Эстетическое воспитание как лекарство духовного развития личности
Содержание
Вступление. . . 3
Голова I. Художественное воспитание как составляющую эстетического. 6
1. 1. Художественное воспитание как лекарство развития личности малыша. . . . . 7
1. 2. Художественные виды творческой деловитости человека. . . 14
1. 3. Роль изобразительной деловитости в развитии личности дошкольника. . . 19
1. 4. Анализ программ этого компонента. . . . . 21
Голова II. Экспериментальная служба сообразно эстетическому обучению дошкольников средствами изобразительной деловитости. . 25
2. 1. Пути совершенствования работы сообразно эстетическому обучению средствами ИЗО. 25
2. 2. Итоги изучения сообразно применению РТВ-ТРИЗ-технологии на упражнениях сообразно изобразительной. . 30
2. 3. Рукоделие сообразно конструированию в группе деток от 1 года по 2 лет на тему: Построим домик. 33
2. 4. Рукоделие сообразно изодеятельности в предварительной группе вместе с родителями на тему: Натюрморт из стекла34
2. 5. Рукоделие сообразно изодеятельности в предварительной группе на тему:
Странствие в страну Рисовандию 37
Мнение. . . . . 49
Беллетристика. . 50
Прибавление 1. Театральное понятие для деток старшей группы. 53
Выдержка
Введение
Новейшие ориентиры в общественной и культурной жизни русского сообщества, знаменующие переход населения земли от техногенной к антропогенной цивилизации, в каком месте творческие потенции человека будут играться главную роль, являются беспристрастными факторами для разработки и практической реализации новейших подходов к художественно-эстетическому обучению.
Реальный шаг в педагогике искусств характеризуется наличием сформированных и разработанных спецами различных направлений науки главных мнений, научно-методических принципов, способов системы художественного обучения деток.
Обращаясь к изучению заморочек художественного обучения [2], эксперты, преподаватели определяли пути приобщения малыша к художеству, изыскивали способы пробуждения художественных интересов(П. И. Буцаев, Н. А. Зубачевская, С. П. Кудрявцева, И. В. Логинова, B. C. Собкин, В. А. Филиппова, Ю. У. Фохт-Бабушкин), овладения навыками художественно-творческой деловитости;(О. А. Апраксина, А. И. Буров, Л. С. Выготский, В. И. Лейбсон, Б. Т. Лихачев, Л. П. Печко, Б. М. Тешюв и др. ), формирования возможности правильно принимать художественные творения и правильно их расценивать(Г. В. Лабунская, Л. Н. Михеева, С. Л. Рубинштейн, П. В. Симонов и др. ). О воздействии художества на создание личности малыша как средства всеобщего развития писали ученые-исследователи Д. Б. Долинская, Э. В. Иленков, Т. С. Комарова, М. Ф. Овсянников, Б. П. Юсов и др. Но неувязка художественного обучения принадлежит к числу непреходяще актуальных заморочек, потому что любой многознаменательный шаг развития сообщества, создавая собственный идеал, предъявляет к человеку новейшие запросы либо трансформирует давние. Трудности художественного обучения на современном шаге определяются нравом и вхождением критерий, описывающих жизнь современного сообщества. К таковым причинам принадлежат растущая интеллектуализация человека, модифицирование отношений к духовно-эстетическим ценностям, распределение псевдокультуры, потеря духовно-нравственного потенциала. Конкретно потому за крайнее время увеличилась желание к гуманизации образования и осмысливанию роли культуры, как духовного родника и метода развития и обучения малыша. Тем самым, на 1-ый чин выдвигается задачка приоритетного развития общекультурных компонентов в содержании образования с целью формирования мировоззрения личности. Гуманизация образования подразумевает воспитание у деток наилучших человечьих свойств, творение в процессе обучения критерий для многостороннего развития личности, ублажение духовных потребностей обучаемых, формирование их творческих возможностей, знание воспринимать остальных и знаться. В отечественной педагогике и психологии стратегию поворота нашей системы образования личиком к культуре, к гуманистическим дилеммам разрабатывали выдающиеся ученые-педагоги Ш. А. Амонашвилли, Л. С. Выготский, Н. И. Киященко, И. Я. Лернер, А. А. Мелик-Пашаев, Б. М. Неменский, М. Н. Скаткин, В. А. Сухомлинский [10, 25].
Розыск средств, методик, приемов обучения в человеке возможностей наиболее деликатно и торжественно ощущать, без помощи других и нестандартно раздумывать, свойственен для творчества исследователей в области музыкальной педагогики(Э. Б. Абдуллин, Ю. Б. Алиев, О. А. Апраксина, Л. Г. Арчажникова, Т. И. Бакланова, Н. А. Ветлугина, Г. Н. Цыпин и др. ). Для гуманизации, очеловечивании решетка, центральное пространство отводится художеству, этак как лишь художество охватывает в собственном объекте целостность ощущения и идеи, предоставляя человеку вероятность целостного постижения и треволнения связей с миром, социумом и природой. Следственно, художественно-эстетическое воспитание и образование являются важными средствами гуманизации, этак как конкретно художественное воспитание сформировывает высшую сладострастность духовного смысла, которая является определяющей для только духовного существования человека, его взаимодействия с миром.
Изучения крайних десятков лет, характеризующиеся расширением сферы взаимодействия мнений и положений культурологии и музыкальной педагогики, культурологии и искусствоведения, культурологии и музыкознания, имеют огромное смысл для развития теории и практики художественного обучения(Ю. Б. Алиев, Э. Б. Абдуллин, М. А. Верб, Л. В. Горюнова, Д. Б. Кабалевский, А. Н. Малюков, Л. А. Рапацкая, А. Н. Сохор и др. )Инновационное сознание гуманистической ориентированности и особенной культуротворческой функции художественного обучения определяется человекоформирующей, гуманизирующей, творчески-преобразующей значением художественной культуры в становлении малыша. Принципиально, чтоб эстетическому обучению, а еще художественному, как элемента его доли, уделялось подабающее интерес уже в дошкольном учреждении.
Потому предмет наших изучений это художественное воспитание деток в дошкольных учреждениях.
Объект изучения оглавление, формы и способы художественного обучения в дошкольных учреждениях.
Целью изучения является абстрактное и практическое фундирование художественного обучения деток в дошкольном учреждении. Для заслуги предоставленной цели установлены последующие задачки:
изучить сообразно литературным источникам, какую роль исполняет художественное воспитание для развития личности малыша;
ознакомится с художественными обликами творческой деловитости человека;
проанализировать некие програмки дошкольного обучения и образования;
провести изучение сообразно применению творческих заданий на упражнениях изобразительной деловитостью;
научиться упражнять занятия сообразно художественному обучению для деток дошкольного возраста.
Голова I. Художественное воспитание как составляющую эстетического
Эстетическое воспитание личности проистекает с первых шагов малеханького человека, с первых его слов, поступков. Ни что другое, как находящаяся вокруг среда не откладывает в душе его след на всю следующую жизнь. Общение с родителями, родственниками, ровесниками и зрелыми, поведение находящихся вокруг, расположение их, слова, взоры, жесты, мимика всё это впитывается, откладывается, укрепляется в сознании. Этак каким же обязано существовать эстетическое воспитание, чтоб в совершенной мерке воздействовать на настоящее создание личности, и от каких критериев оно зависит?
В широком значении под эстетическим обучением соображают целенаправленное фомирование в человеке его эстетического дела к реальности. Это специфичный разряд общественно важной деловитости, исполняемой субъектом(сообщество и его спец университеты)сообразно отношению к объекту(индивидум, личность, группа, коллектив, общность)с целью выработки у крайнего системы ориентации в мире эстетических и художественных ценностей в согласовании со сложившимися в предоставленном конкретном сообществе представлениями об их нраве и назначении. В процессе обучения проистекает прибавление индивидов к ценностям, перевод их во внутреннее духовное оглавление методом интериоризации. На данной базе создается и развертывается дееспособность человека к эстетическому восприятию и переживанию, его эстетический привкус и понятие об совершенстве. Воспитание красой и чрез красу сформировывает не лишь эстетико-ценностную ориентацию личности, однако и развивает дееспособность к творчеству, к творению эстетических ценностей в сфере трудящийся деловитости, в быту, в поступках и поведении и, естественно, в художестве.
Эстетическое воспитание гармонизирует и развивает все духовные возможности человека, нужные в разных областях творчества. Оно тесновато соединено с высоконравственным обучением, этак как краса выступает типичным регулятором человечьих взаимоотношений. Благодаря красе человек нередко подсознательно тянется и к доброму делу. По-видимому, в той мерке, в какой-никакой краса совпадает с хорошем, разрешено произносить о морально-нравственной функции эстетического обучения. Эстетическое образование, прибавление людей к сокровищнице вселенской культуры и художества все это только нужное ограничение для заслуги ключевой цели эстетического обучения формирования целостной личности, творчески образованный особенности, работающей сообразно законам красы.
Надеясь на сформировавшуюся практику воспитательной работы, традиционно выделяют последующие структурные составляющие эстетического обучения:
эстетическое образование, закладывающее абстрактные и ценностные базы эстетической культуры личности;
художественное воспитание в его образовательно-теоретическом и художественно-практическом выражении, создающее художественную культуру личности в согласье навыков, познаний, ценностных ориентации, вкуов;
эстетическое самообразование и самовоспитание, направленные на самосовершенствование личности; воспитание творческих потребностей и возможностей.
1. 1. Художественное воспитание как лекарство развития личности ребенка
Создание личности малыша перемещает всеобъятный, всепроникающий нрав. В этом процессе проявляют себя эстетическое действие природы и вещей, целенаправлено организованная учебно-игровая активность, общение малыша со зрелыми, ровесниками. Однако более действенным, поддающимся педагогической инструментовке, непременно, является художественное воспитание как процесс целенаправленного действия средствами художества, при котором у деток создаются художественные ощущения и привкус, влюбленность к художеству, знание воспринимать его, восторгаться им, дееспособность созидать в области художества.
Литература
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения: Общедидактический нюанс. М. , 1977. 227 с.
2. Беляев В. И. , Дубровская Т. А. , Петрикова Н. Н. и др. Деяния общественной педагогики: Развитие и формирование забугорной общественной педагогики М: Гардарики, 2003 255 с.
3. Беспалько В. П. Слагаемые педагогической технологии. М. : Педагогика, 1989. 191 с.
4. Борев Ю. Б. Натура художества и специфика его действия на личность. В кн. Эстетическое формирование и воспитание молодежи. М: МГУ, 1978. С. 165.
5. Борев Ю. Б. Эстетика М. : Политиздат, 1988. 496 с.
6. Боровиков Л. И. Личностно-созидающий подъезд в воспитании // Потрясающий управляющий: Научно-методический журнальчик. М. : Центр Преподавательский розыск, 2000. №5. С. 54 61.
7. Боровиков Л. И. Методологические базы реализации личностно-сзидающего подхода в процессе обучения // Сибирский преподаватель. 2003. №4. С. 5 9.
8. Боровиков Л. И. Методологические базы реализации личностно-созидающего подхода в процессе обучения // Сибирский преподаватель. 2003. №4. С. 5 9.
9. Ветлугина Н. А. Художественное творчество и малыш. , 1991. 216 с.
10. Выготский А. С. Фантазия и творчество в ребяческом возрасте. М. : Педагогика, 1991.
11. Громов Е. С. Истока эстетических познаний. М, 1993. 126 с.
12. Джидарьян И. А. Эстетическая надобность. М. : Дисциплина, 1986. 191с.
13. Жукова О. Как у наших у ворот: Выборка статей о приобщении дошкольников к изобразительному художеству. Програмка Ребячество // Дошкольное воспитание. 2002. №2. С. 21-40.
14. Зись А. Я. Художество и эстетика. М. , 1997. 328 с.
15. Изучение художественных интересов школьников / Под ред. Е. В. Квятковского, Ю. У. Фохт-Бабушкина. М, 1974. 364 с.
16. Каган М. С. Общественные функции художества. Л. : Познание, 1978. 188 с.
17. Казакова Т. , Вишнева Г. Эстетическое воспринятие статуи небольших форм // Дошк. воспитание. 1994. №6.
18. Кант И. Собр. соч. в 6-ти т. , Т. 5 / И. Кант. М. : Дисциплина, 1986. С. 338.
19. Культурная активность. Эксперимент системного изучения / Под ред. Л. Н. Когана. М. : Дисциплина, 1981. 238 с.
20. Куцакона Людмила Викторовна. Проектирование и образный труд в ребяческом саду: Програмка и конспекты занятий. М. : ТЦ Сфера, 2005. 240 с.
21. Латышина Д. И. Деяния педагогики: Деяния образования и педагогической идеи: Учебное вспомоществование для вузов - М:Гардарики, 2003. 603 с.
22. Неменский Б. М. Мудрость красы / М. : Художество, 1987.
23. Об основах системы эстетического обучения в учебной работе школы / Под ред. А. И. Бурова. М. : Образование, 1986. 189 с.
24. Ражников В. Г. О програмке эмоционально-эстетического развития деток Небольшой Эмо / В. Г. Ражников // Дошкольное воспитание. 1996. №9. С. 58-66.
25. Сидорчук Т. А. Разработка обучения дошкольников улаживать творческие задачки. Ульяновск, 1996.
26. Сухомлинский В. А. Избранные педагогические фантазирования: В 3 т. Т. 1 / Сост. О. С. Богданова, В. З. Смаль. М. : Дисциплина, 1989.
27. Тагильцева Н. Доверчивый реализм и художественное воспринятие детками художества: Концепция и способ // Художество и образование. 2002. №4. С. 17-23.
28. Торшилова Е. Проказник, либо Мир дому твоему: Эстетическое воспитание дошкольников / Е. Торшилова // Дошкольное воспитание. 2000. №6. С. 92-104.
29. Человек в мире художественной культуры / Под ред. Ю. У. Фохт-Бабушкина. М. : Дисциплина, 1982. 336 с.
30. Чумичева Р. М. Взаимодействие искусств в формировании личности старшего дошкольника / Ростов-на Дону: РГПУ, 1995. 272 с.
31. Филонов Г. Н. Общенациональная програмка обучения: предпосылки и технологии // Педагогика. 2001. № 9.
32. www. kako. ru/article/culpt/hudogectvennotvor4eckaa_deatelnoct_4eloveka. htm
ВведениеНовые ориентиры в социальной и культурной жизни российского общества, знаменующие переход человечества от техногенной к антропогенной цивилизации, где