Формирование наглядно-образного мышления в процессе моделирующей деятельностиу деток старшего дошкольного возраста

Содержание

Введение 3
Голова 1. Абстрактные базы трудности развития наглядно-образного мышления деток старшего дошкольного возраста 6
1. 1 Лаконичный абстрактный анализ главных психологических подходов к дилемме развития наглядно-образного мышления деток старшого дошкольного возраста 6
1. 2 Индивидуальности развития мыслительной деловитости деток старшего дошкольного возраста 10
1. 3 Внедрение моделирующей деловитости в процессе развития наглядно-образного мышления деток старшего дошкольного возраста 14
Голова 2. Система педагогической работы сообразно развитию наглядно-образного мышления деток старшего дошкольного возраста средствами моделирования деятельности 21
2. 1 Разработка конспектов занятий и выборка дидактических игр с внедрением моделей 21
2. 2 Частичная вотум доверия конспектов, занятий и игр 32
2. 3 Анализ итогов проведенных исследований 34
Заключение 35
Перечень литературы 37

Выдержка

Введение

Злободневность изучения. В процессе знания находящегося вокруг конкретно-чувствительная информация является родником мышления, посреди недочетов развития которого обязательно находится плохое чувствительное Знание. С восприятием и представлением более нередко соединено наглядно-образное мышление. Конкретно этот разряд мышления является той принципиальной цепочкой, без которой неосуществим переход к высшей форме мышления - словесно-логическому.

Неувязка развития наглядно-образного мышления серьезно представлена в работах забугорных и российских исследователей. В области общей психологии это работы Б. Г. Ананьева, Дж. Брунера, А. В. Брушлинского, А. Валлона, П. Я. Гальперина, Л. Л. Гуровой, В. В. Давыдова, Г. С. Костюка, А. Н. Леонтьева, Я. А. Пономарева, А. К. Тихомирова, А. Н. Ткаченко; в возрастной психологии - Л. С. Выготского, Д. Н. Завалишиной, Н. А. Менчинской, Н. Н. Поддякова, Ж. Пиаже, И. С. Якиманской; в крайние годы эти трудности учили Н. А. Батюк, К. К. Григорян, Л. М. Зламанюк, Л. М. Клыгин, Е. О. Круглова, Л. В. Меньшиков, В. Б. Синельников, Б. О. Якимчук.

Но неувязка развития наглядно-образного мышления в процессе моделирующей деловитости у деток старшего дошкольного возраста исследована мало.

Злободневность и недостающая исследованность данной трудности обусловили отбор темы работы: «Формирование наглядно-образного мышления в процессе моделирующей деловитости у деток старшего дошкольного возраста».

Исходя из актуальности рассмотрения трудности, объектом изучения выступает процесс развития наглядно-образного мышления деток старшего дошкольного возраста.

Предметом - способности имитирующий деловитости в развитии наглядно-образного мышления деток старшего дошкольного возраста.

Мишень курсовой работы - собрать систему педагогической работы и отчасти её испытать с детками старшего дошкольного возраста.

Предоставленная мишень реализуется в отпечаток задачках:

- отдать лаконичный абстрактный анализ главных психологических подходов к дилемме развития наглядно-образного мышления деток старшого дошкольного возраста; - обрисовать индивидуальности развития мыслительной деловитости деток старшего дошкольного возраста; - проверить внедрение моделирующей деловитости в процессе развития наглядно-образного мышления деток старшего дошкольного возраста;

- создать конспекты занятий и выбрать дидактические забавы с внедрением моделей развития наглядно-образного мышления деток старшего дошкольного возраста;

- отчасти испытать конспекты, занятий и игр;

- проверить итоги проведенных изучений.

Теоретико-методологическую базу изучения сочиняют: системно-структурный подъезд к исследованию мышления(Л. И. Анциферова, А. В. Брушлинский, С. Л. Рубинштейн, К. С. Славская); концепция поэтапного формирования ребяческого мышления(Л. С. Выготский, Г. С. Костюк, Ж. Пиаже); концепция поэтапного формирования умственного деяния(П. Я. Гальперин, Н. Ф. Талызина); состояние теории взаимосвязи действий обучения и развития(И. Д. Бех, В. И. Бочар, Л. С. Выготский, В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, И. Г. Еременко, Г. С. Костюк, А. Н. Леонтьев, С. Д. Максименко, Н. О. Менчинская, В. М. Синев).

Способы изучения: целый анализ общей и особой литературы сообразно дилемме изучения; психический опыт с констатирующей и формирующей долями; процедуры количественной, отделки опытных данных.

Мишень и задачки работы определили её структуру. Она перемещает утилитарный нрав и состоит из вступления, 2-ух глав, заключения, перечня использованной литературы, прибавлений.











1. 1 Лаконичный абстрактный анализ главных психологических подходов к дилемме развития наглядно-образного мышления деток старшого дошкольного возраста
Объектом умственной деловитости человека являются познавательные задачки, какие имеют различную содержательную подпочву и предопределяют различное соответствие предметно-действующих, перцептивно-образных и понятийных компонентов в их решении. В зависимости от этого распознают 3 главных вида мышления: наглядно-действенное, образное и словесно-логическое, либо теоретическое. Сообразно замечанию Петровского А. В. онтогенетическое формирование мышления малыша исполняется в ходе его предметной деловитости и общения, усвоение публичного эксперимента, а необыкновенную роль играет целенаправленное действие зрелого в форме обучения и обучения ?19,225?. Сообразно словам Урунтаевой Г. А. , в согласовании с переходом водящего вида мышления с наглядно-действенного на наглядно-образный степень, в различие от периода ранешнего юношества, в дошкольном возрасте мышление базируется на представления, малыш может мыслить о том, что в этот момент он не принимает, однако то, что он знает сообразно собственному прошлому эксперименту, а манипулирование видами и представлениями делает мышление дошкольника внеситуативным, выходящим за пределы воспринимаемой ситуации и существенно расширяет рубежа знания ?13,131?. Таковым образом, сообразно определению Петровского А. В. , наглядно-образное мышление, это разряд мышления, соединенный с представлением обстановок и конфигураций в их, с поддержкой которого более много воссоздается всё обилие различных фактических черт предмета - в виде может существовать закреплено сразу в`идение предмета с нескольких точек зрения ?9,225?. Сообразно замечанию Немова Р. С. , этот разряд мышления ?28,276?довольно развит у всех людей, кому нередко приходится воспринимать решения о предметах собственной деловитости, лишь следя за ними, однако конкретно их не трогая. Действуя в разуме с видами, малыш представляет себе настоящее действие с предметом и его итог и таковым методом постановляет стоящую перед ним задачку. В вариантах же, когда характеристики предметов, значительные для решения задачки, оказываются сокрытыми, их невозможно доставить, однако разрешено означить словами либо иными знаками задачка решается с поддержкой абстрактного, логического мышления, являющегося, сообразно определению Петровского А. В. , более поздним шагом исторического и онтогенетического развития мышления, разряд мышления, характеризующийся внедрением мнений логических конструкций, ходовой на складе языковых средств - словесно-логическое мышление ?19,226?. Сообразно понятию Ж. Пиаже(1969), Л. С. Выготского(1982), изучение знаками развития знаково-символической функции - одно из главных направлений в умственном развитии малыша ?10,118?.

Литература

1. Анастази А. Психологическое тестирование. /Под редакцией К. М. Гуревича, В. И. Лубовского. – М. : Приор, 2009 – 289с.
2. Ахунджанова С. Формирование речи дошкольников в продуктивных видах деловитости. / С. Ахунджанова //Дошкольное воспитание - 1983 - №36 - С. 34-36.
3. Бодалев А. А. Общественная психодиагностика. / А. А. Бодалев, В. В. Столин, В. С. Аванесов - СПб. :Стиль - 2008- 40с.
4. Булычева А. Заключение познавательных задач: вероятные формы занятий/ А. Булычева //Дошкольное воспитание, 2006 - № 4 - С. 69-72.
5. Венгер Л. А. Формирование мышления дошкольника/ Л. А. Венгер, В. С. Мухина //Дошкольное воспиатние - 1979- №7 - с. 20-37.
6. Галигузова Л. Ранешний возраст: формирование процессуальной игры/ Л. Галигузова //Дошкольное воспитание. - 2003 - №4 - С. 41-47
7. Гальперин П. Я. Создание умственных действий/ П. Я. Гальперин //Хрестоматия сообразно общей психологии - Психология мышления - М. : Дисциплина. 1981 – 443с.
8. Давидчук А. Н. Формирование у дошкольников конструктивного творчества / А. Н. Давидчук - М. : Дисциплина, 1976. – 332с.
9. Лысюк Л. Г. Эмпирическая головка развития продуктивного целеполагания у деток 2-4 лет. / Л. Г. Лысюк //Вопросцы психологии; - 2009 - №1 - С. 58-67
10. Карвасарский Б. Д. Клиническая психология/ Б. Д. Карвасарский - Спб: Питер, 2007 - 959с.
11. Коломинский Я. Л. Учителю о психологии деток шестилетнего возраста: Книжка для учителя. / Я. Л. Коломинский, Е. А. Панько - М. : Образование, 1988-190с.
12. Комарова Т. С. Изобразительная активность в ребяческом саду6обучение и творчество/ Т. С. Комарова - М. : Дисциплина, 2010. – 231с.
13. Короткова Н. Продуктивная активность деток старшего дошкольного возраста. //Дошкольное воспитание - 2001 - 311 -С. 29-40
14. Кудрявцев В. Современное дошкольное образование, эксперимент, трудности, стратегия развития/ В. Кудрявцев //Дошкольное воспитание, 2006 - №3-10 - с. 73-80.
15. Способы психологической диагностики. Выпуск 2-Под. редакцией Воронина А. Н. – М. : Педагогика, 2004 - 202 с.
16. Мухина В. С. Изобразительная активность как выкройка усвоения общественного эксперимента / В. С. Мухина - М. : Дисциплина, 1981. – 322с.
17. Мясищев В. Н. Базы общей и мед психологии / В. Н. Мясищев, Б. Д. Карвасарский, С. С. Либиек, - Л. :Врачебная наука, 1975 - 224с.
18. Немов Р. С. Психология / Р. С. Немов - М. :ВЛАДОС, 2009 - кн. 3:Психодиагностика. Знание в научно-психологическое изучение с веществами математической статистики - 632 с.
19. Парамонова Л. Роль конструктивных задач в формировании умственной энергичности(старшой дошкольный возраст)/ Л. Парамонова, Г. Урадовских //Дошкольное воспитание - 2007 - № 7 - С. 46-49
20. Психология:Словарь/Под общ. ред. А. В. Петровского, М. Г. Ярошевского - М. :Политиздат,2010 - 494 с.
21. Формирование мышления и умственное воспитание дошкольника/под редакцией /Н. Н. Поддъякова, А. Ф. Говорковой - М:Педагогика - 2006 - 200с.
22. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога: Учебное вспомоществование: в 2 книжках: Кн. 1: Система работы психолога с детками ранешнего возраста. / Е. И. Рогов - М. :Владос-Пресс/ИД ВЛАДОС, 2004 - 384 с.
23. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии / С. Л. Рубинштейн - Спб: Питер, 2009 - 720с.
24. Синельников В. Создание умственной энергичности дошкольников при решении конструктивных задач/ В. Синельников //Дошкольное воспитание. - 2009- №8 - с. 93-100.
25. Трифонова Г. Е. О ребяческом рисунке как форме игры/ Г. Е. Трифонова //Дошкольное воспитание. - 2009 - № 2 – С. 24-28
26. Трубников Н. Н. О категориях «цель», «средство», «результат»/ Н. Н. Трубников - М. : Дисциплина, 1968. – 332с.
27. Поддяков Н. Н. Формирование комбинаторных способностей/ Н. Н. Поддяков //Дошкольное воспитание, 2010 - №3 - С. 90-99.
28. Поддъяков Н. Н. Мышление дошкольника/ Н. Н. Поддъяков - М. : Дисциплина, 1977 – 223с.
29. Урунтаева Г. А. Практикум сообразно дошкольной психологии / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина - М. :Академия, 2008- 304с.

Больше работ по теме: