Формирование эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет в процессе физического воспитания

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. Состояние проблемы

1.1 Сравнительный анализ программ учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

1.2 Физическая подготовленность детей младшего школьного возраста

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

ГЛАВА 3. Результаты исследования и их обсуждение

ВЫВОДЫ

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЯ

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность. Начало обучения в школе - один из наиболее сложных и ответственных моментов в жизни детей как в социально - психологическом, так и в физическом плане (М.М.Безруких, 1996). От того, насколько качественно и своевременно будет подготовлен ребёнок к школе, во многом зависит успешность его дальнейшего обучения (Р.С.Буре, 1987; И.В.Дубровина, 1998; И.Н.Агафонова, 2000).

Важнейшее условие готовности ребёнка к систематическому труду в школе - умение подчинить свои действия заранее поставленной цели, способность планировать деятельность, контролировать её выполнение, преодолевать препятствия. Недостаточное волевое развитие часто является причиной неуспеваемости ребёнка, а низкий уровень самоконтроля характеризуется как показатель психологической незрелости (Я.Л.Коломинский, Е.А.Панько, 2000; И.В.Дубровина, 2001).

В настоящее время учёными выделен новый аспект изучения эмоционально-волевой сферы младших школьников с пониженной обучаемостью: выявление негативных эмоциональных проявлений, недостаток развития саморегуляции и самоконтроля как одной из причин неуспеваемости (В.К. Котырло, 1999).

Известно, что дети нуждаются в занятиях по специальным программам, позволяющим успешно сочетать как процесс физического воспитания, так и воспитание и эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе. Однако этой проблеме уделяется мало внимания. Это и предопределило актуальность настоящих исследований.

Объект исследования - процесс формирования эмоционально-волевых свойств личности детей дошкольного возраста в период подготовки к обучению в школе.

Предмет исследования - методика развития эмоционально-волевых свойств личности детей дошкольного возраста в процессе физического воспитания в период подготовки детей к школе.

Цель исследования - разработка и обоснование методики направленного формирования эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет в процессе физического воспитания.

Рабочая гипотеза. Процесс подготовки дошкольников к обучению в начальной общеобразовательной школе является наиболее важным аспектом в жизни дошкольника 6 лет. Особенно это касается воздействия на эмоционально-волевую составляющую психики (Т.Д. Абдурасулова, 1999; И.Н. Агафонова, 1999; В.А. Баландин и др., 1999). В этой связи было предположено, что использование выявленных основ знаний в области физического воспитания позволит значительно улучшить и весь процесс комплексного воспитания физических и психических возможностей дошкольников 6 лет.

Задачи исследования:

1.Выявить возрастные особенности показателей физической подготовленности и эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет.

2.Изучить возможности использования средств физического воспитания с целью воспитания эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет.

.Разработать и экспериментально обосновать методику физического воспитания дошкольников 6 лет на основе учета эмоционально-волевых свойств личности.

Теоретическая и практическая значимость исследования заключается в том, что разработанная методика сопряженного развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности детей дошкольного возраста дополняет теоретическую и практическую базу теории и методики физического воспитания методикой направленного формирования эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе средствами физического воспитания. Выявлено влияние эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет на успешность физического воспитания.

Положения, выносимые на защиту

1. Недостаточная степень проявления учебно-познавательных способностей детей 6 лет обусловлена низким уровнем сформированности их эмоционально-волевых и физических возможностей в процессе подготовки и адаптации к обучению в начальной школе.

2. Предложена методика использования средств физического воспитания снижающая проявления негативных факторов в процессе развития эмоционально-волевые у детей 6 лет в процессе их подготовки и адаптации к системному обучению в общеобразовательной школе.

Структура и объём ВКР. Работа состоит из введения, трех глав, заключения, выводов, практических рекомендаций, 5 приложений. К работе приложен акт внедрения.

Список литературы включает в себя 110 литературных источников.

Общий объём ВКР 73 страницы компьютерного текста, иллюстрированного 7 таблицами.

ГЛАВА 1. СОСТОЯНИЕ ПРОБЛЕМЫ

1.1 Сравнительный анализ программ учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учреждениях

Разработанная в России стратегия построения государственных образовательных стандартов соответствует Международной конвенции о правах ребенка, опирается на положение Закона РФ "Об образовании".

В отличие от школьных государственных образовательных стандартов, которые определяют: обязательный минимум содержания основных образовательных программ, максимальный объем учебной нагрузки обучающихся, требования к уровню подготовки выпускников, стандарты дошкольного образования по этим трем составляющим имеют свою специфику. Стандарт должен прежде всего зафиксировать, обозначить лучшие достижения педагогической практики с целью их сохранения и вместе с тем задать ориентиры развития. Стандарт психолого-педагогических условий, по мнению разработчиков, должен отражать требования к программе дошкольного образования, профессиональной компетентности педагога и организации развивающей среды (110).

Государственные образовательные стандарты дошкольного образования определяют необходимость преемственности, которая обеспечивает общую (психологическую) готовность детей к освоению программы 1-ой ступени, являются ориентирами образовательного процесса на этапе дошкольного образования и в то же время исходными ориентирами начального общего образования.

В отборе содержания и использования разнообразных программ выделяют такие структурные компоненты, как развитие игровой деятельности; охрана здоровья и физическое развитие.

Методическим письмом Министерства образования РФ от 24.04.95 № 46/19-15 предложены примерные требования к программам, которые включают в себя обеспечение охраны и укрепление физического и психического здоровья детей, их физического развития, эмоционального благополучия каждого ребенка.

Одной из представленных в качестве базисных является программа развития ребёнка "Истоки" (77), важная цель которой - сохранение и укрепление здоровья детей, что также отмечено и в программе "Детство" (74).

Более широко вопрос физической подготовленности детей раскрывается в программе "Радуга" (81). Самым важным разделом в ней является "физическая культура". По мнению авторов, ребёнок в дошкольном возрасте должен почувствовать мышечную радость и полюбить движение. Это поможет ему пронести через всю жизнь потребность в движениях, приобщиться к спорту и здоровому образу жизни. В специальном разделе "Растим здорового ребёнка" освещаются общие задачи и рекомендации по двигательному режиму, закаливанию, физкультурно-оздоровительной работе.

В программе "Золотой ключик" не рассматривается задача необходимости вырастить детей здоровыми и крепкими, но авторами указывается, что при работе с детьми происходит естественное снижение заболеваемости детей, хотя никакой дополнительной или специальной оздоровительной работы не проводилось. Но, поскольку не представлено данных исследования по этому вопросу, делать какие-либо выводы мы не можем.

В отличие от других, в программах "Развитие" (76) и "Одарённый ребёнок" (75) раздел по физическому воспитанию не разработан, не определяется и линия чувств.

Программа организации педагогического процесса "Детский сад - дом радости" (47) рекомендует использовать методы самоконтроля эффективности деятельности. Обучение по ней строится по принципу интеграции эмоциональной, познавательной и волевой сторон учебной деятельности.

Созвучна с данной мыслью идея авторов программы "Золотой ключик" - достижение органического единства условий, обеспечивающих детям максимально полное, соответствующее возрасту развитие и одновременно эмоциональное благополучие и счастливую, радостную жизнь каждого ребёнка.

Авторы утверждают, что по окончании учёбы дети способны адекватно оценивать и контролировать себя и свою деятельность, владеют рефлексией и саморегуляцией деятельности. У детей с трудностями поведения происходит естественная психокоррекция.

Анализируя "Программу воспитания и обучения в детском саду" (73), необходимо отметить, что детский сад не проявляет должной заботы о формировании эмоционально-волевой сферы детей. Особенности и пути развития волевого поведения детей в документе не нашли своего места. А между тем, по мнению В.К. Котырло (48), успешное продвижение школьника в усвоении учебной программы основано на определённом уровне не только интеллектуального, но и эмоционально-волевого развития. По мнению некоторых авторов, в программе очерчен широкий круг задач, включающий формирование двигательных умений и навыков. Однако дальнейшее совершенствование различных движений, особенно спортивного характера, в значительной мере обусловлено уровнем развития тех физических качеств, без которых они не могут быть выполнены. А этот аспект в данной программе не имеет должного отражения.

В "Радуге" преследуется цель - на протяжении дошкольного детства сформировать такие долго действующие качества личности, как воспитанность, самостоятельность, целеустремлённость и др., но не указываются средства развития этих качеств.

Создание ребенку эмоционально-комфортного состояния, определенное содержанием программы "Детство", задано оптимальной интенсивностью двигательных, физических и психических нагрузок.

Программа ставит задачу развития эмоциональной отзывчивости, способности к сопереживанию, готовности к проявлению гуманного отношения в детской деятельности. В ней акцентируется необходимость приобщения детей к добру, ненасилию, желание, чтобы в детях пробуждалось чувство своей сопричастности к миру, стремление совершать добрые дела и поступки. Однако, исследователи не рассматривают роль игры как средства решения данной задачи.

Больший упор, в отличие от других программ, на то, что именно в игре формируется способность к самоконтролю, сделан в программах "Детство" и "Радуга". Авторы программы "Детство"(74) отмечают, что в игре происходит интенсивное эмоционально-личностное развитие, совершается естественное вызревание такого новообразования, как произвольность поведения, что составляет важнейшую базу для начала систематического обучения в школе.

По мнению авторов программы "Радуга"(81), преобладание в течение всего дня игровой деятельности поможет создать в дошкольном учреждении атмосферу эмоционального тепла, защищенности.

В комплексной программе физического воспитания детей 1-11-го классов важнейшим требованием к уроку является обеспечение эмоциональности; при проведении подвижных игр рекомендуется использовать и национальные. В программе физического воспитания с направленным развитием двигательных способностей (76) наряду с развитием разнообразных координационных и скоростных способностей, выносливости большое внимание уделяется воспитанию нравственных и волевых качеств: дисциплинированности, доброжелательности, смелости. Отмечается высокая эмоциональность младших школьников.

Создатели одновидовой программы по физическому воспитанию (77) отмечают, что построенная на основе курса обучения игре в баскетбол программа решает задачи выработки воли и характера.

Таким образом, наиболее полно вопросы физической подготовки и развития эмоционально-волевой сферы дошкольников рассматриваются в программах "Детство"(74),"Радуга"(81), "Золотой ключик", "Детский сад - дом радости"(63) и в программах физического воспитания школьников (77). Вместе с тем, необходимо отметить, что ни в одной из программ не разработан вопрос влияния средств физического воспитания на эмоционально-волевую сферу ребенка.

.2 Физическая подготовленность детей дошкольного возраста

Физическое воспитание в детском саду и начальной школе предусматривает охрану и укрепление здоровья, полноценное физическое развитие и направлено на своевременное формирование у детей двигательных навыков и умений (5, 44, 45).

Гармонично развитые физические качества играют решающую роль в игровой и других видах деятельности детей, а также в подготовке их к школе. По данным литературы (6,10,13,39,49), физические качества у детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста развиваются в процессе выполнения различных движений, объём которых указывается в программе по каждому возрасту.

Исследования (94) свидетельствуют о том, что определяющим в моторном развитии дошкольников является накопление разнообразного двигательного опыта, развитие двигательных качеств, состояние здоровья. Именно это создаёт базу для успешного овладения техникой двигательных действий в школе.

По утверждению отдельных авторов (52,54,66,67), активная и многообразная двигательная деятельность детей способствует укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптационных возможностей организма, совершенствованию двигательных умений и навыков, развитию двигательных и психических способностей, формированию положительных эмоциональных состояний, воспитанию потребности в реализации двигательных возможностей.

Двигательная активность является важнейшим компонентом, образа жизни и поведения и зависит от организации физического воспитания детей, от уровня их двигательной подготовленности, от условий жизни, индивидуальных способностей, телосложения и функциональных озможностей растущего организма (17). Дети, занимающиеся физкультурой, отличаются жизнерадостностью, бодростью духа и высокой работоспособностью (38). По мнению Е. Я. Бондаревского и А. А. Гужаловского (20), наблюдаемая некоординированность движений у дошкольников связана с тем, что в этот период происходит бурное развитие нервной системы ребёнка, которая отличается повышенной возбудимостью и пластичностью: дети очень восприимчивы, легко усваивают информацию, поддаются воспитанию положительных моральных качеств.

Ряд авторов отмечает (76, 98), что развитие движений дошкольников тесно связано со всем воспитательным процессом детского сада, определяющим общее развитие ребёнка, развитие его психических качеств, поведения, направленности интересов. Возрастные особенности подготовительной группы особенноблагоприятны для достижения хорошего физического развития и укрепления здоровья. Старшим дошкольникам доступно овладение новыми сложными формами движений, проявление значительных скоростно-силовых возможностей и выносливости (76).

Для достижения их высокой физической подготовленности необходима планомерная, целенаправленная, систематическая работа педагогов по физическому воспитанию, построенная на принципах доступности, активности, сознательности с грамотным распределением физической нагрузки, с постепенным и осторожным увеличением её, способствующим повышению выносливости детского организма (20, 21, 58).

Немаловажное значение среди физических качеств занимает сила, которая характеризуется как способность преодолевать внешнее сопротивление или противодействовать ему посредством мышечных напряжений в процессе двигательных действий (25, 87).

Так, А.Н.Крестовников, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева (76) подчёркивают, что её проявление обусловливается, в первую очередь, силой и концентрированием нервных процессов, регулирующих деятельность мышечного аппарата. В литературе указано, что в воспитании детей дошкольного возраста необходимо учитывать возрастные особенности их организма незавершённость развития нервной системы; слабость мышц, преобладание тонуса мышц-сгибателей (76). Поэтому упражнения на постепенное развитие силы должны быть направлены на укрепление основных мышечных групп и выпрямление позвоночника (29).

В силовых упражнениях предпочтительны горизонтальные и наклонные положения туловища, что, в свою очередь, способствует разгрузке сердечнососудистой системы и позвоночника, уменьшает кровяное давление в момент выполнения двигательного действия (71). Особенно полезно выполнять упражнения в положении сидя или лёжа для девочек. Это позволяет лучше концентрировать усилия, и в то же время эта поза снижает напряжение мышц живота и малого таза.

Важное для развития детей физическое качество - быстрота. Её рассматривают как "комплекс" функциональных свойств человека, непосредственно и по преимуществу определяющих скоростные характеристики движений, а так же время двигательной реакции (76). Практически это проявляется в способности выполнять двигательные действия в минимальный срок (25). Быстрота определяется скоростью двигательной реакции, отдельных движений, частотой неоднократно повторяющихся движений. Исследователи (76) различают реакции простые и сложные. Простая реакция выражается в ответе уже заранее известным движением на знакомый, но внезапно появляющийся сигнал. Сложной считается реакция на движущийся объект и действие выбора. Для детей дошкольного возраста доступна элементарная форма реакции на движущийся предмет.

Некоторые авторы отмечают (25, 76), что для развития скоростных качеств в процессе обучения детей основным движениям следует использовать упражнения в быстром и медленном беге, выполнение которых в разном темпе способствует развитию умения прикладывать различное мышечное усилие в соответствии с предложенным темпом.

По мнению Е.Н.Вавиловой (22) тщательный отбор физических упражнений должен предусматривать кратковременное скоростно-силовое напряжение, определяемое возможностями опорно-двигательного аппарата, преимущественным развитием крупных мышечных групп, хорошей реакцией сердечно-сосудистой системы на данные нагрузки.

Для детей характерно стремление к быстрым движениям, что связано с особенностями их организма, особенностями нервной системы (повышенная чувствительность, быстрая смена процессов возбуждения и торможения).

Естественное стремление детей к непродолжительным скоростным движениям следует поддерживать и предлагать им разные упражнения в проявлении быстроты, интересные игровые задания и игры. Отмечено, что в играх, увлекающих детей, они чаще достигают более высоких скоростей, чем просто выполняя задание быстро пробежать дистанцию. Игры как бы дают возможность выявить резерв скоростных способностей детей (25).

Ряд авторов (76, 91, 98) отмечает, что в процессе выполнения прыжков, бега (на 10 и 30 м), метания (на дальность), ребёнку необходимо развивать быстроту движений и умение проявлять скоростную силу. Для развития этих качеств можно применять спрыгивания с небольшой высоты с последующим отскоком вверх или вперед, запрыгивание на возвышение с места, с небольшого разбега, прыжок вверх из приседа, на месте и с продвижением вперед, чередуя умеренный и быстрый темп, на двух ногах через линии или палки (26, 91).

Среди физических качеств особое место занимает ловкость. Анализ научно-методической литературы показал, что ловкостью принято считать способность быстро овладевать новыми движениями, быстро перестраивать двигательную деятельность в соответствии с требованиями внезапно меняющейся обстановки (25, 92, 99).

По мнению некоторых авторов (25, 76), развитие ловкости происходит на основе пластичности нервной системы, способности ощущения и восприятия собственных движений и окружающей обстановки. Успешное выполнение двигательной задачи определяется точностью пространственных, временных и силовых компонентов данного движения.

Так, А.В. Кенеман, Д.В. Хухлаева (94) утверждают, что у ребёнка формирование ловкости связано с развитием координации движений, умением выполнять их согласованно и последовательно. Ловкость является необходимым компонентом любого физического упражнения (13).

Наилучшие условия для совершенствования ловкости создаются в разнообразных подвижных играх (38).

Исследования показывают (25, 76), что, чем больше у ребёнка накапливается двигательных навыков, тем легче идёт усвоение новых движений и совершенствуется ловкость.

О высоком уровне развития ловкости свидетельствует хорошее выполнение детьми движений, включенных в подвижную игру с меняющимися условиями или осложнённых дополнительными заданиями. Однако ловкость, по мнению Е.Н. Вавиловой (22), не заключается только в быстроте двигательной реакции. Иногда нужно задержать ответное движение, т.е. не всегда целесообразно действовать немедленно.

Значимым показателем физической подготовленности ребёнка является равновесие, которое определяется как способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и приподнятой над уровнем земли площади опоры (17).

Равновесие обеспечивается сложным сочетанием в действиях различных анализаторов - мышечного, вестибулярного, зрительного, тактильного, объединяемых регулирующим влиянием ЦНС (26).

Узловой характеристикой физического развития дошкольников является выносливость.

По мнению Л.П. Матвеева (65), выносливость - это умение противостоять утомлению в какой-либо деятельности. В других литературных источниках (25, 29, 79) выносливостью называют способность к длительному выполнению какой-либо деятельности без снижения её интенсивности.

Как подчёркивает Ю.Ф. Змановский (68), в дошкольном возрасте энергетические ресурсы организма расходуются на возрастное развитие, поэтому слишком большая нагрузка может повредить процессам роста. У ребёнка следует постепенно воспитывать выносливость, т.е. способность к продолжительной работе умеренной интенсивности, повышающей функцию основных систем организма (38).

Рядом авторов отмечается, что различные виды деятельности вызывают умственное, сенсорное, эмоциональное, физическое утомление (26, 76). Последнее имеет наибольшее значение в процессе физического воспитания, так как связано с мышечной деятельностью.

В научно-методической литературе (26, 46) указано, что дети 6-8 лет обладают большими возможностями в проявлении общей выносливости. Уровень развития этого качества у них зависит от возраста, пола и степени подготовленности.

Основной формой воспитания выносливости у детей являются систематические занятия на свежем воздухе, главное содержание которых составляют 2-3 подвижных игры. В этих играх половина времени уделяется бегу, чередующемуся с ходьбой, общеразвивающими упражнениями, лазаньем и метанием (76). Выполняемые в течение значительного времени упражнения умеренной интенсивности, включающие большую часть мышечной системы человека, требуют общей выносливости. Она проявляется в хорошо усвоенных движениях и связана по преимуществу с функциональными возможностями вегетативных систем организма, особенно сердечно-сосудистой и дыхательной, а также со свойствами центральной нервной системы. Специальная выносливость зависит от более высокой техники владения движениями, от уровня развития быстроты, силы, ловкости, координации (79). Работа, направленная на повышение уровня общей выносливости, должна предшествовать развитию выносливости специальной (25).

Для развития выносливости большое значение имеют волевые качества.

Наряду с развитием других физических качеств, особого внимания требует гибкость*. По мнению авторов, это морфофункциональные свойства опорно-двигательного аппарата, определяющие степень подвижности его звеньев (65, 72). Объём и интенсивность упражнений на развитие гибкости должны увеличиваться постепенно (76).

У детей дошкольного и младшего школьного возраста опорно-двигательный аппарат обладает большой гибкостью. Как указывает Д.В.Хухлаева (72), следует стремиться к сохранению этой способности.

ГЛАВА 2. МЕТОДЫ И ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ

.1 Методы исследования

При решении поставленных перед исследованием задач были использованы следующие методы:

1.анализ научно-методической литературы;

2.анкетирование;

3.педагогическое тестирование;

4.психологическое тестирование;

.метод экспертных оценок;

.педагогический эксперимент;

.методы математической статистики.

Анализ научно-методической литературы

Обзор литературных источников выполнялся с целью изучения актуальности темы ВКР, перспектив адаптации детей к обучению в школе и уточнения нерешённых вопросов по данной проблеме.

Изучение и обобщение специальной литературы проводилось по монографиям, авторефератам, журнальным статьям, учебникам и учебным пособиям. Анализировалась литература по физической культуре и спорту, педагогике, психологии, в которой рассматривались проблемы формирования эмоционально-волевой сферы детей 6 лет.

Особое внимание обращалось на вопрос, раскрывающий влияние средств физической культуры и спорта на формирование эмоционально-волевой готовности детей к школе.

Анкетирование

Анкетирование проводилось с целью изучения мнения специалистов по вопросам влияния эмоционально-волевых проявлений на успешность обучения детей. Анкетированием охвачено 20 воспитателей ДОУ и 10 педагогов начальной школы г. Краснодара. При составлении анкеты учитывались общепринятые требования. Образец анкеты представлен в приложении 1, 2.

Педагогическое тестирование

При определении физической подготовленности детей обследуемых групп учитывались предложенные рядом авторов рекомендации по использованию системы тестовых заданий для оценки физических качеств человека (10,97). В результате тестирования оценивались:

быстрота: прыжок в длину с места (см); средняя оценка за метание мешочка 200 г двумя руками поочерёдно (м); бег на 30 м с высокого старта (с);

• сила: метание мешочка 400 г двумя руками (м); поднимание ног в висе до угла 90° на гимнастической стенке (кол-во); приседание с отягощением 10 % от веса тела (кол-во);
• выносливость: бег на 150 м (с); вис на согнутых руках (с); поднимание туловища из положения лёжа на спине, руки за головой (кол-во);
• -гибкость: наклон вперёд из положения стоя на гимнастической скамейке (см); средняя оценка за поднимание ног вперёд и в сторону на фоне градуированного экрана (град.); выкрут в плечевых суставах с гимнастической палкой (см);
• ловкость: равновесие на одной ноге на бруске (с); воспроизведение положения рук под углом 45 ° на фоне градуированного экрана (град.);
• тест на сочетание и переключение движений (балл):

И.п. - основная стойка

1. Прыжок ноги врозь
2. Прыжок ноги вместе
3. Прыжок ноги врозь
4. Прыжок ноги вместе
5. Прыжок ноги врозь, руки в стороны
6. Прыжок ноги вместе, руки вниз
7. Прыжок ноги врозь, руки в стороны
8. Прыжок ноги вместе, руки вниз

После показа упражнения ребёнку предлагается попробовать выполнить его 1-2 раза, затем - зачётное выполнение. Если ребёнок выполнил упражнение с первой попытки без остановок и ошибок, то оно оценивается в 10 баллов, со второй - 9 баллов и т.д. При неточных положениях рук, ног и незначительных нарушениях ритма движений производится снижение оценки от 0,2 до 0,5 балла. За кратковременную остановку - на 1 балл.

Психологическое тестирование

Для психологической диагностики эмоционально-волевой сферы детей выбраны рисуночные тесты, поскольку они признаны наиболее адекватными в образовательной практике (15, 71). Эти пробы являются более удобным диагностическим средством по нескольким причинам:

они обладают достаточной информативностью;

- при повторении показывают динамику психического состояния ребёнка;

- рисование - привычная деятельность для детей.

При проведении психологического тестирования были оценены такие эмоционально-волевые показатели, как: незащищенность, тревожность, недоверие к себе, чувство неполноценности, агрессивность, конфликтность, трудности общения, депрессивность, замкнутость, саморегуляция, самоконтроль. Тестирование осуществлялось по известным методикам (Урунтаева Г.А., Афонькина; Ю.А.; Беляускайте Р.Ф.), особенности проведения и оценка которых представлена в приложении 2.

Педагогический эксперимент

Для подтверждения гипотезы нами был проведён педагогический эксперимент, в котором участвовало 15 детей экспериментальной и 21 -контрольной групп. Дети разделены на подгруппы мальчиков и девочек.

Срок проведения эксперимента с сентября 2005 года по май 2006 года.

Цель эксперимента - изучение эффективности влияния средств физического воспитания на эмоционально - волевую сферу ребёнка.

Результаты педагогического эксперимента представлены в главе 3.

Методы статистической обработки результатов

Экспериментальные результаты были подвергнуты математической обработке по общепринятым методикам ( 60).

При обработке полученных данных были рассчитаны средние арифметические величины (М), средние квадратические отклонения (± r) и ошибки среднего арифметического (± m), темпы прироста (Тпр. %).

Темпы прироста вычислялись по модифицированной формуле : V1 - начальный результат, V2 - конечный результат.

Достоверность различия между средними величинами физической подготовленности определялась с помощью параметрического t-критерия Стьюдента (8). Сравнение непараметрических показателей, характеризующих внутригрупповые изменения в эмоционально-волевой сфере детей, осуществлялось при помощи t-критерия знаков (75).

Критерий Вилкоксона (W) применялся при сопоставлении параметров эмоционально-волевых свойств, полученных в различных группах (97).

При разработке оценочных таблиц результатов тестирования физической подготовленности применялись пропорциональные шкалы, так как распределение показателей в контрольных упражнениях близко к нормальному (Зациорский В.М.). В исследовании был принят пятипроцентный уровень значимости, обеспечивающий необходимую точность сравнения (М.И.Грабарь, К.А.Краснянская, 1997). Обработка полученных результатов проводилась с помощью персонального компьютера типа "Pentium - IV". Оценка согласованности (коэффициент конкордации) мнений экспертов-специалистов по вопросу значимости эмоционально-волевых качеств детей осуществлялся по следующей формуле:

W=, где

- коэффициент конкордации (согласованности),

?М 1,2,3…n -сумма показателей эмоционально-волевых качества детей,

n - количество показателей,

К=n-2

Организация исследования

Исследование проводилось с сентября 2004 по май 2007 гг. на базе ДОУ № 49. В нём приняли участие дети 6 лет в количестве 36 человек. Вся организация исследования проводилась в III этапа.

На 1 этапе (сентябрь 2004 - май 2005 г) был сделан выбор темы, обзор научно-методической литературы, поставлены задачи, подобраны и апробированы методы исследования.

На 2 этапе (сентября 2005 по май 2006 г) был проведен педагогический эксперимент.

На третьем этапе с сентября 2006 по май 2007 гг. было осуществлено обобщение материала и написание работы.

Глава 3. Результаты исследования И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ

Определяя важное место эмоционально-волевой сферы в жизнедеятельности человека, учёные выделяют ряд наиболее существенных моментов.

Так, по мнению ряда авторов ( 19,24,65,68), отмечается, что в эмоциях человек проявляет своё субъективное отношение к познаваемому. Это составляет основную мотивационную систему человека (89). Согласно данным литературы (103,105), различные состояния эмоций необходимы для лучшего выполнения деятельности. В исследованиях отмечено (107, 109), что эмоции, отражая значимость явлений и ситуаций, служат одним из главных механизмов внутренней регуляции в психической деятельности и поведении.

Развитие эмоций и чувств связано с возрастными этапами и кризисами в развитии личности. Каждое центральное новообразование возникая в ответ на потребность ребёнка, включает и эмоциональный компонент. По утверждению Л.И.Божович (16), понятие "воля" включает в свою структуру как сознательно поставленные цели, так и другие высшие психические функции, определённое сочетание которых даёт возможность человеку управлять своим поведением.

А.А.Люблинская (61) считает, что ребёнок с первых дней школьной жизни должен уметь владеть своим поведением. По мнению В.Н.Крутецкого (49), М.М.Безруких, С.П.Ефимовой (41), требования учебной деятельности заключаются в необходимости произвольного управления своим поведением. В работах Л.А.Венгера и В.С.Мухиной (24) указывается, что положительные эмоциональные переживания вызываются знаниями, умениями, прилежностью и ответственностью каждого ребёнка.

Таким образом, анализ научно-методической литературы свидетельствует о наличии влияния эмоционально-волевых проявлений на успешность овладения знаниями.

3.1 Результаты анкетирования специалистов

В контексте поставленной проблемы значительный интерес представляет мнение педагогов-практиков по вопросу влияния негативных эмоционально-волевых проявлений на успешность обучения.

Поэтому задачей проводимого анкетирования явилось получение более полного представления об эмоционально-волевых проявлениях детей 6 лет при адаптации к школе с целью рационального подбора средств физического воспитания. Для этого было проведено анкетирование 20 воспитателей подготовительных к школе групп и 10 педагогов начальных классов сведения, о которых представлены в табл. 1, 2. Анализируя данные таблиц, можно сделать вывод о достаточном уровне образования экспертов и наличии определённого опыта работы.

Таблица 1 Сведения об экспертах-специалистах, работающих в ДОУ

ВозрастСтажОбразование1-56-1011-15>15Сред. сп.Высшее19-254---3126-356114116636-45748921746-55--1211212>55-79723-Всего172233288416

Каждому эксперту предлагалось заполнить анкету (прил. 1), в которой указаны эмоционально-волевые свойства личности, способствующие или негативно влияющие на успешность обучения детей 6 лет.

В анкетировании был применён метод априорного ранжирования, при использовании которого наименьший ранг выставляется свойству, оказывающему наибольшее влияние на качество обучения, и свойству, более остальных мешающему учиться. Следует отметить, что отдельно для мальчиков и девочек выявить данные по интересующему нас вопросу мы не смогли, так как педагоги затруднялись провести ранжирование дифференцированно для мальчиков и девочек.

В результате проведенного анкетирования было отмечено, что педагоги, занимающиеся с детьми разных возрастных групп, высказали согласованное мнение по вопросам влияния эмоционально-волевых проявлений на успешность обучения, что подтверждается высокими коэффициентами конкордации ( W ), представленными в табл. 2 .

Таблица 2 Согласованность мнений экспертов-специалистов по вопросу значимости эмоционально-волевых качеств детей 6 лет

№ п/пПоказатели1Смелость, решительность3,82Выдержка, терпение4,43Доброта7,74Дружба7,35Дисциплинированность5,36Целеустремленность4,67Самостоятельность3,78Настойчивость5,99Организованность3,510Инициативность6,0Коэффициент согласованности конкордации (W)0,672

Из табл. 1 видно, что педагоги отмечают необходимость развития эмоционально-волевых свойств личности детей, соответствующих требованиям современной школы. Вместе с тем выявлено, что, признавая значимость смелости и решительности, педагоги ДОУ умаляют значение дисциплинированности, которая играет большую роль для формирования самоконтроля. Одной из возможных причин такого подхода является тенденция работы с детьми в игровой форме, которая зачастую воспринимается неверно. В настоящее время в детских садах существует тенденция приближения занятий старших дошкольников к школьной форме проведения путём организации с детьми фронтальной работы, хотя в рекомендациях предлагается проводить их в игровой форме. Учителя школ, по нашим данным, не придают большого значения воспитанию выдержки, терпения, что важно для формирования саморегуляции. Они делают упор на воспитание дисциплинированности, не рассматривая того вопроса, что самоконтроль - составная часть саморегуляции, только дисциплинированности для успешности обучения недостаточно. Доброте и дружбе, как необходимым для успешного обучения качествам, не уделяется особого внимания, хотя в частных беседах педагоги не отрицают роль положительного общения со сверстниками.

Таким образом, изучив полученные данные, мы пришли к выводу, что на успешность обучения, по мнению экспертов, наибольшее влияние оказывают:

• у детей 6 лет - организованность, самостоятельность, смелость;
• Наименьшую значимость педагоги отвели следующим качествам:
• в 6 лет - инициативности, доброте, дружбе;
• Анализируя данные табл.3, с сожалением приходится отметить, что педагогами ДОУ не замечена тенденция возрастания детской незащищённости и чувства неполноценности. Детская агрессивность и конфликтность не связывается с успешностью обучения педагогами всех возрастных групп. Большое значение придаётся детской тревожности и страхам, что соответствует данным современной литературы.
• По мнению экспертов, наибольшее отрицательное воздействие на успешность освоения знаний оказывают:
• в 6 лет - тревожность, страх, чувство неполноценности, незащищённость;
• Незначительное влияние на успешность обучения, по полученным данным, оказывают:
• в 6 лет - конфликтность, недоверие к себе, депрессивность;

Таблица 3 Согласованность мнений экспертов-специалистов по вопросу негативного влияния на успешность обучения различных эмоционально-волевых проявлений детей 6 лет

№ п/пПоказателиБаллы1Незащищенность4,92Тревожность, страх3,73Недоверие к себе7,34Чувство неполноценности4,05Агрессивность7,16Конфликтность7,37Трудности общения5,18Депрессивность8,49Замкнутость6,810Отсутствие саморегуляции7,111Отсутствие самоконтроля6,9Коэффициент согласованности (конкордации -W)0,718

Результаты исследования свидетельствуют, по нашему мнению, о том, что педагоги имеют недостаточно полные представления о важности своевременного формирования всех компонентов эмоционально-волевой сферы детей. В то же время, на основе полученных данных, уже сейчас можно наметить основные направления, в которых необходимо проводить работу. Предположительно ими оказались воспитание смелости, доброты, дружбы, самоконтроля, саморегуляции. Для подтверждения первичного предположения о негативном влиянии на успешность обучения различных эмоционально-волевых проявлений было проведено исследование с целью выявления их взаимосвязи.

.2 Связь показателей эмоционально-волевых свойств с успешностью обучения

В литературе (51,53,65) имеются данные, характеризующие взаимосвязь успешного овладения знаниями детьми с теми или иными чертами незрелости их эмоционально-волевой сферы. Так, дети с астеническими, т.е. пассивными или угнетенными состояниями, которых много среди неуспевающих школьников, при выполнении заданий, требующих каких-либо усилий, не могут их проявить.

Т.В.Егорова (40) в исследовании школьников с пониженной обучаемостью отчетливо обнаружила у них недостаточную познавательную активность. При выполнении заданий у детей не наблюдалось необходимого эмоционально-волевого напряжения, что и являлось одной из причин сравнительно низкого уровня продуктивности их мышления и памяти.

Что же касается важности учета особенностей эмоционально-волевой сферы учащихся в целях повышения их успеваемости, то этот вопрос в литературе только поставлен (17). В настоящее время выдвигается новый аспект изучения эмоционально-волевой сферы школьников с пониженной обучаемостью: выявление отклонений в эмоционально-волевой сфере как одной из причин неуспеваемости (12).

По нашему мнению, пятибалльная система оценки не дифференцирует уровень знаний детей, поэтому было использовано априорное ранжирование. Воспитателям подготовительных к школе групп и учителям начальных классов предлагалось проранжировать успешность обучения детей. С целью определения согласованности мнений учителей и воспитателей по данному вопросу был рассчитан коэффициент конкордации, который представлен в табл. 4.

Таблица 4 Согласованность экспертных оценок по вопросу успешности успеваемости детей 6 лет

Коэффициент конкордации1 этап2 этапW (м)0,7350,800W (д)0,7680,819

Из табл. 4 видно, что коэффициент конкордации выше на втором этапе обследования, т.е. в конце учебного года.

Это свидетельствует о том, что показатели успешности обучения детей носят объективный характер и могут быть использованы в качестве критерия информативности развития эмоционально-волевых свойств личности.

Показатели считались информативными, если были взаимосвязаны с критерием на достоверном уровне.

Так как параметры эмоционально-волевых свойств имеют ненормальное распределение, определение взаимосвязи с показателями успеваемости осуществлялось при помощи рангового коэффициента Спирмена.

Взаимосвязь уровня развития эмоционально-волевых свойств с успешностью обучения детей 6 лет представлена в табл. 5.

В связи с более высокими коэффициентами конкордации (W) в конце учебного года, описанные взаимосвязи показателей эмоционально-волевых свойств и успешности обучения производилось по 2-му этапу обследования.

Изучение результатов анализа, характеризующих информативность значений незащищённости, тревожности, недоверия к себе, трудности общения, саморегуляции и самоконтроля показывает, что по данным признакам выявлена высокая взаимосвязь с критерием информативности (Р<0,01). Исключение составляют результаты по незащищённости, тревожности у детей 6 лет, по которым взаимосвязь менее тесно выражена с успешностью обучения (Р<0,05).

Таблица 5 Влияние эмоционально-волевых проявлений на успешность обучения детей 6 лет

1 Этап2 этапм0,3400,543*Незащищенностьд0,3220,622*2Тревожностьм0,464*0,612*д0,4050,574*3Недоверие к себем0,388*0,354д0,3640,3884Чувство неполноценностим0,401*Д0,3995Агрессивностьм0,463*0,443*Д0,3460,3616Конфликтностьм0,456*Д0,438*0,3987Трудности общениям0,407*0,479*д0,445*0,485*8Депрессивностьмд9Замкнутостьмд10Саморегуляциям0,489*0,524*д0,503*0,622*11Самоконтрольм-0,335-0,356д-0,464*-0,408*

Примечания: 1. Представлены только достоверные коэффициенты корреляции.

.Знаком * отмечены значения коэффициентов корреляции, которые имеют уровень - Р<0,01.

Показатели, характеризующие агрессивность и конфликтность мальчиков 6 лет взаимосвязаны с успешностью обучения на высоком уровне (Р<0,01). Причём, у 6-летних девочек эти взаимосвязи на среднем уровне (Р<0,05).

Неинформативные взаимосвязи в обеих половых группах детей 6 лет выявлены по результатам депрессивности и замкнутости.

По показателям незащищённости, тревожности, недоверия к себе, трудности общения, саморегуляции и самоконтроля недостоверных связей с успешностью обучения не выявлено.

Анализ полученных результатов позволил выделить три группы показателей во всех возрастных группах, характеризующих уровень влияния развития эмоционально-волевых свойств на освоение знаний:

1. Высокоинформативные показатели (взаимосвязанные с критерием информативности на уровне Р<0,01).
2. Параметры со средней информативностью (уровень взаимосвязи с критерием информативности (Р<0,05)).

3. Неинформативные признаки (Р>0,05).

Сравнение взаимосвязей на 1-м и 2-м этапах обследования позволяет сделать вывод об увеличении количества и величины коэффициентов корреляции в конце учебного года.

Необходимо отметить, что все изучаемые корреляционные связи, за исключением самоконтроля, носят положительный характер. Это обосновано методикой оценки данных параметров.

Данные обследования позволили выявить возрастную динамику изменения основных физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности.

.3 Методика подбора и применения средств физического воспитания в период эксперимента

Организация физического воспитания, существующая в настоящее время, направлена в основном на совершенствование двигательных умений и навыков и не в полной мере способствует формированию эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе, поскольку не содержит целевых установок для работы в данном направлении. Вследствие этого, влияние средств физического воспитания на процесс формирования готовности детей к обучению в школе проходит недостаточно эффективно (12, 13, 46, 50, 58, 64)

Исходя из этого, в данной главе представлены результаты педагогического эксперимента, направленного на определение возможностей применения средств физического воспитания как фактора, способствующего оптимизации процесса эмоционально-волевой готовности детей к обучению в школе.

Для проведения сравнительного эксперимента было сформировано 2 экспериментальные группы и 2 контрольные, отдельно мальчики и девочки.

В ходе эксперимента внимание было обращено на оптимизацию развития физических качеств детей, разработку методики подбора и применения средств физического воспитания, влияющих на эффективность подготовки детей к обучению в школе.

Формирующий этап эксперимента осуществлялся в соответствии с основными принципами коррекции, важнейшим из которых является деятельностный принцип. Он основан на признании того, что именно активная деятельность самого ребёнка является движущей силой развития, что на каждом этапе существует ведущая деятельность, что развитие любой деятельности требует специального формирования (50).

Воздействие на организм строго соответствовало принципам дидактики (последовательности и систематичности, доступности и т.д.). Заслуживает внимания мнение Н.Н.Ефименко, который считает, что ведущим педагогическим принципом должен стать принцип двух начал (мужского и женского) в педагогическом процессе. Программа включала ежедневную организацию подвижных игр и физических упражнений.

Эксперимент продолжался в течение 1 года. Общее количество детей, участвующих в эксперименте, составило - мальчиков- 16 и девочек - 15 человек, а в контрольной группе соответственно 18 и 21 человек. Важно указать, что в течение эксперимента количество детей в обеих группах по независимым от нас причинам уменьшалось.

Подвижные игры и упражнения, подобранные для коррекционной работы, по содержанию, форме и методам проведения были аналогичны играм и упражнениям, которыми дети обычно занимаются в детском саду и школе.

При планировании учитывалось место подвижных игр и эстафет в режиме дня. Игры и эстафеты малой подвижности проводились утром и в конце прогулки, средней подвижности - утром и вечером, большой - на прогулке, занятиях, утренней гимнастике и вечером. На прогулке одна игра или эстафета планировалась со всей группой, две-три игры с подгруппами в соответствии с тем, какие негативные проявления в эмоционально-волевой сфере детей были высокими и требовали коррекционной работы. В утренние часы использование подвижных игр было направлено на развитие координационных способностей; днём - на развитие быстроты, ловкости, силы, выносливости; вечером - на развитие ловкости, гибкости.

При планировании учитывалось, что воспитание эмоционально-волевых свойств в практике физического воспитания тесно взаимосвязано, разделение их условно и может быть эффективным при условии внимательного и компетентного отношения педагогов к данной проблеме.

Выбор средств физического воспитания осуществлялся с учётом взаимосвязи показателей эмоционально-волевых свойств личности детей с их успешностью обучения.

Кроме этого учитывались базовые умения детей в двигательной деятельности и возможность вариативного использования игр. Новые варианты предлагались при успешном освоении предыдущих.

На основе результатов предварительных обследований для мальчиков и девочек 6 лет были подобраны подвижные игры, способствующие нивелированию негативного роста незащищённости и депрессивности. Также для девочек данного возраста в двигательную деятельность включены игры на воспитание дружбы и смелости, для мальчиков - доброты и способности к самоконтролю.

Таким образом, набор проводимых игр, эстафет и физических упражнений для детей 6 лет определялся в соответствии с тем, какие негативные проявления эмоционально-волевой сферы были высокими и требовали коррекционной работы.

Подобранные игры, эстафеты и упражнения наряду с формированием эмоционально-волевой сферы предусматривали реализацию своего основного назначения - развития двигательных качеств. Это способствовало укреплению здоровья, повышению функциональных и адаптационных возможностей организма. Акцент был сделан на развитие основных физических качеств.

Так, для развития быстроты использовались эстафеты и игры с изменением темпа передвижения и выполнения упражнений, с включением бега по прямой, в максимальном темпе, со сменой направления. Это такие игры, как "Кто быстрее соберётся", "Соревнуются тройки", "Быстрая карусель" и др.

Для развития скоростно-силовых качеств использовались игры с мячами, движением по ограниченной площади, игровые упражнения с перепрыгиванием, спрыгиванием с небольшой высоты и т.д. В эту группу вошли "Передай мяч", "Журавли и лягушки", "По кочкам", "Прыгни в высоту" и др.

Для развития силы включались игры и упражнения на отжимание, приседание, висы, различные виды лазания - "Обручи", "Тачки", "Кто перетянет" и др.

На развитие координационных способностей влияли игры, эстафеты и упражнения с элементами прыжков, метания, ползания, равновесия: "Принеси булавку - не урони", "Пройди через болото - не оступись", "Весёлые соревнования"и др.

Развитию выносливости способствовали игры с чередованием бега и ходьбы, с передвижением вперёд на одной и двух ногах: "Быстрая карусель", "Бездомный заяц", "Стоя на одной ноге" и др.

В процессе игры педагог наблюдал за тем, как дети выполняют игровые правила, умеют ли уступать, сдерживать негативные порывы, как реагируют на отрицательные эмоционально-волевые проявления сверстников.

Важное место отводилось наблюдению за тем, как дети выполняют двигательные задачи, поскольку, чем лучше ребёнок подготовлен, тем быстрее он находит новые движения, новые способы выполнения заданий, рациональнее включает в игру знакомые двигательные действия.

Особое значение деятельность педагога приобретала в сюжетных играх, поскольку для детей с повышенной тревожностью, страхом, неуверенностью в себе и т.д. Очень сложно было перевоплотиться в определённый игровой образ. Для этого предварительно использовались этюды и упражнения двигательного характера.

Важную роль играло умение педагога правильно проанализировать и оценить игровые действия детей. Особенностью методики явилось то, что педагог сначала оценивал слабого, поддерживая в нём уверенность, желание выиграть. При обращении внимания на сильного он подчёркивал положительные качества. Впоследствии к оценке и анализу привлекались дети, причём особенное внимание обращалось на умение взаимодействовать, на проявления ловкости, быстроты, силы, выносливости и т.д., у детей накапливался опыт общения друг с другом.

На основании этого можно заключить, что, влияя на чувства и волю детей 6 лет средствами физического воспитания, педагог должен учитывать место игр в режиме дня, методику их проведения с детьми разного возраста, осуществлять дифференцированный, индивидуальный подход к формированию эмоционально-волевой сферы ребенка в соответствии с половыми различиями.

В соответствии с вышеизложенным было разработано перспективное планирование проведения подвижных игр для детей 6 лет, предполагающее проведение 6 игр в день с целью развития эмоционально-волевой сферы (приложение 3 и 4). Жирным шрифтом выделены незнакомые детям игры, предназначенные для разучивания. Знаком "" отмечены игры, способствующие снижению негативных проявлений эмоционально-волевых свойств, имеющих высокий уровень взаимосвязи с успешностью обучения (р < 0,01). Знаком "V" отмечены игры, способствующие снижению негативных проявлений эмоционально-волевых свойств, имеющих средний уровень взаимосвязи с успешностью обучения (р < 0,05). Знаком "?" отмечены игры, способствующие снижению негативных проявлений эмоционально-волевых свойств, имеющих низкий уровень взаимосвязи с успешностью обучения (р > 0,05).

.4 Динамика физической подготовленности детей 6 лет в процессе педагогического эксперимента

Анализ достоверности внутригрупповых различий физической подготовленности в контрольной и экспериментальной группах, осуществляемый по интегральным показателям, позволил выявить следующее (табл. 6).

По количеству и уровню достоверно изменившихся показателей за учебный год выявлено преимущество детей экспериментальной группы. При этом важно отметить, что недостоверные изменения результатов гибкости детей экспериментальной группы позволяют сделать вывод, что предложенная нами система работы позволяет замедлить регрессию этого качества.

По результатам показателей гибкости детей контрольной группы можно судить о том, что в условиях стихийного воспитания и обучения это физическое качество ухудшается на высоком уровне достоверности (Р<0,01). Наша система не дала положительных результатов в воспитании выносливости у девочек всех возрастных групп. В соответствии с этим результаты контрольной и экспериментальной групп идентичны (Р<0,001, Р<0,001, Р<0,05). По остальным данным уровень достоверных изменений, полученных в экспериментальной группе, значительно превышает уровень детей контрольной группы.

Для более полного представления о полученных результатах работы было сделано сравнение данных между контрольной и экспериментальной группами (приложение 4 и 5). К концу года между мальчиками 6 лет контрольной и экспериментальной групп достоверные различия установлены по показателям тревожности, агрессивности, конфликтности, саморегуляции (Р<0,05), самоконтролю и незащищённости - Р<0,01.

Вместе с тем, изучение внутригрупповых изменений показывает, что и в контрольной, и в экспериментальной группах произошли положительные изменения по результатам тревожности, агрессивности, саморегуляции, самоконтролю (Р<0,01). На разном уровне достоверности в пользу экспериментальной группы произошло улучшение в данных недоверия к себе (Кгр - Р<0,05; Эгр - Р<0,01). Такие качества, как чувство неполноценности, трудности общения, депрессивность в контрольной группе изменились недостоверно, а в экспериментальной - на уровне Р<0,05.

Таблица 6 Достоверность различий показателей физической подготовленности детей 6-лет в течение эксперимента

№ИнтегральныеПолКонтрольная группаЭкспериментальная группап/показателип/балл/1Быстротам<0,05< 0,001д<0,05< 0,0012Силам< 0,001< 0,001д< 0,01< 0,0013Выносливостьм< 0,001< 0,001д< 0,001< 0,0014Гибкостьм-< 0,01д-< 0,015Ловкостьм< 0,001< 0,001д< 0,001< 0,001

Примечания: 1. Представлены только достоверные результаты. 2. Отрицательные значения уровня достоверности характеризуют более высокие среднегрупповые показатели в начале учебного года.

Девочки 6 лет из экспериментальной группы также превзошли своих сверстниц по параметрам тревожности, агрессивности, конфликтности, трудности общения, саморегуляции. Несмотря на то, что внутригрупповых различий на достоверном уровне по наличию самоконтроля и незащищённости ни в контрольной, ни в экспериментальной группах не было, межгрупповые различия определяются уровнем Р<0,01.

В ходе педагогического эксперимента установлены средние показатели успешности обучения детей 6 лет к концу года, которые представлены в табл. 7.

Таблица 7 Достоверность различий показателей успешности обучения детей 6 лет между контрольной и экспериментальной группами (в конце года)

ВозрастПолКонтрольная гр М±mЭксперимент, гр. М±mtР6 летм3,5 ± 0,093,8 ± 0,082,50<0,05Д3,7± 0,084,0 ± 0,082,65<0,05

Данная таблица свидетельствует о преимуществе детей обоих полов экспериментальной группы, что косвенно подтверждает эффективность использования средств физического воспитания с целью коррекции эмоционально-волевой сферы детей 6 лет.

Резюме

Итак, целью проведённого эксперимента являлось доказательство эффективного влияния методики подбора подвижных игр и упражнений на эмоционально-волевую готовность к школе.

Для проведения эксперимента были сформированы 2 экспериментальные и 2 контрольные группы, отдельно мальчики и девочки.

После первичного педагогического и психологического тестировний было установлено, что различия в средних величинах показателей между контрольной и экспериментальной группами по уровню физической подготовленности и эмоционально-волевой сферы носили недостоверный характер (Р>0,05).

Коррекционная программа, основанная на деятельностном подходе, осуществлялась в соответствии с основными дидактическими принципами и с методикой организации игры, её местом в режиме дня.

В ходе эксперимента было установлено, что проводимая работа необходима, поскольку уже к концу 6-го года жизни происходит снижение таких негативных эмоциональных проявлений, как незащищённость, тревожность, агрессивность, конфликтность, улучшение саморегуляции и самоконтроля на достоверном уровне. Параллельно с этим произошли важные изменения в физической подготовленности детей. Так, на достоверном уровне улучшились среднегрупповые показатели по большинству тестов.

В-пятых, при формировании эмоционально-волевых свойств личности детей 6 лет выявлено нивелирование половых различий в темпах прироста показателей физической подготовленности у детей обоих полов экспериментальной группы

Анализируя различия в показателях успешности обучения между детьми контрольной и экспериментальной групп, важно отметить, что у мальчиков и девочек отмечается достоверное преимущество детей экспериментальной группы.

Таким образом, в ходе педагогического эксперимента выявлена возможность организованного педагогического воздействия средствами физического воспитания на уровень развития эмоционально-волевой сферы. Отмечено достоверное улучшение показателей детей контрольных групп в ходе стихийного обучения и воспитания или другими средствами.

ВЫВОДЫ

1. Анализ научно-методической литературы и программ обучения и воспитания в дошкольном образовательном учреждении и начальной школе, существующих в настоящее время, позволяет констатировать отсутствие целенаправленного использования средств и методов физического воспитания, способствующих формированию эмоционально-волевых свойств личности ребёнка, которые необходимы для успешной подготовки и адаптации детей к обучению в начальной школе.
2. Результаты анкетирования педагогов позволяют констатировать факт значительного влияния эмоций и воли на успешность обучения. Вместе с тем, полученные данные и анализ учебных программ ДОУ позволяют судить о том, что в настоящее время не учитываются половые особенности детей 6 лет в их психическом развитии.

3. Различия между мальчиками и девочками установлены по показателям физической подготовленности в 6 лет - по силовым параметрам, а в конце концу учебного года - эмоционально-волевых свойств, тревожности, трудности общения и саморегуляции;

. Наиболее важным фактом, подтверждающим эффективность использования методики сопряжённого развития физических качеств и эмоционально-волевых свойств личности, являются показатели успешности обучения детей 6 лет контрольной и экспериментальной групп. Мальчики и девочки 6 лет опередили своих сверстниц из контрольной группы на более низком уровне.

ПРАКТИЧЕСКИЕ РЕКОМЕНДАЦИИ

На основании полученных данных диагностики формируется коррекционная программа, включающая в себя подвижные игры, эстафеты и упражнения, применение которых планируется с учётом возраста и половых различий. При планировании работы следует учитывать особенности каждого возрастного периода детей. Это влияет на становление физических качеств и эмоционально-волевой сферы как девочек, так и мальчиков. Важно исходить из положения, что конечный итог развития физических качеств и сформированности эмоционально-волевой сферы зависит от последовательных из года в год успехов ребёнка. Работа с детьми проводится в соответствии с методикой организации режимных процессов в дошкольных образовательных учреждениях и режима обучения в начальной школе. Длительность проведения игровой деятельности не должна превышать время, отведенное в режиме дня.

При использовании средств физического воспитания для создания условий успешной адаптации детей к обучению в школе, оптимизирующих формирование эмоционально-волевой сферы детей 6-8 лет, необходимо учитывать возрастные периоды онтогенеза, наиболее чувствительные к организованному воздействию. Подвижные игры следует группировать с учётом их возможностей для формирования эмоционально-волевой сферы и сопряжённого развития физических качеств с перепрыгиванием, выпрыгиванием вверх, спрыгиванием с небольшой высоты.

физический дошкольник игра перепрыгивание

Список литературы

1.Абдурасулова Т.Д. Нормативная диагностика психологических предпосылок готовности к обучению в школе у детей 4-5 лет// Вопросы психологии.- 2002.- №2.- С.23.

2.Абрамова Г.С. Практикум по возрастной психологии.- М.: Академия, 1999.-320 с.

.Агафонова И.Н. Психологическая готовность к школе в контексте проблемы адаптации// Начальная школа.- 1999.- №1.- С. 23-27.

.Адаптация ребёнка к школе: диагностика, коррекция, педагогическая поддержка: Сб.метод, мат. для админ., педагогов и шк. психол./ Под ред. М.Р.Битяновой.- М.: Образоват. Центр "Педагогический поиск", 1998.- 112 с.

5.Альбитский В.Ю. Образ жизни и состояние здоровья детей дошкольного возраста.- М.: Медицина, 1985.- С. 12-17.

6.Аркин Е.А. Ребёнок в дошкольные годы/ Под ред. А.В.Запорожца и В.В.Давыдова.- М.: Просвещение, 1968.- 445 с.

7.Ахметов СМ., Чернышенко Ю.К. Методика физической подготовки школьников 7-11 лет в звисимости от уровня физического развития: Учебное пособие.- Краснодар, 1996.- 86 с.

8.Ашмарин Б.А. Теория и методика педагогических исследований в физическом воспитании.- М.: Физкультура и спорт, 1978.- 223 с.

9.Бабаева Т.И. У школьного порога.- М.: Просвещение, 1993.- 128 с.

10.Баландин В.А. Основные принципы физкультурного воспитания в начальной школе // Актуальные вопросы физической культуры и спорта: Труды НИИ проблем физической культуры и спорта Куб ГАФК, 1999.-Т. 2.-С. 113-117.

11.Баландин В.А., Костюков В.В., Чернышенко Ю.К., Лих С.А. Учёт развития эмоционально-волевых свойств личности при подборе средств физического воспитания для детей 6-7 лет// Физическое воспитание детей дошкольного возраста: проблемы и перспективы: Тезисы докладов региональной научно-практической конференции / Подред. СБ. Шармановой. - Челябинск: Урал ГАФК, 1999.- 212 с.

12.Баландин В.А., Чернышенко Ю.К., Лих С.А., Соленова Р.И. Развитие эмоционально-волевой сферы детей старшего дошкольного и младшего школьного возраста средствами физического воспитания. Учебное пособие.- Краснодар, 1999.- 104 с.

.Бальсевич В.К. Концепция физического воспитания детей и молодёжи// Физическая культура, спорт и здоровье нации: мат. междун. конгресса.- СПб., 1996.- С.7.

14.Бардин К.В. Если ваш ребёнок не хочет учиться.- М., 1980.- 416 с.

15.Беляускайте Р.Ф. Рисуночные пробы как средство диагностики развития личности ребёнка// Диагностика и коррекционная работа школьного психолога.- М., 1987.- С67-80.

16.Богина Т., Рунова М. Сохранение и укрепление здоровья ребёнка// Дошкольное воспитание,- 1999,- №6.- С. 58-61.

17.Бодалёв А.А., Криволап Л.И. О воздействии стиля обучения педагога с учащимися на их эмоциональный опыт// Проблемы общения и воспитания.-Тарту, 1974.-С. 185-192.

18.Борисова Л.С., Картавых Л.М. Нетрадиционные методы оздоровления дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1996.- №10.- С. 35-42.

19.Бреслав Г.М. Эмоциональные особенности формирования личности в детстве: Норма и отклонения.- М.: Педагогика, 1990.- 144 с.

20.Буре Р.С. Готовим детей к школе.- М: Просвещение, 2001.- 96 с.

21.Вавилов Ю.Н., Вавилов К.Ю. Научно-практические предпосылки спортивно-оздоровительной программы для детей и молодёжи// Теория и практика физической культуры.- 2000.- №8.- С. 54-58.

22.Вавилова Е.Н. Развивайте у дошкольников ловкость, силу, выносливость.- М.: Просвещение, 1999.- 96 с.

23.Введение в психодиагностику: Учеб. пособие для студ. пед. уч. зав./ М.К.Акимова, Е.М.Борисова, Е.И.Горбачёва; Под ред. К.М.Гуревича, Е.М.Борисовой.- М.: Издательский центр "Академия", 2001.- 192 с.

24.Венгер Л.А., Мухина B.C. Психология.- М.: Просвещение, 2000.-336 с.

25.Ветошкина Е., Скурлатова Л. Воспитываем гибкость, силу, выносливость// Дошкольное воспиатние.- 2002.- №8.- С. 19-20.

26.Вилюнас В.К. Психология эмоциональных отношений.- М.: МГУ, 1999.- 156 с.

27.Вилюнас В.К. Психологические мотивации человека. - М.: МГУ, 1998.-288 с.

28.Возрастная и педагогическая психология: Учеб. пособие для студентов пед. ин-тов/ М.В. Матюхина, Т.С. Михальчик, Н.Ф. Прокина и др.; Под ред. М.В.Гамезо и др.- М.: Просвещение , 2000.- 256 с

29.Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А.В. Петровского.- М., 2001.- С. 62-66, 87-96.

30.Воротилкина И. Организация двигательной активности дошкольников// Дошкольное воспитание.- 2000. №6.- С. 34-38.

31.Воспитание нравственных чувств у старших дошкольников: Кн. для воспитателя дет. сада/ Р.С. Буре, Г.Н. Година, А.Д. Шатова и др.; Под ред. A.M. Виноградовой.- М.: Просвещение, 1999.- 96 с.

32.Гаспарова С. Застенчивый ребёнок// Дошкольное воспитание.- 1999.-№3.-С. 71.

33.Глазырина Л. Д., Овсянкин В. А. Методика физического воспитания детей дошкольного возраста: Пособие для педагогов дошк. учреждений.- М.: Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999.- 176 с.

34.Годик М.А. Сравнительный анализ эффективности различных систем физического воспитания в школе// Теория и практика физической культуры.- 1990.- №8.- С.15.

35.Григорович Л. К вопросу о готовности детей к обучению в школе // Дошкольное воспитание.- 2005.- №4.- С. 68-70.

36.Давыдов В.В. Проблемы развивающего обучения: Опыт теоретического и экспериментального психологического исследования.- М.: Педагогика, 2000.- 240 с.

37.Дворкин Л.С., Чернышенко Ю.К. Возрастные особенности развития психических процессов детей 3-6 лет средствами физического воспитания// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1997.- №2.- С. 32-34.

38.Дворкина Н.И.Методика сопряженного развития физических качеств и психических процессов у детей 3-6 лет на основе подвижных игр. Учебно-методическое пособие /М.: советский спорт, 2005.- 184 с.

39.Дмитриева Л.Ю., Кравчук А.И. Изменение двигательного потенциала детей 4-7 лет жизни при направленном комплексном физическом воспитании// Дети и здоровье: Мат. науч.-практич. конф. По проблемам дошкольного физического воспитания.- Омск: ОГИФК, 1993.-С. 15-18.

40.Ермолаева М.В. Психологичские методы развития навыков общения и эмоциональных состояний дошкольников// Дошкольное воспитание.-1995.- №9.- С. 21-28.

41.Ефименко Н.Н. Материалы к оригинальной авторской программе "Театр физического воспитания и оздоровления детей дошкольного и младшего школьного возраст".- Москва: Линка - ПРЕСС, 1999.-256 с.

42.Ивановская О.Г., Савченко С.Ф. Чем вызваны трудности школьной дезадаптации у первоклассников?// Начальная школа.- 1999.- №1.- С. 61-63.

43.Ивочкина Н.В. Коррекционные возможности народной игры// Начальная школа.- 1998.- №11-12.- С.25-32.

44.Изард К.Е. Эмоции человека.- М.: Изд-во МГУ, 1980.- 440 с.

45.Клева Н.В., Касаткина Ю.В. Учим детей общению. Характер, коммуникабельность.- Ярославль: Академия развития, 1997.- 240 с.

46.Ковалёва Л.М., Тарасенко Н.Н. Психологический анализ особенностей адаптации первоклассников к школе// Начальная школа. 2004.-№7.-С. 17-22.

47.Комплексная программа физического воспитания уч-ся 1-11 классов общеобразовательной школы.- М: Просвещение, 1987.- 48 с.

48.Котырло В.К. Развитие волевого поведения у дошкольников.- Киев: Радянська школа, 2000.- 200 с.

49.Кравцова Е.Е. Психологические проблемы готовности детей к обучению в школе; Научн.-исслед. ин-т дошкольного воспитания Акад. пед. наук СССР.- М: Педагогика, 1991.-152 с.

.Кравцова Е., Кравцов Г. Готовность к школе// Дошкольное воспитание.-1991.- №7.-С.81-84.

51.Кряжева Н.Л. Развитие эмоционального мира детей. Популярное пособие для родителей и педагогов.- Ярославль: Академия развития, 1996.- 208 с.

52.Кузнецова А., АлиеваА., Заушнйцына А. Подготовка детей к обучению в школе// Дошкольное воспитание.- 2005.- №8.- С. 50 - 54.

53.Леонтьев А.Н. Проблемы развития психики.- М., 1972.- 572 с.

54.Лескова Г., Ноткина Н. Оценка физической подготовленности дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1999.- №10.- С.35-43.

55.Лисина М.И. Общение со взрослыми у детей первых семи лет жизни// Хрестоматия по возрастной психологии: Учеб. пособие для студентов/ Сост. Л.М. Семенютс. Под ред. Д.И. Фельдштейна.- М: Международная академия, 2005.-С. 136-143.

.Лих С.А., Баландин В.А., Шиянов Г.П. Возрастные особенности эмоционально-волевых показателей как фактор выбора социально-ценностных ориентации// Физическая культура, спорт и туризм в профессиональном образовании и здоровом образе жизни студентов

57.(сборник научных трудов).- Рострв-на-Дону, 1999.- С. 159-161.

58.Лубышева Л.И. Современный ценностный потенциал физической культуры и спорта и пути его освоения обществом и личностью // Теория и методика физической культуры.- 1999- №1.- С. 19-21.

59.Лысенко В.В., Долгов В.А. Математическая статистика в физическом воспитании и спорте,- Краснодар. Домино, 1995.- 126 с.

60.Люблинская А.А. Учителю о психологии младшего школьника.- М.: Просвещение, 1999.- 224 с.

61.Маханева М. Новые подходы к организации физического воспитания// Дошкольное воспитание.- 2001.- №2.- С. 12-17.

62.Мир детства. Дошкольник/Под ред. А.Г. Хрипковой. - М.: Педагогика, 2000. - 416 с.

63.Михайленко Н.К., Короткова Н.Л. Дошкольное образование: ориентиры и требования к обновлению содержания// Дошкольное воспитание.- 1998.- №5-6.- С. 17-27.

64.Мухина B.C. Шестилетний ребёнок в школе: Кн. для учителя нач. классов.- М.: Просвещение, 2000.- 144 с.

65.Мышкис А.И. О некоторых вопросах адаптации// Дошкольное воспитание.- 2000.- №6. - С. 23-25.

66.Набокова Ш.К. Влияние подвижных игр на некоторые психофизиологические особенности детей шестилетнего возраста // Теория и практика физической культуры.- 2004.- №3.- С. 54-55.

67.Немов Р.С. Психология.- М.: Просвещение, 2000.- 301 с.

68.Неверкович С.Д., Киршев СП. Построение программ по физической культуре для начальной школы// Физическая культура: воспитание, образование, тренировка.- 1999.- №2.- С. 12-17.

69.Осокина Т.И. Физическая культура в детском саду.- М., 1986.- 304 с.

70.Оценка физического и нервно-психического развития детей раннего и дошкольного возраста/ Сост. Н.А. Ноткина, Л.И. Казьмина, Н.Н. Бойнович.- СПб.- Акцидент, 1999.- 32 с.

71.Пономарёв С.А. Растите малышей здоровыми.- М.: Старт, 1992.-С. 23-32.

72.Программа воспитания и обучения в детском саду/ Под ред. М.А. Васильевой.- М.: Просвещение, 1987.- 192 с.

73.Программа "Детство"/ Под ред. Т.И. Бабаевой, З.А. Михайловой, Л.М. Гурович.- СПб.: Акцидент, 1995.- 228 с.

74.Программа "Одарённый ребёнок".- М: Новая школа, 1995.- 64 с.

75.Программа "Развитие" (основные положения).- М: Новая школа, 1994.- 64 с.

.Программа физического воспитания учащихся 1-11 классов, основанная на одном из видов спорта (баскетбол):/ Подг.Е.Н. Литвиновым, М.Я. Виленским, Б.И. Туркуновым.- М: Просвещение, 1996.-64 с.

77.Программы бщеобразовательных учебных аведений. изическое воспитание учащихся 1-11 классов с направленным развитием двигательных способностей / Подг. В.И. Ляхом, Г.Б. Мейксоном. - М.: Просвещение, 1993.- 64 с.

78.Психокоррекционная и развивающая работа с детьми/ Под ред. И.В. Дубровиной.- М.: Академия, 1998.- 160 с.

79.Психолого-педагогические проблемы обучения и воспитания детей шестилетнего возраста (Круглый стол)// Вопросы психологии.- 1989.-№4.-С. 39.

80.Радуга: Программа и методическое руководство по воспитанию, развитию и образованию детей 6-7 лет в детском саду / Т.Н. Доронова, В.В. Гербова, Т.И. Гризик и др.; Сост. Т.Н. Доронова.- М: Просвещение, 1997.- 224 с

81.Развитие двигательных качеств у детей дошкольного возраста. Игры и упражнения/ Автор-сост. Н.А. Ноткина.- СПб.: ЛОИУУ, 1995.- 64 с.

82.Резниченко М.А. Трудности взросления младшего школьника // Начальная школа.- 1998.- №1.- С. 25-30.

83.Рейковский Я. Экспериментальная психология эмоций.- М.: Прогресс, 1979.-392 с.

.Руденский Е.В. Социальная психология: Курс лекций.- М.: ИНФРА - М; Новосибирск: НГАЭиУ, 1998.- 224 с.

85.Савина Е., Шанина Н. Тревожные дети// Дошкольное воспитание.- 2001.- С. 11-17.

86.Семеренский В.И. Подвижные игры, развивающие силовые качества// Физическая культура в школе.- 1995.- №1.- С. 22-23.

87.Старковская В.Л. 300 подвижных игр для оздоровления детей от 1 года до 14 лет.- М.: Новая школа , 1994.- 288 с.

88.Степанова Г. Эмоциональные состояния ребёнка-дошкольника и их педагогическая оценка в условиях детского коллектива// Дошкольное воспитание.- 1998.- №5.- С. 39-53.

.Степаненкова Э. Подвижные игры как средство гармоничного развития дошкольников// Дошкольное воспитание.- 1995.- №12.- С. 23-25.

.Ульянова Т.Л. Школьная дезадаптация и связанные с ней трудности обучения у учащихся первых классов // Начальная школа. - 1996.-№7.-С. 53-57.

91.Урунтаева Г.А., Афонькина Ю.А. Практикум по детской психологии: Пособие для студентов пед. ин-тов, уч-ся пед. уч. и кол., воспитателей детского сада/ Под ред. Г.А.Урунтаевой.- М.: Просвещение: Владос, 1995.-291 с.

92.Фомина А.И. Физкультурные занятия и спортивные игры в детском саду: Пособие для воспитателя подг. к школе группы. - М.: Просвещение, 1984. - 159 с.

93.Хухлаева Д.В. Методика физического воспитания в дошкольных учреждениях. - М.: Просвещение, 1984. - 208 с.

94.Чередов М.В. Начальная школа - основа основ // Физкультура в школе.-2005 -№7. -С. 35-37.

95.Черникова О.А. Вопросы психологии в спорте. - М.: Физкультура и спорт, 1955. - 138 с.

96.Чернышенко Ю.К. Научно-педагогические основания инновационных направлений в системе физичского воспитания детей дошкольного возраста: Автореф. дис....д-ра пед. наук. - Краснодар, 1998. - 50 с.

97.Шарманова С, Фёдоров А., Кудрявцева Е. Организация активного отдыха в дошкольных образовательных учреждениях в летний период // Дошкольное воспитание. - 1998. - № 6. - С. 38-44.

98.Шебеко В.Н. и др. Физическое воспитание дошкольников. - М.: Академия, 1999.- 192 с.

99.Шевченко В. Игра - детская школа нравственности // Дошкольное воспитание. - 1999 - № 1. - С. 29-33.

100.Шипицына Л.М., Защиринская О.В., Нилова Т.А. Азбука общения: Развитие личности ребёнка, навыков общения его со взрослыми и сверстникам.- СПб.: Детство- Пресс, 2001, 45с.

101.Шмаков С.А. Игры учащихся - феномен культуры.- М., 1994.- С.35-37.

102.Шульга Т.И. Проблемы волевой регуляции в онтогенезе // Вопросы психологии.- 1994.- №1.- С. 105-111.

103.Эмоциональные нарушения в детском возрасте и их коррекция / В.В.Лебединский, О.С.Никольская, Е.Р.Баенская, М.М.Либлинг.- М: МГУ, 1998- 197 с.

104.Эмоциональное развитие дошкольника: Пособие для воспитателей дет. сада / А.В.Запорожец, Я.З.Неверович, А.Д.Кошелевой и др.; Под ред. А.Д.Кошелевой.- М: Просвещение, 2003.- 97с.

105.Энциклопедия психологических тестов. - М.: ООО Издтельство ACT, 1997. - 288 с.

106.Якобсон П.М. Эмоциональная жизнь школьника.- М.: Просвещение, 1999. 292 с.

107.Яковлева Е.Л. Психология развития творческого потенциала личности.- М.: Флинта, 2000 - 204 с.

108.Яковлева Е.Л. Эмоциональные механизмы личностного и творческого развития // Вопросы психологии.- 1997.- №4.- С. 20 - 27.

109.Яновская М.Г. Эмоциональные аспекты нравственного воспитания.- М.: Просвещение, 2001. - 230 с.

Приложение 1

Образцы анкет

Уважаемые педагоги!

Обращаемся к вам с просьбой помочь в сборе сведений о детях. Это необходимо для осуществления индивидуального подхода, основанного на глубоком знании особенностей детей. Изучение подготовки ребёнка к школе, его эмоционально-волевой сферы, различных проявлений в поведении, характерных для тех или иных ситуаций, помогут повысить результативность воспитания, с помощью коррекционной работы предупредить и преодолеть многие трудности, связанные с адаптацией детей к школе.

Предлагаемые анкеты требуют при заполнении внимательного и вдумчивого отношения, анализа негативных и позитивных проявлений при адаптации детей к новым условиям. Это особенно важно, так как различные эмоциональные проявления являются важным фактором развития личности ребёнка. В зависимости от ваших ответов наши представления об особенностях адаптации ребёнка, а также выбранные способы воздействия на него будут более правильными.

АНКЕТА 1

Оцените в баллах, что мешает детям лучше учиться. Самое важное качество оценивается 1 баллом, наименее важное -11 баллов.

Ф.И.О.___________________

Место работы ______________________________________________

Возраст_________________

Образование________________________________________________

Педагогический стаж_______________________

№ п/пКачестваВозраст /лет/6781.Незащищённость2.Тревожность3.Недоверие к себе4.Чувство неполноценности5.Агрессивность6.Конфликтность7.Депрессивность8.Замкнутость9.Отсутствие самоконтроля10.Отсутствие саморегуляцииИ.Трудности общения

АНКЕТА 2

Оцените в баллах, какие качества помогают детям лучше учиться.

№ п/пКачестваВозраст /лет/6781.Смелость, рещительность2.Выдержка, терпение3.Доброта4.Дружба5.Дисциплинированность6.Целеустремлённость7.Настойчивость8.Самостоятельность9.Организованность10.Инициативность

Приложение 2

Методика проведения тестирования эмоционально-волевых свойств личности

1.Незащищённость - методика "Дом - дерево - человек" - "ДДЧ" (16) Если показатель отсутствует - 0; присутствует на двух рисунках - 2; на трёх рисунках - 3.

1. Рисунок в самом центре листа 0,1,2,3.
2. Рисунок в верхнем углу листа 0,1,2,3.
3. Дом - дерево с самого края 0,1,2.
4. Рисунок внизу листа,1,2,3,4.
5. Много второстепенных деталей 0,1,2,3.
6. Дерево на горе 0,1.
7. Очень подчёркнутые корни 0,1.
8. Непропорциональные, длинные руки,1.
9. Широко расставленные ноги 0,1.

2.Тревожность - методика "ДДЧ" .

1. Облака 0,1,2,3.
2. Выделение отдельных деталей 0,1.
3. Ограниченные пространства 0,1,2,3.
4. Штриховка 0,1,2,3.
5. Линия с сильным нажимом 0,1.
6. Много стирания 0,1,2.
7. Мёртвое дерево, больной человек 0,2.
8. Подчёркнутая линия основания 0,1,2,3.
9. Толстая линия фундамента дома 0,2.
10. Интенсивно затушёванные волосы 0,1.

3.Недоверие к себе - методика "ДДЧ" .

1. Очень слабая линия рисунка 0,2.
2. Дом с краю листа,1.
3. Слабая линия дома,1.
4. Одномерное дерево,1.
5. Очень маленькая дверь,1.
6. Самооправдывающие оговорки во время рисования, прикрывание рисунка рукой 0,1.

4.Чувство неполноценности - методика "ДДЧ" .

1. Рисунок очень маленький,1,2,3.
2. Отсутствие руки, ноги,2.
3. Руки за спиной,1.
4. Непропорциональные руки,ноги 0,1.
5. Непропорциональные узкие плечи 0,1.
6. Непропорциональная система веток - большая 0,1.
7. Непропорциональные, крупные двумерные листья,1.
8. Дерево, умершее от гниения 0,1.

5.Враждебность (агрессия) - методика "ДДЧ" .

1. Отсутствие окон,2.
2. Дверь, замочная скважина 0,1.
3. Очень большое дерево,1.
4. Дерево с краю листа,1.
5. Обратный профиль дерева, человека 0,1.
6. Ветки двух измерений, как пальцы 0,2.
7. Глаза - пустые глазницы,2.
8. Длинные, острые пальцы,2.
9. Оскал - видны зубы,1.

10) Агрессивная позиция человека 0,1.

6.Конфликтность (фрустрация) - методика "ДДЧ" .

1. Ограничение в пространстве 0,1,2,3.
2. Перспектива снизу /взгляд червя/ 0,1,2,3-
3. Перерисованные облака,2.
4. Отказ рисовать какой-либо объект,2.
5. Дерево, как два дерева,2.
6. Ясное несоответствие одного

из рисунков,2.

1. Противоречивость рисунка и высказывания,1.
2. Подчёркнутая талия,1.
3. Отсутствие трубы на крыше 0,1.

7.Трудности общения - методика "ДДЧ" .

1. Отсутствие двери,2.
2. Очень маленькая дверь,1.
3. Отсутствие окон,2.
4. Окна - отверстия без рам,1.
5. Излишне закрытые окна,1.
6. Выделенное лицо,1.
7. Лицо, нарисованное последним 0,1.
8. Отсутствие основных деталей лица,2.
9. Человек, нарисованный схематично, из палочек 0,2.
10. Дом, человек в профиль,1.
11. Руки в оборонительной позиции 0,1.
12. Высказывания о человеке, как

об одиноком, без друзей,1.

8.Депрессивность - методика "ДДЧ" .

1)Помещение рисунков в самый

низ листа 0,1,2,3.

1. Вид дома или дерева сверху,1.
2. Линия основания, ведущая вниз 0,1.
3. Линия, слабеющая в процессе рисования 0,2.
4. Сильная усталость после рисования 0,2.

9.Замкнутость - методика "Несуществующее животное". Определяется по наличию округлых замкнутых линий, внутри.

10.Саморегуляция - методика "Изучение саморегуляции" - авторы: Г.А. Афонькина, Ю.А. Урунтаева.

Исследование проводится индивидуально или небольшими подгруппами. Детям предлагают в течение 15 мин. на тетрадном листе писать палочки и чёрточки в определённой последовательности (/-//-///-/), не писать на полях, правильно переносить знаки с одной строчки на другую, писать не на каждой строке, а через одну. Результаты фиксируют в протоколе.

1 уровень. Ребёнок принимает задание полностью, во всех компонентах, сохраняет цель до конца занятия; работает сосредоточенно, не отвлекаясь, примерно в одинаковом темпе; работает в основном точно, если и допускает отдельные ошибки, то при проверке замечает и самостоятельно устраняет их; не спешит сдавать работу сразу же, а ешё раз проверяет написанное, в случае необходимости вносит поправки, делает всё возможное, чтобы работа была выполнена не только правильно, но и выглядела аккуратной, красивой.

2уровень. Ребёнок принимает задание полностью, сохраняет цель до конца занятия; по ходу работы допускает немногочисленные ошибки, но не замечает и самостоятельно не устраняет их; не устраняет ошибок и в специально отведённое для проверки время в конце занятия, ограничивается беглым просмотром написанного, качество оформления работы его не заботит, хотя общее стремление получить хороший результат у него имеется.

1. уровень. Ребёнок принимает цель задания частично и до конца занятия не может её сохранить во всём объёме, поэтому пишет знаки в беспорядке; в процессе работы допускает ошибки не только из-за невнимательности, но и потому, что не запомнил какие-то правила или забыл их; свои ошибки не замечает, не исправляет их ни по ходу работы, ни в конце занятия; по окончании работы не проявляет желания улучшить её качество; к полученному результату вообще равнодушен.
2. уровень. Ребёнок принимает очень небольшую часть цели, но почти сразу же теряет её; пишет знаки в случайном порядке; ошибок не замечает и не исправляет, не использует и время, отведённое для проверки выполнения задания в конце занятия; по окончании сразу же оставляет работу без внимания; к качеству выполненной работы равнодушен.

5 уровень. Ребёнок совсем не принимает задание по содержанию, более того, чаще вообще не понимает, что перед ним поставлена какая-то задача; в лучшем случае он улавливает из инструкции только то, что ему надо действовать карандашом и бумагой, пытается это делать, исписывая или разрисовывая лист как получится, не признавая при этом ни полей, ни строчек; о саморегуляции на заключительном этапе занятия говорить даже не приходится.

Приложение 3

Перспективное планирование подвижных игр, эстафет и физических упражнений для мальчиков 6 лет

Приложение 4

Перспективное планирование подвижных игр, эстафет и физических упражнений для девочек 6 лет

Приложение 5

Среднегрупповые показатели физической подготовленности контрольной и экспериментальной групп детей 6-ти лет в годичном цикле

№ПоказателиполКонтрольная гр.Экспериментальная гр.п/пнач. годакон.годанач. годакон. года1Прыжокм106,3 ±2,51113,4±2,74107,4 ±2,14118,1 ±1,96в длину (см)д98,4 ±2,56101,4 ±1,7197,7 ±1,57107,9 ±1,612Метание ме-м5,6 ±0,275,7 ±0,195,4 ±0,195,8 ± 0,22шочка 200г (м)д4,3 ±0,215,0 ±0,184,6 ±0,185,5 ±0,193Бег, 30м (с)м7,7 ±0,107,5 ±0,107,8 ± 0,097,4 ±0,10д7,5 ±0,107,3 ± 0,097,9 ± 0,097,6 ± 0,084.Метание ме-м5,3 ± 0,235,6 ±0,185,1 ±0,205,7 ± 0,20шочка 400г (м)Д4,7 ±0,215,3 ±0,174,5 ±0,145,4 ±0,165Подниманием2,0 ± 0,092,3 ± 0,092,1 ±0,092,6 ± 0,04ног в висе (кол)Д1,8 ±0,082,1 ±0,081,7 ±0,082,3 ± 0,086Приседание см5,9 ±0,116,8 ±0,135,8 ±0,116,9 ±0,13отягощен, (кол)д4,7 ±0,115,1 ±0,114,8 ±0,115,4 ±0,117Бег, 150м (с)м58,0 ±2,5653,2 ±1,0157,9 ± 2,4552,6 ± 0,80д62,1 ±2,5659,4 ± 0,7361,3 ±2,0958,7 ±0,848Вис на согну-м4,3 ± 0,045,4 ± 0,064,4 ± 0,045,6 ± 0,09тых руках (с)Д1,4 ±0,022,3 ± 0,051,3 ±0,042,4 ± 0,049Подниманием6,8 ±0,1411,3 ±0,046,9 ±0,1811,6 ±0,09туловища (кол)д3,7 ±0,136,9 ± 0,083,8 ±0,087,1 ±0,0810Наклонм-2,0 ±0,14-1,7 ± 0,11-2,1 ±0,15-1,9 ±0,13вперёд (см)д-2,7 ± 0,30-2,3 ±0,17-2,8 ±0,17-2,5 ± 0,3011.Отведением77,4 ±1,2677,9 ±1,4676,7 ± 2,5778,2 ± 2,90ног (градусы)д82,1 ±1,1779,4 ± 2,6581,3 ±2,0182,0 ± 2,4912Выкрут в плече-выхсуставах(см)м45,1 ±0,9946,5 ±1,0744,9 ± 0,9846,1 ±1,07д43,9 ±0,6946,0 ± 0,9443,6 ±0,6445,2 ± 0,6413Равновесие на одной ноге (с)м4,1 ±0,184,3 ± 0,274,2 ± 0,224,7 ±0,36д4,0 ± 0,264,5 ± 0,344,3 ± 0,244,9 ± 0,2414Упражнения на сочет. и перекл. движений(балл)м6,9 ±0,147,7 ±0,136,8 ±0,167,9 ±0,13д6,7 ±0,158,2 ±0,136,9 ± 0,208,4 ±0,1615Воспроизведен. положения рук (градусы)м8,5 ±0,117,1 ±0,118,7 ±0,136,9 ±0,13д8,4 ±0,107,3 ± 0,098,6 ±0,127,0 ±0,12

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. Состояние проблемы 1.1 Сравнительный анализ программ учебно-воспитательного процесса в дошкольных образовательных учре

Больше работ по теме: