ФОРМИРОВАНИЕ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ

Содержание

Введение
ГЛАВА I ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА В ПРОЦЕССЕ ТЕХНОЛОГИЧЕСКОГО ОБРАЗОВАНИЯ
1. 1. Психологические индивидуальности развития младших школьников
1. 2. Нюансы компьютерной грамотности
1. 3. Пути формирования компьютерной грамотности младших
школьников
1. 4. Система технологического образования
1. 5. Главные направленности совершенствования обучению компьютерной грамотности в курсе исследования предмета «Технология»
Вывода сообразно 1 главе
ГЛАВА II ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНАЯ ПРОВЕРКА ПЕДАГОГИЧЕСКИХ УСЛОВИЙ ФОРМИРОВАНИЯ КОМПЬЮТЕРНОЙ ГРАМОТНОСТИ МЛАДШЕГО ШКОЛЬНИКА
2. 1. Диагностика уровней сформированности графических умений младших школьников
2. 2. Способ компьютерного обучения младших школьников в процессе технологического образования
2. 3. Осуществление критерий формирования у младших школьников компьютерной грамотности в процессе технологического образования
Выводы сообразно 2 главе
Мнение
Беллетристика

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ

В современном сообществе информационные технологии оказывают все большее воздействие на оглавление и структуру предметной подготовки. В этот момент назрела надобность разработки действенных способов применения средств информационных технологий в преподавании отдельных предметов начальной школы, в том числе в трудовом обучении(технологии).
Внедрение информационных технологий на шаге начального образования приводит к отменно новенькому состоянию технологической подготовки младших школьников. Реорганизация работы учителей под воздействием «электронного инструментария» сопровождается интеграционными действиями. Интеграция средств информационных технологий с традиционными средствами обучения дозволяет соединять трудовую подготовку младших школьников с информационной.
Дидактические вопросцы подключения информационных технологий в обучении школьников открыты Я. А. Ваграменко, Б. С. Гершунским, А. П. Ершовым, В. Г. Житомирским, M. JI. Левицким, Б. Ф. Ломовым, Е. И. Машбицем, Г. Ф. Фроловой и др. К их числу относятся трудности роли компа в учебном процессе, функций учителя в реализации компьютерного обучения, трудности взаимодействия учащегося с компом, черта конфигураций в содержании и способах обучения, способностей компа как средства обучения и др.
Инновационные изучения Н. В. Апатовой, А. А. Одичавшей, А. Ю. Кравцовой, А. А. Кузнецова, Э. И. Кузнецова, B. C. Леднева, И. В. Марусевой, С. В. Панюковой, И. В. Роберт, Г. В. Рубиной, В. Д. Симоненко, А. В. Смирнова, Ю. Л. Хотунцева, А. В. Хуторского, М. А. Щербакова и др. приурочены к выявлению дидактических необыкновенностей процесса обучения с внедрением информационных и коммуникационных технологий; изучению критерий, дозволяющих воплотить способности данных технологий; развитию дидактических принципов обучения; разработке способов и организационных форм обучения; обоснованию и разработке содержания образования, подключающего инновационные информационные технологии.
Психолого-педагогические изучения обосновывают надобность формирования основ информационной культуры и компьютерной грамотности на начальном шаге обучения в школе. Это подмечают в собственных работах М. Г. Гаазе-Рапопорт, Т. Гергей, О. В. Доронина, Е. И. Машбиц, В. В. Рубцов и др. , а еще эксперты, занимавшиеся исследованиями в области обучения и обучения деток дошкольного и младшего школьного возраста: Т. О. Брусенцова, В. И. Варченко, Е. Д. Глушкова, Ю. М. Горвиц, Л. П. Гурьева, Г. И. Дацюк, JI. K. Леонова, Е. Д. Маргулис И. А. Терских, Л. Д. Чайнова и др.
По реального времени мало интереса уделяется разработке форм, способов и средств трудового обучения младших школьников в критериях применения информационных технологий и интеграции их с традиционными способами и средствами. В итоге этого компьютерная техника и программные средства ещё сравнимо изредка употребляются учителями на уроках, не реализуются способности внедрения компа как всепригодного средства обучения. Неторопливыми темпами проистекает добавление традиционной способа трудового обучения приемами рационального применения современных информационных технологий, нацеленных на реализацию целей обучения и обучения.
Предмет изучения — процесс технологии в начальной школе с внедрением программных средств и компьютерной техники.
Объект изучения – создание компьютерной грамотности в процессе технологического обучения.
Мишень изучения состоит в разработке способа применения средств информационных технологий в процессе технологической подготовки младших школьников.
Исследование психолого-педагогической литературы сообразно теме изучения позволило выдвинуть последующую догадку: предполагается, что создание компьютерной грамотности младших школьников в процессе технологического образования станет удачнее при соблюдении последующих критерий: учесть психофизиологические индивидуальности младших школьников в целом и учащихся собственного класса, его отдельных групп; учесть гигиенические условия; учесть специфику учебного материала и дидактических задач урока; ведать вероятные способности предоставленного УМК и стезей повышения эффективности учебных упражнений; ведать технику работы способов для формирования компьютерной грамотности.
В согласовании с целью и догадкой изучения были определены последующие задачки:
1. Проверить психолого-педагогическую литературу сообразно дилемме изучения.
2. Разглядеть мнение и найти индивидуальности формирования компьютерной грамотности у младших школьников.
3. Обнаружить условия ознакомления младших школьников с веществами компьютерной грамотности в процессе технологического образования.
4. Экспериментальным методом испытать условия формирования младших школьников компьютерной грамотности в процессе технологического образования.

Литература

ЛИТЕРАТУРА

1. Агапова Р. О 3-х поколениях компьютерных технологий обучения в школе. //Энергоинформатика и образование. –1994. -№2.
2. Белавина И. Г. Воспринятие ребенком компа и компьютерных игр. // Вопросец психологии. – 1993. - №3.
3. Белавина И. Г. Психологические последствия компьютеризации ребяческой забавы. // Энергоинформатика и образование. – 1991. - №3.
4. Буцин Е. С. Обучение младших школьников началам информатики. //Энергоинформатика и образование. – 1991. - №3.
5. Варченко В. И. ПМК \\"Радуга в компьютере\\" – разработка игрового обучения в начальной школе. //\\"Энергоинформатика и образование\\", №3. М. :, 2001
6. Варченко В. И. Радуга в компе. // Начальная школа. – 1997. -№10. – С92.
7. Варченко В. И. , Жадобко Е. Б. Разработка применения дидактических игр ПМК \\"Радуга в компьютере\\" при исследовании природоведения в начальной школе.
8. Видерхольд. Комп в начальной школе. // Энергоинформатика и образование. – 1993. - №2.
9. Витуховская А. А. Компьютерная помощь учебных курсов для начальной школы//Энергоинформатика в начальном образовании: Прибавление к журнальчику \\"Энергоинформатика и образование\\". 2001г. №1.
10. Глушко А. И. Компьютерный класс в школе. // Энергоинформатика и образование. – 1994. - №4.
11. Грамолин В. В. Учащие компьютерные забавы. // Энергоинформатика и образование. – 1994. - №4.
12. Гребенев И. В. Методические трудности компьютеризации обучения в школе. //Педагогика – 1994. - №5.
13. Гребнов «Методические трудности компьютеризации обучения в школе»// Педагогика, №5, 1994 г.
14. Давыдов В. В. , Рубцов В. В. «Веяния информатизации современного образования»/ Инновационная педагогика, №2, 1990 г.
15. Заничковский Е. Ю. трудности информатики – трудности интеллектуального развития сообщества. // Энергоинформатика и образование. – 1994. - №2.
16. Зинченко Г. П. ЭВМ в начальной школе. // Энергоинформатика и образование. –1991. -№3.
17. Каракозов М. С. Создание опыта работы с клавиатурой. // Энергоинформатика и образование. – 1994. - №2.
18. Ким Н. А. , Корабейников Г. Р. , Камышева В. А. Интересная энергоинформатика для младших школьников. // Энергоинформатика и образование. – 1997. - №2. – С13.
19. Клейман Т. М. Школы грядущего: Компы в процессе обучения. –М. : Радио и ассоциация, 1997.
20. Кржен Дж. Комп дома. –М. , 1996.
21. Лапчик М. Энергоинформатика и разработка: составляющие педагогического образования. // Энергоинформатика и образование. – 1991. -№6.
22. Луцкий Р. М. Видеографика “Агата” – новейшие способности. // Энергоинформатика и образование. – 1992. - №1.
23. Маргоми Я. М. , Иванов А. М. , Баранкина З. С. Оглавление и способы постоянного обучения информатике в начальной и средней школе. //ИНФО, 1991. -№1.
24. Материалы II Интернационального студенческого форума \\"Образование. Дисциплина. Производство\\". Приемник тезисов докладов. Дробь I. Белгород:, Издательство БГТУ им. В. Г. Шухова, 2004-322 с.
25. Материалы XII интернациональной конференции-выставки \\"Информационные технологии в образовании\\". Приемник трудов. Дробь III. М. :, МИФИ, 2002.
26. Мехонцева Д. Научное обос¬нование теории обучения как управле¬ния формированием личности//Монография, Красно¬ярск, Изд-во Красноярского института, 1998
27. Мехонцева Д. Обу¬чающая система как упорядочение-устой-чивая самоуправляемая и управляемая це¬лостность// Школьные технологии, -2001, № 6
28. Мехонцева Д. Беспристрастная мишень воспи¬тания — создание самоуправляемой и управляемой личности//Народное Образование, -2001, № 8
29. Мехонцева Д. Трудности обучения // Народное образование. – 1992. -№9.
30. Первин С. П. Детки, компы и коммуникации. // Энергоинформатика и образование. –1994. -№4.
31. ПлеуховаЛ. Ф. , Ситников Ю. К. Компьютерные системы заданий//Энергоинформатика и образование. 1999г. №2.
32. Полат Е. С. Новейшие педагогические и информационные технологии в системе образования. М. , Из. Центр «Академия», 2001
33. Селевко Г. К. Энциклопедия образовательных технологий т. 1, М. , НИИ школьных технологий 2006
34. Смирнов В. «Комп способствует школе»// Народное образование, №12, 1988 г.

Больше работ по теме: