Вступление. 3
Голова I. Абстрактные базы хореографии в эстетическом воспитании младших школьников
1. 1. Эстетическое воспитание в младшем школьном возрасте. . . 8
1. 2. Истоки происхождения и развития хореографии. . . . . . . . . 11
1. 3. Занятия сообразно хореографии как лекарство эстетического обучения деток младшего школьного возраста. . . . 26
Выводы сообразно первой голове
Голова II. Экспериментальная служба сообразно эстетическому обучению младших школьников средством занятий хореографии
2. 1. Определение уровня эстетического развития учащихся младшего
школьного возраста. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 40
2. 2. Осуществление програмки танцевального коллектива «Карамелька». . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 46
2. 3. Анализ итогов экспериментальной работы. . . . . . . . . 53
Выводы сообразно 2-ой главе
Мнение. . . . . . 58
Перечень использованной литературы. . . . 60
Прибавление
Выдержка
Введение
Злободневность изучения. Одной из принципиальных задач нынешнего дня является подготовка деток к жизни, воспитание как личности. Малыш не приготовляется существовать он проживает, и каким он вырастет во многом зависит от находящейся вокруг его эстетической среды. Ребенку от природы предоставлены эстетические интересы и чрезвычайно принципиально их помочь, изготовить этак, чтоб с годами огонек разжигался яснее и яснее.
В крайние годы возросло интерес к дилеммам теории и практики эстетического обучения как важному средству формирования дела к реальности, средству высоконравственного и умственного обучения, т. е. как средству формирования многосторонне образованный, религиозно состоятельной личности.
Эстетическое воспитание деток и подростков средствами художества постоянно было актуальной неувязкой. Смысл его безгранично возросло в современных критериях развития сообщества, когда воспитательная система во многом разрушена, когда длится девальвация высоконравственных ценностей. Эстетическое воспитание средствами художества содействует формированию эталонов, высоконравственно развивает(чрез эстетические проявления этического), делает человека сердечно проницательным к иным людям, нетерпимым к проявлениям распущенности и безвкусицы; сформировывает направление интересов; производит иммунитет к безобразным проявлениям реальности; развивает дееспособность созидать сообразно законам красы; порождает высочайшие эстетические и высоконравственные требования; пробуждает вероятные способности всякого человека, о которых он нередко и не подозревает.
Практические надзора и абстрактные обоснования почти всех экспертов свидетельствуют о том, что разные виды художества живопись, статуя, музыка, балет и др. , пробуждая творческую энергию человека, владеют колоссальными способностями педагогической и психологической помощи, инициируют индивидуальный рост, являются родником физиологического, высоконравственного и эстетического развития малыша.
Балет художество, любимое детками. Знание ощущать, воспринимать музыку и прекрасно передвигаться неотъемлемая дробь общей культуры, к которой необходимо присоединяться с молодых лет. Занятия хореографией, благодаря собственной универсальности, чрезвычайно главны для обучения подрастающего поколения: детки совершенствуются религиозно, физиологически и умственно. Становясь пластичнее, вырабатывают эстетику движений, благодаря дисциплине во время занятий развивают самоконтроль и ответственность. Одно время в стране наблюдался совместный спад энтузиазма к хореографическому творчеству, однако этот шаг получилось справиться, и сейчас пляска «на подъеме».
Беспрепятственно много танцевальных студий, школ и ансамблей, часто проводятся различные фестивали, конкурсы. Деток, желающих выучиться плясать, делается все более благодаря тому, что балет дозволяет ребенку выделиться из оравы, уверовать в свои силы, приподнять самомнение. Раз в год тыщи ценителей пляски прибывают в хореографические коллективы, студии. Почти все ребяческие танцевальные коллективы заполучили огромную известность не лишь в нашей республике, однако и за её пределами. Телевидение обширно указывает ребяческую самодеятельность, знакомит с ребяческими танцевальными коллективами. Смотря, с какой-никакой легкостью и мастерством пляшут детки на сцене, мы запамятываем, что за сиим стоит ежедневный труд их самих и их преподавателей.
Из только вышесказанного, разрешено допустить, что, приобщая младшего школьника к богатейшему эксперименту населения земли, накопленному в искусствах, разрешено выкормить нравственного, образовательного, неоднозначно развитого современного человека.
Это намерение и определило тему нашего изучения: «Эстетическое воспитание младших школьников средством занятий хореографии».
Предмет изучения процесс эстетического обучения младших школьников.
Объект изучения занятия хореографией как лекарство повышения эффективности эстетического обучения младших школьников.
Мишень обнаружить воздействие занятий хореографией на эстетическое воспитание младших школьников.
Для заслуги установленной цели нужно постановить последующие задачки:
- изучить психологическую, педагогическую, методическую литературу сообразно дилемме изучения;
- изучить историю хореографии и эксперимент государственных культур для эффективности в эстетическом воспитании младших школьников;
- разработать програмку обучения хореографии в ребяческом танцевальном коллективе «Карамелька»;
- проведение и анализ итогов педагогического опыта.
В качестве гипотезы послужило последующее намерение: процесс развития эстетического обучения младших школьников станет более действенным, ежели сотворить условия для занятия хореографией, прибавить деток к красивому, учесть половозрастные индивидуальности учащихся.
В исследовании были применены последующие способы изучения:
- анализ психолого-педагогической, методической литературы сообразно дилемме изучения;
- наблюдение в исследуемых классах;
- тестирование и анализ диагностики;
- педагогический опыт.
Методологическая база изучения: рабты сообразно летописи развития хореографии В. Пасютинской, А. Г. Лукиной, методические советы А. Б. Баранова, Л. В. Ковинько, А. А. Борзовой, В. И. Уральской, Т. В. Пуртовой, А. Н. Беликовой, О. В. Кветной, педагогические эксперименты Ф. В. Исаркиной, М. С. Максимовой, Л. Н. Богатковой, А. Я. Вагановой, Е. Д. Васильевой, М. В. Васильевой-Рождественской, Т. А. Устиновой, Т. С. Ткаченко, Р. С. Стручковой, А. Н. Шульгиной, способа преподавания сообразно хореографии Г. П. Гусева, Т. Барышниковой, Н. Базаровой, В. Мей, Р. Л. Череховской.
Практическая значимость изучения содержится в том, что выявлены оптимальные педагогические условия, обеспечивающие эффективность эстетического обучения деток младшего школьного возраста средством занятий хореографии, какие имеют все шансы существовать применены студентами, учителями, тружениками доп образования в практической деловитости.
Основанием экспериментально-практической работы являлась Кысыл-Сырская средняя школа Вилюйского улуса. В ходе опыта участвовали учащиеся 3-4 классов в численности 28 деток.
Конструкция дипломной работы. Служба состоит из 2-ух глав, вступления, заключения, перечня использованной литературы и прибавления.
Литература
Перечень использованной литературы:
1. Алексеева Е. М. Изучать деток творчеству. / Е. М. Алексеева //Доп образование, 2003. - №7. - с. 23-25.
2. Баднин И. А. Подбор деток в хореографическое училище. / И. А. Баднин // Защита труда и самочувствие актеров балета. М. : 1987. 189 с.
3. Базарова Н. П. , Мей В. П. Алфавит классического пляски. / Н. П. Базарова, В. П. Мей. Л. - М. : Художество, 1983. - 207с.
4. Баранов А. Б. Формирование артистизма у деток в ребяческих хореографических коллективах. /А. Б. Баранов //Доп образование, 2003. - №11. 12-13 с.
5. Басина М. Форум: сплав творчества, розыска эксперимента, воодушевления. / М. Басина //Доп образование, 2003. - №11. 12-15 с.
6. Бахрах И. И. , Дорохов Р. Н. Телесное формирование школьников 8 17 лет в связи с персональными темпами роста и формирования организма. / И. И. Бахрах, Р. Н. Дорохов. // Врачебная наука, ребенок и спорт. Смоленск, 1975. 167с.
7. Бекина С. И. , Ломова Т. П. , Соковнина Е. Н. Музыка и перемещение. / С. И. Бекина, Т. П. Ломова, Е. Н. Соковнина. М. : Образование, 1981. - 158с.
8. Беликова А. Давайте плясать !/ А. Беликова М. : Юная гвардия, 2000. - 285с.
9. Блазис К. Художество пляски / Пер. с фр. О. Н. Брошниковского // Классики хореографии. М. - Л. , 1937. 203 с.
10. Блок Л. Д. Строгий пляска. Деяния и современность. М. , 1987. 134 с.
11. Бобылев Л. Д. Кружковая служба. / Л. Д. Бобылев // начальная школа, 1990. - № 9. - с. 60-62.
12. Бореев Ю. Б. Эстетика. / Ю. Б. Бореев. М. : Высш. шк. , 2002. 511с.
13. Ваганова А. Я. Базы классического пляски. / А. Я. Ваганова. Л. , 1934. 456 с.
14. Вагина В. А. Эстетическое воспитание младших школьников. / В. А. Вагина// Народное образование Якутии, 1995. - № 4. с. 67-69.
15. Васильева Рождественская М. В. Историко-бытовой пляска. / М. В. Васильева Рождественская- М. ,1968. 178 с
16. Вигуль А. П. Цирк это удаль и ребяческий азарт. /А. П. Вигуль //Доп образование, 2006. - №4. с. 37.
17. Властовский В. Г. Акселерация роста и развития деток. / В. Г. Властовский. М. : Изд-во МГУ, 1976. 126 с.
18. Ворстер А. В. Роль учреждения доп образования в развитии творческих возможностей малыша. / А. В. Ворстер //Доп образование, 2006. - №2. с. 12-14.
19. Выготский Л. С. Психология художества. / Л. С. Выготский. М. , 1968. - 317с.
20. Гальперин С. Н. Анатомия и физиология человека(возрастные индивидуальности с основами школьной гигиены). / С. Н. Гальперин. М. , 1974. 138 с.
21. Гамезо М. В. , Герасимова B. C. , Орлова Л. М. Старшой ученик и меньший ученик: психодиагностика и коррекция развития. /М. В. Гамезо, B. C. Герасимова, Л. М. Орлова. М. : Издательство «ДДДККК ВУЗ практической психологии»; Воронеж: НПО «МОДЭК», 1998. 256 с.
22. Гоулман Д. Формирование эмоциональной сферы малыша. /Д. Гоулман. //1-ое сентября. 2002. - №5. с. 14-15.
23. Диниц Е. В. Джазовые пляски. / Е. В. Диниц М. : Изд-во АСТ, 2004. - 62с.
24. Дубровина И. В. и др. Психология: Учебник для студентов сред. пед. заведений. 2-е издание, стереотип. / И. В. Дубровина и др. М:. Издательский центр «Академия», 2002. 464 с.
25. Жданова Т. А. Духовно-нравственное воспитание деток и подростков. /Т. А. Жданова //Доп образование, 2004. - №8. с. 30-32.
26. Зайцев Е. В. Базы народно-сценического пляски. / Е. В. Зайцев. Киев. : Мистецтво, 1975. - 219 с.
27. Запорожец А. В. Психология деяния. /А. В. Запорожец. М. : Столичный психолого-социальный ВУЗ; Воронеж: Издательство НПО «МОДЭК», 2000. 736 с.
28. Зосимовский А. В. О соотношении этических познаний учащихся и их нравственно-эмоционального эксперимента. /А. В. Зосимовский. //Психология учебной деловитости школьников. М. : Педагогика, 1992. 143 с.
29. Иванникова О. В. Классические пляски: Танго и неторопливый вальс. / О. В. Иванникова. М. : Изд-во АСТ, 2003. - 74с.
30. Иванникова О. В. Латиноамериканские пляски: Румба и ча-ча-ча. / О. В. Иванникова. М. : Изд-во АСТ, 2003. - 63с.
31. Кассиль Л. Вызывание к пляске. / Л. Кассиль. М. : Юная гвардия, 1966. - 208с.
32. Климов А. А. Базы российского народного пляски. / А. А. Климов. М. : Изд-во МГИК, 1994. с. 167 с.
33. Ковинько Л. В. Воспитание младшего школьника. / Л. В. Ковинько. - М. : Изд-во «Академия», 1998. - 288с.
34. Костровицкая В. С. 100 уроков классического пляски. / В. С. Костровицкая. Л. , 1981. 167 с.
35. Кудрякова В. Позволите позвать. / В. Кудрякова. М. : Русский автор, 1977. -122с.
36. Лопухов А. В. , Ширяев А. В. , Бочаров А. И. Базы соответствующего пляски. / А. В. Лопухов, А. В. Ширяев, А. И. Бочаров. М. -Л. , 1939. 178 с.
37. Лукина А. Г. , Сивцева М. З. , Макарова Р. П. Алгыс. Якутские пляски. / А. Г. Лукина, М. З. Сивцева, Р. П. Макарова. Якутск. : Кн. изд-во, 1992. - 144с.
38. Максимова М. С. Школа совершенного дня. /М. С. Максимова //Доп образование, 2003. - №10. 36-39
39. Макушина О. П. Происхождение и формирование эмоциональной зависимости в свете психологических теорий. /О. П. Макушина. //Человек, Знание, цивилизация - 2000. №5. - С. 206 220.
40. Марзоев Е. В. Приемник программ доп образования. / Е. В. Марзоев. Центр «Океан», 2001. - 95с.
41. Миронова З. С. , Баднин И. А. Мед и социально-психологические нюансы отбора деток в хореографическое училище. / З. С. Миронова, И. А. Баднин. //Повреждения и болезни опорно-двигательного аппарата у актеров балета. М. , 1976. 178 с.
42. Митрохина М. С «Адекарды» - школа акварели. / М. С. Митрохина //Доп образование, 2005. - №1. с. 50-53.
43. Мухина B. C. Психология юношества и детства. Учебник для студентов психолого-педагогических факультетов вузов. /B. C. Мухина. М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1998. 488 с.
44. Павлова Т. , Плетнев Л. Я плясать хочу. / Т. Павлова, Л. Плетнев. М. : Юная гвардия, 1996. -157с.
45. Пакша Л. М. Формирование творческого воображения деток. / Л. М. Пакша. // Начальная школа 2005 №12 с. 40-44
46. Пасютинская В. М. Чародейный мир пляски. / В. М. Пасютинская. М. : Образование, 1985. - 223с.
47. Плетнев Л. Танцуем, играем и напеваем. / Л. Плетнев М. : Юная гвардия, 2000. -176с.
48. Известная психология для родителей. /под ред. А. А. Бодалева, А. С. Спиваквской, Н. Л. Карповой. М. : Флинта: Столичный психолого-социальный ВУЗ, 1998. 400 с.
49. Пуртова Т. В. , Беликова А. Н. Кветная. Изучайте деток плясать. Т. В. Пуртова, А. Н. Беликова. М. : Владос, 2003. -254с.
50. Семенова Н. Н. Оазис красивого. /Н. Н. Семенова //Доп образование, 2003. - №10. 61-64.
51. Смирнов С. А. , Котова И. Б. , Шиянова Е. Н. Педагогика: педагогические теории, системы, технологии: Учеб. вспомоществование. / С. А. Смирнов, И. Б. Котова, Е. Н. Шиянова. М. : Изд-во «Академия», 2001. - 512с.
52. Сосина В. Ю. , Фабиан Э. М. Ритмическая калланетика. / В. Ю. Сосина, Э. М. Фабиан. Киев, 1990. - 254с.
53. Степанова Л. Новейшие бальные пляски. / Л. Степанова М. : Русская Наша родина, 1969. - 123с.
54. Тарасов Н. И. Строгий пляска. / Н. И. Тарасов. М. , 1971. 175 с.
55. Ткаченко Т. С. Всенародный пляска. / Т. С. Ткаченко. М. , 1954. -234 с.
56. Урунтаева Г. А. , Афонькина Ю. А. Практикум сообразно ребяческой психологии. / Г. А. Урунтаева, Ю. А. Афонькина. М. : Образование, «Владос», 1995. 249 с.
57. Создание личности: заморочек комплексного подхода в процессе обучения школьника. /под. ред. Г. Н. Филонова. М. , «Педагогика», 1983. с. 50
58. Фришман И. И. Способ работы преподавателя доп образования. Учеб. вспомоществование. / И. И. Фришман. М. : Изд-во. «Академия», 2001. 160с.
59. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. Вспомоществование. / И. Ф. Харламов М. : Гардарики, 2002. - 519с.
60. Хорошилова Т. В. Мастер-класс в ансамбле народного пляски «Россиянка». / Т. В. Хорошилова //Доп образование, 2006. - №3. с. 36-41.
61. Череховская Р. Л. Плясать имеют все шансы все. / Р. Л. Череховская. - Минск. : Изд-во «Народная асвета», 1937. - 192с.
62. Шаграева О. А. Ребяческая психология: Абстрактный и утилитарный курс: Учеб. вспомоществование для студ. высш. учеб. заведений. / О. А. Шаграева. М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 2001. 368 с.
ВведениеАктуальность исследования. Одной из важных задач сегодняшнего дня является подготовка детей к жизни, воспитание как личности. Ребенок не готовится жит