Вступление. . . 3
Голова I. Анализ психолого-педагогической литературы сообразно дилемме
развития познавательной сферы младших школьников. . 7
1. 1. Черта мышления как трудного психического процесса. . 7
1. 2. Психологические индивидуальности развития мышления у младших школь-ников. 26
1. 3. Абстрактные базы применения игр в развитии познавательных действий у деток младшего школьного возраста. . . 34
Выводы сообразно первой голове. . . 51
Голова II. Экспериментальное изучение психологических необыкновенностей мышления младшего школьника. 53
2. 1. Диагностика мышления младшего школьника. . . 53
2. 2. Коррекция и формирование мышления младшего школьника62
2. 3. Итоги экспериментального изучения. . 70
Мнение. 73
Библиография. 76
Прибавление
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
В младшем школьном возрасте детки располагают важными запасами развития. С поступлением малыша в школу под воздействием обучения наступает перестройка всех его познавательных действий. Конкретно меньший школьный возраст является продуктивным в развитии логического мышления. Это соединено с тем, что детки врубаются в новейшие для их виды деловитости и системы межличностных отношений, требующие от их наличия новейших психологических свойств.
Неуввязками мышления деток младшего школьного возраста занимались почти все иностранны(Ж. Пиаже, Б. Инельдер, Р. Гайсон, Ф. Тайсон и др. )и отечественные(П. П. Блонский, Л. С. Выготский, С. Л. Рубинштейн, П. Я. Гальперин, А. Н. Леонтьев, А. Р. Лурия, П. И. Зинченко, А. А. Смирнов, Б. М. Величковский, Г. Г. Вучетич, З. М. Истомина, Г. С. Овчинников и др. )ученые.
Неувязка состоит в том, что учащимся уже в 1-м классе для настоящего усвоения материала требуются навыки логического разбора. Но изучения демонстрируют, что даже во 2-м классе только незначимый процент учащихся обладает приемами сопоставления, подведения под мнение, выведения следствий и т. п. Учителя начальной школы в первую очередность часто употребляют упражнения тренировочного типа, основанные на воспроизведении, не требующие мышления. В данных критериях мало развиваются такие свойства мышления как бездна, неодобрительность, упругость. Конкретно это и показывает на злободневность трудности. Таковым образом, отчерченный анализ указывает, что конкретно в младшем школьном возрасте нужно жить целенаправленную работу сообразно обучению деток главным приемам мыслительных действий.
Способности формирования приемов мышле¬ния не реализуются сами собой: преподаватель обязан деятельно и сноровисто действовать в этом направленности, организуя целый процесс обучения этак, чтоб, с одной стороны, он обогащал деток познаниями, а с иной, всемерно сформировывал приемы мышления, содействовал росту познавательных сил и возможностей школьников.
Забава в жизни малыша 8-9 лет все ещё занимает существенное пространство, внедрение их на уроках приучает деток без помощи других раздумывать, применять приобретенные данные в разных критериях в согласовании с установленной задачей. Наиболее такого, забавы это постоянно любопытно и познавательно, и они способны привнести в тренировочный процесс рвение к познаниям и хотение обучаться.
Надобность в забаве и хотение играться нужно применять и ориентировать в целях решения определенных развивающих задач. Забава станет проявляться средством обучения, ежели она станет врубаться в целый преподавательский процесс. Управляя забавой, педагог повлияет на все стороны развития личности малыша: на ощущения, на рассудок, на волю и на поведение в целом.
Воспитательное действие игровой деловитости общеприз¬нанно. Отечественная педагогика жаждет использвать богатейший арсенал ребяческих игр, воспитывающих эффективность, энергичность лич¬ностных свойств школьников, их независимость и инициатив¬ность.
В крайнее время развернулись большие изучения, приуроченные к работе сообразно развитию мышления младшего школьника, в которых выявляется суть главных мнений теории мышления, указываются методы совершенствования принципов, содержания, форм, способов работы сообразно развитию мышления(Акимова М. К. , Запорожец А. В. , Иванова А. Я. , Кабанова-Меллер Е. П. и др).
Но, на наш взор, служба сообразно развитию мышления младшего школьника далека от достоинства, не по конца открыты вопросцы форми-рования мышления как психического процесса.
В связи с вышеизложенным мы выбрали последующую тему нашего изучения: «Формирование мышления младшего школьника».
Анализ литературы показал, что злободневность трудности определяется не лишь её маленькой разработанностью, однако и большущий теоретической и практической значимостью для настоящего развития младшего школьника.
Мишень изучения: обнаружить психологические индивидуальности мышления младшего школьника, создать систему способов его развития.
Исходя из установленной цели, мы выделили в исследовании последующие задачки:
1. исследование психолого-педагогической литературы сообразно дилемме мышления младшего школьника;
2. обнаружение возрастных и персонально - психологических необыкновенностей младшего школьника, определяющих формирование его мышления;
3. отбор способов диагностики необыкновенностей мышления младшего школьника;
4. разработка системы коррекционных упражнений сообразно развитию мышления младшего школьника.
Литература
Библиография
1. Акимова, М. К. Упражнения сообразно развитию мыс¬лительных навыков младших школьников/. М. К. Акимова, В. Т. Козлова Обнинск, 2003.
2. Асеев, В. Г. Возрастная психология: Учебное вспомоществование / В. Г. Асеев Иркутск, 1999.
3. Барташников А. А. , Барташникова И. А. Обучайся раздумывать. Забавы и испытания для деток 7-10 лет -Харьков. : Фолио С. 217
4. Боно Э. де. 6 шляп мышления. - СПб. : Питер Паблишинг, 1997 - С. 23-26
5. Веккер, Л. М. Психические процессы. Т. 1/ Л. М. Веккер. Л. : Изд-во ЛГУ, 1974.
6. Вертгеймер, М. Продуктивное мышление/ М. Вертгеймер М. : Прогресс, 1987.
7. Возрастная и педагогическая психология/ сост. И. В. Дубровина, А. М. Прихожан, В. В. Зацепин М. : Академа 1999. С136
8. Возрастные способности усвоения познания(младшие классы школы)/Под ред. Д. Б. Эльконина, В. В. Давыдова. М. , 1966.
9. Выготский, Л. С. Мышление и стиль. Собр. соч. Т. 2/ Л. С. Выготский. М. : Педагогика, 1982.
10. Гальперин, П. Я. К изучению интеллектуального развития малыша. / П. Я. Гальперин //Вопросцы психологии. 1969. № 1.
11. Герасимов, С. В. Когда преподавание делается привлекательным/ С. В. Герасимов. - М. , 2003
12. Давыдов, В. В. Психиеское формирование в младшем школьном возрасте/ В. В. Давыдов // Возрастная и педагогическая психология. М. , 1973.
13. Дильтей, В. Описательная психология/ В. Дильтей. М. : Алетейя, 2006.
14. Дружинин В. Н. Психология общих возможностей. - СПб. : Питер, 2000 С. 45
15. Иванова, А. Я. Обучаемость как принцип оценки умственного развития деток / А. Я. Иванова. М. , 2001.
16. Ивин А. А. Художество верно раздумывать. - М. : Образование, 1990 С. 90
17. Забавы обучение, тренинг, досуг. . . /Под ред. В. В. Петрусинского. М. , 2004.
18. Кабанова-Меллер, Е. П. Создание приемов умственной деловитости и умственное формирование учащихся/ Е. П. Кабанова-Меллер. М. : Образование, 1968.
19. Казанский, Н. Г. Дидактика(начальные классы)/ Н. Г. Казанский, Т. С. Назарова. М. : Образование, 2005.
20. Калмыкова, З. И. Продуктивное мышление как база обучаемости/ З. И. Калмыкова. М, 1981.
21. Карпова, Е. В. Дидактические игры/ Е. В. Карпова. - Ярославль, «Академия развития», 2006.
22. Кларин, М. В. Забава в учебном процессе/ М. В. Кларин //Сов. педагогика. 1985. № 6.
23. Кликс Ф. Пробуждающееся мышление. М. : «Прогресс», 1983 С. 205
24. Лейтес, Н. С. Умственные возможности и возраст/ Н. С. Лейтес. М. , 1971.
25. Люблинская, А. А. Учителю о психологии младшего школьника/ А. А. Люблинская. М. , 2000.
26. Мамардашвили, М. К. Формы и оглавление мышления/ М. К. Мамардашвили. М. : Верховная школа, 2001.
27. Маркова, А. К. Диагностика и коррекция умственного развития в школьном и дошкольном возрасте/ А. К. Маркова, А. Г. Фаворите, Б. Л. Яковлева. Петрозаводск, 2002.
28. Милорадова Н. Г. Мышление в дискуссиях и решении задач: Учебное вспомоществование. - М. : Изд-во АСВ, 2000 С. 46
29. Милорадова Н. Г. Психология и педагогика: Учебник. М. : Гардарики, 2005 С. 76
30. Минкин, Е. М. От забавы к знаниям/ Е. М. Минкин. М. , 2003.
31. Немов, Р. С. Психология: Учебник: В 3 кн/ Р. С. Немов. М. : Владос, 2000.
32. Никитин, Б. П. Ступени творчества, либо развивающие игры/ Б. П. Никитин. М. , 2000.
33. Общественная психодиагностика/Под ред. А. А. Бодалева, В. В. Столина. М. , 2004.
34. Обухова Л. Ф. Возрастная психология М. : ПОР -2007. С. 321-324
35. Ольшанская Е. В. Формирование мышления, интереса, памяти, восприятия, воображения, речи. Игровые поручения. М. ,: «1-ое сентября», 2004 с. 78
36. Петухов В. В. Психология мышления. - М. : Изд-во МГУ, 1987 С. 105
37. Пидкасистый, П. И. Разработка забавы в обучении и развитии/ П. И. Пидкасистый, Ж. С. Хайдаров. М. : РПА, 2006.
38. Практикум сообразно общей, экспериментальной и практический психологии/А. А. Крылова, С. А. Маничева. СПб. : Питер, 2000. с. 324
39. Психическое формирование младших школьников / Под ред. В. В. Давыдова. М. , 1990.
40. Психологические трудности учебной деловитости школьника / Под ред. В. В. Давыдова. М. , 1994.
41. Формирование младших школьников в процессе усвоения познаний: Экспериментально-педагогическое изучение / Под ред. М. В. Зверевой. М. , 1993.
42. Рогов Е. И. Настольная книжка практичного психолога: Учеб. вспомоществование: В 2 кн. 2-е изд. , перераб. и доп. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. Кн. 1: Система работы психолога с детками различного возраста с. 72
43. Рубинштейн, С. Л. Базы общей психологии в 2 т. T. I / С. Л. Рубинштейн. М. : Педагогика, 2004.
44. Спиваковский, А. С. Забава это серьезно/ А. С. Спиваковский. М. , 1991.
45. Старовойтенко, Е. Б. Инновационная психология: формы интеллектуальной жизни/ Е. Б. Старовойтенко. М. , 2001.
46. Талызина, И. Ф. Управление действием усвоения знаний/ И. Ф. Талызина. М. , 2003.
47. Тихомиров О. К. Психология мышления: учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений. 3-е изд. , М. : Издательский центр «Академия», 2007 С. 8-10
48. Хабиб, Р. А. Организация учебно-познавательной деловитости учащихся/ Р. А. Хабиб. М. : Педагогика, 1979.
49. Чернавский, Д. С. Неувязка происхождения жизни и мышления с точки зрения современной физики // Успехи телесных наук. Т. 170. 2000, №2. С. 157-183
50. Шамова, Т. И. Активизация учения школьников/ Т. И. Шамова. М. : Педагогика, 1982.
51. Щукина, Г. И. Педагогические трудности формирования познавательных действий учащихся/ Г. И. Щукина. М. , 1988.
52. Эльконин, Д. Б. Психология игры/ Д. Б. Эльконин. М. , 2003.
ВВЕДЕНИЕ
В младшем школьном возрасте дети располагают значительными резервами развития. С поступлением ребенка в школу под влиянием обучения начинается перест