Факультатив по краеведению как форма организация внеурочной деятельности в начальной школе

 

Оглавление

Введение

. Психолого-педагогические обоснования проблемы организации внеурочной деятельности детей в начальной школе

.1 Формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками

.2 Внеурочная работа как форма организации деятельности младших школьников

.3 Факультативы как форма организации массовой внеурочной деятельности младших школьников

. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

.1 Описание и анализ опытно-экспериментальной работы

.2 Содержание и тематический план факультативного курса по краеведению

Заключение

Библиографический список

Приложение 1

Приложение 2

Приложение 3

Приложение 4

Введение

Среди организационных форм обучения естествознанию особое место занимает внеурочная работа. Она объединяет тех учащихся, которые интересуется предметом, хотят больше знать о природе, участвовать в разных мероприятиях, связанных с ее изучением. Внеурочная работа включает в себя индивидуальные, групповые и массовые виды занятий. Они строятся на основе учебного материала, но по свободно выбранной тематике с учетом интересов учащихся. Содержание внеурочных занятий должно дополнять и углублять программные знания учащихся, расширять их кругозор, формировать практические умения и навыки.

Своими увлекательными формами внеурочная деятельность вызывает определенный эмоциональный настрой, является мощным рычагом мотивации учения.

Внеурочная работа по естествознанию - форма разнообразной организации деятельности учащихся вне урока под руководством учителя.

В отечественной педагогике серьезно разрабатывали теорию внеурочной работы В.М. Минаева, В.Д. Мачихина, Е.А. Баконина, Е.Д. Воробьева, Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина, М.Н. Скаткин, И.И. Баринова, А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина.

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Вместе с тем внеурочная работа по естествознанию определяется как форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Современная тенденция в работе учреждений образования - совершенствование внеурочной деятельности.

Актуальность выбранной темы обусловлена тем, что современная общеобразовательная школа качественно обновляется, используя взаимосвязи традиционных и инновационных подходов к организации целостного учебно-воспитательного процесса как совместной творческой жизнедеятельности педагога и школьника. Учителя стремятся реально освоить теорию и технологию интеграции школьного и внешкольного образования, учебных и внеучебных занятий школьников.

Школьное краеведение - это всестороннее изучение учащимися под руководством учителя природных, социально - экономических и исторических условий родного края.

Важность данной проблемы отражена в целом ряде документов и прежде всего в Федеральных Государственных образовательных стандартах начального общего образования.

Один из целевых ориентиров закона Российской Федерации «Об образовании» направлен на защиту национальных культур и региональных культурных традиций.

В проекте «Национальной доктрины образования в Российской Федерации» подчеркивается, что система образования призвана обеспечить «историческую преемственность поколений, сохранение, распространение и развитие национальной культуры, воспитание бережного отношения к историческому и культурному наследию народов России; воспитание патриотов России, граждан правового демократического, социального государства, уважающих права и свободы личности, обладающих высокой нравственностью и проявляющих национальную и религиозную терпимость».

Вся работа по краеведению предусматривает решение следующих основных задач

в области образования:

расширение и углубление знаний учащихся дополняющих школьную программу;

приобретение знаний, умений и навыков в краеведческой работе;

в области воспитания:

содействие гармоничному развитию личности школьника;

совершенствование духовных и физических потребностей;

формирование жизненной самостоятельности и деловых качеств;

гуманное отношение к окружающей среде;

воспитание патриотизма, любви к родному краю;

создание условий для социальной адаптации и профессионального самоопределения.

Содержание, организационные формы и методы школьного краеведения определяются целями и задачами учебно-воспитательного процесса в школе, требованиями учебных программ, особенностями исторического прошлого, конкретными природными и социально-экономическими условиями родного края. Школьное краеведение как система в учебно-воспитательной работе проводится в плане географического, исторического, литературного, природоведческого краеведения и в других направлениях. Все эти направления, представляя собой части целого, являются основными структурными элементами общешкольного краеведения, тесно связаны между собой как по своему содержанию, так и по форме организации и методам проведения.

Конкретным проявлением связей между различными направлениями краеведческой работы является исторический подход, осуществляемый педагогом в изучении природных и социально-экономических условий родного края, его культуры, искусства, литературы, устного народного творчества.

Каждое из направлений школьного краеведения обусловлено конкретными задачами, стоящими перед тем или иным учебным предметом. Каждое направление имеет собственный объект изучения, представляя собой самостоятельную систему краеведческой работы в школе. Практически нельзя представить одно направление работы без другого

Составными частями школьного краеведения является учебная программа и внеурочная краеведческая работа. Воспитывать и учить ребенка в отрыве от окружающей его действительности невозможно. Одна из задач нашего образовательного учреждения - знакомить детей с традициями, историей и культурой родного края. Для этого идет разработка содержания программы по краеведению.

Цель исследования - разработка факультатива по краеведению как организационной формы внеурочной работы с младшими школьниками.

Объект исследования: процесс организации внеурочной деятельности в начальной школе.

Предмет исследования: факультатив по краеведению как массовая форма внеурочной работы с младшими школьниками.

Для достижения поставленной цели предполагается решить следующие задачи:

Изучить и проанализировать литературу по проблеме исследования.

Рассмотреть формы организации учебной и внеучебной деятельности младших школьников.

Определить уровень развития краеведческих знаний младших школьников.

Разработать программу факультатива по краеведению в начальной школе.

Методологической основой исследования являются основные положения авторов, раскрывающих содержание внеурочной и внеурочной деятельности в начальной школе (А.А. Плешакова, Т.В. Смолеусова, И.С. Сергеева, Н.Ф. Виноградовой, Е.В. Григорьевой и др.), а также положения педагогики, сформулированные в трудах И.И. Аргинской, Е.В. Вороницыной, А.В. Белошистой, Е.Ю. Дебашининой, М.А. Бантовой, М.И. Моро и др.

Методы исследования: изучение и анализ литературы и документов; анализ экспериментального материала, обобщение.

1. Психолого-педагогические обоснования проблемы организации деятельности детей в начальной школе

.1 Формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками

Прежде чем рассмотреть формы организации учебной деятельности по естествознанию с младшими школьниками, необходимо сформулировать понятие учебной деятельности.

Под деятельностью в психологии принято понимать активное взаимодействие человека со средой, в котором он достигает сознательно поставленной цели, возникшей в результате появления у него определенной потребности, мотива. Виды деятельности, обеспечивающие существование человека и формирование его как личности - общение, игра, учение, труд.

Любая деятельность - это совокупность некоторых физических действий, практических или речевых.

Учебная деятельность - ведущая деятельность в школьном возрасте. Под ведущей деятельностью понимается такая деятельность, в процессе которой происходит формирование основных психических процессов и свойств личности, появляются новообразования, соответствующие возрасту (произвольность, рефлексия, самоконтроль, внутренний план действий). Учебная деятельность осуществляется на протяжении всего обучения ребенка в школе. Особенно интенсивно формируется учебная деятельность в период младшего школьного возраста.

В ходе учебной деятельности происходят изменения:

в уровне знаний, умений и навыков;

в уровне сформированности отдельных сторон учебной деятельности;

в умственных операциях, особенностях личности, т.е. в уровне общего и умственного развития.

Таким образом, учебная деятельность - это, прежде всего, индивидуальная деятельность. Она сложна по своей структуре и требует специального формирования. Как и труд, учебная деятельность характеризуется целями и задачами, мотивами. Как и взрослый человек, выполняющий работу, ученик должен знать, что делать, зачем, как, видеть свои ошибки, контролировать и оценивать себя. Ребенок, поступающий в школу, ничего этого самостоятельно не делает, т.е. он не обладает навыками учебной деятельности. В процессе учебной деятельности школьник не только осваивает знания, умения и навыки, но и учится ставить перед собой учебные задачи (цели), находить способы усвоения и применения знаний, контролировать и оценивать свои действия.

Форма организации - это доступный внешнему восприятию образ взаимодействия детей с педагогом, сложившейся благодаря системе используемых средств, выстраиваемых в определенном логическом обеспечении метода работы с детьми.

Форма организации обучения - это исторически сложившаяся, устойчивая и логически завершенная организация педагогического процесса, которой свойственны систематичность и целостность, саморазвитие, личностно - деятельностный характер, постоянство состава участников, наличие определенного режима проведения.

Применяемые в современной системе образования разнообразные формы организации учебного процесса тесно связаны между собой, при этом следует отметить, что внеурочная форма организации учебной деятельности находится в тесной взаимосвязи с урочной работой.

Попытки систематизировать различные формы обучения, реализуемые в образовательном процессе школы, предпринимались многими исследователями в области педагогики. Основные принципы классификации различных форм обучения в советской школе устанавливаются в 60-е годы двадцатого столетия. Наиболее полно они нашли свое отражение в классификации, предложенной Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской в учебнике для студентов «Общая методика преподавания биологии», вышедшем в 1983 году. Они выделяют урок, экскурсию, внеурочную, внеклассную и домашнюю работу [14].

Г.М. Муртазин, характеризуя систему внеурочной работы, перечисляет такие ее формы как внеклассные занятия (индивидуальная работа в кабинете, кружки, вечера, олимпиады), факультативные занятия, ролевые игры, экскурсии и другие. Вместе с тем, он отмечает, что кружковые или факультативные занятия быстро разваливаются, если они лишены исследовательского, частично-поискового методов и других самостоятельных творческих работ учащихся по интересам. [6].

Подобные же классификации были приняты до настоящего времени и другими исследователями.

Согласно классификации В.Г. Крысько выделяется три основные вида современных форм обучения:

учебно-плановые (имеют обучающее и воспитательное значение, способствуют формированию мировоззрения, обеспечивают усвоение детьми конкретных учебных дисциплин, выработку определенных навыков и умений);

внеплановые (позволяют совершенствовать знания школьников, расширять их кругозор);

вспомогательные (обеспечивают дифференциацию и индивидуализацию учебного процесса, способствуют как преодолению отставания отдельных учащихся и их групп от единого уровня общего образования, так и ускоренному продвижению успешно осваивающих учебную программу школьников) [7].

В. А. Сластёнин даёт классификацию форм обучения, в зависимости от структуры педагогического процесса (см. рисунок 1). Достоинством этой классификации является определение места проведения процесса обучения, чего нет в других классификациях.

Распространёнными классификациями форм организации учебной деятельности являются классификации, предложенные В. К. Дьяченко и И. М. Чередовым. Они основаны на структуре учебного общения. (см. таблица №1, 2).

На протяжении длительного времени в педагогической литературе было общепринятым деление всех организационных форм на:

. Общеклассные или фронтальные учебные занятия;

. Групповые (бригадные или звеньевые);

. Индивидуальные.

В первом случае учитель одновременно работает со всеми учащимися класса, во втором - в классе работает несколько групп учащихся и каждую небольшую группку обучает кто-то из учеников, в третьем - каждый ученик выполняет работу индивидуально, без чьей-либо помощи. Такая классификация является неполной. Во-первых, отсутствуют парные и коллективные учебные занятия. Во-вторых, в классификации члены деления не исключают друг друга, так фронтальные занятия являются частным случаем групповых. Остаётся неясным признак по которому производится такое деление, обычно это признак одинаковости или неодинаковости заданий. Если в классе все учащиеся выполняют одну и ту же работу, то такие занятия следовало бы считать фронтальными, но в действительности каждый ученик на этих занятиях работает индивидуально, обособленно друг от друга, даже без помощи учителя. То же самое можно сказать и о занятиях, на которых производится контрольная работа. А если на уроке самостоятельная работа по карточкам - одни ученики имеют одинаковые задания, а другие разные? Получается, что в классе проводится групповая работа, на самом деле все ученики работают индивидуально (ученики изолированы друг от друга). А если ученики работают в группах, но все группы имеют одинаковые задания? Это не фронтальная работа, а групповая. Следовательно, такое деление форм обучения является неправильным, неполным. Классификации В. К. Дьяченко устраняет данные недочёты. Сравнение общих форм обучения даётся в таблице 3.

Рисунок 1 - Структура педагогического процесса

Таблица 1 - Общие формы учебной работы (В. К. Дьяченко)

ИндивидуальнаяПарнаяГрупповаяКоллективнаяОбособленная учебная работа, без контакта с другими людьми. (ученик-книга, ученик-тетрадь).Работа внутри одной обособленной пары, участники пары постоянные, один говорит, один слушает. (ученик-ученик, учитель-ученик).Одного говорящего слушает либо несколько человек (бригадные, звеньевые занятия), либо весь класс (общеклассные занятия). (ученик-ученики).Каждый ученик по очереди работает с разными членами коллектива и наоборот, все работают с каждым учеником. (ученик-ученики, ученики-ученики).

Таблица 2 - Общие формы учебной работы учащихся (И.М. Чередов)

ФронтальнаяГрупповаяИндивидуальнаяУправление учебной деятельностью всего класса при его работе над единой задачей при достаточно жёстком контроле учителя.Сотрудничество в малых группах на принципах самоуправления с менее жёстким контролем учителя: Звеньевые Бригадные Кооперированно-групповые Дифференцированно-групповые.Самостоятельность ученика при максимальном проявлении его инициативы с учётом степени целеустремлённости, работоспособности, интересов, склонностей: Индивидуализированные Индивидуализированно-групповые.

Таблица 3 - Сравнение общих форм обучения

Название формыДостоинстваНедостаткиИндивидуальнаяСамостоятельное усвоение знаний, формирование умений и навыков, развитие самооценки учеников, познавательной самостоятельности, осуществляется хороший контроль.Тормозит развитие детей с низким уровнем учебных возможностей, ведёт к списыванию, подсказкам, отсутствие социальной активности школьников.ГрупповаяВзаимопомощь, распределение обязанностей, развитие чувства ответственности за результат совместной деятельности, стимул творческого соревнования.Слабого ученика можно поставить в пассивное положение, работать могут только лидеры, а остальные списывать.ПарнаяУчащиеся дают взаимную оценку действиям и поступкам друг друга, эта работа эффективна на непродолжительное время (5-7 мин.), повышается качество выполненной работы, исчезает страх за ошибки перед учителем.Возникает опасность ложного товарищества, невозможно объективно оценить уровень знаний учащихся, нарушается нормальный ход индивидуальной учебной деятельности.КоллективнаяКаждый ученик попеременно является то учеником, то учителем, повышается ответственность за свои знания перед коллективом, активизируется познавательная деятельность учащихся, развивается инициативность, коммуникабельность, трудолюбие учеников.Неумение некоторыми учителями профессионально организовать данную форму, недостаточность времени на уроках, несформированность коллектива приведёт к нежелательному результату: обратившимся за помощью говорят «Сам учи, что тут сложного».

Согласно классификации В.М. Пакуловой, основными формами обучения естествознанию в начальной школе являются урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работа.

Рассмотрим понятие каждой формы.

Урок как форма обучения существует более 300 лет. Как любая педагогическая категория урок имеет свои характерные признаки:

урок проводится со стабильной группой учащихся определенного возраста и более или менее одинакового уровня подготовки;

урок ограничен во времени; обычно он продолжается от 35 до 45 мин.

Урок выполняет определенные функции:

образовательные, решающие задачи формирования и развития знаний, умений и навыков;

воспитательные, решающие задачи патриотического, экологического, эстетического, нравственного, трудового, санитарно-гигиенического воспитания;

развивающие, решающие задачи развития личностных качеств учащихся, их памяти, мышления, речи, мировоззрения, экологической, этической, эстетической и санитарно-гигиенической культуры, творческих способностей, навыков учебного труда.

Под внеурочной работой понимается форма организации учащихся для выполнения после уроков обязательных, связанных с изучением курса практических работ по индивидуальным и групповым заданиям учителя. (Пакулова В.М., Кузнецова В.И. Методика преподавания природоведения. Учеб.для ст.пед.ин-тов. - М.: Просвещение, 1990. - 192 с.)

Понятие «экскурсия», согласно толкованию Б.В. Емельянова, являет собой целенаправленный наглядный процесс познания окружающего человека мира, построенного на заранее подобранных объектах в естественных условиях или расположенных в цехах промышленного предприятия, помещениях, лабораториях научно-исследовательского института, залах музея, выставки, мастерской художника, и др. Показ чувственно воспринимаемых объектов происходит под руководством квалифицированного руководителя - экскурсовода и подчинен задаче раскрытия четко определенной темы.

Таким образом, экскурсия - 1) процесс наглядного познания окружающего мира: особенностей природы, современной и исторической ситуации, элементов быта, т.е. достопримечательностей определенного города или региона - заранее избранных объектов, которые изучаются на месте их расположения;

) тематический маршрут с целью посещения достопримечательных объектов и местностей.

На учебной экскурсии учащиеся получают знания, знакомясь с различными экспонатами в музее, работой механизмов на предприятии, наблюдая за разнообразными процессами, происходящими в природе.

Как бы ни был эффективен урок, знания, полученные на нем, должны быть повторены и закреплены потом, так как они должны «улечься» в общую систему знаний человека. Для этого их необходимо обдумать, сопоставить с уже имеющимися, творчески переработать, а на это требуется время. Огромное значение домашняя работа имеет также для воспитания учащихся, поскольку способствует формированию навыков самостоятельной деятельности. Конечно, можно не задавать домашних заданий, но тогда процесс отработки должен проходить в классе и на это надо выделить дополнительное время.

Т.о. домашняя самостоятельная работа учеников - важная и неотъемлемая часть учебного процесса. Ее цель - расширить и углубить знания, умения, полученные на уроках, предотвратить их забывание, развить индивидуальные склонности, дарования и способности учеников [37, 235].

Названные формы организации обучения взаимосвязаны и взаимно дополняют друг друга.

1.2 Внеурочная работа по естествознанию как форма организации деятельности младших школьников

В классической методике естествознания принята классификация форм организации обучения, предложенная Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской. При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса.

Внеклассная работа в отличие от внеурочной - это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Широкое использование во внеурочной работе различных заданий, связанных с проведением наблюдений и экспериментов, развивает у школьников исследовательские способности. Кроме того, конкретность наблюдаемых явлений, необходимость кратко записывать наблюдаемое, сделать соответствующие выводы, а затем рассказать об этом на уроке или занятии кружка способствует развитию у учащихся мышления, наблюдательности, заставляет задуматься над тем, что раньше проходило мимо их внимания. Во внеурочной работе легко осуществляется индивидуализация обучения и реализуется дифференцированный подход.

Внеурочная работа позволяет учесть разносторонние интересы школьников, значительно углубить и расширить их в нужном направлении.

Внеурочные занятия имеют целями:

расширение кругозора и углубление знаний учащихся по предмету;

развитие исследовательских умений и навыков, проведение длительных наблюдений, постановку простейших экспериментов и т.п.

экологическое образование; развитие природоохранных умений, доступных для младших школьников;

формирование умения пропагандировать знания о природе;

развитие коммуникативных качеств личности.

Выделяют три основных формы организации внеурочной работы, каждая из которых может быть представлена различными видами занятий (см. табл. 4).

Таблица 4 - Виды внеурочной работы по естествознанию

Формы организацииВиды внеурочной работы по естествознаниюМассоваяПраздники, викторины, устные журналы, лекции, прогулки и походы в природу, посещение музеев, выставки творческих работ, тематические кампании(«Неделя природоведения», «День птиц»), экскурсии по экологической тропе, факультативы и др.ГрупповаяКружки, выпуск стенгазет, подготовка праздников и т.п.ИндивидуальнаяРабота в уголке живой природы, проложение экологической тропы, литературные обзоры, опытническая работа на пришкольном участке, оформление фенологического уголка и др.

Рассмотренная выше классификация более содержательно учитывает изменения, произошедшие в образовательном процессе современной школы, связанные с индивидуализацией процесса обучения, приоритетами развивающих технологий обучения и другими инновациями.

Индивидуальная форма - это работа с отдельными учащимися, интересующимися изучением и познанием природы. Учителя осуществляют ее в процессе консультаций, советов. Отдельным учащимся рекомендуют литературу, привлекают к проведению наблюдений, постановке опытов, помогают оформлять первые записи и т. д. Сначала учитель дает индивидуальные задания наиболее заинтересованным ребятам, проявляющим особый интерес к природоведению. Это могут быть задания по уходу за растениями в классе и на пришкольном участке, животными в уголке живой природы и дома.[30]

Выполнение индивидуальных внеклассных заданий организуется в том случае, если у учащихся появится склонность или интерес к познанию окружающей природы.

Немаловажную роль в появлении и развитии этого интереса играет личность самого учителя, его интересы и увлечения. От того, как он организует наблюдение за природой в первом классе, сумеет ли он увлечь и заинтересовать учащихся, показать необходимость и важность этой работы, как будет преподавать, природоведение в последующих классах, зависит не только качество знаний, но и появление желания у учащихся заниматься природоведческими вопросами во внеклассное время.[48]

Выполнение индивидуальных заданий стимулирует детей на самостоятельный поиск изменений, происходящих в природе, способствует выработке умений и навыков исследовательской работы, приучает интересно проводить свой досуг.

Содержание индивидуальных заданий определяется с обязательным учетом запросов и интересов детей. Если ученика интересуют комнатные растения, уход за ними или увлекает коллекционирование марок с изображением животных или растений, составление гербария, постановка опытов или наблюдений в природе, он должен получить одобрение, поддержку и помощь учителя. Поэтому темы индивидуальных заданий могут быть самыми разнообразными с предоставлением учащимся полной свободы их выбора. Содержание индивидуальных заданий, организация и методика выполнения тщательно продумывается. Намечаются объекты изучения, место наблюдений или работ, определяется цель.[2]

Таким образом, в индивидуальной работе с учащимися учитель начальных классов должен стремиться в первую очередь к выявлению их интересов, к изучению природы, а в дальнейшем к привлечению детей к групповым или массовым формам внеурочной работы.

Групповая форма - это работа с постоянной группой учащихся (кружки, клубы), интересующихся природоведением в течение определенного отрезка времени (год-два).

Среди групповых форм внеурочной работы основной организационной формой является кружок. В практике работы учителей чаще всего встречается кружок юных любителей природы (или юных натуралистов). Основная цель кружка юных любителей природы - углубление и расширение природоведческих знаний и умений, выработка элементарных навыков исследовательской работы и широкое участие в общественно полезном труде.[39]

При составлении плана работы руководитель кружка продумывает, какие объекты выбрать для наблюдений, какие поставить опыты, какие и как подготовить и провести массовые мероприятия. Работу лучше всего планировать на полугодие или год, чтобы члены кружка знали, над чем кружок работает и когда он проводит те или иные мероприятия.

Состав кружка не должен превышать 15-20 человек, иначе он становится трудноуправляемым. Учитель помогает учащимся, учитывая их интересы, выбрать темы индивидуальных работ. Хорошо, когда в кружке сочетают индивидуальную самостоятельную работу учащихся с объяснениями руководителя и выступлениями всех его участников.[5]

Для того чтобы вызвать интерес, укрепить желание заниматься в кружке, очень важным является первое занятие, которое лучше всего организовать непосредственно в природе. Следует провести экскурсию, на которой можно воздействовать на эмоциональные чувства ребенка, на непосредственное его восприятие природы. Это позволит заинтересовать учащихся, укрепить желание как можно больше узнать о замечательной книге - природе. Во время экскурсии учитель может поставить вопросы, на которые не все учащиеся смогут ответить, но они еще больше разожгут их интерес, например: почему орешник цветет весной, а липа-летом? Почему птицы «купаются» в муравейнике? Почему у зайца и бобра каждый день растут зубы? Почему ландыш называют «майским»? Почему говорят: «Дрожит как осиновый лист»? И т. д. Постановка подобных вопросов поможет понять детям, что многое из того, что они видят, им трудно объяснить. Отсюда естественным будет стремление узнать как можно больше. После этого руководитель дает непосредственные задания для наблюдения за животными и растениями. С этой целью он разъясняет, что, где и как наблюдать, помогает членам кружка наметить последовательные этапы работы. Члены кружка должны знать, что они будут делать систематически, а что - эпизодически, отмечая результаты своих наблюдений в дневнике.[28]

Немаловажную роль играет чтение учащимися специальной литературы. Руководитель кружка составляет список книг, которые должны помочь учащимся при решении общих и индивидуальных заданий, проведении наблюдений, постановке простейших опытов и выполнении практических работ. При изучении сезонных явлений природы можно рекомендовать следующие книги: Г. Скребицкий. «Что когда бывает (юным следопытам - друзьям природы)»; Н. Плавильщиков. «Времена года»; И. Соколов-Микитов. «От весны до весны»; Н. Сладков. «За птичьими голосами» и др.[3]

Собираться члены кружка должны не менее 2-3 раз в месяц. На заседаниях можно сделать сообщения по отдельным общим темам, например: «Растения осенью», «Подготовка животных к зиме», «Жизнь под снегом», «Куда улетают птицы», «Жизнь пруда», «Охрана природы» и др. К этим сообщениям члены кружка оформляют результаты своих наблюдений, опытов, рассказывают о прочитанной литературе, просмотренных научно-популярных кинофильмах, передачах по телевидению (например, «В мире животных» и др.).[11]

Занятия кружка юных любителей природы немыслимы без связи с различными формами массовой внеурочной работы. Члены кружка активно помогают учителю в проведении природоведческих вечеров, обсуждении научно-популярных кинофильмов и книг, организации тематических утренников, выставок работ учащихся и т. д., что имеет большое воспитательное значение, а также помогает формированию организаторских навыков у детей.

В конце года члены кружка могут оформить выставку своих работ: фотомонтажи «Вести из леса», «Лесной бюллетень», тематические альбомы, «Дневники наблюдений», поделки из природного материала и т. д.[13]

Для работы кружка учащихся II класса можно взять тему «Сезонные изменения в природе», но при этом не нужно дублировать программный материал: отобрать надо те объекты и явления природы, которые рассматриваются недостаточно глубоко. Главная задача - это показать учащимся природу в развитии, раскрыть взаимосвязи различных явлений и влияние их на жизнь растений и животных, уделяя значительное место самостоятельным наблюдениям учащихся по программе, разработанной учителем. Направлений в работе может быть несколько: сезонные изменения в растительном и животном мире; изменения растительного и животного мира по временам года и др. В каждом конкретном случае необходимо учитывать местные условия. Методы проведения занятий могут быть самые разнообразные: экскурсии, наблюдения, опыты, беседы, просмотр научно-популярных кинофильмов, чтение отрывков из книг и обсуждение их по теме кружковой работы и т. д.

В 3 классе работу по изучению сезонных изменений в природе продолжают, но ее значительно расширяют за счет знакомства с растениями и животными различных природных зон нашей страны. Знакомство с природой нашей страны позволяет расширить представления членов кружка о богатстве и разнообразии природы в целом. Этот период работы кружка характеризуется тем, что учащиеся значительно больше читают книг, смотрят научно-популярных фильмов о тех природных явлениях, которые они не могут наблюдать в своей местности.

В 3 классе можно организовать и краеведческий кружок, члены которого основное внимание будут уделять изучению своего края. В краеведческом кружке учащиеся могут разрабатывать такие темы, как «Звери нашей местности», «Птицы наших лесов и полей», «Лекарственные растения», «Фабрики и заводы нашей местности», «Охрана природы» и т. п. Главное, чтобы члены кружка не только словами, но и делами доказывали, что они любят и охраняют природу. Ребята должны взять шефство над зелеными насаждениями своей улицы, двора, активно помогать взрослым в озеленении села, района, города, охранять и подкармливать животных зимой и т. д.[6]

Содержание краеведческой работы в школьных кружках крупных городов может быть расширено за счет знакомства с историей города, посещения городских музеев, изучения улиц пришкольного района, сопоставления дореволюционного прошлого с настоящим города, подбора иллюстраций и составления альбомов и монтажей, разучивания стихотворении и песен, выступления на утренниках, посвященных истории города.

Большое значение имеет оформление детьми собранного материала. Продуманно отобранные и хорошо оформленные материалы учитель может использовать в учебном процессе при проведении практических работ и опытов, объяснении нового материала и т. п.[19]

Каждый руководитель кружка должен помнить, что разрабатывать тематику занятий, составлять план работы необходимо в зависимости от условий и возможностей школы, состава учащихся, их общего развития, индивидуальных склонностей и интересов каждого.[7]

Массовые формы - праздники, сборы, устные журналы, беседы, работа с природоведческой литературой и др. Их характерной особенностью является общественно полезная направленность, огромное воспитательное воздействие, участие большого числа учащихся. Наибольшее значение имеют массовые формы внеурочной работы, которые позволяют привлечь к участию в мероприятии весь коллектив школьников. Дети могут выполнять самые различные виды работ: рисовать, лепить, клеить, мастерить самодельные приборы, придумывать или подбирать загадки и шарады, готовить песни или стихотворения для тематических вечеров и т. д.[17]

Одна из таких форм работы - внеклассные природоведческие экскурсии. Живое общение с природой стимулирует интерес учащихся к ее изучению и способствует эстетическому воспитанию школьников. Местом экскурсий могут быть лес, лесопарк, ботанический сад, краеведческий музей, зоопарк, колхозное поле, фабрика, завод и т. п. Цели экскурсий также разнообразны: наблюдение за сезонными изменениями в природе (расширяется количество объектов и глубина их изучения по сравнению с программой), знакомство с лекарственными растениями своей местности, редкими птицами и зверями, знакомство с домашними животными, правилами ухода за ними, практическим использованием их человеком (экскурсия на скотный двор, свиноферму, конюшню и т. п.).[8]

Накоплению природоведческих знаний способствуют туристские походы, которые можно проводить в любое время года (продолжительностью не более 1-2 дней). Во время походов можно давать учащимся задания собрать некоторые минералы и горные породы, определить птиц по голосам, собрать лекарственные растения и т. п. Руководитель похода заблаговременно распределяет обязанности, знакомит с определением объектов в природной обстановке, проводит краткий инструктаж. Учитель может использовать для этой цели пластинки с записями птичьих голосов, гербарий лекарственных растений, коллекции минералов и горных пород и т. д. В походах руководителю надо обращать внимание детей на красоту пейзажа, обогащая при этом их представления художественными образами («стройная березка», «задумчивая ива», «стремительный ручей», «багровый закат» и т. д.), использование новейшей техники на полях, охрану природы.

Кроме того, учителю необходимо помнить, что в походах у детей воспитываются такие важные человеческие качества, как коллективизм, взаимопомощь, дружба, чувство ответственности за порученное дело, целеустремленность, сознательная дисциплина.

На материале походов и экскурсий можно оформить ряд стендов: «Птицы наших лесов», «Редкие животные и их охрана», «Местные лекарственные растения», «Обитатели водоема», «Наш город - стране», «Передовики местного производства» и др.[29]

Важная форма внеурочной работы со школьниками - это проведение природоведческих вечеров, праздников и КВН. Темы вечеров могут быть разнообразными: «Заповедники нашей страны», «Удивительный мир камня» и др.

В основе вечера могут быть сообщения учащихся по выбранной теме, просмотр научно-популярных фильмов, обсуждение заинтересовавшей детей книги. Выступления ребят могут перемежаться с чтением отрывков из художественных произведений, небольшими викторинами, загадками, играми, пением.[9]

Учащиеся принимают активное участие во многих праздниках, посвященных природе,- Празднике леса, Празднике цветов, Празднике весны, Празднике урожая, Празднике друзей природы и др. Эти мероприятия, раскрывающие перед детьми красоту и прелесть русской природы, способствуют воспитанию нравственных и эстетических чувств, любви и уважения к людям труда. При подготовке к ним дети широко используют художественную литературу, произведения живописи, музыки, что способствует всестороннему развитию личности ребенка.

Каждый праздник должен преследовать определенную цель. Так, например, празднование Дня птиц не только углубляет и расширяет знания детей о птицах, но и дает возможность практически осуществить мероприятия по охране природы (подкормка птиц, постройка и развешивание скворечников и т. п.). Примерный план проведения такого праздника может быть следующий: сообщения членов кружка о пользе птиц (показ чучел или рисунков птиц, встречающихся в данной местности), о наблюдениях за птицами (окраска, особенности строения, поведение), осмотр выставки «Птицы - друзья человека», чтение отрывков из художественных произведений, проведение викторин, карнавал птичьих костюмов, просмотр кинофильма «Дети - друзья птиц». На выставке «Птицы - друзья человека» можно показать чучела птиц, фотографии, рисунки и «Дневники наблюдений» членов кружка, развесить различные виды гнездовий.

Организаторы праздника могут написать обращение к школьникам, в котором посоветовать ребятам помочь птицам в голодную, зимнюю пору. А для этого надо собирать семена арбуза, тыквы, подсолнуха, яблок, косточки винограда, персиков, абрикосов; собирать на полях и огородах оставшиеся там семена сорных трав: лебеды, подорожника, конского щавеля, чернобыльника, головки репейника. Собранные семена хорошо просушить и хранить в полотняных мешочках или бумажных пакетах (в полиэтиленовых пакетах семена быстро портятся). Надо готовить кормовые столики, развешивать их за окнами, на пришкольных участках, в скверах, парках, на опушках лесов. Проведение такой работы спасет многие сады и леса от вредителей.[40]

В этой связи можно сказать о создании живых уголков под открытым небом, которые способствуют установлению дружеских контактов между животными и человеком. Так, в некоторых парках птицы и белки доверчиво берут корм из рук людей. Наблюдать за животными на свободе гораздо интереснее, чем за находящимися в клетках. Внеурочная работа, проводимая в таком направлении, поможет школьникам полнокровнее почувствовать себя хозяевами своей земли.[33]

Анализ педагогической и методической литературы, практика работы школ позволяют отметить большое образовательное и воспитательное значение внеурочной работы.

Внеурочная работа расширяет и углубляет знания учащихся по предмету, активизирует учебную деятельность, способствует успешному изучению программного материала. Подготовка и проведение мероприятий требуют, чтобы учащиеся проводили наблюдения, умели рассказать о них, ставили простейшие опыты, читали рекомендованную литературу. Приобретенные в процессе этой деятельности знания оживляют уроки, делают их более интересными и насыщенными по содержанию.[18]

Правильно организованная внеурочная работа не подменяет школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации дополнительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы и на пришкольном участке и прочие. Внеклассные занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. В отличие от внеурочной формы работы, которая связана непосредственно с программой и обязательна для выполнения учащимися, внеурочная форма занятий строится на интересе, инициативе и добровольности. Содержание её может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.[25]

Особое место во внеурочной работе по природоведению занимает внеклассное чтение. Учителю надо хорошо знать научно-популярную и художественную литературу для учащихся о природе, просматривать краткие рецензии на новые книги в журналах «Юный натуралист», «Вокруг света», «Начальная школа», следить за выпуском книг по еженедельной газете, советоваться с библиотекарем школы.

Учитель должен постепенно вводить своих учеников в мир большой литературы. Начинать надо с чтения небольших увлекательных природоведческих рассказов, которые можно найти у таких писателей, как И. Акимушкин, Г. Ганейзер, Ю. Дмитриев, Н. Надеждина, Г. Снегирев и др. В классе надо повесить список природоведческих книг по внеклассному чтению, который следует систематически пополнять.[15]

Обсуждение книг во внеклассное время является важным средством пропаганды книги, развития у учащихся умения рассказывать и правильно излагать свои мысли. Обсуждение может проходить в такой последовательности: вступительное слово учителя о том, почему выбрана та или иная книга; небольшие выступления-учащихся, в которых они рассказывают, что им понравилось в книге, кратко обсуждают основные идеи произведения; заключительное слово учителя. Для более успешной организации обсуждения можно использовать наглядные пособия: картины, рисунки, открытки, диафильмы, кинофильмы. Для того чтобы обсуждение прошло интересно, живо и непосредственно, учитель может ввести различные игровые моменты, один из которых - отгадывание отрывков.[10]

Интересная форма внеурочной работы - КВН (клуб веселых и находчивых), которая играет большую роль в развитии у школьников сообразительности, памяти, изобретательности, логического мышления, реакции и, наконец, является одной из форм проверки природоведческих знаний, умений и навыков. Большая роль в составлении сценария принадлежит учителю, так как школьникам трудно самостоятельно придумывать различные задания.

Вопросы должны быть занимательными и конкретными, чтобы на них можно было дать остроумный ответ. В проведении КВН учитель использует много занимательного материала и игр, но главным во всех заданиях должно быть выявление фактических знаний материала учащимися, для чего в сценарии сочетаются фронтальные задания с индивидуальными. При формировании команд надо подбирать равные по общему развитию составы учащихся. В определении баллов нужно учитывать постановку вопросов и ответы на них, правильное выполнение заданий. Подведение итогов даст возможность выявить не только подготовку, сообразительность и смекалку ребят, их творчество и активность, но, прежде всего качество усвоения пройденного материала.

Интересными являются КВН по следующим темам: «Полезные ископаемые», «Природа нашего края», «Москва - столица России», «Золотая осень», «Весна красна», «Проказы дедушки Мороза», «Лето и отдых» и др.

Описанные формы внеурочной работы не исчерпывают их многообразия. Учитель должен постоянно работать над совершенствованием этой деятельности, используя опыт лучших учителей. Перечисленные формы внеурочной работы тесно связаны, дополняют и совершенствуют друг друга.

Весь материал, используемый при проведении внеклассных занятий, должен быть, направленным на формирование гуманного мировоззрения, которое осуществляется в процессе овладения научными знаниями, правильно отражающими объективную действительность. На внеклассных занятиях учителя, организуя наблюдение детей за объектами и явлениями природы, учат наблюдать и находить в них сходство и различие, направляют их мысль на вскрытие причинно-следственных связей, на прослеживание процесса развития явления, подготавливают почву для дальнейших теоретических обобщений и научных выводов.[41]

Вооружение учащихся в процессе внеурочной работы научными знаниями, отражающими закономерности окружающего мира, свойства и взаимосвязи предметов, явлений, соответствующими характеру современной науки, уровню ее развития предполагает принцип научности.[42]

Практическая реализация принципа научности состоит в том, чтобы отобрать самое существенное и научное содержание внеурочной работы.

Связь с жизнью, трудом осуществляется при вовлечении учащихся в общественно полезную природоохранительную деятельность. Они должны активно приобщаться к охране почв, водоемов, воздуха, растительного и животного мира, к участию в работе школьных лесничеств, «зеленых» и «голубых» патрулей.[34]

Учащимся доступно выполнение отдельных заданий по охране природы. Они могут участвовать в санитарной очистке леса от сломанных и срубленных веток, в посадке деревьев и кустарников, разведении цветников, вести работу по охране, расселению и учету муравейников, собирать семена дикорастущих растений для питомников и др. Так реализуется принцип практической направленности во внеурочной работе.

Воспитание учащихся в коллективной деятельности обязывает учителя отобрать такие формы и методы внеурочной работы, в процессе которых организуется совместная деятельность учащихся. Педагогически правильная организация внеурочной работы способствует созданию между детьми коллективистских отношений, воспитывает требовательность, интерес и внимание детей друг к другу, заботу о товарищах.[44]

Внеурочная работа по природоведению должна быть направлена на умение классифицировать предметы и явления окружающего мира, установление преемственности и перспективности в деятельности учащихся. Принципы систематичности, последовательности и перспективности в работе повышает эффективность внеклассных занятий.

Добровольность, активность и самостоятельность участия школьников во внеурочной работе отличают ее от учебной. Здесь ученики могут избрать такие виды деятельности, которые их интересуют и увлекают. Реализация принципа активности и самостоятельности находится в существенной зависимости от способов побуждения к участию во внеурочной работе, применяемых учителем, от формирования и укрепления познавательных интересов учащихся, от умения найти разумное сочетание педагогического руководства с активностью и самостоятельностью их деятельности.[45]

Для максимального развития творческих способностей и дарований учащихся имеет значение учет их возрастных и индивидуальных особенностей. Содержание, формы и методы работы не могут быть одинаковыми для всех возрастных групп. Из класса в класс дети изменяются, приобретают новые знания, развиваются их мыслительные способности, появляются новые умения и навыки, что нельзя не учитывать во внеурочной работе.[36]

Каждый ребенок в силу специфических для него как внешних, так и внутренних условий развития обладает индивидуальными особенностями. Индивидуальный подход предполагает заботу учителя о развитии способностей каждого ученика. Знание и учет индивидуальных особенностей учащихся поможет включить их в такие виды деятельности, которые дадут наилучший результат, принесут удовлетворение, будут побуждать новые потребности и интересы.[49]

Построение внеурочной работы на основе краеведческого принципа отбора содержания помогает учащимся постичь тайны природы, узнать свой край, его богатства, особенности сельского хозяйства и труда людей, т. е. ближе познакомиться и узнать то, что непосредственно окружает ребенка.

Успех работы, ее результативность будет зависеть от подбора материала к каждому занятию, плана его построения и методики проведения, активного участия учащихся и от того положения, какое будет занимать каждое отдельное занятие в общей системе внеурочной краеведческой работы.

1.3 Факультативы как форма организации массовой внеурочной деятельности младших школьников

Слово "факультативный" означает "необязательный". Название подчёркивает отличительную особенность этого вида учебной деятельности. Она связана с добровольным выбором учениками для углубленного изучения тех предметов, которые их более всего интересуют. Это сближает факультативные занятия с другими внеклассными формами познавательной деятельности, например, с предметными кружками.

Факультативный курс - наиболее распространенная и эффективная форма обучения. В основе организации курса лежит принцип добровольности. Факультативные курсы - это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся.

Несмотря на то, что факультативы проводятся на добровольной основе, их посещение записавшимися учениками обязательно. Занятия включаются в расписание, и их проведение входит в учебную нагрузку учителя.

Факультативы проводятся с группой учащихся по программам, утвержденным Министерством образования РФ, или по авторским программам, утвержденным местными органами образования.

Факультативы проводятся по расписанию, в рамках отведенного времени, с постоянным составом учащихся. В современных школах факультативные занятия ведутся с 1-го класса, тематика курсов постоянно увеличивается.

В повседневной жизни часто говорят «современное образование», «современная школа», имея в виду не простое обозначение их временной принадлежности, а качественную характеристику формируемой системы как школы, отвечающей реалиям, потребностям и надеждам сегодняшнего дня. Занятия по выбору, факультативные курсы, а не только выбранные системы и модели обучения, характеризуют современную школу, в том числе и начальную. Большинству родителей, а именно они выбирают школу для малыша, важно, что, кроме основных предметов, ведется в школе.

В то же время факультативы имеют много общего с уроками и групповыми внеклассными занятиями. Как и уроки, факультативные занятия проводятся по утверждённым программам, на этих занятиях применяют общие с уроком методы обучения и формы организации самостоятельной познавательной деятельности учащихся. Сходство с предметными кружками состоит в том, что факультатив, как и кружок, объединяет группу учащихся на основе общих интересов, добровольности выбора этой формы обучения. Являясь самостоятельной частью учебно-воспитательной работы в школе, факультативы могут дополняться внеклассными кружковыми занятиями, на которых учащиеся в ещё большей степени углубляют и расширяют свои знания и умения. Отмечено, что факультативные курсы организуются по новейшим проблемам науки, техники и культуры. Обращается особое внимание на то, что факультативные занятия являются одной из гибких форм более полного отражения в школьном образовании современных достижений науки, техники, культуры и учёта местных особенностей каждой школы, поэтому они позволяют вносить существенные дополнения в содержание образования без изменения учебного плана, программ и учебников основного курса. При этом считается, что изучение факультативных учебных предметов в соответствии с желаниями и способностями школьников повышает эффективность их учебных занятий, является важным средством развития у них интереса к науке и искусству, углубляет, делает более устойчивыми и целенаправленными их интересы к определённым видам практической деятельности, готовит учащихся к самообразованию.

При разработке факультативных курсов авторы стараются придерживаться определённых принципов. Д.А. Энштейн считал, что любой факультатив:

должен обеспечить углублённое изучение понятий, рассматриваемых в основном курсе

должен быть цельным, не должен включать в себя большого числа разрозненных и мелких вопросов

объём знаний должен быть ограничен школьной программой.

В настоящее время принципы отбора учебного материала и организации факультативных занятий расширены и конкретизированы: добровольности, научности, доступности, индивидуализации, связи теории с практикой, познавательной активности и самостоятельности, сознательности усвоения знаний, наглядности, развивающего обучения.

Обратимся к истории отечественного образования.

В 1967/68, 1968/69, 1969/70 учебных годах были предложены факультативные курсы 2-х типов:

. дополнительные главы и вопросы систематических курсов основ наук, изучаемые параллельно с занятиями по основному учебному предмету;

. специальные курсы, развивающие и дополняющие отдельные разделы систематических курсов основ наук.

Целью изучения "Дополнительных глав...'" было углубление знаний учащихся по данному предмету, совершенствование их практических умений и навыков, развитие интересов и способностей. Факультативные занятия такого типа проводились одним из учителей соответствующего предмета по основному учебному плану, а дополнительный материал изучается синхронно с прохождением основного материала. Однако это не означало, что на таких занятиях и обычных уроках изучается один и тот же материал: содержание их различно, но круг рассматриваемых проблем существенно не расширялся. Считалось, что такие занятия будут, имеют большое значение для выявления и постепенного развития способностей учеников, обнаруживающих повышенные успехи в изучении того или иного предмета.

Для более подготовленных учащихся, чьи интересы и способности в основном уже определились, были предусмотрены специальные факультативные курсы, которые должны были значительно расширить круг научных и прикладных знаний, полученных учащимися при изучении соответствующих учебных предметов. Изучение всех специальных факультативных курсов после изучения на занятиях по основному учебному плану вопросов, развитием которых они являются.

С 1970 года были организованы факультативные курсы следующих типов:

. Систематические курсы, целью которых было углубление теоретических знаний учащихся и практической подготовки, полученных в основном курсе, с которым данные факультативы согласованы тематически и во времени.

. Специальные курсы (спецкурсы), тематика которых связана лишь с некоторыми разделами основного курса.

. Прикладные факультативные курсы, которые связаны с основным курсом и знакомят учащихся с применением теоретических знаний на практике.

В 80-х годах была принята следующая классификация факультативных курсов:

. Факультативные курсы повышенного уровня, целью которых было углублённое изучение содержания основного курса.

. Специальные курсы (спецкурсы), на которых углублённо изучаются только отдельные разделы, темы основного курса или некоторые не входящие в программу разделы науки.

. Прикладные факультативные курсы. Они связаны с развитием интересов к современной технике и производству.

. Межпредметные факультативные курсы, при изучении которых используются сведения из 2-3 предметов.

М.А.Прокофьев предлагает следующую классификацию факультативных курсов:

.Курсы, углубляющие основной материал школы (т.е. систематические курсы);

.Внепрограммные факультативные курсы (т.е. спецкурсы);

.Факультативные курсы, ориентированные на применение знаний на практике (т.е. прикладные);

.Межпредметные факультативные курсы;

.Особая группа - кружки, секции, творческие объединения в домах пионеров.

По всем факультативным курсам утверждены программы, для учащихся изданы учебные пособия, а для учителей разработаны методические рекомендации. Обращается внимание на то, что содержание факультативных курсов непрерывно совершенствуется и уточняется, программы перерабатываются, поэтому учителю, приступающему к преподаванию факультативного курса, необходимо руководствоваться их последними изданиями.

В начальной школе в настоящее время действуют два факультативных естественнонаучных курса А.А. Плешакова. В третьем классе рекомендуется использовать программу курса «Экология для младших школьников». В четвертом классе - программу факультативного курса - «Планета загадок». К этим программам изданы методические рекомендации. Статьи для чтения помещены в специальные разделы учебников и в хрестоматию «Великан на поляне».

Факультативные курсы А.А. Плешакова рассчитаны на 34 занятия (1 час в неделю) и изучаются параллельно с основным предметом естественно-научного цикла. В программе предусмотрены академические занятия, экскурсии и весенний полевой практикум.

Факультативные занятия по авторским программам проводятся за счет часов, отведенных на школьный компонент.

Перечень факультативных курсов в школе на каждый год утверждается педагогическим советом и объявляется учащимся.

Создание факультативных курсов было вызвано в 60 - 70-е годы назревшей потребностью дифференциации обучения, которой нельзя было добиться иным путем в условиях единообразия школ и действия стабильных программ. Факультативные занятия, таким образом, были призваны в какой-то мере удовлетворять интересы учащихся в той или иной области знаний.

Факультативные занятия до некоторых пор помогали смягчить ситуацию, но, когда началась широкая дифференциация школ, а учебные планы стали все более перегружаться, о факультативах стали забывать, так как учащиеся получили возможность выбора школы желаемого направления. Кроме того, прежние факультативы были более или менее жестко привязаны к основному предмету учебного плана и уже не отвечали текущим потребностям общества.

Упрочению факультативов в школе мешало и еще одно обстоятельство. Поскольку факультативные занятия включались в расписание и в нагрузку учителя (в отличие от внеклассных занятий), некоторые учителя и администраторы школ начали использовать факультативные занятия просто как дополнительные уроки для неуспевающих, искажая тем самым главную идею факультатива.

Постепенно в школах начали возникать совсем самостоятельные факультативы (экологические, экономические, валеологические и др.), для которых не было соответствующих предметов в основном учебном плане, но которые все чаще встречались в школах как самостоятельные предметы и, наконец, прочно заняли свое место.

Однако в ряде школ, сельских и в небольших городах, где учащиеся лишены возможности выбирать школу для обучения, до сих пор работают факультативы, которые организуются за счет школьного компонента учебного плана.

Изначально возникшие факультативные курсы были хорошо методически обеспечены. Для них были изданы учебные и методические пособия, они были интересно продуманы и до сих пор представляют ценность для учителя.

Требования к ученику, участвующему в работе факультатива, такие же, как и в отношении любого учебного предмета: обязательное посещение занятий, выполнение домашних заданий и других поручений, собранность, дисциплинированность в учебе и так далее.

Факультативный курс представляет собой систему нескольких тем, частично связанных между собой. Следовательно, факультативные занятия важно соотносить с основным курсом.

Для осуществления такой связи необходимо:

систематизировать материал;

последовательно развертывать теорию;

рассматривать дополнительные методы для решения задач.

Факультативы дополняют кружки, занятия новым содержанием, новыми подходами к его раскрытию. Кроме того, факультативные занятия представляют большие возможности подготовки к конкурсам, соревнованиям и олимпиадам, занятиям проектной деятельностью.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является также творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).

В ходе подготовки и проведения факультативных занятий открываются широкие возможности для развития у детей самостоятельности и творчества.

Учитель, будучи руководителем, должен продумать систему заданий для учащихся, спланировать такие работы, которые требуют самостоятельного творческого решения. Нельзя забывать, что только систематические занятия тем или иным делом помогут выработать у детей самостоятельный подход к делу. Творческое выполнение заданий идет успешно при эмоциональном подъеме детей, а увлечь детей может только интересное и полезное дело. Поэтому от учителя требуется большое усилие в разработке доступных для детей заданий и различных видов работ, что поднимает творческий дух детей, сближает их между собой, активизирует весь процесс выполнения заданий экологической направленности.

Факультативные занятия сближают детей с учителем. Общение детьми позволяет учителю всесторонне изучить их, завоевать любовь и уважение. Это одно из условий для воспитательного воздействия учителя на ученика. Учитель в процессе этой работы направляет познавательную деятельность ученика на изучение природы и ее охрану, воспитывает у детей высокие моральные качества: трудолюбие, дисциплинированность, коллективизм, ответственность за порученное дело.

При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия:

. Связь тематики факультатива с учебным материалом.

. Доступность и последовательность выполнения детьми заданий.

. Включение учащихся в посильную общественно-полезную и природоохранительную деятельность.

. Обязательная краеведческая направленность исследовательской работы с младшими школьниками.

Факультативы по краеведению позволяют полнее реализовать воспитательный и развивающий потенциал природоведческих знаний, обеспечивают более надежные основы экологической ответственности младших школьников за окружающую природу. Экологическая работа с детьми, проводимая на факультативных занятиях, способствует воспитанию любви к родному краю, чувства патриотизма. Краеведческий факультатив предусматривает различные виды деятельности: увлекательные однодневные походы и экскурсии в природу, на промышленные заводы, на выставки и музеи; фенологические наблюдения; опытническая работа в уголке живой природы; проведение природоведческих праздников, просмотр видеофильмов на экологическую тематику, чтение краеведческой литературы и многое другое. Таким образом, факультативные занятия краеведческой направленности занимают важное место в системе экологического воспитания младших школьников.

В процессе занятий происходит развитие соответствующих умений и навыков в более широкой и разнообразной, чем это возможно в рамках основного курса, практической деятельности учащихся по изучению и охране природы родного края.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. В первом параграфе главы были рассмотрены классификации, предложенные Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, Сластениным, Е.В. Григорьевой и др.

Согласно классификации, принятой в классической методике естествознания основными формами организации обучения в начальной школе являются урок, экскурсия, внеурочная, внеклассная и домашняя работа.

При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Внеклассная работа в отличие от внеурочной - это форма организации добровольной работы учащихся для развития их интересов и творческой познавательной деятельности в расширение и дополнение школьной программы.

Различают индивидуальную, групповую и массовую работу. Факультативные занятия принято считать массовой формой внеурочной деятельности.

Факультативные курсы - это форма углубленного изучения одного из предметов по выбору учащихся, средство развития познавательных интересов школьников, их способностей, а также профессиональной ориентации учащихся.

При подготовке к факультативным занятиям учитель должен учитывать следующие условия:

. Связь тематики факультатива с учебным материалом.

. Доступность и последовательность выполнения детьми заданий.

. Включение учащихся в посильную общественно-полезную и природоохранительную деятельность.

. Обязательная краеведческая направленность исследовательской работы с младшими школьниками.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).

2. Опытно-экспериментальная работа по проблеме исследования

.1 Описание и анализ опытно-экспериментальной работы

Исследование проводилось в 2011 г. На базе МОУ СОШ №7 г. Копейска. Исследованием было охвачено 15 учащихся, обучающихся в 3-х классах. Исследование включало три этапа.

Первый этап - аналитико-поисковый. Изучение психолого-педагогической и методической литературы по проблеме исследования, изучение и анализ опыта работы учителей. Разработка концепции исследования, определение его цели, объекта, предмета, задач и методов.

Второй этап - констатирующий. Цель констатирующего этапа эксперимента - провести определение уровня развития краеведческих знаний учащихся.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента также изучались особенности организации краеведческой работы в начальной школе. Проводился анализ учебников и учебных пособий для начальных школ . Разрабатывалась экспериментальная модель и структура факультатива «Мой родной край» (на примере изучения г.Копейска и Челябинской области).

Третий этап - обобщающий. Проводился анализ и обобщение данных опытно-экспериментальной работы, уточнялись отдельные теоретические положения.

Более подробно рассмотрим проведение констатирующего этапа, на котором использовались диагностические методы исследования.

Предмет диагностики: оценка уровня знания родного края.

Метод испытания: Анкетирование.

В качестве методики исследования выбраны тесты «Природа Южного Урала» Е.В. Григорьевой (Приложение 3).

Тест как метод предполагает технологию измерения, которая включает в себя разработку системы тестовых заданий с заданными качественными и количественными характеристиками для объективного и надежного оценивания учебных достижений испытуемых, стандартизированную процедуру проведения тестирования, методы статистической обработки, анализа и интерпретации полученных результатов.

В задачи опытно-экспериментального исследования входило:

Изучить опыт школы по организации и проведению краеведческой работы, выявить основные формы, методы и средства обучения краеведению.

Проанализировать современные учебники краеведческой тематики для общеобразовательных школ и определить возможность их использования в работе с учащимися 3-х классов с целью выявления содержания и оптимальной структуры построения факультативного курса.

Выяснить уровень сформированности краеведческих знаний учащихся, определить наиболее сложные темы факультатива «Мой родной край».

Провести количественный и качественный анализ полученных результатов.

Констатирующий эксперимент проводился МОУ СОШ №7 г. Копейска Челябинской области. В исследовании приняло участие 15 школьников 3-х классов и 10 педагогов (86% - высшее педагогическое, 14% - высшее).

На начальном этапе исследования было выявлено, что основной формой организации изучения краеведения в 3-х классах являлись уроки, которые, как правило, носили комбинированный характер.

Рисунок 2 - Программа констатирующего эксперимента

Из 22 посещенных уроков, 89% были комбинированного типа и имели традиционную структуру построения. Помимо них, выявлено 3 обобщающих урока и 2 экскурсии. Методы обучения, используемые на уроках естествознания при изучении раздела «Свой край», в основном однообразны и малоэффективны, что сказывалось на решении как дидактических, так и развивающих задач образовательного процесса, а в конечном счете и на качестве краеведческих знаний школьников. Наблюдения за педагогическим процессом на уроках естествознания при изучении тем краеведческой тематики позволили выявить соотношение средств обучения, наиболее часто используемых педагогами (Рисунок 3).

Рисунок 3 - Соотношение средств обучения, используемых на уроках естествознания при изучении раздела «Свой край»

При оценке краеведческих знаний учащихся принималось во внимание следующее: полноту знаний (объем сведений, предусмотренный программой); осознанность (доказательность суждений, умение ребенка излагать изученный материал своими словами); конкретность (умение раскрывать конкретные проявления обобщенного знания); обобщенность (умение подводить конкретные знания под обобщенные); количество и характер допущенных ошибок.

Тест Е.В. Григорьевой позволил выявить 3 уровня сформированности знаний учащихся: высокий, средний и низкий.

С помощью разработанных показателей определили уровень знаний по истории края:

если учащийся набирал 9 - 10 баллов, от 9 до 10 правильных ответов - достаточный уровень знаний по знанию природы родного края;

если учащийся набирал 7 - 8 баллов, от 7 до 8 правильных ответов - выше среднего уровень знаний по природе родного края;

если учащийся набирал 5 - 6 баллов, от 5 до 6 правильных ответов - средний уровень знаний по природе родного края;

если учащийся набирал 4 и меньше баллов, 4 и менее правильных ответов - низкий уровень знаний по природе родного края.

Проанализировав полученные результаты, были выявлены уровни сформированности краеведческих знаний (Таблица 5), а также эмоционально-ценностное отношение учащихся к родному городу (Таблица 6).

Таблица 5 - Уровни сформированности краеведческих знаний

УровеньКритерии оценки сформированности краеведческих знанийНизкийМинимальный объем знаний краеведческого характера.СреднийНебольшой объем краеведческих знаний, их фрагментарность, нечеткость, отсутствие обобщенных знаний и самостоятельности в их актуализации, слабая дифференцированность краеведческих знаний, неумение изложить сведения о родном крае своими словами.Выше среднегоЗнания, в целом соответствующие программным требованиям, с небольшими неточностями, преобладание конкретных знаний о своем городе над обобщенными, недостаточная сформированность умения выражать знания своими словами.ДостаточныйДифференцированные знания, соответствующие объему программных требований по естествознанию, умение конкретизировать обобщенные знания, уверенное изложение знаний о своем крае.

Таблица 6 - Эмоционально-ценностное отношение школьников к своему городу (в %)

Отношение Виды ответовПоложительное отношениеАмбивалентное отношениеНегативное отношениеАргументированный ответ2,37,821,174,412,217,853,35,6Неаргументированный ответ5,5= (m:n) * 100 (1)

- доля, в % учащихся соответствующих уровню знаний природы родного краячисло учащихся, давших необходимое количество правильных ответов для данного уровня;- общее количество вопросов теста.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что знания большинства учащихся по основным направлениям школьного краеведения находятся на среднем уровне (по историческому направлению средний уровень выявлен у 53,3% учащихся, по экологическому - у 60%, по культурологическому - у 41,1%) и характеризуются неполнотой, фрагментарностью, нечеткостью, недостаточной обобщенностью и несформированностью основных естественнонаучных понятий (Рис.4). Отмечено лишь незначительное число учащихся, которые имеют достаточный уровень сформированности краеведческих знаний. Так, школьники показали хорошие знания по историческому (3,3%) и культурологическому (5,5%) направлениям школьного краеведения. По географическому и экологическому направлениям к этому уровню не было отнесено ни одного школьника.

Рисунок 4 - Сформированность краеведческих знаний

Недостаточный уровень краеведческих знаний, выявленный в ходе экспериментального исследования, свидетельствует о том, что формы, средства и методы учебно-воспитательной работы, используемые при формировании представлений о своем городе, недостаточно эффективны.

Необходимо пересмотреть традиционную систему процесса обучения: большее внимание в учебной деятельности уделять краеведческому материалу; при планировании уроков учитывать межпредметные связи; организовывать и проводить экскурсии, внеклассные мероприятия, посвященные изучению, обобщению и систематизации сведений о родном городе; обогатить педагогический арсенал современными методами и средствами обучения (элементы проектного метода, использование виртуальных экскурсий по своему краю, разработка и применение мультимедийных учебных презентаций и пр.).

Экспериментальная работа на обобщающем этапе включала в себя разработку модели изучения краеведения; определение педагогических условий, способствующих повышению эффективности формирования краеведческих знаний у школьников; создание факультативного курса по краеведению.

Ведущая идея разработанной нами модели изучения краеведения для учащихся 3-х классов - формирование у школьников знаний об окружающей природной и социальной средах г. Копейска, о месте человека в своем городе, о влиянии деятельности людей на окружающую среду (таблица 7).

Таблица 7 - Модель изучения краеведения

Цель: формирование знаний об окружающей природной и социальной средах г. Копейска, о месте человека в своем городе, о влиянии деятельности людей на окружающую среду.Задачи:ОбразовательныеВоспитательныеКоррекционно-развивающиеУточнение, расширение и углубление исторических, географических, культурологических и экологических знаний о своем городе.Воспитание патриотизма, любви к родному краю, основ экологической культуры учащихся в условиях городской среды на основе изучения местных особенностей взаимодействия человека и природы. Развитие нравственно-этических качеств, уважительного и ценностного отношения к культуре и традициям многонационального города. Решение вопросов интернационального, эстетического, трудового и физического воспитания.Развитие познавательной деятельности школьников: - коррекция аналитико-синтетической деятельности, операций сравнения, обобщения, абстрагирования, классификации и пр., - развитие речи, - коррекция восприятия, памяти, развитие внимания, воображения.Дидактические подходы реализации: научный, системный, комплексный, краеведческий, исторический, экологический, коррекционный, личностно-ориентированный.Принципы: научности, доступности, систематичности и последовательности, воспитывающей направленности обучения, связи обучения с жизнью, краеведческий, коррекционной направленности обучения, индивидуального и дифференцированного подходов, сочетания слова, наглядности и практической деятельности, ведущей роли педагога в процессе обучения.Основное содержание Из глубины веков Театры и музеи Челябинской области. Промышленность Челябинской области. Поверхность и водоемы области. Экологические проблемы водоемов. Климат Челябинской области. Растительный мир Челябинской области. Животный мир Челябинской области. Копейск и его жители. Улицы и площади. Транспорт. Памятники. Водоснабжение города питьевой водой. Копейск - наш общий дом. Охрана городской природы.Формы организации учебной деятельности: факультативМетоды обучения: словесные (рассказ, беседа, проблемные дискуссии, работа с книгой), наглядные (наблюдение, иллюстрирование, демонстрация), практические (упражнение, практическая работа, лабораторная работа, моделирование, проектная деятельность, зарисовки).Средства обучения: учебные пособия Е.В. Григорьевой «Природа Южного Урала», «Книга для чтения по краеведению»; атлас «Моя малая Родина. Челябинская область» (под ред. В.В. Латюшина); планы, географические карты, картины, таблицы, макеты, технические средства обучения; литература краеведческой тематики о городе Копейск, методическое пособие для учителя «Природа Южного Урала».Межпредметные связи: Окружающий мир, русский язык, чтение, математика, развитие устной речи на основе изучения предметов и явлений окружающей действительности, трудовое обучение, социально-бытовая ориентировка, музыка и пение и др.Критерии: уровень усвоения знаний о своем крае (краткие исторические сведения; географическое положение, климатические условия, типичные представители растительного и животного мира, основные мероприятия по охране природы; транспорт; ведущие предприятия; культурно-исторические памятники города; основные социальные и медицинские учреждения своего района). Познавательный интерес к обучению.Конечный результат изучения краеведения: усвоение необходимого объема краеведческих знаний о своем городе, формирование образа родного города; личностное развитие школьников.

Нами сформулированы основные педагогические условия успешной реализации данной модели в МОУ СОШ №7: учет возрастных и психолого-педагогических особенностей учащихся; направленность раздела «Свой край» курса Окружающий мир на социальную адаптацию младших школьников к городской среде; опора на знания, полученные на других уроках.

Для того чтобы факультативное занятие эффективно реализовывало свои функции (информационная, систематизирующая, контролирующая, воспитательная, развивающая и др.) в образовательном процессе, важно правильно определить основные требования, предъявляемые к отбору содержания и к его структурной организации.

начальный школа краеведение план

2.2 Содержание и тематический план факультативного курса по краеведению

Программа факультатива Мой родной край составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотического сознания, дает возможность привлечь к поисково-исследовательской работе. Обучение путем открытий - актуальное направление обучения младших школьников. Оно имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе лежит развитие личности ребенка посредством знакомства с природой и историей родного края.

Целью программы является формирование основ этнического и экологического самосознания школьника, расширение собственного культурного опыта, развитие интереса к природе и истории Челябинской области и города Копейска.

Задачи программы:

формировать активность и толерантность самосознания учащихся;

воспитывать нравственные качества личности: любовь к своей малой родине и её прошлому, к России, к миру;

осваивать многовековое культурное наследие русского народа через хороводы, игры, экскурсии, семейные праздники, встречи с людьми старшего поколения;

способствовать воспитанию экологически ориентированного поведения учащихся и пропаганде здорового образа жизни;

создавать условия для творчества учащихся и их самовыражения;

укреплять семейные отношения.

Дидактические принципы, положенные в разработку факультативного курса:

принцип общего развития каждого ребёнка на основе его индивидуальных возможностей;

принцип обучения каждого ребёнка в зоне его ближайшего развития;

принцип непрерывного развития каждого ребёнка;

принцип тематизма;

принцип последовательности;

принцип деятельностного подхода;

принцип культуросообразности.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Методы работы:

словесные методы: рассказ, беседа, сообщения - эти методы способствуют обогащению теоретических знаний детей, являются источником новой информации.

наглядные методы: демонстрации рисунков, плакатов, макетов, схем, коллекций, иллюстраций. Наглядные методы дают возможность более детального обследования объектов, дополняют словесные методы, способствуют развитию мышления детей;

практические методы: изготовление рисунков, плакатов, схем; практические работы; моделирование. Практические методы позволяют воплотить теоретические знания на практике, способствуют развитию практических умений и навыков детей.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса Мой родной край необходимо использовать такие формы проведения занятий как экскурсии, занятия-встречи с информантами, проектную деятельность. Такие формы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации познавательной деятельности заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.).

Организация экскурсий, целевых прогулок, походов, тематических актов, игр и праздников на воздухе, позволяет расширить образовательное пространство младших школьников. Наряду с традиционными, в программе используются современные технологии: технология развивающего воспитания и обучения, здоровье сберегающие технологии, игровые технологии, компьютерные технологии, краеведо-туристические технологии, проектные технологии.

Программа факультатива Краеведение предусматривает следующие формы контроля знаний, умений и навыков: разноуровневые тестовые контрольные работы, отчеты по экскурсиям, практическим работам, защиту проектов.

Занятия факультатива проходят 1 раз в неделю в течение 1 академического часа, 34 часа.

Программа факультатива

Тема 1: Введение (1ч)

Что изучает краеведение. Источники краеведческих знаний: карта как источник информации и другие источники. История изучения края. Вклад выдающихся ученых в исследования края.

Тема 2: Мой край на карте Родины (2 ч)

.Территория и географическое положение области. Знакомство с картой района, границы, история образования. Изучение местной топонимики, составление кратких сообщений, сбор материалов.

. Творческая работа Загадочный мир названий.

Происхождение и объяснение наиболее значимых топонимов. Легенды и предания.

Тема 3: Я и моя семья (3 ч)

Профессии моих родителей.

Творческий конкурс - Старая фотография рассказала…

Моя родословная - нарисовать родословное древо.

Тема 4: Дом, в котором я живу или хотел бы жить (2 ч)

.Рисунок дома, выполненного в реалистическом или сказочном представлении учеников.

. Проект-изготовление дома моей мечты (творческая работа) с помощью конструирования из бумаги, пластилина и подручного материала.

Тема 5: Моя улица (1 ч)

Урок-экскурсия по улицам города Копейска. Учащиеся знакомятся с названием улицы, расположением домов. Исторические объекты, мемориальные доски.

Тема 6: Наша школа (2 ч)

Моя школа: знакомство с традициями, историей своей школы (экскурсия по школе).

Знаменитые выпускники - дети заранее получают творческие задания в группах, поисково-исследовательская работа.

Тема 7: Моя малая Родина (2 ч)

. Экскурсия по городу, по микрорайону.

. Знакомство с архитектурными объектами города, памятниками.

Форма контроля: Конкурс творческих литературных работ.

Тема 8: Природа нашего края (6 ч)

. Занятие проводится в форме виртуального путешествия в растительный и животный мир Челябинской области. Видовой состав растительного покрова и животного мира природного комплекса нашей природной зоны; территории района с коренной и вторичной растительностью; численность животного мира нашего края (много, мало); животный мир водоемов; сроки сбора лекарственных растений и правила их заготовки; сроки и количество промысловых животных, которых можно добывать в нашем крае в охотничий сезон; растения и животные района, занесенные в Красную книгу.

. Памятники природы района.

.Объекты природы своей области.

. Климат (2 ч)

Климатическая область расположения района; средние многолетние температуры самого холодного и самого теплого месяца, среднее годовое количество осадков, средняя высота снежного покрова, сроки замерзания и вскрытия водоёмов. Ветер, причины его образования. Господствующие ветры на территории, их виды, направления, скорость, влияние на погоду.

Практические работы. Определение средней температуры за год, месяц, сутки для своего города; анализ по данным календаря погоды; составление розы ветров за месяц и за сезон; выводы о различиях в климате на территории города, района (наиболее благоприятные территории в климатическом отношении).

Практические занятия:

разведение комнатных растений, цветов в школе и дома, уход за ними;

а) в зимний период делать кормушки и подкармливать птиц;

б) в весенний период организовывать рейды по защите берез от любителей березового сока. (Вести разъяснительную работу о том, какой вред это наносит деревьям);

в) операция Чистый двор.

Тема 9:Что дает наш край стране (2 ч)

. Знакомство с промышленностью, сельским хозяйством города (села), его предприятиями, их история.

. Экскурсии на предприятия.

. Встречи с передовиками производства, ветеранами труда.

Форма контроля: сочинение-рассуждение Что дает наш край стране.

Тема 10: Наш край богат талантами (2 ч)

Литературное, художественное, музыкальное творчество, СМИ, физкультура и спорт; земляки, прославившие родной край.

Практическая работа: сбор и оформление краеведческого материала о творческих людях; выявление особенностей культуры своего населенного пункта.

Экскурсии - в местный краеведческий музей; посещение творческих выставок земляков

Тема 11: Наш край в годы Великой Отечественной войны (4 ч)

Форма урока: видеоурок, беседа.

. События истории, жизни и деятельности героев войны, живших на территории края.

. Творческая работа Расскажи о своем герое. Можно предложить детям узнать, кто из героев или членов их семей проживает рядом.

. Встречи с ветеранами, героями Великой Отечественной войны, тружениками трудового фронта.

. Экскурсия силами детей в места боевой славы. Составление экспозиции Дедушкины ордена и медали.

. Концерты для ветеранов войны.

Тема 12: Герб района (2 ч)

. Лекция по геральдике.

. Творческая работа по созданию символа (герба) своего района.

Тема 13: Красная книга родного края (2 ч)

Совместно с учителями географии, биологии обобщение материалов экскурсий, походов по родному краю.

Творческая работа-создание Красной книги города.

Учебный план факультатива приведен в таблице приложения 4.

Основные требования к знаниям и умениям:

При изучении программы факультатива Мой родной край учащиеся получат общее представление:

об истории своей семьи;

о предмете и многообразии знаний о родном крае;

о следах времени, об изменениях облика города;

Научатся:

участвовать с беседами с информантами;

посещать музеи и другие культурные учреждения;

участвовать в игровой забаве, в праздниках.

Получат возможность развивать:

интерес к предмету «Окружающий мир»;

практические навыки исследовательской и природоохранной работы;

наблюдательность, воображение;

способность к анализу объектов и явлений окружающего мира.

эмоциональное восприятие события.

В процессе проведения констатирующего этапа эксперимента на базе МОУ СОШ №7 г. Копейска проводилось определение уровня развития краеведческих знаний учащихся, изучались особенности организации краеведческой работы в начальной школе, анализировались учебники и учебные пособия по краеведению для начальных школ.

Проведенное экспериментальное исследование показало, что знания большинства учащихся по основным направлениям школьного краеведения находятся на среднем уровне (по историческому направлению средний уровень выявлен у 53,3% учащихся, по экологическому - у 60%, по культурологическому - у 41,1%) и характеризуются неполнотой, фрагментарностью, нечеткостью, недостаточной обобщенностью и несформированностью основных естественнонаучных понятий (Рис.4). Отмечено лишь незначительное число учащихся, которые имеют достаточный уровень сформированности краеведческих знаний. Так, школьники показали хорошие знания по историческому (3,3%) и культурологическому (5,5%) направлениям школьного краеведения. По географическому и экологическому направлениям к этому уровню не было отнесено ни одного школьника.

На поисковом этапе разрабатывалась экспериментальная модель и структура факультатива «Мой родной край» (на примере изучения г. Копейска и Челябинской области).

Нами сформулированы основные педагогические условия успешной реализации данной модели в МОУ СОШ №7:

учет возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников;

направленность изучения курса на адаптацию младших школьников к городской среде;

опора на знания, полученные ранее в ходе изучения естествознания и т.д.;

интегрированный подход при организации обучения краеведения;

организация учебно-познавательной деятельности учащихся;

обязательное использование в образовательном процессе факультатива по краеведению.

Заключение

Внеурочная деятельность является составной частью учебно-воспитательного процесса и одной из форм организации свободного времени учащихся. Внеурочная деятельность понимается сегодня преимущественно как деятельность, организуемая во внеурочное время для удовлетворения потребностей учащихся в содержательном досуге, их участии в самоуправлении и общественно-полезной деятельности.

Внеурочные занятия по «Окружающему миру» выступают в качестве дополнительной формы учебно-воспитательной работы с детьми. Работа эта предусматривает те же цели, что и школьные занятия. Но в отличие от систематических уроков внеурочная работа по естествознанию строится на основе интересов, возникающих у детей при изучении природы.

Внеурочные занятия открывают широкий простор для проявления активности детей, их самодеятельности и творчества. Правильно организованная внеурочная работа не подменяет школьной работы, а дополняет её и тем самым способствует её улучшению. Она облегчает труд учителя: при сборе и подготовке материала для занятий в школе, при организации дополнительных наблюдений над животными и растениями в уголке живой природы и на пришкольном участке и прочие. Такие занятия дисциплинируют учащихся, способствуют развитию чувства ответственности, интереса к изучению наук о природе. Содержание её может выходить за пределы программы, изменяться и корректироваться учителем по ходу проведения занятий. Кроме того, сами учащиеся могут предлагать тематику работы, что открывает большие возможности для деятельности детей и позволяет удовлетворить разнообразие их интересов.

Существуют различные классификации форм организации учебного процесса. В первом параграфе главы были рассмотрены классификации, предложенные Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской, Сластениным, Е.В. Григорьевой и др.

Согласно Е.В. Григорьевой, основными формами обучения естествознанию в младшей школе являются: урок, экскурсия, внеурочная и домашняя работа.

В классической методике естествознания принята классификация форм организации обучения, предложенная Н.М. Верзилиным и В.М. Корсунской. При этом под внеурочной работой по естествознанию понимается форма организации учащихся для самостоятельного выполнения обязательных, связанных с изучением курса практических заданий учителя, не укладывающихся в рамки учебного расписания по времени и не связанных с определенным местом их проведения всеми учащимися класса. Факультативные занятия относятся к массовой форме внеурочной деятельности с младшими школьниками и занимают важное место в системе экологического воспитания учащихся.

Важным педагогическим преимуществом факультатива является творческая свобода учителя в выборе наиболее эффективных методов и форм работы с учащимися. Кроме того, факультативные занятия позволяют педагогу учитывать индивидуальность учащихся (по сравнению с классно-урочной системой).

Недостаточный уровень краеведческих знаний, выявленный в ходе экспериментального исследования, свидетельствует о том, что формы, средства и методы учебно-воспитательной работы, используемые при формировании представлений о своем городе, недостаточно эффективны.

Необходимо пересмотреть традиционную систему процесса обучения: большее внимание в учебной деятельности уделять краеведческому материалу; при планировании уроков учитывать межпредметные связи; организовывать и проводить экскурсии, внеклассные мероприятия, посвященные изучению, обобщению и систематизации сведений о родном городе; обогатить педагогический арсенал современными методами и средствами обучения (элементы проектного метода, использование виртуальных экскурсий по своему краю, разработка и применение мультимедийных учебных презентаций и пр.).

Программа факультатива Мой родной край составлена для работы с младшими школьниками и направлена на социокультурную адаптацию младшего школьника, на подготовку его к гражданской и нравственной деятельности. Данная программа может быть применена в школах и учреждениях дополнительного образования. Материалы программы могут быть использованы на уроках окружающего мира в начальной школе, на уроках истории при изучении тем с использованием краеведческого материала, на внеклассных занятиях. Изучение родного края способствует воспитанию патриотических чувств, дает возможность привлечь детей к поисково-исследовательской работе. Обучение путем открытий - актуальная проблема нашего времени. Она имеет две черты: исследовательскую активность учащихся и самостоятельное приобретение знаний. Программа обучения рассчитана на школьников 3-4 классов. В ее основе лежит развитие личности ребенка посредством знакомства с природой и историей родного края.

Целью программы является формирование основ этнического и экологического самосознания школьника, расширение собственного культурного опыта, развитие интереса к природе и истории Челябинской области и города Копейска.

Задачи программы:

образовательные: структура программы позволяет познакомить ребят с многонациональным составом населения Челябинской области, культурными учреждениями района, историей возникновения и развития Малой Родины;

развивающие: развивать в детях наблюдательность, самостоятельность и инициативу; развивать у детей способности проявлять свои теоретические, практические умения и навыки;

воспитательные: воспитывать такие личностные качества как доброта, честность, взаимопомощь; воспитывать у детей культуру труда и этику общения; воспитывать патриотическое сознание, включающее бережное отношение к природе и культуре родного края.

Основные принципы, положенные в основу программы:

принцип доступности, учитывающий индивидуальные особенности каждого ребенка, создание благоприятных условий для их развития;

принцип демократичности, предполагающий сотрудничество учителя и ученика;

научности, предполагающий отбор материала из научных источников, проверенных практикой;

систематичности и последовательности - знание в программе даются в определенной системе, накапливая запас знаний, дети могут применять их на практике.

Основными критериями отбора материала при составлении программы является ее культурная значимость в жизни района, актуальность, воспитательная ценность.

Учитывая возрастные и психологические особенности детей, специфику курса Мой родной край необходимо использовать такие формы и методы проведения занятий как экскурсии, занятия-встречи с информантами, проектную деятельность, проблемные дискуссии и т.п. Такие формы и методы работы позволяют детям почувствовать их причастность к культурному наследию народа, его ценностям. Особенностью организации учебного процесса по краеведению является динамичность ее форм. Принципиальное изменение форм организации работы с младшими школьниками заключается в том, что занятие из класса, по возможности, переносится в ту среду, которая изучается (парк, лес, водоем, пришкольный участок, музей, улица, дом, учреждения, предприятия и т. д.).

Повышение эффективности процесса формирования краеведческих знаний у школьников зависит от следующих педагогических условий:

учет возрастных и психолого-педагогических особенностей младших школьников;

направленность изучения курса на адаптацию младших школьников к городской среде;

опора на знания, полученные ранее в ходе изучения естествознания и т.д.;

интегрированный подход при организации обучения краеведения;

организация учебно-познавательной деятельности учащихся;

обязательное использование в образовательном процессе факультатива по краеведению.

Библиографический список

1. Баконина, Е.А. Внеклассные занятия по естествознанию // Начальная школа. - 1999. - №5. - С.15 - 19.

. Бегаева, Л.Т. Экскурсии в природу/ Л.Т. Бегаева. - М.,1988. - 125с.

. Бирюкова, Н.А. Проблемы формирования экологического сознания // Педагогика. - 2004. - №10. - С. 35 - 42.

. Богданец Т.П. Экологический подход и развивающие возможности начального курса экологии // Начальная школа. - 2002. - № 3. - С.66-68.

. Бондаревский, В.В. Воспитание интереса к знаниям и потребности к самообразованию/ В.В. Бондаревский. - М., 1985. - 144с.

. Бухарев, Г.Н. Роль естествознания в развитии учащихся // Начальная школа. - 1996. - №8. - С.25 - 27.

. Вахтеров, В.П. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ В.П. Вахтеров. - М., 1981. - 123с.

. Виноградова, Н.Ф. Экологическое воспитание младших школьников // Начальная школа. - 1997. - №4. - С.36 - 38.

. Внеурочная работа по географии/ Под ред. И.И. Бариновой. - М., 1988. - 158с.

. Вопросы развития познавательных интересов учащихся в процессе обучения/ Под ред. Д.К. Гилева. - Свердловск, 1970. - 142с.

. Воробьева, Е.Д. Внеурочная работа по географии/ Е.Д. Воробьева - Горький, 1971. - 73с.

. Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению/ Под ред. Л.Ф. Мельчакова. - М., 1981. - 288с.

. Воспитание и обучение детей во вспомогательной школе: пособие для учителей и студентов дефектологических факультетов педагогических институтов/ Под ред. В.В. Воронковой. - М., 1994. - 416с.

. Горощенко, В.П.Методика преподавания: учебное пособие для учащихся педагогических училищ/ В.П. Горощенко, И.А. Степанов. - М., 1994. - 158с.

. Даринский, А.В. Методика преподавания географии/ А.В. Даринский. - М., 1975. - 127с.

. Дежникова, Н.С. Воспитание экологической культуры у детей и подростков/ Н.С. Дежникова, А.Ю. Иванова, И.В. Цветкова. - М., 2001. - 93с.

. Есякова, Г.В., Методические рекомендации в помощь учителям, воспитателям, руководителям, юннатско-биологических кружков/ Г.В. Есякова, Т.И. Вавилова. - Владимир, 1990. - 78с.

. Захлебный, А.Н. Школа и проблемы охраны природы/ А.Н. Захлебный. - М., 1986. - 65с.

. Захлебный, А.Н. Экологическое образование школьников во внеурочной работе/ А.Н. Захлебный, И.Т. Суравегина. - М.,1984. - 94с.

. Зверев, И.Д. Организация экологического образования в школе/ И.Д. Зверев. - М., 1990. - 266с.

. Зверина, Н.Н. Некоторые методические рекомендации по проведению внеклассных занятий по экологии в начальной школе // Начальная школа. - 2002. - № 8. - С.58 - 63.

. Зубарева, З.Н. Уголок живой природы в начальной школе/ З.Н. Зубарева. - М., 1957. - 154с.

. Изучение личности школьника учителем/ Под ред. З.И. Васильевой, Т.В. Ахаян. - М., 1991. - 300с.

. Исаева, Н.Н. Научить понимать и любить природу // Начальная школа плюс и минус. - 2000. - №8. - С.17 - 22.

. Калечиц, Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа с учащимися/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1980. - 119с.

. Калечиц, Т.Н. Внеурочная и внешкольная работа/ Т.Н. Калечиц, З.А. Кейлина. - М., 1972. - 136с.

. Крутецкий, В.А. Психология обучения и воспитания школьников/ В.А. Крутецкий. - М., 1976. - 302с.

. Кузнецов, Ю.Ф. Работа с календарем природы и труда во вспомогательной школе //Дефектология. - 1981. - №6. - С.25 - 28.

. Мельчаков, Л.Ф. Возможности воспитывающего и развивающего обучения по природоведению // Воспитание и развитие детей в процессе обучения природоведению: пособие для учителей. - М., 1981. - C.13 - 15.

. Мельчаков, Л.Ф. Воспитание и развитие детей в процессе обучения и природоведения: из опыта работы/ Л.Ф. Мельчаков. - М.,1981. - 134с.

. Мельчаков, Л.Ф. Некоторые особенности изучения темы «Природа нашего края» // Начальная школа. - М., 1971. - №9. - С.25 - 27.

. Минаева, В.М. Внеурочная работа по естествознанию/ В.М. Минаева. - Минск, 1980. - 165 с.

. Морозова, Н.Г. Формирование познавательных интересов у аномальных детей/ Н.Г. Морозова. - М., 1969. - 145с.

. Мясникова, С.Л. Внеклассные мероприятия по биологии / С.Л. Мясникова, Н.О. Юстус. - Чебоксары, 1998. - 195с.

. Немов, Р.С. Психология: учебник для студентов высших педагогических учебных заведений/ Р.С. Рогов. - М.,1994. - 516с.

. Никонова, М.Н. Практикум по географическому краеведению/ М.Н. Никонова. - М., 1985. - 75с.

. Обучение и воспитание детей с нарушениями развития/ Под. ред. Б.П. Пузанова. - М., 2000. - 198с.

. Пакулова, В.М. Методика преподавания природоведения: учеб. для студентов/ В.М. Пакулова, В.И. Кузнецова. - М., 1990. - 192с.

. Пидкасистый, П.И. Самостоятельная познавательная деятельность школьников в обучении/ П.И. Пидкасистый. - М., 1980. - 240с.

. Пономарева, О.Н. Экологическое образование и воспитание в школе/ О.Н. Пономарева. - М., 2001. - 266с.

. Пороцкая, Т.И. Обучение географии во вспомогательной школе/ Т.И. Пороцкая. - М., 1977. - 176с.

. Прохорчик, А.Ф. Организация внеурочной работы по географии/ А.Ф. Прохорчик. - Минск, 1980. - 105с.

. Программа специальной (коррекционной) образовательной школы VIII вида/ Под ред. В.В. Воронковой.- М., 2002. - 232с.

. Семакин, Н.К. Внеурочная работа по географии/ Н.К. Семакин. - М., 1979. - 89с.

. Семенов, И.В. Работа учителя географии по охране природы/ И.В. Семенов. - М., 1977. - 115с.

. Скаткин, М.Н. Внеурочная работа по естествознанию в начальной школе/ М.Н. Скаткин. - М., 1981. - 174с.

. Степанов, И.А. Методика преподавания природоведения/ И.А. Степанов. - М., 1984. - 97с.

. Сухомлинский, В.А. Сердце отдаю детям/ В.А. Сухомлинский. - М., 1983. - 167с.

. Тараненко, Л.Г. Уроки внеклассного чтения - важнейший резерв всестороннего развития и воспитания детей // Начальная школа. - 1990. - №5. - С.16 - 19.

. Трайтак, Д.М. Формирование познавательного интереса учащихся к ботанике/ Д.М. Трайтак. - М., 1975. - 72с.

Приложение 1

Факультатив по краеведению. Список учащихся

№ п/пФамилия, имя учащегосяКлассПримечание1.Алабужева Дарья32.Гильманова Ангелина33.Вечтомова Татьяна34.Пономарев Данил35.Маргасов Григорий36.Широбоков Владимир37.Сухих Владислав38.Решетников Александр39.Таначева Ангелина310.Ишназарова Ангилина311.Решетникова Анастасия312.Новиков Дмитрий313.Курсова Александра314.Печерских Дана315.Поткина Анастасия3

Режим работы

Вторник с 15.00 до 17.00

Четверг с 15.00 до 17.00

Приложение 2

Тематика родительских собраний.

Как научить ребёнка любить родной край.

Родословное древо семьи.

Как помочь ребёнку стать исследователем истории родного края

Привлечение родителей учащихся к реализации программы

Взаимодействие детей с родителями на разных этапах краеведческих исследований способствует формированию бережного отношения к традициям и сохранению семейных связей, улучшению отношений между поколениями.

Система работы с семьями учащихся предполагает следующие виды деятельности:

Помощь в получении знаний.

Оценка результатов деятельности.

Родительские собрания.

Выставки работ.

Презентации.

Организация и проведение экскурсий и праздников.

Мониторинг уровня овладения программой.

Результаты работы по программе.

Ученики:

Представление результатов исследований перед одноклассниками на классных часах и научных конференциях, в урочной деятельности.

Участие в районных конкурсах по краеведению.

Учитель:

Представление материалов проекта «Моя родословная».

Выступление на дне открытых дверей.

Приложение 3

Тесты. Природа Южного Урала

. Из предложенных вариантов ответов выберите правильный. Челябинская область расположена от Москвы:

А) в западном направлении;

Б) в восточном направлении;

В) в южном направлении.

. подчеркните название областей, республик и государств, с которыми граничит Челябинская область:

Пермская область, Свердловская область, Московская область, Татарстан, Башкортостан, Оренбургская область, Новосибирская область.

.Остановить образование оврага можно:

А) высадкой деревьев и кустарников по краям оврага;

Б) распашкой земли поперек его склонов;

В) постройой домов;

Г) снегозадержанием.

. Твердость минералов определяют при помощи:

А) гвоздя;

Б) стекла;

В) молотка;

Г) ногтя.

.Выберите определение озера:

А) огромное пространство воды на земле;

Б) место выхода подземных вод на поверхность;

В) природные углубления на поверхности суши, заполненные водой.

. Выберите правильное высказывание:

А) в Челябинской области более 300 озер;

Б) в Челябинской области более 3000 озер;

В) в Челябинской области более 1500 озер.

. какое главное свойство отличает почку от горной породы?

А) растворимость в воде;

Б) цвет;

В) плодородие.

. Фенология изучает:

А)погоду;

Б) сезонные изменения в неживой природе и живой природе;

В) высоту солнца.

. выберите растения верхнего яруса лиственного леса:

А) жимолость, рябина, шиповник;

Б) липа, клен, ольха;

В) ландыш, кукушкин лен, майник.

. Выберите название птиц леса:

А) жаворонок, перепел, дрофа;

Б) кукушка, ястреб, дрозд;

В) коростель, орёл, трясогузка.

Приложение 4

Учебный план

ТемаКоличество часоввсего часовтеорияпрактикаэкскурсиимассовые мероприятия1. Введение1---12. Мой край на карте Родины11--23 .Я и моя семья12-34. Дом, в котором я живу или хотел бы жить1125. Моя улица11-26. Наша школа1127. Моя малая Родина-1128. Природа нашего края33-69. Что дает наш край стране11-210. Наш край богат талантами11211. Наш край в годы Великой Отечественной войны2111412. Герб района11213. Красная книга родного края.112Всего часов:12156134

Оглавление Введение . Психолого-педагогические обоснования проблемы организации внеурочной деятельности детей в начальной школе .1 Формы организаци

Больше работ по теме: