1. Фонематический слух и его смысл для обучения грамоте 5
2. Изучение звукового строения слова детками дошкольного возраста 13
3. Способы и приемы сообразно развитию фонематического слуха деток дошкольного возраста 18
Выводы 30
Перечень литературы 32
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
По обучения грамоте стиль служит средством общения и форми-руется, в главном, как копирование слышимой речи находящихся вокруг. Она выступает для малыша образцом верной речи, которому он жаждет вытекать и усваивает стиль в большей мерке сообразно типу эхо-лолического воспроизведения -"услышал - повторил".
При общении основой является смысловая сторона речи. Конкретно \\ семантика гарантирует обоюдное сознание меж разговаривающими Несовершенство же звукового либо грамматического дизайна речи, которое достаточно нередко наблюдается у дошкольников, не ме¬шает им в общении со зрелыми и ровесниками. Эти нарушения не приводят, как верховодило, к недопониманию речи малыша со стороны собеседника. Потому резонно полагать, что фонематический слух и та стиль, которыми овладели детки, полностью достаточны для обеспе¬чения настоящего речевого общения
При обучении грамоте стиль из средства общения преобразуется в объект исследования, разбора.
Российский язычок, как и хоть какой иной язычок, владеет лексическими, грамматическими, орфографическими и фонетическими нормами Ученые ребяческой речи говорят, что не формирование желая бы одной из сторон речи ведет к недоразвитию общей её культуры, что, несомненно, воздействует на исследование самой речи, на изучение база ми грамоты. Особенное смысл при этом отводится развитию фоне¬матического слуха как базе овладения всей речью в целом.
Удачное обучение чтению и письму просит развитого фонематического слуха. Фонематический слух, сообразно определению М. Р. Львова, – это «различение в звуковом потоке отдельных звуков речи, обеспечивающее сознание слов, выделение их значений».
Фонематический слух нужен не лишь для удачного обучения, однако и для выработки орфографического опыта: в российском языке огромное численность орфограмм соединено с необходимостью соотнесения буквы с фонемой в слабенькой позиции.
Учащиеся обязаны «узнавать» фонемы(«основные звуки»)не лишь в мощных, однако и слабеньких позициях, распознавать варианты звучания фонемы. Верность вычленения единичного звука эффективнее только контролируется, ежели служба ведется с совершенным одним словом. Этак как неувязка развития фонематического слуха актуальна и сообразно сей день.
Разработками способа формирования фонематического слуха у деток дошкольного возраста занимались такие эксперты, как Фотекова Т. А. , Ахутина Т. В. , Хватцев М. Е. , Филичёва Т. Б. , Соболева А. В. , Фомичёва М. Ф. , Хризман Т. П. , Еремеева В. Д. , Лоскутова Т. Д. , Тумакова Г. А.
Мишень изучения – исследование необыкновенностей развития фонематического слуха у дошкольников.
Задачки изучения:
- анализ литературных источников сообразно осматриваемому вопросцу;
- исследование фонематического слуха и его смысла для обучения грамоте;
- обсуждение необыкновенностей усвоения звукового строения слова детками дошкольного возраста;
- исследование главных способов и приемов сообразно развитию фонематического слуха деток дошкольного возраста.
Предмет изучения – формирование фонематического слуха.
Объект изучения – индивидуальности развития фонематического слуха у дошкольников.
Теоретическая значимость работы дозволяет более точно определить познания сообразно дилемме развития фонематического слуха дошкольников и обнаружить индивидуальности работы над ними в системе сообразно развитию речи у деток дошкольного возраста.
Литература
1. Анищенкова Е. С. , Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей семьи. – М. : Астрель, 2008. – 176 с.
2. Барсукова Л. А. , Румега Н. А. , Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. - Рн/Д. : Феникс, 2010. – 320 с.
3. Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М. : Академия, 2007. – 175 с.
4. Дурова Н. В. Создание фонематического слуха. – М. : Дисциплина, 2996. – 24 с.
5. Краузе Лена Логопедия. – М. : Венец – Век, 2010. – 208 с.
6. Лаврова Е. В. Логопедия. Базы фонопедии. – М. : Академия, 2007. – 144 с.
7. Лалаева Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Повреждение письменной речи. Дисграфия. – М. : Владос, 2007. – 304 с.
8. Логопедия в школе. – СПб. : МарТ, 2010. – 368 с.
10. Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М. : ВЛАДОС, 2007. – 704 с.
11. Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д. : Феникс, 2009. – 288 с.
12. Логопедия: Учебник для вузов. – М. : Владос, 2006. – 680 с.
13. Лопухина И. С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. – М. : Коронно-Век, 2008. – 144 с.
14. Полякова М. А. Самоучитель сообразно логопедии. Всепригодное управление. – М. : Айрис-Пресс, 2009. – 208 с.
15. Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М. : АСТ, 2009. – 320 с.
16. Седоватых Н. А. Воспитание верной речи у деток. Практическая логопедия. – М. : АСТ, 2004. – 208 с.
17. Флерова Ж. М. Логопедия. – Рн/Д. : Феникс, 2008. – 320 с.
18. Фомичева М. В. Воспитание у деток верного звукопроизношения. – М. : Дисциплина, 1989.
ВВЕДЕНИЕ
До обучения грамоте речь служит средством общения и форми-руется, в основном, как подражание слышимой речи окружающих. Она выступает для ребенка эта