Эстетическое воспитание деток средствами народного декоративно-прикладного художества

Содержание

Содержание
Введение 3
Голова I. Абстрактные подходы к дилемме эстетического обучения школьников 5
1. 1. Воспитание как процесс 5
1. 2. Суть и способы эстетического воспитания 9
1. 3. Пути и средства эстетического воспитания 12
2. Декоративно-прикладное художество как лекарство эстетического обучения школьников 14
2. 1. Декоративно-прикладное художество  одно из главных структурных образований народной художественной культуры 14
2. 2. Роль декоративно-прикладного художества в эстетическом воспитании деток школьного возраста 17
3. Методические базы эстетического обучения средством декоративно-прикладного искусства 19
Заключение 35
Библиографический список 36
Приложение 38

Выдержка

Введение
На современном шаге одним из центральных принципов в системе образования является принцип формирования духовных, нравственно-эстетических потребностей школьников.
Сообразно этому принципу предметы гуманитарного цикла, до этого только эстетического как дающего целостность правды, доброты и красы, стают в центре образовательного места.
В настоящее время трудности эстетического обучения и художественного образования получают новое звучание. Другим вхождением наполняются учебные предметы, изменяется их социально-образовательная ориентация. На передовые позиции уходят такие предметы, какие длительное время числились второстепенными: изобразительное художество и образный труд. Делается все наиболее актуальным то, что на уроках изобразительного художества и художественного труда решаются почти все образовательные задачки, какие тяжело, а тотчас нереально постановить чрез оглавление остальных предметов. Одна из таковых задач  создание ценностных ориентации учащихся чрез прибавление к народной художественной культуре. Конкретно на данных уроках может быть представить воспитанникам гармоничное вложение изделий художественного ремесла в целостную философию жизни человека и прибавить их к мудрости и красе народного мастерства, к высоконравственным ценностям собственной Отчизны. В крайние годы раскрывается немало студий, школ, центров, домов ремесел, фольклора, решающих подобные задачки.
Мишень предоставленного изучения: представить практическое смысл декоративно-прикладного художества в формировании эстетической культуры школьников 1-5 классов.
Предмет изучения: процесс развития эстетической культуры у учащихся на упражнениях народным декоративно-прикладным художеством.
Объект изучения: педагогические условия и средства развития эстетической культуры у школьников 15 классов на упражнениях народным декоративно-прикладным художеством.
Задачки в согласовании с указанными целью, объектом и предметом, были установлены последующие:
1. Вести анализ философской, психолого-педагогической, искусствоведческой литературы сообразно дилемме изучения. 2.
2. Найти роль занятий сообразно декоративно-прикладному художеству в эстетическом воспитании школьников
3. Обнаружить психолого-педагогические условия формирования развития эстетической культуры школьников.



















Голова I. Абстрактные подходы к дилемме эстетического обучения школьников
Личность человека создается и развертывается в итоге действия бессчетных причин, беспристрастных и субъективных, естественных и публичных, внутренних и наружных, независящих и зависимых от воли и сознания людей, работающих подсознательно либо сообразно определенным целям. При этом сам человек не мыслится как пассивное вещество. Он выступает как субъект собственного личного формирования и развития.
Воспитание является одним из водящих мнений в педагогике. В ходе исторического развития сообщества и педагогики определились разные подходы к разъяснению данной категории. До этого только распознают воспитание в широком и в узеньком значении. Воспитание в широком значении рассматривается как публичное явление, как действие сообщества на личность. В предоставленном случае воспитание фактически отождествляется с социализацией. Воспитание в узеньком значении рассматривается как умышленно организованная активность преподавателей и учеников для реализации целей образования в критериях педагогического процесса. Активность преподавателей в этом случае именуется воспитательной работой [16].
1. 1. Воспитание как процес
Конструкция воспитательного процесса представляет собой взаимозависимость главных частей: целей и содержания, способов и средств, а еще достигнутых резуль¬татов [1].
В ходе летописи появилась надобность в осмыслении процесса обучения, определения его специфики. А конкретно в уточнении целей обучения и уровней их реализации; специфике средств и видов обучения.
Цели обучения  это ожидаемые конфигурации в человеке(либо группе лю¬дей), осуществленные под действием умышленно приготовленных и планомер¬но проведенных воспитательных акций и действий. Процесс формулировки таковых целей, как верховодило, аккумулирует гуманистическое известие воспитателя(группы либо только сообщества)к личности воспитуемого.
В качестве критериев оценки воспитанности человека принимают:
 «добро» как поведение на добро иного человека(группы, коллектива, обще¬ства в целом);
 «истину» как управление при оценке действий и поступков;
 «красоту» во всех формах её проявления и созидания.
Мерка воспитанности человека определяется последующими аспектами: широ¬той и вышиной восхождения человека к вышеозначенным ценностям; ступенью ориентации в правилах, нормах, идеалах и ценностях сообщества и меркой руковод¬ства ими в поступках и деяниях, а еще уровнем обретенных на их базе личных свойств.
О воспитанности человека разрешено осуждать сообразно бессчетным показателям: сообразно облику, речи, стилю поведения в целом и соответствующим единичным поступкам, сообразно ценностным ориентациям, сообразно отношению к деловитости и манере общения.
Направленность обучения определяется согласием целей и содержания. Сообразно этому признаку выделяют умственное, моральное, трудовое, телесное и эстетическое воспитание. В наше время создаются новейшие направленности вос¬питательной работы  гражданское, правовое, экономическое, экологическое.
Для решения воспитательных задач разрешено избирать различные сочетания способов, приемов и средств. Этот отбор, до этого только, зависит от специфики установленных целей и задач [1,16].
В трудном и динамичном педагогическом процессе преподавателю приходится улаживать бесчисленное очень много типовых и уникальных задач обучения, какие постоянно являются задачками общественного управления, так как обращены к гармоничному развитию личности. Как верховодило, задачки эти  со почти всеми безызвестными, со трудным и вариативным составом исходных данных и вероятных решений. Чтоб твердо предсказывать разыскиваемый итог, воспринимать точные научно аргументированные решения, преподаватель обязан мастерски обладать способами обучения.
Под способами обучения следует воспринимать методы проф взаимодействия преподавателя и учащихся с целью решения образовательно-воспитательных задач. Отражая двуединый нрав педагогического процесса, способы являются одним из тех устройств, какие обеспечивают взаимодействие воспитателя и учеников. Это взаимодействие основывается не на паритетных началах, а под знаком водящей и обращающей роли учителя, который выступает управляющим и организатором педагогически целесообразной жизни и деловитости учащихся.
Способ обучения распадается на элементы его составляющие(доли, подробности), какие именуются методическими приемами. Сообразно отношению к способу приемы носят личный, подвластный нрав. Они не имеют самостоятельной педагогической задачки, а покоряются той задачке, которую притесняет этот способ. Одни и те же методические приемы имеют все шансы существовать применены в различных способах. И напротив, один и тот же способ у различных учителей может подключать разные приемы. Способы обучения и методические приемы тесновато соединены меж собой, имеют все шансы исполнять взаимопереходы, подменять друг друга в конкретных педагогических обстановках. В одних жизненных обстоятельствах способ выступает как независимый путь решения педагогической задачки, в остальных  как прием, имеющий личное предназначение. Разговор, к примеру, является одним из главных способов формирования сознания, взоров и убеждений. В то же время она может начинать одним из главных методических приемов, используемых на разных шагах реализации способа приучения [1, 16].
Таковым образом, способ подключает в себя разряд приемов, однако сам он не является их обычный суммой. Приемы в то же время определяют оригинальность способов работы учителя, придают особенность стилю его педагогической деловитости. Не считая такого, применяя различные приемы, разрешено обойти либо портить трудности динамичного учебно-воспиательного процесса.

Литература

Библиографический список
1. Бордовская Н. В. , Реан А. А. Педагогика. Учебник для вузов.  СПб: Издательство « Питер», 2000.  304с.
2. Власов В. Г. Стили в художестве: словарь. Структура, видеографика, декоративно-прикладное художество, живопись, статуя.  Т. 1.  СПб. , 1995.
3. Горяева Н. А. Декоративно-прикладное художество в жизни человека, 5 кл. Методическое вспомоществование.  М. : Образование, 2006.
4. Жуков Н. Н. Заметки живописца // Сб. Эстетическое воспитание в семье. / Под ред. В. А. Умного.  М: Художество, 1963.  С. 119.
5. Ермолаева Н. В. Эстетическое воспитание.  http://festival1. 1september. ru/articles/513024/
6. Канцедикас А. С. Уроки народного художества. М. , 1986.
7. Козлова И. Школы традиционной культуры(Эксперимент, способ работы, трудности)// Народное творчество. Социокультурная активность в сфере досуга. Информ. Сб.  №1. С. 28-38.
8. Кондаков И. В. Вступление в историю российской культуры. Уч. вспомоществование для вузов / М. : Аспект-Пресс, 1997. 687с.
9. Лихачев Б. Т. Концепция эстетического обучения школьников. М. : Образование, 1985.  176с.
10. Лыкова И. А. Создание эстетического дела к декоративно-прикладному художеству у деток старшего дошкольного возраста(на материале народной аппликации): Автореф. дис. . . . канд. пед. наук.  М. , 1994.  16 с.
11. Народная цивилизация в современных критериях: Учеб. вспомоществование.  М. , 2000.  219с.
12. Народное декоративно-прикладное художество: Книжка для учителя / Под ред. . Д. Рондели.  М. : Образование, 1984.  142с.
13. Неменский Б. М. Мудрость красы: О дилеммах эстетического обучения: Кн. для учителя.  М. , 1987.
14. Полунина В. Н. Эстетическое воспитание деток и подростков в общении с народным художеством.  М. , 1989.
15. Рябцев Ю. С. Деяния российской культуры: Художественная жизнь и быт XI XIX вв. Учебное вспомоществование / М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1997. 768с.
16. Сластенин В. А. и др. Педагогика. Учеб. вспомоществование для студ. высш. пед. учеб. заведений.  М. : Издательский центр «Академия», 2002.  576с.
Этнография восточных славян: наброски традиционной культуры / Под ред. К. В. Чистова.  М. : Дисциплина, 1987. 556с.
17. Юдин А. В. Российская народная духовная цивилизация. Уч. вспомоществование для студентов вузов / М. : Верховная школа, 1999. 331с.
18. Я познаю мир: Ребяческая энциклопедия: Деяния ремесел / М. : ООО «Издательство АСТ», ООО «Издательство Астрель», 2000. 416с.

Больше работ по теме: