Формирование эталонных представлений о цвете и форме умственно-отсталых дошкольников
Содержание
СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 2
ГЛАВА I. ПРОБЛЕМА ВОСПРИЯТИЯ В ИССЛЕДОВАНИЯХ ОТЕЧЕСТВЕННЫХ И ЗАРУБЕЖНЫХ УЧЕНЫХ 6
1. 1. Индивидуальности восприятия в дошкольном возрасте 6
1. 2. Трудности формирования сенсорных представлений в исследованиях российских и забугорных ученых 21
1. 3. Роль сенсорных восприятий в развитии интеллектуально отсталых детей 26
ГЛАВА II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИЗУЧЕНИЕ ФОРМИРОВАНИЯ ЭТАЛОННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ И ФОРМЕ ДОШКОЛЬНИКОВ С ЛЕГКОЙ УМСТВЕННОЙ ОТСТАЛОСТЬЮ 32
2. 1. Черта объекта и ход эксперимента 32
2. 2. Способы исследования 36
2. 3 Итоги исследования сформированности сенсорных эталонов(краска, выкройка)у у/о дошкольников(свидетельствование опыта) 39
ГЛАВА 3. ПРОГРАММА КОРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ФОРМИРОВАНИЮ ЭТАЛОННЫХ ПРЕДСТАВЛЕНИЙ О ЦВЕТЕ И ФОРМЕ У/О ДОШКОЛЬНИКОВ 47
3. 1 Мишень, задачки и направленности работы 47
3. 2 Оглавление коррекционных заданий и упражнений. 57
3. 3 Критика эффективности коррекционной программы 65
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 70
ЛИТЕРАТУРА 74
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Воспринятие это отображение человеком предмета либо явления в целом при конкретном действии его на органы эмоций. Воспринятие, как чувство, соединено, до этого только, с тем анализаторным установкой, чрез ко-торый мир повлияет на нервозную систему человека. Воспринятие сово-купность чувств. Этак, воспринимая свежее, румяное, круглое, ароматное яблоко, человек отображает в чувствах его краска, аромат, чувствует его бремя, эластичность, его гладкую поверхность.
Но воспринятие более, чем сумма чувств, получаемых от такого же предмета. Воспринимая яблоко, человек знает, что конкретно яблоко, что оно владеет соответствующий привкус, что его разрешено кушает, что это плод. Восприни-маемый объект человек постоянно означает определенным одним словом «ябло-ко», которым обозначен не какой-нибудь установленный краска, привкус, выкройка либо аромат, однако целый объект как единое. «Принимать кресло это означает созидать объект, в который разрешено сесть», - писал запошивочный психолог П. Жанэ, - «а принимать терем, - заявлял Вейцзекер, - это означает созидать не образ, ко-торый «вошел» в глаз, а против, выяснить предмет, в который разрешено войти».
Воспринимая что-либо, человек владеет в облике знакомое ему и относи-тельно неизменное для предоставленной категории вещей соответствие долей в целом.
Воспринятие предмета как трудного объекта просит аналитико-синтетической функции кожуры. Объект как единое обязан существовать выделен на фоне всех остальных вещей. Для этого объект обязан существовать уже знаком челове-ку, ему обязана существовать популярна определенная группа предметов, к которой от-носится этот, обязано существовать знаменитое словечко, означающее эту группу предметов. Этак, словечко, являясь заглавием предоставленной конкретной вещи, дает че-ловеку познание такого, что он принимает.
Устройство процесса восприятия существенно труднее, чем чувства. Ясно, что и формирование этого познавательного процесса у малыша соверша-ется некоторое количество по другому, чем формирование чувствительности и моторики.
Инновационная психология разглядывает не как процесс одномоментно-го оттиска воспринимаемого человеком предмета на сетчатке его глаза либо в кожуре его мозга. Воспринятие это процесс, связанные сообразно собственному происхож-дению с наружным практичным действием(А. В. Запорожец). При этом это практическое действие не исчерпывается ходом глаз либо пальцев сообразно воспринимаемому предмету. Человек делает разные ориентировоч-ные исследовательские деяния, какие служат формой практической про-верки зрительного(либо иного)вида, появляющегося на базе непосред-ственного действия предмета на соответственный орган эмоций.
Чувства и восприятия - это процессы конкретного отображения реальности. Чувствовать и принимать разрешено те характеристики и предметы наружного решетка, какие конкретно действуют на анализаторы. Каж-дый анализатор состоит, как понятно, из 3-х долей: периферического ре-цептора(глаза, ушица, кожи и т. д. ), нерва-проводника и центра в кожуре головно-го мозга. Изучения академика И. П. Павлова и его школы нашли корковый нрав действий чувств и восприятий и коренным образом скорректировали наши представления о сущности и развитии данных действий. Ежели ранее зрительные восприятия разглядывали как зеркальное, подобное фото отображение объекта на сетчатке глаза, го сейчас мы рассматрива-ем визуальный образ как комплекс относительных связей, как некий динами-ческий стереотип, появляющийся в итоге разбора и синтеза неоднократно циклических изменчивых раздражителей.
Малыш обучается глядеть и созидать. То, что он может своими очами узреть, это итог определенного жизненного эксперимента. Буквально этак же и слуховые восприятия малыша являются следствием раньше выработанных ус-ловных связей: малыш приучается распознавать и обобщать звуки речи, музыки и т. д. Ухо малыша - не лента магнитофона, записывающая все звуки подряд. Заостряя мысль, разрешено заявить, что малыш вообщем слышит не ухом, а височной областью кожуры мозга, и то, что он слышит, зависит от каче-ства относительных связей, сложившихся по предоставленного момента в данной височ-ной области кожуры. Это чрезвычайно принципиальное состояние общей психологии необходимо отлично осмыслить, этак как будничный эксперимент зрелого человека формирует у него иллюзию противного нрава.
Раскрыв глаза, мы сходу все зрим, а, владея обычным слухом, все можем услыхать. Формируется воспоминание, что этак было постоянно. Это происхо-дит поэтому, что забываются, не поддаются осознанию периоды обучения ви-дению, слушанию, вообщем всем обликам восприятия. Этак, зрелый человек, смотря на глаза; младенца, проверяет иллюзию такого, как будто малютка также ви-дит. Меж тем это не этак. Новорожденный малыш не наблюдает и не слышит. Его реакции на броский свет и звук носят защитный, непременно, реф-лекторный нрав. Нередко молвят - наблюдает, однако не соображает. Это также невер-но. Конкретно не наблюдает и не слышит, покуда не выучится распознавать формы, цвета, габариты, контуры, сочетания пятен и тонов, покуда не выучится распознавать зву-ки. Для такого чтоб ребенок выучился из отражающихся в его очах туман-ных пятен отделять личико мамы, а в предстоящем личика собственных недалёких, в за-тылочной кожуре его головного мозга обязаны выработаться дифференциро-ванные относительные свяи, а потом динамические стереотипы, т. е. системы та-ких связей. То же наиболее обязано начинать основой различения убаюкивающего гласа мамы, а еще других звуков, ароматов, прикосновений и т. д. Ощуще-ния и восприятия - это активность первой сигнальной системы(в дальней-шем еще и 2-ой), в базе которой лежит система относительных рефлексов.
Малыш, как понятно, рождается только с малым фондом безуслов-ных врожденных рефлексов, а 1-ая сигнальная система создается у не-го в 1-ые годы жизни и потом совершенствуется.
Ребяческая психология располагает огромным численностью эксперимен-тальных данных, относящихся к тому, как малыш в 1-ые годы жизни обучается глядеть и созидать, выслушивать и чуять, чувствовать и принимать все-ми своими анализаторами и их совокупностями. Этак, к примеру, воспринятие места проистекает благодаря совокупной деловитости зрительного, двигательного и кожного анализатора. В восприятии времени принимают роль слуховой, моторный и интероцептивный анализаторы.
Злободневность предоставленного изучения содержится в том, что накопле-ние фонда относительных рефлексов лежит в базе восприятия. У обычного малыша этот процесс перемещает быстрый, бурливый нрав. У деток же с пораженной нервозной системной чувства и восприятия создаются за-медленно и с огромным численностью необыкновенностей и недочетов. Смысл этого ядерного симптома олигофрении тяжело переоценить. Чувства и восприятия - 1-ая степень знания находящегося вокруг решетка. Данная степень оста-ется принципиальной на протяжении всех лет жизни. Замедленная, ограниченная вос-приимчивость, соответствующая для интеллектуально отсталых деток, оказывает огром-ное воздействие на следующий ход их психического развития.
Потому целью предоставленной дипломной работы является исследование особен-ностей восприятия интеллектуально отсталых, обнаружение проблем в формирова-нии сенсорных представлений при умственной отсталости, а еще разработ-ка програмки сообразно корректировке и развитию сенсорных восприятий у деток с умственной отсталостью.
Объект изучения воспринятие в дошкольном возрасте.
Объектом изучения являются индивидуальности восприятия у деток с умственной отсталостью.
Литература
1)Астапов В. М. , Микадзе Ю. В. Психология деток с нарушениями и отклонениями психического развития. СПб, 2001. 403 с.
2)Бабанский Ю. К. Педагогика: Курс лекций. М. : Образование, 1998. 290 с.
3)Теологический В. В. Общественная психология. М. , 2001. 210 с.
4)Болотина Л. Р. Педагогика: Учебное вспомоществование для педагогических ВУЗов. М. : Образование, 1997. 185 с.
5)Бурлачук Л. Ф. , Холодов С. М. Справочник сообразно психологии и психиатрии. СПб. , 1999. - 528 с.
6)Власова Т. А. , Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М. , 2003. 198 с.
7)Возрастная и педагогическая психология. /Под редакцией А. В. Петровского. М. , 1997. 264 с.
8)Возрастная психология и педагогика. /Под редакцией М. В. Гомезо, М. В. Матюхиной, Т. С. Михальчик. М. : Образование, 1994. 305 с.
9)Забрамная С. Д. Подбор интеллектуально отсталых деток в особые учреждения. М. , 1998. 302 с.
10)Кактаева А. А. , Стребелева Е. А. Ребяческая олигофренопедагогика. М. , 2002. 165 с.
11)Ковалев А. Г. Общественная психология. М. : Образование, 1991. 176 с.
12)Ковалев Н. Е. , Хороший Б. Ф. , Сорокин Н. А. Вступление в педагогику: Учебное вспомоществование для педагогических ВУЗов. М. : Образование, 1997. 386с.
13)Крутецкий В. А. Психология. М. : Образование, 2000. - 202 с.
14)Крылов А. А. Психология. М. :Проспект, 1998. 245 с.
15)Лебединский В. В. Повреждение психического развития у деток. М. , 2005. 244 с.
16)Люблинская А. А. Наброски психического развития малыша. М. ,1999. -308 с.
17)Мухина В. С. Возрастная психология. М. : Академия, 2000. 198 с.
18)Немов Р. С. Психология. М. : Образование, 1990. 308 с.
19)Обучение деток с ЗПР. / Под ред. Власовой Т. И. , Лубовского В. И. М. , 2001. 236 с.
20)Индивидуальности умственного развития учащихся запасных школ /Под ред. Ж. И. Шиф. М. , 2005. 193 с.
21)Практикум сообразно возрастной и педагогической психологии: Для студ. сред. пед. учеб. заведений /Авт. - сост. Е. Е. Данилова; под ред. И. В. Дубровиной. М. : Издательский центр «Академия», 1998. 160 с.
22)Практикум сообразно возрастной и педагогической психологии. /Под редакцией проф. А. И. Щербакова. М. : Образование, 2002. 253 с.
23)Поперечная Л. Н. , Рубинштейн С. Я. О неких факторах неверного развития личности подростков, перенесших органическое разгромление центральной нервозной системы, и мерах профилактики. Методические советы. М. , 2003. 187 с.
24)Психолого-педагогический словарь/Под ред. С. Ю. Циркина. Р-н/Д, 1998. - 544 с.
25)Психический словарь /Под ред. В. Е. Давыдова, А. В. Запорожца, Б. Ф. Ломова и др. /. М. , 1993. - 448 с.
26)Психический словарь /Под ред. В. П. Зинченко, Б. Г. Мещерякова. М. , 1996. - 440 с.
27)Психический словарь /Под ред. П. И. Питкасистого. М. , 1998. - 544 с.
28)Рубинштейн С. Н. Базы общей психологии. СПб. , 1999. - 720 с.
29)Рубинштейн С. Я. Психология интеллектуально отсталого школьника: Учеб. вспомоществование для студентов пед. ин-тов сообразно знаток. № 2111"Дефектология". - 3-е изд. , перераб. и доп. М. : Образование, 1996. - 192 с.
ВВЕДЕНИЕВосприятие это отражение человеком предмета или явления в целом при непосредственном воздействии его на органы чувств. Восприятие, как ощущение, связан