых стоят различные знаки препинания (точ­ка, знак вопроса, восклицательный знак);

-  находить в тексте предложения указанного содержа­ния, слова того или иного действующего лица (с помощью учителя).

Согласно Приказу МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы" [31] проявлениями критериев сформированности  навыков чтения у первоклассников являются (на конец учебного года):

Уровни	Критерии оценивания навыка чтения
Начальный	Ученик читает текст отрывистыми слогами, часто ошибаясь в произношении слов (пропуск, перестановка, замена букв), интонировании предложений. Понимает отдельные слова.  Скорость  чтения — до 20 слов в минуту
Средний	Ученик читает текст плавно слогами, соединяя их в слова при повторном прочтении, допуская некоторые отклонения в произношении слов (пропуск, замена, перестановка букв) и  интонировании предложений. Понимает отдельные предложения. Скорость  чтения — 20-24 слова в минуту
Достаточный	Ученик достаточно умело читает текст слогами и целыми словами, допуская  незначительные отклонения от нормы в произношении слов и интонировании предложений. Скорость  чтения — 25-29 слов в минуту
Высокий	Ученик умело читает текст целыми словами, четко произнося их, придерживается  соответствующей интонации. Не только понимает фактический смысл, но и высказывает оценочные суждения по поводу прочитанного. Скорость  чтения — 30 и больше слов в минуту

Следовательно, в нашем исследовании на основании выделенных   Т.П. Сальниковой [37] умений, которыми должны овладеть первоклассники к концу букварного периода, учебной программы  [32] и  Приказу МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы" [31] мы будем рассматривать такие критерии сформированности первоначального навыка чтения:

1) умение читать все основные типы слогов (сг, гс, сгс, ссг, гсс,  ссгс, сгсс):

-  читать прямые (ма), непрямые (ом) слоги; слоги с сочетанием согласных (ру-ч-ка):

-  читать слова с буквой ь, обозначающей мягкость предыдущего согласного;

-  читать слова с буквами я, е, ё, ю, которые обозна­чают мягкость предыдущего согласного и соответствую­щий гласный; а также слова с буквами я, е, ё, ю, которые обозначают два звука: [й] + соответствующий гласный;

-  читать слова с буквами ь, ъ, которые указывают на то, что следующие за ними буквы я, е, ё, ю, и обознача­ют два звука: [й] + соответствующий гласный;

-  читать слова с буквами ж, ш, ч, щ; читать слова с буквосочетаниями жи, ши, на, ща, ну, щу;

2) умение соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов (читать правильно слова, с учетом изученных правил);  без ошибок на пропуск, замену и перестановку звуков:

 -  читать слова с буквой г, особенно те, которые раз­личаются в русском и украинском языках звуками [г] и [г]: Галя, густо и под.;

-  читать слова по образцу, данному учителем, в ко­торых пишутся буквы о, е, а произносятся звуки [а], [и]: вода, река;

-  читать слова по образцу, данному учителем, в кото­рых пишутся буквы 6, в, г, д, ж, з, а произносятся звуки [л], [ф], [к], [т], [ш], [с]: дуб, рог;и т.д.

 3) умение читать предложения, короткие тексты с изученны­ми буквами;  правильно интонировать предложения, в конце которых стоят различные знаки препинания (точ­ка, знак вопроса, восклицательный знак), делать паузы и логические ударения простейших случаях; умение предвидеть конец простого предложения и интонировать его завершение в опоре на знак препинания;

4) умение понимать прочитанное слово, предложение, текст (умение объяснять смысл слова, предложения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту, пересказывать текст с опорой на вспомогательный материал); понимание слова в процессе прочтения, формирование умения фиксировать внимание на незнакомых словах;

5) умение читать доступные тексты вслух в темпе 20-30 слов в минуту.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Для каждого из вышеперечисленных критериев определим уровневые показатели сформированности:

Уровневые показатели умения читать слогами:

Высокий уровень – ученик плавно читает  слогами двусложные, трехсложные, четырехсложные слова, доступные для понимания.

 Достаточный уровень – у  ученика частично сформирован навык плавного чтения  слогами (читает плавно слогами одно-, двух- и трехсложные слова, доступные для понимания).

Средний  уровень – ученик читает отрывисто слогами или буквами (читает слоги типа сг, гс).

Низкий уровень –  у ученика  не сформированы навыки чтения слогами, ученик читает буквами отрывисто.

Уровневые показатели умения соблюдать орфоэпические нормы:

Высокий уровень – ученик читает в основном правильно, допускает 1-2 ошибки, произнося не правильно звуки. Ошибки  самостоятельно исправляет.

Достаточный  уровень – читая текст, допускает незначительные 2-4 ошибки, произнося не правильно звуки.

Средний уровень – неправильно читает некоторые слова, допускает 4-5 ошибок.

Низкий уровень – ученик часто ошибается, пропускает, переставляет, заменяет буквы в словах.

Уровневые показатели умения делать паузы и логические ударения простейших случаях; передавать простейшие интонации.

Высокий уровень – ученик читает, соблюдая паузы, ударения и соответствующую интонацию.

Достаточный уровень – допускает незначительные ошибки и отклонения в интонировании.

Средний уровень – ученик допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз, постановке ударения и интонировании предложения.

Низкий уровень – ученик допускает ошибки при постановке ударения, не соблюдает паузы, не умеет правильно интонировать предложения.

Уровневые показатели умения понимать прочитанное:

Высокий уровень – ученик самостоятельно понимает прочитанное, отвечает на вопросы к тексту, может пересказать.

Достаточный  уровень – ученик понимает прочитанное с незначительной помощью учителя.

Средний  уровень – ученик понимает смысл отдельных предложений текста.

Низкий уровень –  ученик  не может понять смысла текста, понимает отдельные слова.

Уровневые показатели темпа чтения:

Высокий уровень – ученик читает  30 и более слов в минуту.

Достаточный  уровень – ученик читает 25-29 слов в минуту.

Средний  уровень – ученик читает 20-24 слова в минуту.

Низкий уровень –  ученик читает до 20 слов в минуту.

Критерии и уровневые показатели представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Критериальная характеристика уровней сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников

Критерии	Уровневые показатели
Высокий	Достаточный	Средний	Низкий
Умение читать все виды слогов плавно	плавное чтение слогами	частично сформирован навык плавного чтения  слогами	чтение отрывисто слогами или буквами	отрывистое чтение буквами
Умение читать правильно (соблюдать орфоэпичес-кие нормы)	читает в основном правильно, допускает 1-2 ошибки, которые самостоятельно исправляет	читая текст, допускает незначительные 2-4 ошибки	неправильно читает некоторые слова, допускает 4-5 ошибок	ученик часто ошибается, пропуска-ет, перестав-ляет, заменяет буквы в словах
Умение читать выразительно	читает, соблюдая паузы, ударения и соответствующую интонацию	допускает не -значительные ошибки и отклонения в интонировании	допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз, постановке ударения и интонирова-нии предложе-ния	допускает ошибки при постановке ударения, не соблюдает паузы, не умеет правильно интониро-вать предложе-ния
Умение понимать прочитанное	самостоятельно понимает прочитанное, отвечает на вопросы к тексту, может пересказать	понимает прочитанное с незначительной помощью учителя	понимает смысл отдельных предложений текста	не может понять смысла текста, понимает отдельные слова
Темп чтения	30 и более слов в минуту	25-29 слов в минуту	20-24 слова в минуту	до 20 слов в минуту

Выводы к главе I.  Таким образом, в I главе мы выявили, что чтение – это важный вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве предмета обучения, затем становится средством обучения и развития детей. Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы мы определили этапы процесса формирования первоначального навыка чтения у первоклассников:

1 этап – формирование у  детей умения читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, читать слова, включающие слияние в разной позиции;

2 этап – формирование у детей умения читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы;

3 этап – формирование у детей умения читать осознанно и выразительно;

4 этап – формирование у детей умения читать в темпе 20-30 сл/мин.

Под первоначальным навыком чтения у первоклассников мы будем понимать навык сознательного, правильного, плавного слогового чтения, с частичным переходом на чтение целыми словами, который формируется поэтапно (этапы указанны выше) и основывается на умениях: читать слогами, соблюдать орфоэпические нормы, делать паузы и логические ударения в простейших случаях, понимать прочитанное, читать в темпе 20-30 сл/мин, которые формируются при условии использованной системы упражнений, которая соответствует таким требованиям: поэтапность, постепенная усложняемость, достаточная повторяемость упражнений.

Реализация данной системы упражнений позволяет нам полноценно осуществить процесс формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

Под системой упражнений мы будем понимать совокупность упражнений, которые выполняются в период обучения детей чтению с учётом закономерностей  и этапов формирования первоначального навыка чтения, и обеспечивает высокий уровень формирования данного навыка у первоклассников в естественных педагогических условиях.

Под критериями мы будем понимать:

1) умение читать все виды слогов плавно;

2) умение соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов;

3) умение делать паузы и логические ударения простейших случаях; передавать простейшие интонации;

4) умение понимать прочитанное;

5) умение читать доступные тексты вслух в темпе 20-30 слов в минуту.

За уровневые показатели сформированности перечисленных выше критериев принимаем:

 –  высокий;

– достаточный;

– средний;

– низкий.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

2.1. Проверка уровня сформированности навыка чтения у первоклассников

Экспериментальное исследование проводилось в гимназии № 24  города Севастополя. В эксперименте принимали участие 2 класса: 25 учеников 1 класса «А» и  25 учеников 1 класса «Б». Исследование проводилось с 1 октября 2011 г. по 15 марта 2012 года.

Данное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап – цель, которого выявить уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников.

Формирующий этап – цель, которого разработать и апробировать систему упражнений по формированию исследуемого навыка.

Контрольный этап – цель, которого определить эффективность проведенной работы по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников.

В процессе проведения констатирующего эксперимента использовались методы:

- нефиксированное наблюдение;

- метод экспериментальных оценок;

- математическая обработка данных.

Метод нефиксированного наблюдения использовался в ходе выполнения всех заданий для того, чтобы уточнить полученные данные.

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были задания, содержащие проверочный материал в виде слов и предложений. Для проверки уровня сформированности  первоначального навыка чтения у первоклассников мы воспользовались составленной выше критериальной характеристикой и подобранными заданиями (см. Приложение А).

Во время выполнения учениками заданий фиксировалось количество ошибок, далее производилась математическая обработка данных и определялся уровень владения тем или иным навыком:

– Высокий – 4 балла.

– Достаточный – 3 балла.

– Средний – 2 балла.

– Низкий – 1 балл.

Диагностический инструментарий подобран с учетом требований к развитию  первоначального навыка чтения, критерии уровня сформированности выделены в нашем исследовании и описаны ранее.

Задания определяются с учетом выделенных ранее критериев сформированности исследуемого навыка. При подборе заданий также использовались рекомендации В.Г. Горецкого [8] по оценке навыков чтения, а также  и рекомендации МОН Украины [39]. Задания представлены в Приложении А.

Для определения уровня сформированности  первоначального навыка чтения у  первоклассников определим задания (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1

Контрольные задания для проверки уровня сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников

Критерии	Задания для проверки навыка
Умения читать различные виды слогов	Задание 1. Чтение  слов, состоящих из различного количества слогов, различных по составу звуков
Умения читать правильно	Задание 2. Чтение текста
Умения читать выразительно	Задание 3. Расставить ударение в словах Задание 4. Чтение предложений с различной интонацией: повествовательного, вопросительного, восклицательного
Умения понимать прочитанное слово, предложение, текст	Задание 5. Прочитать текст и  раскрыть смысл слова Задание 6. Раскрыть смысл предложения Задание 7. Ответить на 3 вопроса по содержанию текста
Умение читать в темпе 20-30 сл/мин.	Задание 8. Чтение текста

Методика  проведения исследования

Для определения умения читать целыми словами были предложены специально разработанные задания.

 Задание 1. Объект проверки – процесс сформированности умения читать слова, состоящие из различного количества слогов. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 24 учеников 1 «Б» класса. Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол. Также сформированность навыка отслеживалась в ходе выполнения других задания с помощью метода нефиксированного наблюдения.

Задание было выбрано согласно требованиям к сформированности исследуемого навыка.

Дети, у которых данное умение сформировано на низком уровне читали отрывисто по буквам, ученики со среднем уровнем имели трудности в прочтении длинных слов. Первоклассники с достаточным и высоким уровнем сформированности данного умения с заданием справлялись.

Для проверки умения читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы и умения читать в темпе 20-30 слов в минуту, использовался один и тот же текст, в процессе чтения которого отслеживался уровень сформированности исследуемых навыков. Объект проверки – умение читать правильно, скорость чтения. Участники исследования – 25 учеников  класса 1 «А» и 25 учеников 1 «Б» класса. Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Текст был выбран с учетом требований к развитию данных навыков у первоклассников. Данные проверки заносились в протокол.

Ученики с низким и средним уровнем сформированности первоначального навыка чтения допускали много ошибок при чтении слов текста, ученики с низким уровнем не могли исправить свои ошибки.

Для проверки умения читать выразительно использовались Задание 3 и Задание 4. Объект проверки – уровень сформированности умения расставлять ударения в словах и умения интонационно правильно читать предложения. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 25 учеников 1 «Б» класса. Детям были предложено расставить ударения в словах и прочитать предложения с различной интонацией. Исследование проводилось индивидуально. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол.

Первоклассники с низким уровнем развития данного навыка не могли правильно поставить ударение, правильно интонировать предложения, учащиеся со средним, достаточным и высоким уровнем развития данного умения с заданиями справились, хотя естественно имелись качественные отличия в выполнении.

Для проверки умения понимать прочитанное использовалось Задание 5,6 и 7. Объект проверки – уровень сформированности умения понимать прочитанное слово, предложение, текст. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 25 учеников 1 «Б» класса. Детям было предложено после прочтения текста раскрыть смысл слова и предложения, встречающегося в тексте, а также ответить на вопросы к прочитанному тексту. Задание было подобрано с учетом требований к уровню сформированности первоначального навыка чтения. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол.

Первоклассники с низким уровнем развития данного умения раскрывали смысл слов самостоятельно, а смысл предложения и текста с помощью учителя. Ученики со средним уровнем развития понимали смысл отдельных предложений, не улавливая общий смысл теста. Учащиеся с достаточным и высоким уровнем развития смысл текста понимали, дети первой группы с незначительной помощью экспериментатора.

Данные констатирующего эксперимента показаны в Приложении Б.

Примеры из результатов исследования.

Света Ч.  Читает отрывисто слогами, допускает ошибки, неправильно ставит ударения (все перечисленные навыки находятся на низком уровне развития), а смысл текста понимает на среднем уровне.

Наташа В. Читает целыми словами, в основном правильно, выразительно (перечисленные навыки находятся на достаточном уровне развития), а понимание текста находится на среднем уровне.

Иван К. все навыки развиты на среднем уровне, как у большинства детей в классе. Читает текст плавно слогами, соединяя их в слова при повторном прочтении, допуская некоторые отклонения в произношении слов (пропуск, замена, перестановка букв) и  интонировании предложений. Понимает отдельные предложения. Скорость  чтения — 20-24 слова в минуту.

Евгений Я. Навык чтения целыми словами на среднем уровне (читает плавно слогами), умение читать правильно на среднем уровне (допускает некоторые отклонения в произношении), все остальные умения на низком уровне (читает не выразительно, понимает  отдельные слова в тексте). Мальчик умеет читать плавно слогами, но делает большие паузы при чтении текста из-за чего темп чтения ниже 20 сл/мин.

В целом можно сказать, что дети положительно реагировали на предъявляемые задания, выполнять не отказывались.

В табл. 2.2 представлены общие результаты проведения диагностики в классах.

Таблица 2.2

Общие результаты диагностики  уровня сформированности первоначального навыка чтения

 

№	Критерии	Уровень усвоения	1-А класс %	1-Б класс %
1	Умение читать слогами	4	8,3%	8,3 %
3	33%	33%
2	42%	45%
1	16,7%	12%
2	Умения читать правильно	4	12,5 %	12,5%
3	33%	33%
2	37,5%	50%
1	16,7%	8,3%
3	Умения читать выразительно	4	8,3%	8,3 %
3	37,5%	33%
2	33%	50%
1	20,8 %	8,3%
4	Умения понимать прочитанное	4	12,5%	8,3 %
3	25%	33%
2	45,8%	50%
1	20,8%	8,3%
5	Темп чтения 20-30 слов в минуту	4	12,5%	8,3%
3	33%	33%
2 1	37,5% 20,8%	45,8% 12,5%

Таблица 2.3

Сводная таблица уровня владения первоначальным навыком чтения на констатирующем этапе исследования

Уровни владения навыками	1-А	1-Б
Высокий	8,5%	8,5%
Достаточный	29,2%	33%
Средний	37,5%	50%
Низкий	20,8%	8,5%

Также результаты проверки сформированности первоначального навыка чтения отразим в диаграммах

Рис. 2.1. Результаты проверки сформированности первоначального навыка чтения в 1 «А» классе

Рис. 2.2. Результаты проверки сформированности первоначального навыка чтения в  1 «Б» классе

Рис. 2.3. Сравнение уровней сформированности первоначального навыка чтения в  классах на констатирующем этапе исследования

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень первоначального навыка чтения, исследуемого по всем представленным выше критериям, сформирован недостаточно и требует целенаправленной работы по формированию и развитию.

Было выяснено, что в 1 «А» классе полноценный навык чтения сформирован на высоком уровне у 8,5% учащихся, на достаточном уровне – у 29,8% учащихся, на среднем уровне – у 37,5%, на низком – у 20,8% учащихся.

В то же время в 1 «Б» классе проверка показала, что первоначальный навык чтения развит на высоком уровне у 8,5% учащихся, на достаточном – у 33%, на среднем – у 50%, на низком – у 8,5%.

Если сравнить полученные в двух классах данные, то показатели явно отличаются только на среднем и низком уровнях, т.е. в 1 «Б» классе меньше отстающих и больше учеников, владеющих навыком на среднем уровне.

В общем можно сказать, что на этапе констатирующего эксперимента первоклассники читают в большинстве на среднем уровне, а это значит, что большая часть детей читает текст плавно слогами, соединяя их в слова при повторном прочтении, допуская некоторые отклонения в произношении слов (пропуск, замена, перестановка букв) и  интонировании предложений, понимает отдельные предложения. Скорость  чтения — 20-24 слова в минуту.

Также в двух класах есть отстающие дети, у которых первоначальный навык чтения сформирован на низком уровне.

Также были выявлены случаи разноуровневой сформированности умений, например Коля Б. (1 «А» класс) – умение читать слогами и темп чтения сформированы на низком уровне, а остальные умения (правильность, осознанность, выразительность) на среднем уровне.

Данные проверки уровня сформированности первоначального навыка чтения доказывают актуальность нашего исследования.

Таким образом, на констатирующем этапе  нашего исследования мы определили уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников.

Следующим этапом нашего исследования будет формирующий эксперимент, в ходе которого будет апробирована разработанная нами система упражнений.

2.2. Апробация системы упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников и оценка ее эффективности

Педагогическая цель формирующего эксперимента. Повышение уровня сформированности первоначального навыка чтения посредством разработанной в ходе исследования  системы упражнений.

Цель эксперимента. Разработать и апробировать систему упражнений по формированию первоначального навыка чтения.

Гипотеза. Процесс формирования первоначального навыка чтения у первоклассников будет эффективным при использовании системы упражнений, направленной на формирование умений: 1)  читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, читать слова, включающие слияние в разной позиции; 2)  читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы; 3) читать осознанно и выразительно; 4) читать бегло.

Формирующий эксперимент состоял из 2 этапов:

1. Разработка системы упражнений.

2. Апробирование системы упражнений.

Система  упражнений была разработана с учетом особенностей и этапов формирования первоначального навыка чтения у первоклассников, а также с учетом условий ее эффективности.

Система упражнений должна быть:

- необходимой и достаточной;

- направлена на развитие и закрепление требуемых навыков;

- обеспечивала необходимую и достаточную повторяемость;

- предполагала оптимальную форму предъявления;

- допускала различные формы управления работой учеников;

- хорошо сочеталась с применяемыми методами и формами работы.

Также система упражнений по формированию первоначального навыка чтения должна быть направлена на решение следующих задач:

1)   отработка навыка плавного слогового чтения слов с различным по составу звуков слогов;

2)   отработка правильности чтения, сведение к минимуму ошибок при чтении;

3)   отработка осознанности чтения;

4)   отработка выразительности чтения;

5)   выработка темпа чтения  30 и более слов в минуту.

Учитывая то, что в первом классе основным видом деятельности ребенка остается все-таки игра, упражнения по возможности должны проводиться в игровой форме и в комфортной для детей обстановке,  должны быть интересными и обеспечивать  положительный настрой ребенка.

Для реализации поставленных задач система тренировочных упражнений использовалась как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 5-10 минут. 

Система упражнений представлена в Приложении В.

Апробация системы упражнений проводилась в экспериментальном классе 1 «А» в течение двух месяцев на уроках обучения грамоте, а в  контрольном 1 «Б» классе в данный период проводились традиционные уроки.

Представим программу формирующего эксперимента  в табл. 2.4.

Таблица 2.4

Программа формирующего эксперимента

Этапы	Цель этапа	Содержание работы
1.Мотивационно– ориентационный этап	Цель:  формирование у первоклассников мотивации к обучению чтению; заинтересовать учащихся работой по формированию навыков чтения, формировать у учащихся умение правильно дышать.	1. Беседа о важности чтения в нашей жизни, чтение стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать» Цель: развить интерес к чтению и  дальнейшему  выполнению упражнений, формировать положительный настрой на работу. 2. Дыхательная гимнастика Цель: научить детей правильно дышать при чтении, управлять своим дыханием.
2. Основной этап	Цель:  формировать у первоклассников первоначальный навык чтения	Система упражнений по формированию первоначального навыка чтения: 1. Работа над умением читать плавно слогами 6 последовательно усложняющихся на основе увеличения объема читаемого упражнений. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Объем материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний. Цель: формировать у первоклассников  умение читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, а также умение читать слова, включающие слияние в разной позиции. 2. Работа над умением читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы Цель: формировать у первоклассников умение читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Упражнение 1. Цель: развивать умение обращать внимание на различие слов при чтении. Упражнение 2. Цель: развивать умение правильно  читать слоги, а потом слова. Упражнение 3. Цель: развивать умение правильно  читать слова, обращая внимание на различия в их написании. Упражнение 4. Цель: развивать умение узнавать слова и вставлять в них пропущенные буквы. Упражнение 5. Цель: учить правильно проговаривать скороговорки. Упражнение 6. Цель: формировать у детей умение быстро и правильно находить нужные буквы в таблице. 3. Работа над  умением осознавать прочитанное Цель: формировать у первоклассников умение понимать прочитанное. Упражнение 1. Цель: развивать умение называть группу слов одним словом. Упражнение 2. Цель: развивать умение делить слова на группы по смыслу Упражнение 3. Цель: развивать умение подбирать к слову нужные по смыслу слова. Упражнение 4. Цель: развивать умение находить лишнее слово в группе слов. Упражнение 5. Цель: развивать умение находить близкие по смыслу слова. Упражнение 6. Цель: развивать умение подбирать подходящие по смыслу пословицы. 4. Работа над  умением читать выразительно Цель: формировать у первоклассников умение читать выразительно, соблюдая паузы, ударения и соответствующую интонацию предложений. Упражнение 1. Расставь ударения в словах. Цель: формировать у детей умение правильно расставлять ударения в словах. Упражнение 2. Цель: формировать у первоклассников умение читать предложения с различной интонацией. Упражнение 3. Цель: формировать у детей умения читать предложения с различной интонацией. Упражнение 4. Цель: показать детям на примере предложения, что в смысл предложения меняется, если менять логическое ударение. Упражнение 5. Цель: формировать у детей умение силой голоса выделять важное по значению слово в ряду остальных слов. Упражнение 6. Цель: формировать у детей умение читать предложения с разной эмоциональной  окраской.
3.Заключительный этап	Цель:  формировать умение читать со скоростью 20-30 слов в минуту	Работа над увеличением темпа чтения: 1. Цель: работать над увеличением темпа чтения,  формированием скорости чтения 20-30 слов в минуту. Упражнение 1. Цель: развивать умение читать быстро. Упражнение 2. Цель: развивать у детей смысловую догадку при чтении. Упражнение 3. Цель: развивать умение читать целыми словами. Упражнение 4. Цель: развивать внимание,  увеличивать поле чтения. Упражнение 5. Цель: развивать умение читать за учителем, подстраиваясь под его темп. Упражнение 6. Цель: развивать умение читать слова с прикрытой верхней частью.

I.  Мотивационно-ориентационный этап.

Цель:  формирование  у  учащихся мотивации к обучению чтению (понимание важности чтения в нашей жизни и развитие интереса к процессу чтения) и положительного настроя на дальнейшее выполнение упражнений.

На данном этапе возникает противоречие между необходимостью сформировать у первоклассников первоначальный навык чтения и отсутствием интереса к чтению.

Нами была проведена беседа о важности чтения в нашей жизни, чтение учителем стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать», а также дыхательная гимнастика, включающая  упражнения на формирование у детей навыков правильного использования дыхания при чтении. Правильное использование дыхания в речи заключается в экономном, равномерном расходовании воздуха и в своевременном незаметном пополнении его запаса. При помощи приёма сравнения можно легко убедить учащихся в значении правильного дыхания для выразительного чтения, продемонстрировав на любом литературном материале чтение с правильным и неправильным (несвоевременный добор воздуха, шум и т. д.) распределением дыхания.

Следует обратить внимание на то, что перед началом выполнения всех упражнений разработанной нами системы обязательно проводилась дыхательная гимнастика, включающая 1-2 упражнения. Данный вид работы помогал детям установить правильный ритм дыхания при чтении, а также настроиться на выполнение упражнений.

На данный вид работы отводилось время на двух уроках. На первом уроке мы проводили организационную работу: рассказ о предстоящих упражнениях и о том, как они помогут учащимся  овладеть навыками чтения; также на этом уроке была проведена беседа о важности чтения. На втором уроке проводилась дыхательная гимнастика.

При обсуждении важности чтения  Наташа В. принимала активное участие, привела примеры, что может самостоятельно читать вывески на магазинах и т.д.

Кирилл Д. привел пример, что он сам может читать журналы.

Костя А. на вопрос о значении чтения ответить не смог, сказал, что лучше смотреть телевизор.

Упражнения дыхательной гимнастики не вызвали сложности у детей, чем была сформирована ситуация успеха.

Учащиеся заинтересовались данным видом работы. При проведении подготовительной работы принимали активное участие в обсуждении значения чтения в нашей жизни, при проведении дыхательной гимнастики проявляли активность, старались правильно выполнять упражнения.

II. Основной этап

Цель:  формировать первоначальный навык чтения.

На данном этапе возникает противоречие между тем, что у учащихся повысился интерес к чтению и отсутствием высокого уровня сформированности навыка чтения.

Нами была разработана система упражнений по формированию первоначального навыка чтения.

1. Работа над умением читать плавно слогами.

Цель: формировать у первоклассников  умение читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, а также умение читать слова, включающие слияние в разной позиции.

Работу над формированием  у первоклассников умения читать плавно слогами мы проводили в течение 6 уроков, от урока к уроку упражнения усложнялись.

Первый урок был посвящен формированию у первоклассников слитного прочтение двух рядом стоящих букв.

Второй урок – чтение трехбуквенных сочетаний и слов.

Третий урок – чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.

Четвертый урок – чтение трудных однослоговых слов со стечением согласных.

Пятый урок – чтение двуслоговых слов.

Шестой урок – чтение слов и словосочетаний до трех слогов.

Кирилл Д.  читает отрывисто слогами или отдельными буквами, слоги в слова соединяет плохо, медленно.

Даниил Е.  хорошо плавно читает слогами, с переходом на чтение целыми словами.

Костя А. читает отрывисто буквами, буквы в слоги сливать не умеет.

2. Работа над  умением читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Цель: формировать у первоклассников умение читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

На проведение данной работы было выделено время на двух уроках. На первом уроке проводилось три наиболее легких упражнения. На втором уроке – наиболее сложные.

Женя Е. допускает незначительные ошибки при чтении, но не все исправляет самостоятельно.

Наташа В.  читает правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Кирилл Д. неправильно читает некоторые слова, допускает 4-5 ошибок.

Костя А. невнимательный, рассеянный, допускает большое количество ошибок при чтении, пропускает, переставляет, заменяет буквы. Это связанно с тем, что мальчик плохо запоминает буквы, не знает орфоэпических норм.

3. Работа над умением осознавать прочитанное.

Цель: формировать у первоклассников умение понимать прочитанное.

На данный вид работы отводилось время на двух уроках. На первом уроке  проводились первые три более легких упражнения, направленные на развитие умения понимать прочитанное. На втором уроке – три последующих более сложных упражнения.

С первыми тремя упражнениями справились все дети, кроме Кости А., он не мог разделить слова на группы, подобрать слово по смыслу.

Наташа В. могла объяснить все слова, сгруппировать их по заданному признаку.

Коля И. смог сгруппировать слова с помощью учителя, не мог подобрать слова по смыслу с первого раза.

Кирилл Д. знает значение практически всех слов, смог назвать группу слов одним словом.

Что касается второго урока, на котором проводились более сложные упражнения, то в этом случае возникали трудности с подбором пословиц к сказке. С этим заданием справились без помощи экспериментатора только учащиеся с высоким уровнем сформированности первоначального навыка чтения (Лариса А., Даниил Е.).

При проведении упражнений на формирование навыка правильного чтения, учащиеся проявляли интерес, старались выполнять упражнения, пользовались помощью экспериментатора и исправляли ошибки.

4. Работа над умением читать выразительно.

Цель: формировать у первоклассников умение читать выразительно, соблюдая паузы, ударения и соответствующую интонацию предложений.

На данный вид работы было выделено время на двух уроках. На первом уроке были проведены первые три упражнения, в ходе которых первоклассники расставляли ударения в различных словах и читали предложения с различной интонацией.

На втором уроке были проведены упражнения, в ходе которых первоклассники учились менять логическое ударение в предложении и делать вывод о том, что меняется смысл предложения. Также учащиеся учились силой голоса выделять важное по значению  слово в предложении и читать предложения с различной эмоциональной окраской.

На данном этапе работы  учащиеся проявляли активность, справиться с заданием получилось не у всех. Многие дети не понимают, что такое интонация и как правильно читать повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.

Так Костя А. в слове «коротко» поставил ударение неправильно. Остальные учащиеся с заданием справились.

Лариса А. правильно интонирует предложения.

Иван Л. допускает не значительные ошибки и отклонения в интонировании предложений.

Света Я. допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз и интонировании предложений.

В целом можно отметить, что дети от выполнения упражнений не отказывались, умеют пользоваться помощью экспериментатора, исправляют свои ошибки, стараются выполнить упражнения.

III. Заключительный этап.

Цель:  формирование умения читать со скоростью 20-30 слов в минуту, повышение темпа чтения.

Для осуществления данной цели мы использовали 6 последовательно усложняющихся упражнений на развитие внимания, памяти, смысловой догадки, увеличение оперативного поля чтения. На данный вид работы отводилось время на  двух уроках. На каждом уроке было проведено по три упражнения.

Данный вид работы проводится на заключительном этапе формирующего эксперимента, т.к. на первых двух этапах были сформированы  умения читать правильно, выразительно, осознанно, а, следовательно, предпосылки для увеличения темпа чтения.

Лариса А. успешно и с интересом выполняла каждое упражнение, трудностей не испытывала.

Даниил Е. Частично выполнил все упражнения, трудности возникли с чтением слов с прикрытой верхней частью.

Кирилл Д. упражнения выполняет с помощью экспериментатора, не замечает своих ошибок.

Костя А. не всегда понимает суть ошибок, на которые указывает экспериментатор, испытывает трудности в чтение,  за темпом чтения экспериментатора не успевает.

В целом, можно отметить, что упражнения дети воспринимали положительно, старались выполнять все задания, интерес детей к упражнениям поддерживался игровой формой и необычностью упражнений для традиционного урока чтения.

Причины трудностей и ошибок в выполнении упражнений заключались в неумении первоклассников правильно сливать звуки в слоги, а слоги в слова, в незнании орфоэпических норм и правил, в неправильном интонировании предложений. В связи с этим в ходе формирующего эксперимента проводилась также коррекционная работа по исправлению ошибок. Она заключалась в подробном объяснении упражнения, повторении правил перед выполнением упражнения и после него, выполнении упражнения по примеру учителя или вместе с учителем, а потом самостоятельно, повторном выполнении упражнений.

Проводя с первоклассниками работу по формированию первоначального навыка чтения посредством системы упражнений  необходимо учитывать тот факт, что дети в первый класс поступают с разным уровнем подготовки, кроме этого они имеют индивидуальные особенности, которые также должен учитывать учитель.

После апробации системы упражнений в экспериментальном классе был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлось  определение эффективности проведенной работы по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников.

Ученикам были предложены такие же задания, как и на констатирующем этапе.

Полученные результаты отображены в Приложении Г.

А в табл. 2.5. представлены общие результаты проведения диагностики.

Таблица 2.5.

Сводная таблица уровня владения первоначальным навыком чтения в экспериментальном и контрольном классах на контрольном этапе исследования

Уровни владения навыками	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Высокий	20,8%	8,4%
Достаточный	54,2%	41,6%
Средний	20,8%	41,6%
Низкий	4,2%	8,4%

Таблица 2.6.

Динамика формирования первоначального навыка чтения у первоклассников в экспериментальном классе

	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий  уровень
Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%
Констатирующий эксперимент	2 чел	8,5%	7 чел	29,2%	9 чел	37,5%	5 чел	20,8%
Контрольный эксперимент	5 чел	20,8%	13 чел	54,2%	5 чел	20,8%	1 чел	4,2%

Также представим данные в диаграмме.

 

Рис. 2.4. Уровень сформированности первоначального навыка чтения  на этапе контрольного эксперимента

После обработки данных можно сделать вывод, что уровень сформированности первоначального навыка чтения за месяц повысился и в экспериментальном и в контрольном классах. Но в экспериментальном классе, где проводилась апробация разработанной нами системы упражнений, показатель уровней сформированности навыков гораздо выше (количество, читающих на высоком уровне детей возросло с 8,5% до 20,8%, количество детей, читающих на достаточном уровне возросло с 29,2% до 54,2%, количество детей, читающих на среднем уровне снизилось с 30,7% до 20,8% за счет возрастания читающих на достаточном уровне, также снизилось число детей, у которых уровень первоначального навыка был сформирован на низком уровне с 20,8% до 4,2%). В то  время как,  в контрольном классе показатели развития навыков чтения либо остались на том же уровне (количество детей, у которых первоначальный навык чтения развит на высоком и низком уровнях осталось прежним 8,5%) либо повысились незначительно (количество учащихся, читающих на достаточном уровне повысилось с 33% до 41,6%).

Что подтверждает гипотезу нашего исследования, состоящую в том, что процесс формирования первоначального навыка чтения будет эффективнее при использовании системы упражнений.

Выводы к главе II. Таким образом, в главе II мы описали методику проведения исследования и определили, что  первоначальные навыки чтения сформированы у первоклассников недостаточно, тем самым подтвердили актуальность нашего исследования.

Также мы разработали и апробировали систему упражнений по формированию первоначальных навыков чтения.

Разработанная нами система упражнений быть направлена на решение таких задач:

6)   отработка навыка плавного слогового чтения слов с различным по составу звуков слогов;

7)   отработка правильности чтения, сведение к минимуму ошибок при чтении;

8)   отработка осознанности чтения;

9)   отработка выразительности чтения;

10) выработка темпа чтения  30 и более слов в минуту.

Внедрение системы упражнений в педагогический процесс осуществлялось в 3 этапа: мотивационно-ориентационный, основной и заключительный.

Со стороны детей была отмечена заинтересованность упражнениями, стремление к качественному их выполнению.

Эффективность системы упражнений обеспечивалась выполнением задач каждого этапа процесса формирования первоначального навыка чтения и отбором специфических упражнений для каждого этапа формирования данного навыка.

После того, как система упражнений была проведена в экспериментальном классе, мы провели контрольную проверку сформированности  первоначального навыка чтения для выявления результата использования разработанной нами системы упражнений в период обучения грамоте.

Контрольная проверка показала, что уровень сформированности исследуемых навыков возрос и в экспериментальном, и в контрольном классе, но показатели различаются – в экспериментальном классе они значительно выше. Данный факт подтверждает целесообразность и эффективность использования разработанной нами системы упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников в период обучения грамоте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования, заключающаяся в разработке и апробировании в качестве метода формирования у первоклассников первоначального навыка чтения системы упражнений, достигнута, т.к, решены все поставленные задачи.

В ходе исследования мы определили, что  первоначальный навык чтения у первоклассников – это  навык сознательного, правильного, плавного слоговом чтения, с частичным переходом на чтение целыми словами, который формируется поэтапно (этапы формирования чтения слогами, осознанности, правильности и скорости чтения, выразительности) и основывается на умениях: читать слогами, соблюдать орфоэпические нормы, делать паузы и логические ударения в простейших случаях, понимать прочитанное, читать в темпе 20-30 сл/мин, которые формируются при условии использованной системы упражнений, которая соответствует таким требованиям: поэтапность, постепенная усложняемость, достаточная повторяемость упражнений.

Также в ходе проведенного исследования была составлена критериальная характеристика навыка первоначального чтения и выделены основные умения первоклассников в период обучения грамоте:

1) умение читать плавно все типы слогов;

2) умение читать правильно;

3) умение читать выразительно;

4) умение понимать прочитанное;

5) умение читать в темпе 20-30 слов в минуту.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников находится преимущественно на среднем уровне (у 37,5% учащихся), а также у 20,8% на низком уровне. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию первоначального навыка чтения.

В ходе формирующего эксперимента была апробирована разработанная нами система упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников в период обучения грамоте.

Система упражнений по формированию первоначального навыка чтения – это совокупность упражнений, которые выполняются в период обучения детей чтению с учётом закономерностей формирования первоначального навыка чтения, и обеспечивает высокий уровень формирования данного навыка у первоклассников в естественных педагогических условиях.

Система упражнений включала 3 этапа: мотивационно-ориентационный, основной и заключительный.

После апробации системы упражнений в ходе контрольного эксперимента был выявлен результат ее использования, который подтверждает гипотезу нашего исследования, состоящую в том, что процесс формирование первоначального навыка чтения у первоклассников будет эффективным при использовании системы упражнений, направленной на отработку навыка чтения целыми словами, правильности чтения, формирование осознанности и выразительности чтения, выработка темпа чтения более 30 слов в минуту.

В ходе контрольного эксперимента высокий уровень развития первоначального навыка чтения показали 20,8% учащихся экспериментального 1 «А» класса и 8,4% учащихся контрольного 1 «Б» класса, достаточный – 50,2% учащихся экспериментального класса и 41,6% учащихся контрольного класса, средний – 20,8% учащихся экспериментального класса и 41,6% учащихся контрольного класса, низкий – 4,2 % учащихся экспериментального класса и 8,4 % учащихся контрольного класса.

На основе этого можно сделать вывод о том, что в экспериментальном классе в среднем на 18% возросло количество первоклассников, сформированнность первоначального навыка  чтения которых находится на высоком и достаточном уровнях, за счет этого понизилось количество учеников, сформированность исследуемого навыка которых находилось на среднем и низком уровнях.

Следовательно, можно утверждать, что данная система упражнений  эффективна и может быть использована учителями начальных классов в период обучения грамоте с целью эффективного формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

Для того, чтобы сформировать данный навык необходима систематическая и планомерная работа над такими умениями как читать плавно слогами, правильно, осознанно, выразительно, бегло.

Для эффективного использования разработанной нами системы упражнений по формированию первоначального навыка чтения мы рекомендуем выделять для выполнения упражнений 5-10 минут на основном этапе каждого урока чтения в период обучения грамоте. А также строго придерживаться последовательности выполнения упражнений, изложенной в разработанной нами системе, т.к. работу по формированию первоначального навыка чтения необходимо вести следуя этапам формирования данного навыка, учитывать уровень подготовки и индивидуальные особенности каждого ученика. Начинать работу следует с более легких упражнений, чтобы сформировать у детей ситуацию успеха, а затем постепенно усложнять задания.

При выполнении упражнений используются коллективные и индивидуальные формы работы (на усмотрение учителя).

По нашему мнению, процесс формирования первоначального навыка чтения будет более эффективным, если первоклассники будут понимать важность чтения в жизни человека, а, следовательно, будут заинтересованы в работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, т. 2, 1980. – 286с.

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

3. Березіна О.М., Павловська Т.О. Мовні ігри та забави: Навчально-методичний посібник. – Тернопіль: Мальва-ОСО, 2002. – 104с.

4. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977. – 215с.

5. Вашуленко М.С. Про співвідношення знань і вмінь у мовній освіті молодших школярів // Початкова школа. – 1995. – № 9 – С.4-8.

6. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. – К.: Рад. школа, 1991. – 112с.

7. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. – К.: Рад. школа, 1991. – 495с.

8. Горецкий В. Г. О проверке навыка чтения // Начальная школа. – 2000. – № 8. – С. 48.

9. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф., Берестов В.Д. Русская азбука в двух частях. – М.: Просвещение, 2004. – 118 с.

10.   Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953. – 349с.

11. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 160с.

12.  Зайцев В.Н. Резервы обучения чтения. – М: Просвещение, 1991. – 32с.

13.  Іванова Л. Система вправ з удосконалення техніки читання // Початкова освіта. – 2005. – № 18. – С. 1-4.

14.  Коваленко О. Навчання дітей читати. Психолого-педагогічні засади // Початкова освіта. – 2005. – №18. – С. 2-4.

15.  Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286с.

16.  Курпіта В.І. Дидактична гра як метод формування навичок читання у дітей 6-річного віку // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 29-30. – С.49-66.

17.  Курпіта В .I. Ефективні методи і прийоми удосконалення навички читання // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 29-30. – С.38-46.

18.  Левченко О.М. Тренувальні вправи для учнів початкових класів "Вчимося читати швидше" // Початкове навчання та виховання. – 2005. –  № 15. – С.2-6

19.  Львов М.Р., В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / – М.: Академия, 2007. – 464 с.

20.    Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, – М., Просвещение, 2001. – 239 с.

21.    Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000. – 274с.

22.    Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лаида, 1994. – 192с.

23.    Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2000. – 215с.

24.    Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 2000. – 168с.

25.    Методика навчання української мови в початковій школі: навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За наук. ред. М.С. Вашуленка. –  К.: Літера ЛТД, 2011. – 364с.

26.  Назарова Л.К., Фонин Д.С. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. – 1985. – №6. С. – 10

27.  Пальченко Л.I. Система вправ для розвитку навичок швидкого читання / Із досвіду використання методичних рекомендацій професора І.Т. Федоренка // Початкова школа. –  1991. – и  № 4. – С.19-22.

28.  Пархета Л.П. Виразне читання в практиці В.О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 3-4. – С.233-237.

29.  Подласый И.П. Педагогика. – М., 2006. – 324 с.

30.    Прищепа Е.С., Колесниченко В.И. Букварь: Учеб. для обучения детей рус. грамоте в 1 кл. – К.: Форум, 2003. – 159с.

31.    Приказ МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы".

32. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. – К.: «Початкова школа», 2006. – 432с.

33.  Репкин В.В. Школьный учебный словарь. – М.: Астрель, 2005. – 671 с.

34.    Рождественский  Н.С.,  Кустарева  В.А.  Методика  начального  обучения

       русскому языку. – М., "Просвещение", 1965. – 348с.

35.  Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. – К.: Рад. школа, 1982. – 175с.

36.  Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. – К.: Магістр.-S, 1997. – 256с.

37.  Сальникова Т. П. Методика обучения грамоте. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240 с.

38. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. М.: Просвещение, 1998. – 174 с.

39.  Система контролю та оцiнювання навчальних досягнень учнiв початкової школи. – Методичні рекомендації.  – К.: – 2001. – 99 с.

40.  Суворова Е.П., Воюшина М.П., Купирова Е.А. Формирование интеллектуально-речевой культуры и читательской культуры школьника: междисциплинарный подход: Научно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. –  248с.

41.  Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1990. – 528с.

42.    Федоренко И.Т. Пути совершенствования техники чтения школьников. - X., 1978. – 34с.

43.  Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976. – 64с.

44.  Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. – М.: Мысль, 1984. – с

45. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996. – № 6 – С. 12- 16.

46. #"#">#"#">множество элементов, находящихся в отношениях и связях друг с другом, которое образует определённую целостность, единство.

По мнению Т.П. Сальниковой [37], система упражнений по обучению чтению – это определенная совокупность таких типов и видов упражнений, которые выполняются в период обучения детей чтению с учётом закономерностей формирования навыка чтения, и обеспечивает высокий уровень формирования данного навыка у первоклассников в заданных условиях педагогического процесса.

По мнению И.П. Подласого [46], без правильно организованной системы упражнений невозможно качественное овладение навыком чтения. Также   И.П. Подласый [46] считал, что для большей эффективности учитель должен позаботиться  о том, чтобы система упражнений была:

- необходимой и достаточной;

- направлена на развитие и закрепление требуемых навыков;

- обеспечивала необходимую и достаточную повторяемость;

- предполагала оптимальную форму предъявления;

- допускала различные формы управления работой учеников;

- хорошо сочеталась с применяемыми методами и формами работы.

М.Р. Львов [18] считает, что:

- упражнения в чтении должны быть ежедневными;

- отбор текстов для чтения не должен быть случайным, а должен производиться с учетом психологических особенностей детей и литературных особенностей текстов;

- учителем должна вестись систематическая работа по предупреждению ошибочного чтения;

- учителем должна быть использована в работе целесообразная система исправления допущенных при чтении ошибок;

- специально должно быть организовано обучение чтению про себя, предполагающее несколько ступеней: чтение шепотом, беззвучное артикулирование читаемого, «тихое чтение» (в плане внутренней речи), собственно чтение про себя.

  Система упражнений строится  с учетом этапов формирования первоначального навыка чтения выделенных М.Р. Львовым [19],  Т.Г. Рамзаевой [24], Т.П. Сальниковой [37] и учитывает умения и навыки, которыми должен владеть ученик первого класса к концу букварного периода, описанные в программе [32].

  Формирование у первоклассников первоначального навыка чтения будет осуществляться в ходе основного этапа формирующего эксперимента, задачи которого будут решаться поэтапно:

1 этап – формировать у  детей умение читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, читать слова, включающие слияние в разной позиции;

2 этап – формировать у детей умение читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы;

3 этап – формировать у детей умение читать осознанно и выразительно;

4 этап – формировать у детей умение читать в темпе 20-30 сл/мин.

  С учетом задач каждого этапа процесса формирования первоначального навыка чтения, который предполагает отбор специфических для данного этапа упражнений, следует говорить о необходимости такой системы упражнений, которая будет содержать на первом этапе упражнения по выработке умений читать слогами; на втором этапе – упражнения по формированию правильности; на третьем этапе – упражнения по формированию понимания прочитанного и работа над выразительностью чтения, на четвертом – работа по увеличению темпа чтения.

1.3. Критериальная характеристика уровня сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников

Прежде чем составить критериальную характеристику сформированности  первоначального навыка чтения у первоклассников необходимо определить значение понятий: «критерий», «показатель».

По определению Е.П. Суворовой: «Критерий – это признак, на основании которого происходит оценка, определение или классификация чего-либо; мерило оценки» [40, 48].

В. А. Кустарева считала, что «критерий – это количественный показатель, присущий всем элементам какого-либо множества объектов (явлений), позволяющий осуществить их классификацию» [34, 32].

Б.Г. Ананьев отмечал, что «показатель – это средство передачи информации о какой-либо сущности или явлении, обобщающая характеристика, по которой можно судить о качестве, состоянии или развитии совокупности, группы каких-либо объектов или процессов» [1, 12].

Поскольку в нашем исследовании мы рассматривает формирование именно первоначального навыка чтения, соответственно обратим внимание на букварный период. Т.П. Сальникова [37] выделяет умения, которыми должны овладеть первоклассники в течение букварного периода:

1) читать слогами, т.е. владеть чтением всех основных типов слогов в двусложных, трехсложных, четырехсложных словах, доступных для понимания;

2) соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов;

3) делать паузы и логические ударения в простейших случаях; передавать простейшие интонации;

4) понимать прочитанное — как отдельные слова, так и предложения и текст; отвечать на вопросы по прочитанному; пересказывает прочитанное;

5) читать доступные тексты вслух в темпе 20-30 слов в минуту.

Уровень сформированности  данных умений говорит об уровне сформированности первоначального навыка чтения.

Согласно учебной программы для 1-4 классов средней общеобразовательной школы [32] в обучении чтению в букварный перио­д, предполагается формирование и развитие таких умений:

-  узнавать каждую букву алфавита (печатную, руко­писную, строчную и заглавную), правильно называть ее (буква "ка", "эм");

-  читать прямые (ма), непрямые (ом) слоги; слоги с сочетанием согласных (ру-ч-ка):

-  читать слова с буквой ь, обозначающей мягкость предыдущего согласного;

-  читать слова с буквами я, е, ё, ю, которые обозна­чают мягкость предыдущего согласного и соответствую­щий гласный; а также слова с буквами я, е, ё, ю, которые обозначают два звука: [й] + соответствующий гласный;

-  читать слова с буквами ь, ъ, которые указывают на то, что следующие за ними буквы я, е, ё, ю, и обознача­ют два звука: [й] + соответствующий гласный;

-  читать слова с буквами ж, ш, ч, щ; читать слова с буквосочетаниями жи, ши, на, ща, ну, щу;

-  читать слова с буквой г, особенно те, которые раз­личаются в русском и украинском языках звуками [г] и [г]: Галя, густо  и подобные;

-  читать слова по образцу, данному учителем, в ко­торых пишутся буквы о, е, а произносятся звуки [а], [и]: вода, река;

-  читать слова по образцу, данному учителем, в кото­рых пишутся буквы 6, в, г, д, ж, з, а произносятся звуки [л], [ф], [к], [т], [ш], [с]: дуб, рог;

-  читать слогами и целыми словами материал, включа­ющий слова все более сложной звуко-слоговой структуры;

-  мгновенно узнавать наиболее употребительные, ча­сто встречающиеся в букваре слова, состоящие из 2 — 4-х букв (ты, он, дом, так, кто, они, где, стол, брат), и со­четания коротких слов (я был, я и ты и под.):

-  читать предложения, короткие тексты с изученны­ми буквами;  правильно интонировать предложения, в конце которых стоят различные знаки препинания (точ­ка, знак вопроса, восклицательный знак);

-  находить в тексте предложения указанного содержа­ния, слова того или иного действующего лица (с помощью учителя).

Согласно Приказу МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы" [31] проявлениями критериев сформированности  навыков чтения у первоклассников являются (на конец учебного года):

Уровни	Критерии оценивания навыка чтения
Начальный	Ученик читает текст отрывистыми слогами, часто ошибаясь в произношении слов (пропуск, перестановка, замена букв), интонировании предложений. Понимает отдельные слова.  Скорость  чтения — до 20 слов в минуту
Средний	Ученик читает текст плавно слогами, соединяя их в слова при повторном прочтении, допуская некоторые отклонения в произношении слов (пропуск, замена, перестановка букв) и  интонировании предложений. Понимает отдельные предложения. Скорость  чтения — 20-24 слова в минуту
Достаточный	Ученик достаточно умело читает текст слогами и целыми словами, допуская  незначительные отклонения от нормы в произношении слов и интонировании предложений. Скорость  чтения — 25-29 слов в минуту
Высокий	Ученик умело читает текст целыми словами, четко произнося их, придерживается  соответствующей интонации. Не только понимает фактический смысл, но и высказывает оценочные суждения по поводу прочитанного. Скорость  чтения — 30 и больше слов в минуту

Следовательно, в нашем исследовании на основании выделенных   Т.П. Сальниковой [37] умений, которыми должны овладеть первоклассники к концу букварного периода, учебной программы  [32] и  Приказу МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы" [31] мы будем рассматривать такие критерии сформированности первоначального навыка чтения:

1) умение читать все основные типы слогов (сг, гс, сгс, ссг, гсс,  ссгс, сгсс):

-  читать прямые (ма), непрямые (ом) слоги; слоги с сочетанием согласных (ру-ч-ка):

-  читать слова с буквой ь, обозначающей мягкость предыдущего согласного;

-  читать слова с буквами я, е, ё, ю, которые обозна­чают мягкость предыдущего согласного и соответствую­щий гласный; а также слова с буквами я, е, ё, ю, которые обозначают два звука: [й] + соответствующий гласный;

-  читать слова с буквами ь, ъ, которые указывают на то, что следующие за ними буквы я, е, ё, ю, и обознача­ют два звука: [й] + соответствующий гласный;

-  читать слова с буквами ж, ш, ч, щ; читать слова с буквосочетаниями жи, ши, на, ща, ну, щу;

2) умение соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов (читать правильно слова, с учетом изученных правил);  без ошибок на пропуск, замену и перестановку звуков:

 -  читать слова с буквой г, особенно те, которые раз­личаются в русском и украинском языках звуками [г] и [г]: Галя, густо и под.;

-  читать слова по образцу, данному учителем, в ко­торых пишутся буквы о, е, а произносятся звуки [а], [и]: вода, река;

-  читать слова по образцу, данному учителем, в кото­рых пишутся буквы 6, в, г, д, ж, з, а произносятся звуки [л], [ф], [к], [т], [ш], [с]: дуб, рог;и т.д.

 3) умение читать предложения, короткие тексты с изученны­ми буквами;  правильно интонировать предложения, в конце которых стоят различные знаки препинания (точ­ка, знак вопроса, восклицательный знак), делать паузы и логические ударения простейших случаях; умение предвидеть конец простого предложения и интонировать его завершение в опоре на знак препинания;

4) умение понимать прочитанное слово, предложение, текст (умение объяснять смысл слова, предложения; отвечать на вопросы по прочитанному тексту, пересказывать текст с опорой на вспомогательный материал); понимание слова в процессе прочтения, формирование умения фиксировать внимание на незнакомых словах;

5) умение читать доступные тексты вслух в темпе 20-30 слов в минуту.

Каждый из критериев имеет систему показателей, характеризующих проявление исследуемых качеств по данному критерию. Измерение степени проявления показателей по каждому критерию осуществляется при помощи средств измерения и определенных методов исследования. Для каждого из вышеперечисленных критериев определим уровневые показатели сформированности:

Уровневые показатели умения читать слогами:

Высокий уровень – ученик плавно читает  слогами двусложные, трехсложные, четырехсложные слова, доступные для понимания.

 Достаточный уровень – у  ученика частично сформирован навык плавного чтения  слогами (читает плавно слогами одно-, двух- и трехсложные слова, доступные для понимания).

Средний  уровень – ученик читает отрывисто слогами или буквами (читает слоги типа сг, гс).

Низкий уровень –  у ученика  не сформированы навыки чтения слогами, ученик читает буквами отрывисто.

Уровневые показатели умения соблюдать орфоэпические нормы:

Высокий уровень – ученик читает в основном правильно, допускает 1-2 ошибки, произнося не правильно звуки. Ошибки  самостоятельно исправляет.

Достаточный  уровень – читая текст, допускает незначительные 2-4 ошибки, произнося не правильно звуки.

Средний уровень – неправильно читает некоторые слова, допускает 4-5 ошибок.

Низкий уровень – ученик часто ошибается, пропускает, переставляет, заменяет буквы в словах.

Уровневые показатели умения делать паузы и логические ударения простейших случаях; передавать простейшие интонации.

Высокий уровень – ученик читает, соблюдая паузы, ударения и соответствующую интонацию.

Достаточный уровень – допускает незначительные ошибки и отклонения в интонировании.

Средний уровень – ученик допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз, постановке ударения и интонировании предложения.

Низкий уровень – ученик допускает ошибки при постановке ударения, не соблюдает паузы, не умеет правильно интонировать предложения.

Уровневые показатели умения понимать прочитанное:

Высокий уровень – ученик самостоятельно понимает прочитанное, отвечает на вопросы к тексту, может пересказать.

Достаточный  уровень – ученик понимает прочитанное с незначительной помощью учителя.

Средний  уровень – ученик понимает смысл отдельных предложений текста.

Низкий уровень –  ученик  не может понять смысла текста, понимает отдельные слова.

Уровневые показатели темпа чтения:

Высокий уровень – ученик читает  30 и более слов в минуту.

Достаточный  уровень – ученик читает 25-29 слов в минуту.

Средний  уровень – ученик читает 20-24 слова в минуту.

Низкий уровень –  ученик читает до 20 слов в минуту.

Критерии и уровневые показатели представлены в таблице 1.1.

Таблица 1.1

Критериальная характеристика уровней сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников

Критерии	Уровневые показатели
Высокий	Достаточный	Средний	Низкий
Умение читать все виды слогов плавно	плавное чтение слогами	частично сформирован навык плавного чтения  слогами	чтение отрывисто слогами или буквами	отрывистое чтение буквами
Умение читать правильно (соблюдать орфоэпичес-кие нормы)	читает в основном правильно, допускает 1-2 ошибки, которые самостоятельно исправляет	читая текст, допускает незначительные 2-4 ошибки	неправильно читает некоторые слова, допускает 4-5 ошибок	ученик часто ошибается, пропуска-ет, перестав-ляет, заменяет буквы в словах
Умение читать выразительно	читает, соблюдая паузы, ударения и соответствующую интонацию	допускает не -значительные ошибки и отклонения в интонировании	допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз, постановке ударения и интонирова-нии предложе-ния	допускает ошибки при постановке ударения, не соблюдает паузы, не умеет правильно интониро-вать предложе-ния
Умение понимать прочитанное	самостоятельно понимает прочитанное, отвечает на вопросы к тексту, может пересказать	понимает прочитанное с незначительной помощью учителя	понимает смысл отдельных предложений текста	не может понять смысла текста, понимает отдельные слова
Темп чтения	30 и более слов в минуту	25-29 слов в минуту	20-24 слова в минуту	до 20 слов в минуту

Выводы к главе I.  Таким образом, в I главе мы выявили, что чтение – это важный вид речевой деятельности, который вначале выступает только в качестве предмета обучения, затем становится средством обучения и развития детей. Полноценный навык чтения – это база для дальнейшего обучения всем другим школьным предметам, основной источник получения информации и даже способ общения.

На основе анализа научно-методической, психолого-педагогической литературы мы определили этапы процесса формирования первоначального навыка чтения у первоклассников:

1 этап – формирование у  детей умения читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, читать слова, включающие слияние в разной позиции;

2 этап – формирование у детей умения читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы;

3 этап – формирование у детей умения читать осознанно и выразительно;

4 этап – формирование у детей умения читать в темпе 20-30 сл/мин.

Под первоначальным навыком чтения у первоклассников мы будем понимать навык сознательного, правильного, плавного слогового чтения, с частичным переходом на чтение целыми словами, который формируется поэтапно (этапы указанны выше) и основывается на умениях: читать слогами, соблюдать орфоэпические нормы, делать паузы и логические ударения в простейших случаях, понимать прочитанное, читать в темпе 20-30 сл/мин, которые формируются при условии использованной системы упражнений, которая соответствует таким требованиям: поэтапность, постепенная усложняемость, достаточная повторяемость упражнений.

Реализация данной системы упражнений позволяет нам полноценно осуществить процесс формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

Под системой упражнений мы будем понимать совокупность упражнений, которые выполняются в период обучения детей чтению с учётом закономерностей  и этапов формирования первоначального навыка чтения, и обеспечивает высокий уровень формирования данного навыка у первоклассников в естественных педагогических условиях.

Под критериями мы будем понимать:

1) умение читать все виды слогов плавно;

2) умение соблюдать основные орфоэпические нормы при повторном прочтении слов и текстов;

3) умение делать паузы и логические ударения простейших случаях; передавать простейшие интонации;

4) умение понимать прочитанное;

5) умение читать доступные тексты вслух в темпе 20-30 слов в минуту.

За уровневые показатели сформированности перечисленных выше критериев принимаем:

 –  высокий;

– достаточный;

– средний;

– низкий.

ГЛАВА II. ИССЛЕДОВАНИЕ ЭФФЕКТИВНОСТИ ИСПОЛЬЗОВАНИЯ СИСТЕМЫ УПРАЖНЕНИЙ В ПРОЦЕССЕ ФОРМИРОВАНИЯ ПЕРВОНАЧАЛЬНОГО НАВЫКА ЧТЕНИЯ У ПЕРВОКЛАССНИКОВ

2.1. Проверка уровня сформированности навыка чтения у первоклассников

Экспериментальное исследование проводилось в гимназии № 24  города Севастополя. В эксперименте принимали участие 2 класса: 25 учеников 1 класса «А» и  25 учеников 1 класса «Б». Исследование проводилось с 1 октября 2011 г. по 15 марта 2012 года.

Данное исследование проходило в 3 этапа:

Констатирующий этап – цель, которого выявить уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников.

Формирующий этап – цель, которого разработать и апробировать систему упражнений по формированию исследуемого навыка.

Контрольный этап – цель, которого определить эффективность проведенной работы по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников.

В процессе проведения констатирующего эксперимента использовались методы:

- нефиксированное наблюдение;

- метод экспериментальных оценок;

- математическая обработка данных.

Метод нефиксированного наблюдения использовался в ходе выполнения всех заданий для того, чтобы уточнить полученные данные.

Основным методом проверки знаний, умений и навыков учащихся были задания, содержащие проверочный материал в виде слов и предложений. Для проверки уровня сформированности  первоначального навыка чтения у первоклассников мы воспользовались составленной выше критериальной характеристикой и подобранными заданиями (см. Приложение А).

Во время выполнения учениками заданий фиксировалось количество ошибок, далее производилась математическая обработка данных и определялся уровень владения тем или иным навыком:

– Высокий – 4 балла.

– Достаточный – 3 балла.

– Средний – 2 балла.

– Низкий – 1 балл.

Диагностический инструментарий подобран с учетом требований к развитию  первоначального навыка чтения, критерии уровня сформированности выделены в нашем исследовании и описаны ранее.

Задания определяются с учетом выделенных ранее критериев сформированности исследуемого навыка. При подборе заданий также использовались рекомендации В.Г. Горецкого [8] по оценке навыков чтения, а также  и рекомендации МОН Украины [39]. Задания представлены в Приложении А.

Для определения уровня сформированности  первоначального навыка чтения у  первоклассников определим задания (см. табл. 2.1).

Таблица 2.1

Контрольные задания для проверки уровня сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников

Критерии	Задания для проверки навыка
Умения читать различные виды слогов	Задание 1. Чтение  слов, состоящих из различного количества слогов, различных по составу звуков
Умения читать правильно	Задание 2. Чтение текста
Умения читать выразительно	Задание 3. Расставить ударение в словах Задание 4. Чтение предложений с различной интонацией: повествовательного, вопросительного, восклицательного
Умения понимать прочитанное слово, предложение, текст	Задание 5. Прочитать текст и  раскрыть смысл слова Задание 6. Раскрыть смысл предложения Задание 7. Ответить на 3 вопроса по содержанию текста
Умение читать в темпе 20-30 сл/мин.	Задание 8. Чтение текста

Методика  проведения исследования

Для определения умения читать целыми словами были предложены специально разработанные задания.

 Задание 1. Объект проверки – процесс сформированности умения читать слова, состоящие из различного количества слогов. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 24 учеников 1 «Б» класса. Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол. Также сформированность навыка отслеживалась в ходе выполнения других задания с помощью метода нефиксированного наблюдения.

Задание было выбрано согласно требованиям к сформированности исследуемого навыка.

Дети, у которых данное умение сформировано на низком уровне читали отрывисто по буквам, ученики со среднем уровнем имели трудности в прочтении длинных слов. Первоклассники с достаточным и высоким уровнем сформированности данного умения с заданием справлялись.

Для проверки умения читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы и умения читать в темпе 20-30 слов в минуту, использовался один и тот же текст, в процессе чтения которого отслеживался уровень сформированности исследуемых навыков. Объект проверки – умение читать правильно, скорость чтения. Участники исследования – 25 учеников  класса 1 «А» и 25 учеников 1 «Б» класса. Исследование проводилось индивидуально с каждым учеником. Текст был выбран с учетом требований к развитию данных навыков у первоклассников. Данные проверки заносились в протокол.

Ученики с низким и средним уровнем сформированности первоначального навыка чтения допускали много ошибок при чтении слов текста, ученики с низким уровнем не могли исправить свои ошибки.

Для проверки умения читать выразительно использовались Задание 3 и Задание 4. Объект проверки – уровень сформированности умения расставлять ударения в словах и умения интонационно правильно читать предложения. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 25 учеников 1 «Б» класса. Детям были предложено расставить ударения в словах и прочитать предложения с различной интонацией. Исследование проводилось индивидуально. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол.

Первоклассники с низким уровнем развития данного навыка не могли правильно поставить ударение, правильно интонировать предложения, учащиеся со средним, достаточным и высоким уровнем развития данного умения с заданиями справились, хотя естественно имелись качественные отличия в выполнении.

Для проверки умения понимать прочитанное использовалось Задание 5,6 и 7. Объект проверки – уровень сформированности умения понимать прочитанное слово, предложение, текст. Участники исследования – 25 учеников 1 «А» класса и 25 учеников 1 «Б» класса. Детям было предложено после прочтения текста раскрыть смысл слова и предложения, встречающегося в тексте, а также ответить на вопросы к прочитанному тексту. Задание было подобрано с учетом требований к уровню сформированности первоначального навыка чтения. Уровень развития исследуемого навыка отображался в баллах. Данные заносились в протокол.

Первоклассники с низким уровнем развития данного умения раскрывали смысл слов самостоятельно, а смысл предложения и текста с помощью учителя. Ученики со средним уровнем развития понимали смысл отдельных предложений, не улавливая общий смысл теста. Учащиеся с достаточным и высоким уровнем развития смысл текста понимали, дети первой группы с незначительной помощью экспериментатора.

Данные констатирующего эксперимента показаны в Приложении Б.

Примеры из результатов исследования.

Света Ч.  Читает отрывисто слогами, допускает ошибки, неправильно ставит ударения (все перечисленные навыки находятся на низком уровне развития), а смысл текста понимает на среднем уровне.

Наташа В. Читает целыми словами, в основном правильно, выразительно (перечисленные навыки находятся на достаточном уровне развития), а понимание текста находится на среднем уровне.

Иван К. все навыки развиты на среднем уровне, как у большинства детей в классе. Читает текст плавно слогами, соединяя их в слова при повторном прочтении, допуская некоторые отклонения в произношении слов (пропуск, замена, перестановка букв) и  интонировании предложений. Понимает отдельные предложения. Скорость  чтения — 20-24 слова в минуту.

Евгений Я. Навык чтения целыми словами на среднем уровне (читает плавно слогами), умение читать правильно на среднем уровне (допускает некоторые отклонения в произношении), все остальные умения на низком уровне (читает не выразительно, понимает  отдельные слова в тексте). Мальчик умеет читать плавно слогами, но делает большие паузы при чтении текста из-за чего темп чтения ниже 20 сл/мин.

В целом можно сказать, что дети положительно реагировали на предъявляемые задания, выполнять не отказывались.

В табл. 2.2 представлены общие результаты проведения диагностики в классах.

Таблица 2.2

Общие результаты диагностики  уровня сформированности первоначального навыка чтения

 

№	Критерии	Уровень усвоения	1-А класс %	1-Б класс %
1	Умение читать слогами	4	8,3%	8,3 %
3	33%	33%
2	42%	45%
1	16,7%	12%
2	Умения читать правильно	4	12,5 %	12,5%
3	33%	33%
2	37,5%	50%
1	16,7%	8,3%
3	Умения читать выразительно	4	8,3%	8,3 %
3	37,5%	33%
2	33%	50%
1	20,8 %	8,3%
4	Умения понимать прочитанное	4	12,5%	8,3 %
3	25%	33%
2	45,8%	50%
1	20,8%	8,3%
5	Темп чтения 20-30 слов в минуту	4	12,5%	8,3%
3	33%	33%
2 1	37,5% 20,8%	45,8% 12,5%

Таблица 2.3

Сводная таблица уровня владения первоначальным навыком чтения на констатирующем этапе исследования

Уровни владения навыками	1-А	1-Б
Высокий	8,5%	8,5%
Достаточный	29,2%	33%
Средний	37,5%	50%
Низкий	20,8%	8,5%

Также результаты проверки сформированности первоначального навыка чтения отразим в диаграммах

Рис. 2.1. Результаты проверки сформированности первоначального навыка чтения в 1 «А» классе

Рис. 2.2. Результаты проверки сформированности первоначального навыка чтения в  1 «Б» классе

Рис. 2.3. Сравнение уровней сформированности первоначального навыка чтения в  классах на констатирующем этапе исследования

Таким образом, результаты констатирующего эксперимента показали, что уровень первоначального навыка чтения, исследуемого по всем представленным выше критериям, сформирован недостаточно и требует целенаправленной работы по формированию и развитию.

Было выяснено, что в 1 «А» классе полноценный навык чтения сформирован на высоком уровне у 8,5% учащихся, на достаточном уровне – у 29,8% учащихся, на среднем уровне – у 37,5%, на низком – у 20,8% учащихся.

В то же время в 1 «Б» классе проверка показала, что первоначальный навык чтения развит на высоком уровне у 8,5% учащихся, на достаточном – у 33%, на среднем – у 50%, на низком – у 8,5%.

Если сравнить полученные в двух классах данные, то показатели явно отличаются только на среднем и низком уровнях, т.е. в 1 «Б» классе меньше отстающих и больше учеников, владеющих навыком на среднем уровне.

В общем можно сказать, что на этапе констатирующего эксперимента первоклассники читают в большинстве на среднем уровне, а это значит, что большая часть детей читает текст плавно слогами, соединяя их в слова при повторном прочтении, допуская некоторые отклонения в произношении слов (пропуск, замена, перестановка букв) и  интонировании предложений, понимает отдельные предложения. Скорость  чтения — 20-24 слова в минуту.

Также в двух класах есть отстающие дети, у которых первоначальный навык чтения сформирован на низком уровне.

Также были выявлены случаи разноуровневой сформированности умений, например Коля Б. (1 «А» класс) – умение читать слогами и темп чтения сформированы на низком уровне, а остальные умения (правильность, осознанность, выразительность) на среднем уровне.

Данные проверки уровня сформированности первоначального навыка чтения доказывают актуальность нашего исследования.

Таким образом, на констатирующем этапе  нашего исследования мы определили уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников.

Следующим этапом нашего исследования будет формирующий эксперимент, в ходе которого будет апробирована разработанная нами система упражнений.

2.2. Апробация системы упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников и оценка ее эффективности

Педагогическая цель формирующего эксперимента. Повышение уровня сформированности первоначального навыка чтения посредством разработанной в ходе исследования  системы упражнений.

Цель эксперимента. Разработать и апробировать систему упражнений по формированию первоначального навыка чтения.

Гипотеза. Процесс формирования первоначального навыка чтения у первоклассников будет эффективным при использовании системы упражнений, направленной на формирование умений: 1)  читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, читать слова, включающие слияние в разной позиции; 2)  читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы; 3) читать осознанно и выразительно; 4) читать бегло.

Формирующий эксперимент состоял из 2 этапов:

1. Разработка системы упражнений.

2. Апробирование системы упражнений.

Система  упражнений была разработана с учетом особенностей и этапов формирования первоначального навыка чтения у первоклассников, а также с учетом условий ее эффективности.

Система упражнений должна быть:

- необходимой и достаточной;

- направлена на развитие и закрепление требуемых навыков;

- обеспечивала необходимую и достаточную повторяемость;

- предполагала оптимальную форму предъявления;

- допускала различные формы управления работой учеников;

- хорошо сочеталась с применяемыми методами и формами работы.

Также система упражнений по формированию первоначального навыка чтения должна быть направлена на решение следующих задач:

1)   отработка навыка плавного слогового чтения слов с различным по составу звуков слогов;

2)   отработка правильности чтения, сведение к минимуму ошибок при чтении;

3)   отработка осознанности чтения;

4)   отработка выразительности чтения;

5)   выработка темпа чтения  30 и более слов в минуту.

Учитывая то, что в первом классе основным видом деятельности ребенка остается все-таки игра, упражнения по возможности должны проводиться в игровой форме и в комфортной для детей обстановке,  должны быть интересными и обеспечивать  положительный настрой ребенка.

Для реализации поставленных задач система тренировочных упражнений использовалась как обязательный этап каждого урока чтения, занимающий 5-10 минут. 

Система упражнений представлена в Приложении В.

Апробация системы упражнений проводилась в экспериментальном классе 1 «А» в течение двух месяцев на уроках обучения грамоте, а в  контрольном 1 «Б» классе в данный период проводились традиционные уроки.

Представим программу формирующего эксперимента  в табл. 2.4.

Таблица 2.4

Программа формирующего эксперимента

Этапы	Цель этапа	Содержание работы
1.Мотивационно– ориентационный этап	Цель:  формирование у первоклассников мотивации к обучению чтению; заинтересовать учащихся работой по формированию навыков чтения, формировать у учащихся умение правильно дышать.	1. Беседа о важности чтения в нашей жизни, чтение стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать» Цель: развить интерес к чтению и  дальнейшему  выполнению упражнений, формировать положительный настрой на работу. 2. Дыхательная гимнастика Цель: научить детей правильно дышать при чтении, управлять своим дыханием.
2. Основной этап	Цель:  формировать у первоклассников первоначальный навык чтения	Система упражнений по формированию первоначального навыка чтения: 1. Работа над умением читать плавно слогами 6 последовательно усложняющихся на основе увеличения объема читаемого упражнений. Материал для упражнений – это наиболее часто встречающиеся в русском языке парные буквосочетания и слова с такими буквосочетаниями. Объем материала к уроку составляет 20-25 буквосочетаний. Цель: формировать у первоклассников  умение читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, а также умение читать слова, включающие слияние в разной позиции. 2. Работа над умением читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы Цель: формировать у первоклассников умение читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы. Упражнение 1. Цель: развивать умение обращать внимание на различие слов при чтении. Упражнение 2. Цель: развивать умение правильно  читать слоги, а потом слова. Упражнение 3. Цель: развивать умение правильно  читать слова, обращая внимание на различия в их написании. Упражнение 4. Цель: развивать умение узнавать слова и вставлять в них пропущенные буквы. Упражнение 5. Цель: учить правильно проговаривать скороговорки. Упражнение 6. Цель: формировать у детей умение быстро и правильно находить нужные буквы в таблице. 3. Работа над  умением осознавать прочитанное Цель: формировать у первоклассников умение понимать прочитанное. Упражнение 1. Цель: развивать умение называть группу слов одним словом. Упражнение 2. Цель: развивать умение делить слова на группы по смыслу Упражнение 3. Цель: развивать умение подбирать к слову нужные по смыслу слова. Упражнение 4. Цель: развивать умение находить лишнее слово в группе слов. Упражнение 5. Цель: развивать умение находить близкие по смыслу слова. Упражнение 6. Цель: развивать умение подбирать подходящие по смыслу пословицы. 4. Работа над  умением читать выразительно Цель: формировать у первоклассников умение читать выразительно, соблюдая паузы, ударения и соответствующую интонацию предложений. Упражнение 1. Расставь ударения в словах. Цель: формировать у детей умение правильно расставлять ударения в словах. Упражнение 2. Цель: формировать у первоклассников умение читать предложения с различной интонацией. Упражнение 3. Цель: формировать у детей умения читать предложения с различной интонацией. Упражнение 4. Цель: показать детям на примере предложения, что в смысл предложения меняется, если менять логическое ударение. Упражнение 5. Цель: формировать у детей умение силой голоса выделять важное по значению слово в ряду остальных слов. Упражнение 6. Цель: формировать у детей умение читать предложения с разной эмоциональной  окраской.
3.Заключительный этап	Цель:  формировать умение читать со скоростью 20-30 слов в минуту	Работа над увеличением темпа чтения: 1. Цель: работать над увеличением темпа чтения,  формированием скорости чтения 20-30 слов в минуту. Упражнение 1. Цель: развивать умение читать быстро. Упражнение 2. Цель: развивать у детей смысловую догадку при чтении. Упражнение 3. Цель: развивать умение читать целыми словами. Упражнение 4. Цель: развивать внимание,  увеличивать поле чтения. Упражнение 5. Цель: развивать умение читать за учителем, подстраиваясь под его темп. Упражнение 6. Цель: развивать умение читать слова с прикрытой верхней частью.

I.  Мотивационно-ориентационный этап.

Цель:  формирование  у  учащихся мотивации к обучению чтению (понимание важности чтения в нашей жизни и развитие интереса к процессу чтения) и положительного настроя на дальнейшее выполнение упражнений.

На данном этапе возникает противоречие между необходимостью сформировать у первоклассников первоначальный навык чтения и отсутствием интереса к чтению.

Нами была проведена беседа о важности чтения в нашей жизни, чтение учителем стихотворения В. Берестова «Как хорошо уметь читать», а также дыхательная гимнастика, включающая  упражнения на формирование у детей навыков правильного использования дыхания при чтении. Правильное использование дыхания в речи заключается в экономном, равномерном расходовании воздуха и в своевременном незаметном пополнении его запаса. При помощи приёма сравнения можно легко убедить учащихся в значении правильного дыхания для выразительного чтения, продемонстрировав на любом литературном материале чтение с правильным и неправильным (несвоевременный добор воздуха, шум и т. д.) распределением дыхания.

Следует обратить внимание на то, что перед началом выполнения всех упражнений разработанной нами системы обязательно проводилась дыхательная гимнастика, включающая 1-2 упражнения. Данный вид работы помогал детям установить правильный ритм дыхания при чтении, а также настроиться на выполнение упражнений.

На данный вид работы отводилось время на двух уроках. На первом уроке мы проводили организационную работу: рассказ о предстоящих упражнениях и о том, как они помогут учащимся  овладеть навыками чтения; также на этом уроке была проведена беседа о важности чтения. На втором уроке проводилась дыхательная гимнастика.

При обсуждении важности чтения  Наташа В. принимала активное участие, привела примеры, что может самостоятельно читать вывески на магазинах и т.д.

Кирилл Д. привел пример, что он сам может читать журналы.

Костя А. на вопрос о значении чтения ответить не смог, сказал, что лучше смотреть телевизор.

Упражнения дыхательной гимнастики не вызвали сложности у детей, чем была сформирована ситуация успеха.

Учащиеся заинтересовались данным видом работы. При проведении подготовительной работы принимали активное участие в обсуждении значения чтения в нашей жизни, при проведении дыхательной гимнастики проявляли активность, старались правильно выполнять упражнения.

II. Основной этап

Цель:  формировать первоначальный навык чтения.

На данном этапе возникает противоречие между тем, что у учащихся повысился интерес к чтению и отсутствием высокого уровня сформированности навыка чтения.

Нами была разработана система упражнений по формированию первоначального навыка чтения.

1. Работа над умением читать плавно слогами.

Цель: формировать у первоклассников  умение читать в слове гласные, прямые слоги и примыкающие к ним согласные, а также умение читать слова, включающие слияние в разной позиции.

Работу над формированием  у первоклассников умения читать плавно слогами мы проводили в течение 6 уроков, от урока к уроку упражнения усложнялись.

Первый урок был посвящен формированию у первоклассников слитного прочтение двух рядом стоящих букв.

Второй урок – чтение трехбуквенных сочетаний и слов.

Третий урок – чтение однослоговых слов со стечением согласных в начале слова.

Четвертый урок – чтение трудных однослоговых слов со стечением согласных.

Пятый урок – чтение двуслоговых слов.

Шестой урок – чтение слов и словосочетаний до трех слогов.

Кирилл Д.  читает отрывисто слогами или отдельными буквами, слоги в слова соединяет плохо, медленно.

Даниил Е.  хорошо плавно читает слогами, с переходом на чтение целыми словами.

Костя А. читает отрывисто буквами, буквы в слоги сливать не умеет.

2. Работа над  умением читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Цель: формировать у первоклассников умение читать правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

На проведение данной работы было выделено время на двух уроках. На первом уроке проводилось три наиболее легких упражнения. На втором уроке – наиболее сложные.

Женя Е. допускает незначительные ошибки при чтении, но не все исправляет самостоятельно.

Наташа В.  читает правильно, соблюдая орфоэпические нормы.

Кирилл Д. неправильно читает некоторые слова, допускает 4-5 ошибок.

Костя А. невнимательный, рассеянный, допускает большое количество ошибок при чтении, пропускает, переставляет, заменяет буквы. Это связанно с тем, что мальчик плохо запоминает буквы, не знает орфоэпических норм.

3. Работа над умением осознавать прочитанное.

Цель: формировать у первоклассников умение понимать прочитанное.

На данный вид работы отводилось время на двух уроках. На первом уроке  проводились первые три более легких упражнения, направленные на развитие умения понимать прочитанное. На втором уроке – три последующих более сложных упражнения.

С первыми тремя упражнениями справились все дети, кроме Кости А., он не мог разделить слова на группы, подобрать слово по смыслу.

Наташа В. могла объяснить все слова, сгруппировать их по заданному признаку.

Коля И. смог сгруппировать слова с помощью учителя, не мог подобрать слова по смыслу с первого раза.

Кирилл Д. знает значение практически всех слов, смог назвать группу слов одним словом.

Что касается второго урока, на котором проводились более сложные упражнения, то в этом случае возникали трудности с подбором пословиц к сказке. С этим заданием справились без помощи экспериментатора только учащиеся с высоким уровнем сформированности первоначального навыка чтения (Лариса А., Даниил Е.).

При проведении упражнений на формирование навыка правильного чтения, учащиеся проявляли интерес, старались выполнять упражнения, пользовались помощью экспериментатора и исправляли ошибки.

4. Работа над умением читать выразительно.

Цель: формировать у первоклассников умение читать выразительно, соблюдая паузы, ударения и соответствующую интонацию предложений.

На данный вид работы было выделено время на двух уроках. На первом уроке были проведены первые три упражнения, в ходе которых первоклассники расставляли ударения в различных словах и читали предложения с различной интонацией.

На втором уроке были проведены упражнения, в ходе которых первоклассники учились менять логическое ударение в предложении и делать вывод о том, что меняется смысл предложения. Также учащиеся учились силой голоса выделять важное по значению  слово в предложении и читать предложения с различной эмоциональной окраской.

На данном этапе работы  учащиеся проявляли активность, справиться с заданием получилось не у всех. Многие дети не понимают, что такое интонация и как правильно читать повествовательные, вопросительные, восклицательные предложения.

Так Костя А. в слове «коротко» поставил ударение неправильно. Остальные учащиеся с заданием справились.

Лариса А. правильно интонирует предложения.

Иван Л. допускает не значительные ошибки и отклонения в интонировании предложений.

Света Я. допускает некоторые отклонения в соблюдении пауз и интонировании предложений.

В целом можно отметить, что дети от выполнения упражнений не отказывались, умеют пользоваться помощью экспериментатора, исправляют свои ошибки, стараются выполнить упражнения.

III. Заключительный этап.

Цель:  формирование умения читать со скоростью 20-30 слов в минуту, повышение темпа чтения.

Для осуществления данной цели мы использовали 6 последовательно усложняющихся упражнений на развитие внимания, памяти, смысловой догадки, увеличение оперативного поля чтения. На данный вид работы отводилось время на  двух уроках. На каждом уроке было проведено по три упражнения.

Данный вид работы проводится на заключительном этапе формирующего эксперимента, т.к. на первых двух этапах были сформированы  умения читать правильно, выразительно, осознанно, а, следовательно, предпосылки для увеличения темпа чтения.

Лариса А. успешно и с интересом выполняла каждое упражнение, трудностей не испытывала.

Даниил Е. Частично выполнил все упражнения, трудности возникли с чтением слов с прикрытой верхней частью.

Кирилл Д. упражнения выполняет с помощью экспериментатора, не замечает своих ошибок.

Костя А. не всегда понимает суть ошибок, на которые указывает экспериментатор, испытывает трудности в чтение,  за темпом чтения экспериментатора не успевает.

В целом, можно отметить, что упражнения дети воспринимали положительно, старались выполнять все задания, интерес детей к упражнениям поддерживался игровой формой и необычностью упражнений для традиционного урока чтения.

Причины трудностей и ошибок в выполнении упражнений заключались в неумении первоклассников правильно сливать звуки в слоги, а слоги в слова, в незнании орфоэпических норм и правил, в неправильном интонировании предложений. В связи с этим в ходе формирующего эксперимента проводилась также коррекционная работа по исправлению ошибок. Она заключалась в подробном объяснении упражнения, повторении правил перед выполнением упражнения и после него, выполнении упражнения по примеру учителя или вместе с учителем, а потом самостоятельно, повторном выполнении упражнений.

Проводя с первоклассниками работу по формированию первоначального навыка чтения посредством системы упражнений  необходимо учитывать тот факт, что дети в первый класс поступают с разным уровнем подготовки, кроме этого они имеют индивидуальные особенности, которые также должен учитывать учитель.

После апробации системы упражнений в экспериментальном классе был проведен контрольный эксперимент, целью которого являлось  определение эффективности проведенной работы по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников.

Ученикам были предложены такие же задания, как и на констатирующем этапе.

Полученные результаты отображены в Приложении Г.

А в табл. 2.5. представлены общие результаты проведения диагностики.

Таблица 2.5.

Сводная таблица уровня владения первоначальным навыком чтения в экспериментальном и контрольном классах на контрольном этапе исследования

Уровни владения навыками	Экспериментальный класс	Контрольный класс
Высокий	20,8%	8,4%
Достаточный	54,2%	41,6%
Средний	20,8%	41,6%
Низкий	4,2%	8,4%

Таблица 2.6.

Динамика формирования первоначального навыка чтения у первоклассников в экспериментальном классе

	Высокий уровень	Достаточный уровень	Средний уровень	Низкий  уровень
Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%	Кол-во уч-в	%
Констатирующий эксперимент	2 чел	8,5%	7 чел	29,2%	9 чел	37,5%	5 чел	20,8%
Контрольный эксперимент	5 чел	20,8%	13 чел	54,2%	5 чел	20,8%	1 чел	4,2%

Также представим данные в диаграмме.

 

Рис. 2.4. Уровень сформированности первоначального навыка чтения  на этапе контрольного эксперимента

После обработки данных можно сделать вывод, что уровень сформированности первоначального навыка чтения за месяц повысился и в экспериментальном и в контрольном классах. Но в экспериментальном классе, где проводилась апробация разработанной нами системы упражнений, показатель уровней сформированности навыков гораздо выше (количество, читающих на высоком уровне детей возросло с 8,5% до 20,8%, количество детей, читающих на достаточном уровне возросло с 29,2% до 54,2%, количество детей, читающих на среднем уровне снизилось с 30,7% до 20,8% за счет возрастания читающих на достаточном уровне, также снизилось число детей, у которых уровень первоначального навыка был сформирован на низком уровне с 20,8% до 4,2%). В то  время как,  в контрольном классе показатели развития навыков чтения либо остались на том же уровне (количество детей, у которых первоначальный навык чтения развит на высоком и низком уровнях осталось прежним 8,5%) либо повысились незначительно (количество учащихся, читающих на достаточном уровне повысилось с 33% до 41,6%).

Что подтверждает гипотезу нашего исследования, состоящую в том, что процесс формирования первоначального навыка чтения будет эффективнее при использовании системы упражнений.

Выводы к главе II. Таким образом, в главе II мы описали методику проведения исследования и определили, что  первоначальные навыки чтения сформированы у первоклассников недостаточно, тем самым подтвердили актуальность нашего исследования.

Также мы разработали и апробировали систему упражнений по формированию первоначальных навыков чтения.

Разработанная нами система упражнений быть направлена на решение таких задач:

6)   отработка навыка плавного слогового чтения слов с различным по составу звуков слогов;

7)   отработка правильности чтения, сведение к минимуму ошибок при чтении;

8)   отработка осознанности чтения;

9)   отработка выразительности чтения;

10) выработка темпа чтения  30 и более слов в минуту.

Внедрение системы упражнений в педагогический процесс осуществлялось в 3 этапа: мотивационно-ориентационный, основной и заключительный.

Со стороны детей была отмечена заинтересованность упражнениями, стремление к качественному их выполнению.

Эффективность системы упражнений обеспечивалась выполнением задач каждого этапа процесса формирования первоначального навыка чтения и отбором специфических упражнений для каждого этапа формирования данного навыка.

После того, как система упражнений была проведена в экспериментальном классе, мы провели контрольную проверку сформированности  первоначального навыка чтения для выявления результата использования разработанной нами системы упражнений в период обучения грамоте.

Контрольная проверка показала, что уровень сформированности исследуемых навыков возрос и в экспериментальном, и в контрольном классе, но показатели различаются – в экспериментальном классе они значительно выше. Данный факт подтверждает целесообразность и эффективность использования разработанной нами системы упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников в период обучения грамоте.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Таким образом, можно сделать вывод, что цель исследования, заключающаяся в разработке и апробировании в качестве метода формирования у первоклассников первоначального навыка чтения системы упражнений, достигнута, т.к, решены все поставленные задачи.

В ходе исследования мы определили, что  первоначальный навык чтения у первоклассников – это  навык сознательного, правильного, плавного слоговом чтения, с частичным переходом на чтение целыми словами, который формируется поэтапно (этапы формирования чтения слогами, осознанности, правильности и скорости чтения, выразительности) и основывается на умениях: читать слогами, соблюдать орфоэпические нормы, делать паузы и логические ударения в простейших случаях, понимать прочитанное, читать в темпе 20-30 сл/мин, которые формируются при условии использованной системы упражнений, которая соответствует таким требованиям: поэтапность, постепенная усложняемость, достаточная повторяемость упражнений.

Также в ходе проведенного исследования была составлена критериальная характеристика навыка первоначального чтения и выделены основные умения первоклассников в период обучения грамоте:

1) умение читать плавно все типы слогов;

2) умение читать правильно;

3) умение читать выразительно;

4) умение понимать прочитанное;

5) умение читать в темпе 20-30 слов в минуту.

В ходе констатирующего эксперимента было выявлено, что уровень сформированности первоначального навыка чтения у первоклассников находится преимущественно на среднем уровне (у 37,5% учащихся), а также у 20,8% на низком уровне. Это говорит о необходимости целенаправленной работы по формированию первоначального навыка чтения.

В ходе формирующего эксперимента была апробирована разработанная нами система упражнений по формированию первоначального навыка чтения у первоклассников в период обучения грамоте.

Система упражнений по формированию первоначального навыка чтения – это совокупность упражнений, которые выполняются в период обучения детей чтению с учётом закономерностей формирования первоначального навыка чтения, и обеспечивает высокий уровень формирования данного навыка у первоклассников в естественных педагогических условиях.

Система упражнений включала 3 этапа: мотивационно-ориентационный, основной и заключительный.

После апробации системы упражнений в ходе контрольного эксперимента был выявлен результат ее использования, который подтверждает гипотезу нашего исследования, состоящую в том, что процесс формирование первоначального навыка чтения у первоклассников будет эффективным при использовании системы упражнений, направленной на отработку навыка чтения целыми словами, правильности чтения, формирование осознанности и выразительности чтения, выработка темпа чтения более 30 слов в минуту.

В ходе контрольного эксперимента высокий уровень развития первоначального навыка чтения показали 20,8% учащихся экспериментального 1 «А» класса и 8,4% учащихся контрольного 1 «Б» класса, достаточный – 50,2% учащихся экспериментального класса и 41,6% учащихся контрольного класса, средний – 20,8% учащихся экспериментального класса и 41,6% учащихся контрольного класса, низкий – 4,2 % учащихся экспериментального класса и 8,4 % учащихся контрольного класса.

На основе этого можно сделать вывод о том, что в экспериментальном классе в среднем на 18% возросло количество первоклассников, сформированнность первоначального навыка  чтения которых находится на высоком и достаточном уровнях, за счет этого понизилось количество учеников, сформированность исследуемого навыка которых находилось на среднем и низком уровнях.

Следовательно, можно утверждать, что данная система упражнений  эффективна и может быть использована учителями начальных классов в период обучения грамоте с целью эффективного формирования первоначального навыка чтения у первоклассников.

Для того, чтобы сформировать данный навык необходима систематическая и планомерная работа над такими умениями как читать плавно слогами, правильно, осознанно, выразительно, бегло.

Для эффективного использования разработанной нами системы упражнений по формированию первоначального навыка чтения мы рекомендуем выделять для выполнения упражнений 5-10 минут на основном этапе каждого урока чтения в период обучения грамоте. А также строго придерживаться последовательности выполнения упражнений, изложенной в разработанной нами системе, т.к. работу по формированию первоначального навыка чтения необходимо вести следуя этапам формирования данного навыка, учитывать уровень подготовки и индивидуальные особенности каждого ученика. Начинать работу следует с более легких упражнений, чтобы сформировать у детей ситуацию успеха, а затем постепенно усложнять задания.

При выполнении упражнений используются коллективные и индивидуальные формы работы (на усмотрение учителя).

По нашему мнению, процесс формирования первоначального навыка чтения будет более эффективным, если первоклассники будут понимать важность чтения в жизни человека, а, следовательно, будут заинтересованы в работе.

СПИСОК ИСПОЛЬЗУЕМОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1. Ананьев Б.Г. Избранные психологические труды / Б.Г. Ананьев. – М.: Педагогика, т. 2, 1980. – 286с.

2. Андреев О.А., Хромов Л.Н. Учитесь быстро читать. М.: Просвещение, 1991. – 160 с.

3. Березіна О.М., Павловська Т.О. Мовні ігри та забави: Навчально-методичний посібник. – Тернопіль: Мальва-ОСО, 2002. – 104с.

4. Васильева М.С., Оморокова М.И., Светловская Н.Н. Актуальные проблемы методики обучения чтению в начальных классах. – М.: Педагогика, 1977. – 215с.

5. Вашуленко М.С. Про співвідношення знань і вмінь у мовній освіті молодших школярів // Початкова школа. – 1995. – № 9 – С.4-8.

6. Вашуленко М.С. Удосконалення змісту і методики навчання української мови в 1-4 класах. – К.: Рад. школа, 1991. – 112с.

7. Вашуленко М.С. та ін. Навчання в 1 класі. – К.: Рад. школа, 1991. – 495с.

8. Горецкий В. Г. О проверке навыка чтения // Начальная школа. – 2000. – № 8. – С. 48.

9. Горецкий В.Г., Кирюшкин В.А., Шанько А.Ф., Берестов В.Д. Русская азбука в двух частях. – М.: Просвещение, 2004. – 118 с.

10.   Егоров Т.Г. Очерки психологии обучения детей чтению. – М., 1953. – 349с.

11. Жинкин Н.И. Речь, как проводник информации. – М.: Наука, 1982. – 160с.

12.  Зайцев В.Н. Резервы обучения чтения. – М: Просвещение, 1991. – 32с.

13.  Іванова Л. Система вправ з удосконалення техніки читання // Початкова освіта. – 2005. – № 18. – С. 1-4.

14.  Коваленко О. Навчання дітей читати. Психолого-педагогічні засади // Початкова освіта. – 2005. – №18. – С. 2-4.

15.  Корнев А.Н. Нарушения чтения и письма у детей: Учебно-методическое пособие. – СПб.: МиМ, 1997. – 286с.

16.  Курпіта В.І. Дидактична гра як метод формування навичок читання у дітей 6-річного віку // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 29-30. – С.49-66.

17.  Курпіта В .I. Ефективні методи і прийоми удосконалення навички читання // Початкове навчання та виховання. – 2005. – № 29-30. – С.38-46.

18.  Левченко О.М. Тренувальні вправи для учнів початкових класів "Вчимося читати швидше" // Початкове навчання та виховання. – 2005. –  № 15. – С.2-6

19.  Львов М.Р., В.Г. Горецкий, О.В. Сосновская. Методика преподавания русского языка в начальных классах: учеб. пособие для студ. высш. пед. учеб. заведений / – М.: Академия, 2007. – 464 с.

20.    Львов М.Р., Рамзаева Т.Г., Светловская Н.Н. Методика обучения русскому языку в начальных классах, – М., Просвещение, 2001. – 239 с.

21.    Львов М.Р. Речь младших школьников и пути ее развития: Пособие для учителя. М.: Просвещение, 2000. – 274с.

22.    Левин В.А. Когда маленький школьник становится большим читателем. – М.: Лаида, 1994. – 192с.

23.    Леонтьев А.А. Обучение чтению младших школьников: Из опыта работы. – М.: Просвещение, 2000. – 215с.

24.    Методические основы языкового образования и литературного развития младших школьников. Под ред. Т.Г. Рамзаевой. – СПб.: Специальная литература, 2000. – 168с.

25.    Методика навчання української мови в початковій школі: навчально-методичний посібник для студентів вищих навчальних закладів / За наук. ред. М.С. Вашуленка. –  К.: Літера ЛТД, 2011. – 364с.

26.  Назарова Л.К., Фонин Д.С. Обучение чтению прямого слога // Начальная школа. – 1985. – №6. С. – 10

27.  Пальченко Л.I. Система вправ для розвитку навичок швидкого читання / Із досвіду використання методичних рекомендацій професора І.Т. Федоренка // Початкова школа. –  1991. – и  № 4. – С.19-22.

28.  Пархета Л.П. Виразне читання в практиці В.О. Сухомлинського // Педагогіка і психологія. – 2002. – № 3-4. – С.233-237.

29.  Подласый И.П. Педагогика. – М., 2006. – 324 с.

30.    Прищепа Е.С., Колесниченко В.И. Букварь: Учеб. для обучения детей рус. грамоте в 1 кл. – К.: Форум, 2003. – 159с.

31.    Приказ МОН Украины № 755 от 20.08.2008 "Об утверждении критериев оценивания учебных достижений учеников начальной школы".

32. Програми для середньої загальноосвітньої школи 1-4 класи. – К.: «Початкова школа», 2006. – 432с.

33.  Репкин В.В. Школьный учебный словарь. – М.: Астрель, 2005. – 671 с.

34.    Рождественский  Н.С.,  Кустарева  В.А.  Методика  начального  обучения

       русскому языку. – М., "Просвещение", 1965. – 348с.

35.  Савченко О.Я. Розвиток пізнавальної самостійності молодших школярів. – К.: Рад. школа, 1982. – 175с.

36.  Савченко О.Я. Сучасний урок у початкових класах. – К.: Магістр.-S, 1997. – 256с.

37.  Сальникова Т. П. Методика обучения грамоте. – М.: ТЦ «Сфера», 2000. – 240 с.

38. Светловская Н.Н. Теория методики обучения чтению. М.: Просвещение, 1998. – 174 с.

39.  Система контролю та оцiнювання навчальних досягнень учнiв початкової школи. – Методичні рекомендації.  – К.: – 2001. – 99 с.

40.  Суворова Е.П., Воюшина М.П., Купирова Е.А. Формирование интеллектуально-речевой культуры и читательской культуры школьника: междисциплинарный подход: Научно-методическое пособие. – СПб.: ООО «Книжный Дом», 2008. –  248с.

41.  Ушинский К.Д. Педагогические сочинения: В 6 т. Т. 5/Сост. С.Ф. Егоров. – М.: Педагогика, 1990. – 528с.

42.    Федоренко И.Т. Пути совершенствования техники чтения школьников. - X., 1978. – 34с.

43.  Эльконин Д.Б. Как учить детей читать. М., Знание, 1976. – 64с.

44.  Уемов А.И. Системный подход и общая теория систем. – М.: Мысль, 1984. – с

45. Яковлева В. И. пути совершенствования уроков чтения. // Начальная школа. – 1996. – № 6 – С. 12- 16.

46. #"#">http://paidagogos.com/?p=90

48.  http://www.mon.gov.ua/index.php/ua/  Официальный сайт Министерства образования и науки Украины

49.  http://www.danilova.ru/publication/read.htm

50.  http://digest.subscribe.ru/children/school/n102098836.html

51.  http://www.prosv.ru/ebooks/Burgimenko_chtenie_elkonenn/3.html

 

 

СОДЕРЖАНИЕ Введение........................................................................................................ ….3 Глава I. Особенности формиро

Больше работ по теме: