Формирование игровых взаимодействий деток ранешнего дошкольного возраста

Содержание

Содержание

Введение 3
Голова I Мнение и функции забавы в современной психологической литературе 7
Голова II Психологические индивидуальности дошкольников 11
Голова III Игровое взаимодействие как процесс общения в младшем школьном возрасте 20
Голова IV Методические советы сообразно развитию сюжетно-ролевых игр деток дошкольного возраста 24
Заключение 41
Перечень использованной литературы 43

Выдержка

Введение

Злободневность изучения. Меньший дошкольный возраст является принципиальным переходным шагом в онтогенезе, в каком месте довольно напряженно развиваются и созревают главные морфофункциональные, психические и двигательные функции организма, закладываются нравственно-этические представления и эксперимент. В работах Н. М. Амосова, М. Н. Алиева, В. К. Бальсевич, И. И. Брехмана, Д. М. Маллаева и др. наравне с сиим акцентируется интерес на том, что в этот период закладывается база грядущего как био, психического и духовно-нравственного здоровья человека.
Одним из важных принципов отечественной педагогики является воспитание малыша в разных видах деловитости игровой, трудящийся, учебной и остальных. Особенно принципиальное смысл для многостороннего обучения, в особенности высоконравственного, придается игровой деловитости, в процессе которой малыш деятельно узнает находящуюся вокруг реальность и завладевает публичным экспериментом, нормами поведения, общечеловеческими ценностями, скопленными предшествующими поколениями(Е. А. Аркин, А. В. Запорожец, Д. В. Менджерицкая, Д. М. Маллаев, П. А. Рудик, К. Д. Ушинский, А. П. Усова и др. ).
Неувязка забавы как характерно ребяческой формы деловитости постоянно была актуальной. Задолго по такого как забава стала предметом научных изучений, она обширно использовалась в качестве 1-го из важных средств обучения деток. Изучения российских преподавателей и психологов(М. Я. Басов, Л. С. Выготский, Р. И. Жуковская, А. Н. Леонтьев, Д. В. Менджерицкая, С. Л. Рубинштейн, А. П. Усова, Д. Б. Эльконин и др. )проявили, что забава является водящей деловитостью, обеспечивающей многостороннее воспитание деток дошкольного возраста. Интересность относительного решетка забавы делает позитивно и эмоционально окрашенной монотонную активность сообразно запоминанию, возобновлению, закреплению либо усвоению инфы. Горячность игрового действа инициирует все психические процессы и функции малыша. Иной позитивной стороной забавы является то, что она содействует применению познаний в новейшей ситуации, т. е. усваиваемый учащимися материал проходит чрез особую практику, вносит обилие и энтузиазм в тренировочный процесс.
Некие нюансы данных заморочек освещены в диссертационных исследованиях Т. Ю. Бильгильдеевой, Л. В. Воронковой, Ф. Г. Газизовой, В. В. Горятининой, Х. Искандаровой, Р. И. Исрафилова, А. А. Кирилловой, В. А. Кузьминой, С. О. Тамбиевой. [14, с. 130] Создатели выделяют педагогическую суть и воспитательные функции игровой деловитости, разглядывают отдельные методические вопросцы предоставленной трудности и на конкретном материале демонстрируют пути их воплощения.
В педагогической литературе деятельно исследуются главные подходы к организации и проведению игр, главные методические приемы игровых технологий, теоретико-методические предпосылки разработки и проведения игр, их главные эффекты, методические советы к проведению(Л. А. Абрамян, Т. В. Антонова, Т. Ю. Андрущенко, З. М. Богуславская, Л. А. Венгер, Г. Л. Выгодская, Л. С. Выготский, А. В. Запорожец, Е. А. Леванова, Л. П. Фатеева и др. ). Но во всех данных работах забава рассматривается либо за пределами контекста целостного учебно-воспитательного, как единичный, изолированный предмет, либо за пределами контекста формирования пространственного вида малыша дошкольного возраста. В данной связи представляет академический и утилитарный энтузиазм неувязка организации игрового взаимодействия, потому тему для курсового изучения мы определили последующим образом: Формирование игровых взаимодействий ранешнего дошкольного возраста.
Объектом исследования в работе является игровое взаимодействие, а предметом формирование игровых взаимодействий в младшем дошкольном возрасте.

Литература

Перечень использованной литературы


1. Аверин В. А. Психология дошкольного юношества. СПб: Питер, 2001.
2. Бойченко H. A. Сюжетно-ролевые забавы дошкольников. Киев: Радянська школа, 1982.
3. Бурлакова И. А. Формирование познавательных возможностей в дошкольном возрасте. М. : МГППУ, 2005.
4. Воспитание деток в забаве: Вспомоществование для воспитателя дет сада / Сост. А. К. Бондаренко, А. И. Матусик. 2-е изд. перераб. и доп. М. : Образование, 1983.
5. Дьяченко О. М. , Лаврентьева Т. В. Психическое формирование дошкольников. М. , 1984.
6. Комлик Л. Ю. Индивидуальности организации игровой деловитости в группе ребяческого сада // Методические указания. - Елец: ЕГУ им. И. А. Бунина, 2004. - 25 с.
7. Лохов М. И. Нехороший неплохой малыш. Трудности развития, нарушения поведения, интереса, письма и речи / М. И. Лохов, Ю. А. Фесенко, М. Ю. Рубин. - 3-е изд. СПб. : ООО «ЭЛБИ-СПб», 2008. 319 с.
8. Лисина М. И. , Запорожец А. В. Формирование общения у дошкольников. М. : Педагогика, 1998.
9. Лисина М. И. Создание личности малыша в общении. Спб. : Питер, 2009.
10. Смирнова Е. О. Индивидуальности общения с дошкольниками: Учеб. вспомоществование для студ. сред. пед. учеб. заведений. - М. : Издательский центр «Академия», 2000. - 160 с.
11. Смирнова Е. О. Межличностные дела дошкольников: диагностика, трудности, коррекция. М. : Владос, 2005. 158 с.
12. Смирнова Е. О. , Гударёва О. В. Положение игровой деловитости современных дошкольников // Психологическая дисциплина и образование. 2005. №2.
13. Смирнова Е. О. , Лаврентьева Т. В. Ребенок в современном мире. Книжка для родителей. М. : Дрофа, 2006. 272 с.
14. Ткачева И. А. Педагогическая активность развития забавы дошкольников // Идеи гуманистической педагогики в действии(эксперимент работы с дошкольниками). - М. : УМЦ СВУО, 1993. С. 130-137.

Больше работ по теме: