2. 2 Опыт сообразно проведению разбора мыслительных действий школьников-подростков 13-16 лет 19
Заключение 27
Перечень использованной литературы 29
Приложения 31
Выдержка
Введение
Непрерывно повышающиеся запросы к содержанию и организации обучения и обучения приводят к необходимости розыска новейших, наиболее действенных психолого-педагогических подходов, нацеленных на сведение обучения в соотношение с требованиями жизни.
Жизнь непрерывно становит перед человеком различные сообразно собственной трудности задачки и трудности. Происхождение таковых заморочек, проблем и неожиданностей просит от человека наиболее глубочайшего знания решетка, открытия в нем новейших параметров, закономерностей и связей. Любой человек в собственной жизни делает очень много открытий, и добровольно эти открытия являются большими и ценными в масштабах только населения земли.
Неувязка мышления длительное время изучалась в рамках философии и логики. В настоящее время совместно с философией и логикой изучением мышления занимаются психология и почти все остальные научные дисциплины: физиология, кибернетика, языкознание и т. д. Специфика психологии состоит в том, что она исследует мышление конкретного человека в его настоящей жизни и деловитости.
Процесс обучения в школе подразумевает, в частности, заключение таковых принципиальных задач как обучение деток методикам усвоения системы познаний, с одной стороны, а с иной - активизацию их интеллектуальной деловитости. Это обуславливает различение трудности управления интеллектуальной деловитостью школьников в количество более принципиальных для педагогической психологии. Творение критерий для наибольшей реализации познавательных способностей малыша содействует тому, что обучение ведет за собой формирование.
Трудности процесса мышления у подростков усугубляются эмоциональным нестабильным положение в этом возрасте, а еще соединены с тем, что один преподаватель добивается высочайшей ступени ясности(информация, которую он доносит по воспитанников максимально точная, светлая и структурированная, при этом часто сформулированная за счет мышления его воспитанников), а от иного учителя ребенок не может ничто усмотреть(так как преподаватель нацелен лишь на свои идеи и воспринятие и не подводит собственных воспитанников к формированию личного восприятия). Сиим и разъясняется злободневность осматриваемой темы курсовой работы.
Литература
1. Анастази А. Психологическое тестирование. 2 книжка. М. , Педагогика, 2009. – 357 с.
2. Водзинский Д. И. Воспитание энтузиазма к познаниям у подростков. М. , Образование, 2006. - С. 5 – 138.
3. Возрастная и педагогическая психология. // Под ред. А. В. Петровского. М. . Образование, 2008. - С. 101 – 215.
4. Лебедев О. Е. Создание потребности в познаниях у учащихся. Л. , Познание, 2005. С. 17 – 32.
5. Маркова А. К. Создание мотивации учения в школьном возрасте. М. , Образование, 2006. - С. 5 – 79.
6. Морозова Н. Г. Учителю о познавательном внимании. М. , Познание, 2007. - С. 5 – 46.
7. Немов Р. С. Психология. Дробь II. М. , Образование, Владос, 2008. - С. 114 – 307.
8. Осницкий А. К. Психология самостоятельности. М. – Нальчик, Эль-фа, 2008. - С 25 – 63.
9. Психический словарь. // Под ред. А. В. Петровского. М. , 2005. – 500 с.
10. Возможности и интересы. // Под ред. Н. Д. Левитова, В. А. Крутецкого. М. , 2008. – 128 с.
11. Создание познавательных интересов школьников. // Под ред. Щукиной Г. И. Л. , 2008. – 247 с.
12. Фридман Л. М. , Кулагин И. Ю. Психический справочник учителя. М. , Образование, 2009. С. 28 – 219.
13. Худик В. А. Психологическое исследование проф направлению личности в подростковом и юношеском возрасте. К. , Освита, 2008. – 358 с.
14. Щукина Г. И. Активизация познавательной деловитости учащихся в учебном процессе. М. , Образование, 2009. - С. 5 – 126.
15. Энциклопедия психологических тестов. Характер, нрав, познавательные процессы. М. , ООО «Издательство АСТ», 2009. – 144 с.
Введение
Постоянно повышающиеся требования к содержанию и организации обучения и воспитания приводят к необходимости поиска новых, более эффективных психолог