Формирование интереса деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 3
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 6
1. 1. Мнение интерес и индивидуальности его развития в ребяческом возрасте 6
1. 2 Черта всеобщего недоразвития речи у детей 14
1. 3. Индивидуальности развития интереса деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи 20
ГЛАВА 2. ОРГАНИЗАЦИЯ И СОДЕРЖАНИЕ ИССЛЕДОВАНИЯ ВНИМАНИЯ ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ 35
2. 1. Диагностика интереса деток старшего дошкольного возраста с всеобщим недоразвитием речи 35
2. 2. Програмка психолого-педагогической устранения интереса деток старшего дошкольного возраста 44
2. 3 Повторная диагностика и анализ итогов исследования 48
ВЫВОДЫ 51
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ 53
ПРИЛОЖЕНИЕ
Выдержка
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1. 1. Мнение интерес и индивидуальности его развития в ребяческом возрасте
Удачливость в овладении той либо другой деловитостью зависит от интереса малыша. Оно постоянно включено в активность, является важным условием её производительности и выступает в согласье с познавательными психическими действиями и эмоционально-волевой сферой.
Роль интереса содержится в обеспечении психических действий(познавательных, эмоциональных, волевых)и удачной работы
сознания. Она упускает чрез себя все, что вступает в душу человека из наружного решетка, так как является формой организации психической деловитости человека, которая содержится в направлению и сосредоточенности её на объектах, имеющих для нее определенное смысл.
Интерес - это важное свойство, описывающее процесс отбора подходящей инфы и отбрасывания бесполезного. Дело в том, что в человечий мозг раз в секунду поступают тыщи сигналов из наружного решетка. Ежели бы не было интереса(типичного фильтра), то наш мозг не сумел бы избежать перегрузки.
Распознают 3 вида интереса: невольное, случайное, послепроизвольное.
Невольное интерес появляется без каких-то усилий со стороны человека, то имеется она не владеет целью существовать заботливым. Невольное интерес появляется как ответная реакция на мощный возбудитель, необычность, новизну(выходка света, звук сирены, броский краска, острый звук и т. д. ). В таковых вариантах человек малосилен конфронтировать раздражителю. Другими словами, мы овладеваем непроизвольным интересом, а оно нами. [1] Случайное интерес зависит от волевых усилий человека. Оно ориентировано на предмет под воздействием установленных целей, целей и воспринимает форму устойчивого волевого контроля над деловитостью, которая выполняется.
Послепроизвольное интерес еще единое командированный нрав, однако не просит никаких волевых усилий. Она появляется опосля такого, как была вызвана случайное интерес. Опосля определенных волевых усилий, чрез некое время человек «входит в работу» и затевает просто, без бесполезного напряжения сосредоточиваться на ней.
Не плохое интерес - это умелое хитросплетение случайного и невольного, знание при необходимости деятельно «включать» случайное интерес, мочь сохраниться в нем нужное для работы время.
Интерес владеет определенными качествами: объемом, устойчивостью, сосредоточиванием, избирательностью, распределением, переключенностью и произвольностью.
Энтузиазм почти всех экспертов(А. С. Вудворс, С. Л. Рубинштейн, А. Р. Лурия, Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин, Н. А. Бернштейн и др. )из различных научных сфер к дилемме процесса интереса был и остается чрезвычайно огромным. По сих времен недостает единственной точки зрения в теоретическом осмыслении этого мнения. Интерес трактовалась как выборочное протекания процесса приема и
переработки инфы(А. С. Вудворс), как причина селективности протекания всех познавательных действий(С. Л. Рубинштейн), было выделено формы реализации предоставленного психического процесса(А. Р. Лурия): сенсорная, двигательная, эмоциональная, интеллектуальная; раздельно осмотрены 2 уровня интереса: невольное(с которым малыш рождается)и случайное(в каком месте идет процесс формирования под воздействием остальных психических функций, социума и узкая ассоциация с речевой системой
человека)( Л. С. Выготский, П. Я. Гальперин). Выделено моторную концепцию интереса(Т. Рибо, Н. Н. Ланге), которая придает огромное значение
Литература
СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ
1. Балаева В. И. О системе планирования психокорекционной боты с детками с нарушениями речи. /В. И. Балаева, А. К. Лопышова// Особая психология. - 2007. -№1. С. 27-31. –Школьный логопед. -2007. -32. С. 39-44.
2. Бейлинсон Л. С. Типы и предпосылки речевых нарушений//школьный логопед. – 2007. - №5. – С. 23-29.
3. Бойкова С. В. Формирование лексико-граматического строя речи у дошкольников с ОНР // Логопед в ребяческом саду. – 2006. - №3. – С. 42-48.
4. Выготский Л. С. Психология развития человека. — М. : Изд-во Значение; Эксмо, 2005. — 1136 с
5. Власенко И. Т. Индивидуальности словесного мышления зрелых и деток с нарушениями речи. - М. : Педагогика, 1990. - 184 с.
6. Вренёва Е. Готовим к школе деток с системным недоразвитием речи. // Самочувствие деток: Прилож. к газ. «1-ое сент. » 2007. - №16. – С. 37-41.
7. Гальперин П. Я. , Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное создание интереса. - М. : МГУ, 1974. - 99 с.
8. Гаркуша Ю. Ф. Эксперимент развития случайного интереса у деток с моторной алалией // Дефектология. - 1983. - № 4.
9. Гаркуша Ю. Ф. Формирование случайного интереса у деток с моторной алалией 5-6 лет в процессе логопедической работы // Недоразвитие и потеря речи. - М. , 1985.
10. Гиппенрейтер Ю. Б. , Романов В. Я. Психология интереса. - М. : ЧеРо, 2001. - 858 с. Гвоздев А. Н. Вопросцы исследования ребяческой речи. — М. : АПН РСФСР, 1961. – 218 c.
11. Глистина И. А. Индивидуальности эмоционального развития дошкольников с всеобщим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. - №5. – С. 30-35.
12. Глухов В. П. Индивидуальности обучения рассказыванию сообразно картине деток дошкольного возраста с ОНР. /Дефектология, № 3, 1986.
13. Деревянко Н. П. Создание словарного запаса у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи/ Н. П. Деревянко, Е. А. Лапп// Практическая психология и логопедия. – 2006. - №4. – С. 57-60.
14. Дубова Н. В. Об необыкновенностях навыков общения дошкольников с ОНР// Логопед в ребяческом саду. – 2006. - №3. – С. 36-38.
15. Дубровинская Н. В. Нейрофизиологические машины интереса: онтогенетическое изучение. - Л. , 1985.
16. Дувалова С. Н. Речевая подготовленность старшего дошкольника как водящий причина психологической готовности к школе / С. П. Дувалова, Н. В. Халанская// практическая психология и логопедия. – 2004. - №3. – С. 17-51.
17. Дудьев В. П. Невербальная коммуникация и ее формирование у дошкольников с всеобщим недоразвитием речи в системе корекционно-педагогического воздействия// Практическая психология и логопедия. – 2007. - №1. – С. 17-21.
18. Дудьев В. П. Целый подъезд в развитии коммуникативного потенциала дошкольников с всеобщим недоразвитием речи// Логопедия. – 2006. - №2. – С. 22-27.
19. Ерёмина В. Н. Создание семантики многозначного слова у деток с всеобщим недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. - №6. – С. 26-31.
20. Жукова Н. С. , Мастюкова Е. М. , Филичева Т. Б. Логопедия. Преодоление всеобщего недоразвития речи у дошкольников. - Екатеринбург, 1999.
21. К вопросцу о формировании лексико-граматических средств языка у дошкольников с ОНР// Логопед в ребяческом саду. - 2007. - №6. – С. 40-52.
22. Кислова Т. Р. Воспитателям и родителям о речевом развитии дошкольников 3-4 лет // Начальная школа: Плюс по и опосля. – 2005. - №10. – С. 37-41.
23. Кондратенко И. Ю. Создание эмоциональной лексики у дошкольников с речевой патологией// Логопед в ребяческом саду. – 2006. - №6. – С. 4-7.
24. Коррекционно-педагогическая служба в дошкольных учреждениях для деток с нарушением речи / Под ред. Ю. Ф. Гаркуши. – М. : Секачев В. Ю. , ООО “Центр Гуманитарной литературы “РОН”, 2001. – 157с.
25. Кудрова Т. И. Внедрение моделирования при обучении грамоте дошкольников с недоразвитием речи// Практическая психология и логопедия. – 2006. - №5. – С. 51-53.
26. Леханова О. Бота с дошкольниками с ОНР сообразно обучению осмысливанию соц причинно-следственных закономерностей// Дошкольное воспитание. – 2007. - №9. – С. 100-105.
27. Лингвистический энциклопедичный словарь / Гл. редактор Н. В. Ярцева – М,: Сов. энциклопедия, 1990 – 685с.
28. Логопедия. Методическое наследие. /Под ред. Л. С. Волковой. - Кн. V: Фонетико-фонематическое и сплошное недоразвитие речи. - М. , 2003. С. 125 — 191.
29. Логопедия. /Под ред. Л. С. Волковой, С. Н. Шаховской. - М. , 2003.
30. Лопатина Л. В. Полный подъезд в диагностике и устранения всеобщего недоразвития речи у деток. - С. 32-35.
31. Ляпидевский С. С. , Гриншпун Б. М. О классификации речевых расстройств. - //Расстройства речи у деток и подростков. – М. : Образование, 1969. – С. 3-11.
32. Мастюкова Е. М. Недостатки речи и их возникновение //Предпосылки происхождения и пути профилактики странностей развития у деток / Под ред. Т. А. Власовой. - М. : АПН СССР, 1985. – С. 73 - 95.
33. Мелихова О. В. Создание готовности дошкольников с ОНР к овладению навыков письма/О. В. Мелихова, Ю. В. Федосова// Логопедия. – 2006. - №3. – С. 26-36.
34. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общие базы психологии. – 2-е изд. – М. : Образование: ВЛАДОС, 1995. – 576с.
35. Нищева Н. В. Програмка корекционно-розвивающей боты в младшей логопедической группе ребяческого сада. — СПб. : ДЕТСТВО—ПРЕСС: 2007. — 192с.
36. Орфинская В. К. Взгляды построения дифференциальной способа обучения алаликов на базе лингвистической классификации форм алалии. – // Формирование мышления и речи у не нормальных деток. – Эксперты записки ЛГПИ им. А. И. Герцена, 1963, вып. 256, - С. 67-81.
37. Базы теории и практики логопедии. /Под ред. Р. Е. Левиной. — М. ,1968.
38. Преодоление всеобщего недорозвития речи дошкольников. Учебно-методическое вспомоществование / под общ. Ред. Т. В. Воловец. — М. : Інститут общегуманных изучений, В. Секачев, 2002. — 256 с. С. 32-38
39. Прищепова И. В. К вопросцу об исследовании предпосылок усвоения орфографии дошкольниками с ОНР/ И. В. Прищепова, Г. А. Османова// Практическая психология и логопедия. — 2007. — №4. — С. 51-55.
40. Ромусик М. И. Психолого-педагогическое исследование деток с всеобщим недоразвитием речи// Логопед в ребяческом саду. — 2007. — №2. — С. 18-21.
41. Сафонов О. В. Корекционно-педагогическая служба сообразно активизации речевой деловитости дошкольников с всеобщим недоразвитием речи // Логопед в ребяческом саду. — 2006. — №6. — С. 48-53.
42. Сафонова О. В. О дилемме активизации речевой деловитости старших дошкольников с всеобщим недоразвитием речи // Логопед в ребяческом саду. – 2006ю - №4. – С. 29-34.
43. Семёнова И. С. Инновационные подходы к творению критерий для корекционно-образовательной работы с детками дошкольного возраста с нарушениями речи // Логопед в ребяческом саду. — 2007. — №4. — С. 54-58.
44. Филичева Т. Б. , Чиркина Г. В. Удаление всеобщего недоразвития речи у деток дошкольного возраста: Практическое вспомоществование. — М. : Айрис — пресс. 2004. — 224с. —(Книгохранилище логопеда — практиканта).
45. Хрестоматия сообразно логопедии. / Под ред. Л. С. Волковой. В. И. Селиверстова. — М. , 1997. — т. 2.
46. Черкасова Е. Воспитание речевого слуха у деток с всеобщим недоразвитием речи / Дошкольное воспитание. — 2006. — №11. — С. 65-75.
47. Чернова Т. В. Организация взаимодействия логопеда с родителями старших дошкольников с ОНР/ Т. В. Чернова, И. Ю. Лебеденко // Дошкольная педагогика. — 2007. — №2. — С. 48-51.
48. Чиркина Г. В. Програмки дошкольных образовательных учреждений компенсирующего вида для деток с нарушениями речи / Т. Б. Филичева, Г. В. Чиркина, Т. В. Туманова, С. А. Миронова, А. В. Лагутина. – М. : Образование, 2008.
ГЛАВА 1. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИССЛЕДОВАНИЯ ПРОБЛЕМЫ РАЗВИТИЯ ВНИМАНИЯ У ДЕТЕЙ С ОБЩИМ НЕДОРАЗВИТИЕМ РЕЧИ
1.1. Понятие внимание и особенности его развития в