Формирование памяти деток младшего школьного возраста на уроках российского языка

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ

1. Вступление. 3
2. Мнение памяти и ее виды. . . . 5
3. Индивидуальности развития памяти малыша младшего школьного возраста. . . 9
4. Вклад русских экспертов в изучение развития памяти младших школьников. . . 18
5. Способа, направленные на исследование памяти малыша 1 класса. . . 21
6. Индивидуальности памяти деток 1 класса. 22
7. Мнение. . 30
8. Библиография. . 34
Прибавление. . . 36

Выдержка

Вступление.
Более актуальной неувязкой в современной психологии и педагогике является формирование памяти у деток младшего школьного возраста. Условная неразработанность предоставленной неувязкой завлекла нас и определила тему нашего изучения. Исходя из больше произнесенного, целью нашего изучения является исследование необыкновенностей развития памяти малыша младшего школьного возраста в педагогическом процессе.
Объектом изучения является малыш младшего школьного возраста. Предметом память малыша младшего школьного возраста.
В ходе изучения проверялась последующая догадка: водящим видом памяти в младшем школьном возрасте является невольная память. В согласовании с целью и догадкой изучения нами были сформулированы последующие задачки:
1. Вести анализ психолого-педагогической литературы сообразно предоставленной дилемме.
2. Выучить индивидуальности памяти малыша младшего школьного возраста.
3. Проверить водящий разряд памяти малыша младшего школьного возраста.
4. Создать методические советы для преподавателей и родителей сообразно развитию памяти малыша младшего школьного возраста.
1. 1 Мнение памяти и ее виды.
Память - это выкройка отображения реальности, содержащаяся в закреплении, сохранении и следующем воссоздании человеком собственного эксперимента. Благодаря памяти человек усваивает публичный эксперимент и накапливает собственный, личный, а еще получает и употребляет познания, разум, навыки и воспоминания об находящемся вокруг мире.
Память это необычное качество человечного сознания, восстановление в нашем сознании прошедшего, образов такого, что как-то изготовило на нас воспоминание.
Ни одна иная чокнутая функция не может существовать осуществлена без роли памяти. И хозяйка память немыслима за пределами остальных психических действий.
Все виды памяти разрешено условно поделить на 3 группы:
1) что запоминает человек(предметы и явления, идеи, движения, ощущения). Поэтому этому распознают двигательную, словесно логическую, эмоциональную и образную память;
2) как человек запоминает(случаем либо целенаправленно). Тут выделяют произвольную и невольную память;
3) как продолжительно сберегается запомненное. Это временная, длительная и оперативная память.
4) 1. 2. Индивидуальности развития памяти малыша младшего школьного возраста.
5)
6) В младшем школьном возрасте память, как и все остальные психические процессы, претерпевает значительные конфигурации. Сущность их состоит в том, что память малыша равномерно получает черты произвольности, становясь преднамеренно регулируемой и опосредствованной.
7) Формирование памяти первоклассников добивается уже достаточно высочайшего уровня. Детки отлично помнят калоритные и впечатляющие действия собственной жизни, эмоционально насыщенные рассказы, басни, рисунки либо описания. Запоминают они в главном невольно. Но с момента прихода в школу перед ребенком появляется очень много задач, требующих постановки особой цели уяснить. На первоклассника обрушивается практически масса сведений, верховодил, заданий: режим дня, критерии поведения школьника в классе, в школе, на улице, 1-ые сведения из изучаемых основ науки. Далековато не все из этого довольно ясно, впечатляюще, далековато не все представляет конкретный энтузиазм для малыша, чтоб оно могло запомниться невольно. Ему уже нужно изготовить для запоминания намеренные волевые стремления и применять определенные приемы.
8) Перед учащимися появляются разные мнемические(«мнема» память)задачки.
9) Преображение мнемической функции обусловлено значимым повышением требований к её эффективности, высочайший степень которой нужен при исполнении разных мнемических задач, появляющихся в ходе учебной деловитости. Сейчас малыш обязан почти все помнить: учить материал практически, мочь рассказать его вблизи к тексту либо своими словами, а не считая такого, держать в голове заученное и мочь воспроизвести его чрез долгое время. Неумение малыша помнить воздействует на его учебной деловитости и воздействует в окончательном результате на известие к учебе и школе.
Из только больше изложенного разрешено изготовить вывод, что:
1. Память малыша в младшем школьном возрасте различается большущий пластичностью. Это формирует подходящие условия для скорого пассивного запечатления материала и его легковесного забывания. С развитием малыша память получает селективный нрав, малыш лучше и на более значительный срок запоминает, что ему любопытно и употребляет этот материал в собственной деловитости.
2. Формирование памяти в младшем школьном возрасте выражается в том, что:
а)возрастает размер запоминаемого;
б)запечатление все почаще базируется н смысловые связи, что гарантирует воспитаннику вероятность вольно делать обретенными познаниями в различных критериях, гарантирует большущий размер запоминания и продолжительность хранения;
в)память получает случайный нрав;
г)детки осваивают оптимальные методы заучивания.
3. Формирование памяти малыша увеличивает вероятность развития его воображения.
1. 3 Вклад русских экспертов в изучение развития памяти младших школьников.

Благодаря изучениям русских экспертов, мы владеем совершенное понятие о развитии памяти деток младшего школьного возраста в процессе обучения.
К примеру, в исследовании Т. А. Корман найдено, что учащиеся IV
класса лучше, полнее воссоздают научно-популярный контент чрез 7 месяцев опосля запоминания, чем конкретно опосля чтения. Итоги воссоздания были значительно разными. К примеру, конкретное воссоздание Наташи В. : «Над морем птицы летят \'быстрее, чем над сушей». Отсроченное воссоздание: «Над морем они летят скорее, чтоб справиться быстрее путь и ехать над сушей, поэтому что над сушей они обретают корм, над морем изредка попадается корм».
Усовершенствование отсроченного воссоздания(реминисценция)С. Л. Рубинштейн связывает с осмыслением материала. Оно у младших школьников исполняется не сходу, а равномерно. Младшие детки, сообразно понятию С. Л. Рубинштейна, наиболее обобщенно воссоздают только спустя некое время. С физической точки зрения это разъясняется снятием отрицательной индукции, возникающей в процессе запоминания. Сообразно этим Э. Г. Вацуро, индивидуальности высшей нервозной деловитости младших школьников содержатся «в условной беспомощности действий внутреннего торможения, в наклонности нервозных действий к широкой иррадиации, в чрезвычайной выраженности индукционных отношений(в особенности отрицательной индукции). . . »
1. 4 Способа, направленные на исследование памяти малыша 1 класса.

Есть чрезвычайно немало способов для исследования памяти малыша младшего школьного возраста. Нами были применены 2 способа:
Способ № 1. «Память на числа».
Способ специализирована для оценки кратковременной зрительной памяти, её размера и точности. Обследуемым в движение 20 секунд показывается матрица с 12 двзначными числами, какие необходимо уяснить и опосля такого, как матрица убрана, сделать запись на бланке.
Аннотация: «Вам станет предъявлена матрица с числами. Ваша задачка содержится в том, чтоб за 20 секунд уяснить как разрешено более чисел. Чрез 20 секунд таблицу уберут, и вы обязаны будете сделать запись все те числа, какие вы запомнили».
( см. таблицу №1 в прибавлении 1)
Критика кратковременной зрительной памяти производилась сообразно численности верно воспроизведенных чисел. Норма зрелого человека 7 и больше. Способ комфортна для группового тестирования, этак как процедура не занимает немало времени.
ЗАКЛЮЧЕНИЕ
В младшем школьном возрасте память равномерно получает черты произвольности, становясь преднамеренно регулируемой и опосредствованной.
У первоклассников отлично развита невольная память, фиксирующая калоритные, эмоционально насыщенные для малыша сведения и действия его жизни. Однако в процессе обучения конкретная память как оказалось недостаточной.
В учении делается тривиальной ассоциация памяти и мышления, и смысловая служба над материалом упрощает в большой мерке запечатление: идеи помнятся лучше.
На протяжении только младшего школьного возраста идет формирование

Литература

БИБЛИОГРАФИЯ

1. Блонский П. П. Психология младшего школьника. М. , 1997.
2. Возрастная психология: ребячество, детство, молодость. Хрестоматия.
М. , 2000.
3. Выготский Л. С. Психология. М. , 2002.
4. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин. Возрастная и педагогическая психология. М. , 2001.
5. И. В. Дубровина. Психология. М. , 2001.
6. Л. М. Житникова. Изучайте деток помнить. М. , 1985.
7. Ипполитов Ф. В. Память школьника. М. , 1978.
8. К. Роберт. Ребяческая психология. Энциклопедия. М. , 2002.
9. Крутецкий В. А. Психология обучения и обучения школьников.
М. , 1975.
10. Кулагина М. Ю. Возрастная психология(формирование ребёнка от рождения по 17 лет). М. , 1998.
11. Люблинская А. А. Ребяческая психология. М. , 1971.
12. Ляудис В. Я. Память в процессе развития. М. , 1976.
13. Матюхина М. В. Психология младшего школьника. М. , 1976.
14. Мухина В. С. , А. А. Хвостов. Возрастная психология. М. ,2000.
15. Немов Р. С. Психология. В 3 т. Т. 1. М. , 2001.
16. Обухова Л. Ф. Возрастная психология. М. , 2001.
17. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. С-Пб. , 2002.
18. Смирнов А. А. Формирование логической памяти у деток. М. , 1976.
19. Смирнов А. Г. Практикум сообразно общей психологии. М. , 2002.
20. Смирнова Е. О. Психология ребёнка. М. ,1997.
21. Соловьёва О. В. Формирование познавательных возможностей школьников.

Больше работ по теме: