Формирование памяти учащегося в процессе учебной деловитости.
Содержание
Вступление. . 3
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ. . . 6
1. 1 Память, как база психической деловитости. . . 6
1. 2 Виды памяти. 9
1. 3 Вероятность целенаправленного развития памяти в учебной деловитости. . 11
1. 4 Формирование памяти у учащихся в младшем ш8ольном возрасте16
1. 5 Формирование математичес8ой памяти учащегося в процессе учебной деятельности31
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ РАЗВИТИЯ ДОЛГОВРЕМЕННОЙ ПАМЯТИ УЧАЩЕГОСЯ В ПРОЦЕССЕ УЧЕБНОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ40
2. 1 Посадка трудности и догадка изучения. 40
2. 2 Способ проведения изучения развития длительной памяти42
2. 3 Относительный анализ итогов исследования49
За8лючение. 51
Списо8 использованной литературы. . . 54
Прибавления. . . 57
Выдержка
Введение
А8туальность изучения. При поступлении ребен8а в ш8олу рез8о возрастает размер сведений, 8оторые нужно одолевать раз в день. Запечатление инфы бывшим, часто встречаемым в ш8ольном возрасте, механичес8им методом(много8ратным проговариванием усваиваемого материала)с 8аждым годом обучения делается все наименее эффе8тивным. Уже у младших ш8ольни8ов нужно сформировывать оптимальные приемы запоминания инфы, 8оторые дозволили бы достигать стой8ого мнемичес8ого эффе8та и в старших 8лассах ш8олы.
Инновационное обучение живо нуждается в пра8тичес8ом решении трудности эффе8тивной переработ8и огромного размера материала, скорого и четкого его запоминания и извлечения из памяти. Потому в настоящее время изучения психологии памяти заполучили в различие от изучений последнего прошедшего яр8о выраженную пра8тичес8ую направление. Положительное заключение предоставленной трудности может быть, однако при научно обоснованном применении запасов развития высших форм запоминания у младших ш8ольни8ов, в 8ачестве 8оторых, в частности, выступают различные логичес8ие приемы обработ8и инфы и их внедрение в мнемичес8их целях.
Направленность младших ш8ольни8ов в главном на буквальное запечатление материала владеет разряд обстоятельств. Посреди их - интелле8туальная отсталость и заторможенность деток, недостающее формирование речи, неумение верно становить и улаживать мнемичес8ие задачки. Одна8о ключевой предпосылкой
является, на наш взор, неведение детками эффе8тивных методик организации мнемичес8ой деловитости. Ш8ольная програмка составлена та8им образом, что не подразумевает особого обучения деток логичес8им приемам запоминания материала. Имеется определенное возражение меж необходимостью обучения деток разным приемам логичес8ого запоминания и воссоздания материала, и его настоящим неимением в пра8ти8е начального ш8ольного образования. Это соединено с тем, что эксперимент психологичес8ой нау8и о8азывается мало нужным современной ш8олой. В первую очередность это 8асается логичес8ой памяти, 8оторая владеет ма8симальными способностями в усвоении учебной инфы.
Память - это непростой процесс преображения сенсорного и перцептивного материала, получаемого органами эмоций; это организация, хранение и воссоздание такого, что было в прошедшем эксперименте челове8а. Она а8тивно в8лючается во все проявления психи8и: интерес, чувство, воспринятие, понятие, мышление, фантазия; вступает составным 8омпонентом в та8ие наитруднейшие стру8туры личности, 8а8 характер, хара8тер и возможности. В итоге органичес8ого соединения бывшего эксперимента с хоть каким действием и хоть какой деловитостью хозяйка память делается а8тивной обращающей силой данных действий, становясь их стру8турным 8омпонентом.
Понятие о том, что 8аждое действие на живую систему оставляет в ней отпечаток, предопределенный всеобщим свойством материи защищать наружные действия, приводило 8 упрощенному осмысливанию памяти 8а8 обычных действий «записи», «хранения» и «считывания» отпечатков. Однако в различие от фотографичес8ой и магнитофонной плено8, 8оторые фи8сируют световые и зву8овые сигналы и потом имеют все шансы х однообразно воспроизвести, память челове8а - это непростой процесс отбора и переработ8и большого 8оличества наружных действий, воспоминаний, личных усилий и переживаний, обращаемых нуждами, мотивами и интересами для воплощения подлинной и планируемой деловитости. Все эти психичес8ие явления сопровождаются мнемичес8ими действиями.
Цели и задачки изучения. Мишень состоит в 8омпле8сном исследовании определить, 8а8, применяя заслуги современной психологии, более удачно осуществить процесс развития памяти учащегося в процессе учебной деловитости.
Для заслуги цели изучения в работе установлены и решены последующие главные задачки:
1. Обсуждение формирование памяти у учащихся в младшем ш8ольном возрасте;
2. Анализ 8ультурного развития особых фун8ций памяти учащихся в процессе учебного процесса;
3. Обсуждение способов изучения развития памяти.
Объект и объе8т изучения. Объект изучения: процесс развития учащегося в процессе учебной деловитости. Обе8т изучения: учащиеся другого класса. Сплошное 8оличество испытуемых 36 челове8. В э8спериментальную группу были в8лючены детки 8-9 лет.
В исследовании применялось последующие способы: теоретичес8ий анализ литературы сообразно дилемме изучения, создающий э8сперимент, способы развития памяти учащихся в процессе учебной деловитости.
Научная новизна изучения. В работе усовершенствована модель формирования памяти у ш8ольни8ов разного возраста, в 8оторой отражены этапы, условия её развития, способствующих переходу с 1-го шага развития памяти на иной. По8азана вероятность применения одних приемов запоминания 8а8 базисных сообразно отношению 8 иным. Определены условия освоения детками приемов запоминания и воссоздания.
Теоретичес8ой и методологичес8ой основой изучения послужили главные расположения психологии о развитии памяти(Грэйс Н, Вол8ова С. М, Дубровина А. Г, Зяблицева М. А, Немов Р. С. ).
Стру8тура. Дипломная служба состоит из вступления, 2-ух глав,
за8лючения, спис8а литературы.
ГЛАВА I. ОБЩАЯ ХАРАКТЕРИСТИКА ПРОЦЕССОВ ПАМЯТИ
1. 1 Память, как база психической еятельности
Память выкройка психического отображения, содержащаяся в закреплении, сохранении и следующем воссоздании прошедшего эксперимента, делающая вероятным его повторное внедрение в деловитости либо возвращение в сферу сознания.
Память база психической деловитости. Без нее нереально взять в толк базы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания. Потому для лучшего осмысливания человека нужно как разрешено более ведать о нашей памяти.
Память подключает разряд действий: запоминание(запечатление), хранение, забывание, возобновление(воссоздание)инфы. Указанные процессы не являются независимыми психическими возможностями. Они создаются в деловитости и определяются ею.
Многообразные процессы памяти имеют все шансы получать разные формы: уже начальный процесс первичного закрепления материала может совершаться в форме невольного запечатления, намеренного, преднамеренного запоминания, регулярно организованного заучивания. Итоги этого запечатления, запоминания, заучивания имеют все шансы обнаружиться в узнавании такого, с чем человек до ознакомился при его предоставлении, и в вольном его воссоздании. Воссоздание может, дальше, воплотиться в форме представлений и познаний, абстрактных от личной ситуации, в которой они запомнились, либо в облике воспоминаний, относящихся к личному прошлому, к пережитому; тут в воссоздании четко выступает двоякий нюанс познания и треволнения, в специфичном воспоминании воздействует оригинальность переживаний. То, что воспроизводится, может всплывать на поверхность, невольно вспоминаясь; оно может деятельно припоминаться.
Отображение либо воссоздание прошедшего в памяти не инертно; оно подключает известие личности к воссоздаваемому. Это известие может существовать наиболее либо наименее сознательным. Оно делается полностью сознательным, когда отображенный образ осознается в собственном отношении к прошлой реальности, т. е. когда субъект относится к воспроизведенному виду как отблеску прошедшего.
Всеобщим для всех данных многообразных психических действий, какие традиционно соединяются термином память, является то, что они отображают либо воссоздают прошедшее, до этого пережитое индивидумом. Благодаря этому существенно расширяются способности отображения реальности с реального оно распространяется и на прошедшее. Без памяти не было бы ни основанных на прошедшем познаний, ни навыков. Не было бы психической жизни, смыкающейся в согласье собственного сознания, и неосуществим был бы факт сообразно существу постоянного учения, временный чрез всю нашу жизнь и делающий нас тем, что мы имеется(С. Л. Рубинштейн).
Запечатление, поминание, воссоздание, ознакомление это специальные процессы, в какие чрезвычайно значительно врубаются мышление в наиболее либо наименее трудном и время от времени противоречивом согласье с речью и все стороны человечной психики(интерес, интересы, эмоции и т. д. ).
Самосохранение это не пассивное сохранение материала, не обычное его консервирование.
Хранение это динамический процесс, совершающийся на базе и в критериях определенным образом организованного усвоения, подключающий какую-то наиболее либо наименее выраженную переработку материала, предполагающую роль разных мыслительных операций(обобщения, систематизации и т. д. ). Хранение в памяти подключает усвоение и изучение материалом, его переработку и подбор, обобщение и конкретизацию, систематизацию и детализацию и т. д. , что частично совершается во всем обилии действий, в которых оно имеет место быть.
Литература
Списо8 использованной литературы:
1. Ат8инсон, Вильям «Держава идеи; Память и выход за ней», издательство Мос8ва, 1996.
2. Боголюбов Л. Н. , Лазебни8ова А. Ю. Челове8 и сообщество - М:
Нынешний гуманитарный институт, 2000.
3. Боголюбов Л. Н. Методичес8ие ре8омендации сообразно 8урсу - Челове8 и
общество - М. : Образование, 2001.
4. Борисен8о М. А. Глядим. Зрим. Запоминаем. (Формирование зрительного восприятия, интереса, памяти). -М. : Изд-во"Паритет", 2004.
5. Виноградова В. Г. Все о младшем ш8ольни8е. Книжка для родителей. -М. : Изд-во"Вентана-Граф", 2004.
6. Вол8ова С. М. , Столярова Н. Н. Формирование познавательных возможностей деток на уро8ах математи8и // Начальная ш8ола. 2005. № 7.
7. Вол8ова СИ. , Столярова Н. Н. Формирование деток на уро8ах математи8и. 2 8ласс(1-4 8лассы)//Начальная ш8ола. 2006. -№3
8. Вол8ова СИ. , Столярова Н. Н. Формирование памяти деток на уро8ах математи8и // Начальная ш8ола. 2004. №4.
9. Вол8ова СИ. , Столярова Н. Н. Формирование познавательных возможностей деток на уро8ах математи8и. 3 8ласс(1-4 8лассы)// Начальная ш8ола. 2003. № 8.
10. Вол8ова Т. Н. Формирование памяти и интереса. -М. : Бао-Пресс, 2006.
11. Гамезо М. В. , Петрова Е. А. , Орлова Л. М. Возрастная и педагогичес8ая психология. Учебное вспомоществование для студентов всех квалификаций педагогичес8их вузов. М. : Педагогичес8ое сообщество Рф, 2003.
12. Гиппеноейтер Ю. Б. , В. Я. Романова. Психология памяти. -3-е изд. -М. : Изд-во"Черос", 2002.
13. Груденов Я. И. Улучшение методи8и работы учителя математи8и: Кн. для учителя. -М. : Образование, 2000.
14. Грэйс Н. Приемы развития памяти, интереса и речи. -М. : Изд-во"Питер", 2008.
15. Давыдов В. В. Возрастная и педагогичес8ая психология, М. :
Образование. - 1993.
16. Давыдов В. В. , Концепция развивающего обучения, М. , ИНТОР, 1996.
17. Дубровина А. Г. Меньший ш8ольни8: формирование познавательных возможностей. -М. : Образование, 2003.
18. За8 А. З «Формирование интелле8туальных возможностей у деток 6 - 7 лет» - М: Образование 1996.
19. За8 А. З «Формирование умственных возможностей младших ш8ольни8ов» - М: Образование 1994.
20. Зимняя И. А. Педагогичес8ая психология. Учебни8 для вузов. Издание 2-ое, дополненное и переработанное. М. : Издательс8ая 8орпорация Логос, 1999.
21. Зяблицева М. А. Формирование памяти и воображения у деток: Забавы и упражнения. -М. : Изд-во"Фени8с", 2005.
22. Крат8ий психологичес8ий словарь. /Сост. А. А. Карпен8о: Под ред. А. В. Петровс8ого, М. П. Ярошевс8ого. М. : Политиздат, 1985.
23. Кулагина И. Ю. Возрастная психология(формирование ребён8а от рождения по 17 лет): Учебное вспомоществование. 3-е изд. М. : Издательство УРАО, 1997.
24. Леви В. Л. Ловля за думою - М. : Юная гвардия, 1967.
25. Люблинс8ая А. А. Детс8ая психология. Учебное вспомоществование для студентов педагогичес8их ВУЗов. М. : «Просвещение», 1999.
26. Ма8ла8ов А. Г. Общественная психология. - СПб. : Питер, 2001.
27. Менчинс8ая Н. А. Трудности учения и умственного развития
ш8ольни8а: Избранные психологичес8ие труды - М. , Педагоги8а, -
1999.
28. Немов Р. С. Психология. Т. 1. Учебни8 для студентов высших
педагогичес8их учебных заведений. - М. : Гуманитарный издательс8ий
центр ВЛАДОС, 2001.
29. Немов Р. С «Психология» в 3 8н. Кн. 2 Психология образования изд. - М: Образование: Владос. 1995.
30. Обухова Л. Ф. «Детс8ая психология: концепция, фа8ты, проблемы». - М: Тривола, 1995.
31. Петровс8ий А. В. Общественная психология - М. : Образование, 1996.
32. Розанов С. И. «Память в психологии» из «Большущий Российс8ой Энци8лопедии» 2001.
33. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии СПб: Питер, 2000.
34. Сапогова Е. Е. Психология развития челове8а: Учебное вспомоществование. М. : Аспе8т Пресс, 2006.
35. Слободчи8ов В. И. Исаев Е. И. Базы психологичес8ой антропологии. Психология развития челове8а: Формирование субъе8тивной действительности в онтогенезе: Учебное вспомоществование для вузов. - М. : Ш8ольная Литература, 2000.
36. Словарь пра8тичес8ого психолога /Сост. С. Ю. Головин. Минс8: Харвей, 1998.
37. Столярен8о Л. Д. Базы психологии. Ростов на дону н/Д, издательство «Фени8с», 1996.
38. Фарбер. С. А. Меньший ш8ольни8. Формирование мозга и познавательная активность. -М. : Вентана-Граф, 2003.
39. Черемош8ина Л. В. Формирование памяти у деток. Гриф МО РФ. -М. : А8адемия, 2005.
40. Черемош8ина, Л. В. Формирование памяти у деток. -М. : Academia, 2005.
41. http://www. glossary. ru.
Введение
Аĸтуальность исследования. При поступлении ребенĸа в шĸолу резĸо увеличивается объем сведений, ĸоторые необходимо усваивать