еория и практика развивающего обучения в общеобразовательных школах

Содержание

Содержание
Введение 3
Голова 1. Развивающее обучение как одна из современных педагогических технологий 5
1. 1. Совместный ликбез педагогических технологий 5
1. 2. О мнении развивающего обучения 9
1. 3. Взгляды построения учебного предмета в системе развивающего обучения 15
Голова 2. Осуществление развивающего обучения в современней школьной практике 19
2. 1. Формирование личности младших школьников как главная теория начального образования 19
2. 2. Итоги внедрения технологий развивающего обучения 23
2. 3. Трудности, появляющиеся в процессе реализации образовательных технологий развивающего обучения 25
Заключение 35
Библиографический список 36
Прибавление 1 38
Прибавление 2 40







Введение
В крайнее десятилетие теоретики и практики российского образования все более интереса уделяют дилеммам развивающего обучения. Им приурочены к научные труды, их желают улаживать с поддержкой разных учебников и методических пособий. Министерство образования приготовляет и издает особые програмки. Вопросцы высоконравственного, интеллектуального и физиологического развития школьников стают все актуальнее. Не считая такого, одним из принципов реформы современного школьного образования является принцип его строительства в качестве действительно развивающего образования.
Сообразно словам Л. С. Выготского, известие обучения и развития представляет собой, «самый основной и главный вопросец, без которого трудности педагогической психологии не имеют все шансы существовать не лишь верно решены, однако даже поставлены». Таково было состояние дел наиболее 60 лет обратно, когда написаны эти слова,  оно сберегается и сообразно сей день.
В крайние годы немало конфигураций проистекает в системе начального обучения. Русские учителя в собственной работе все почаще обращаются к реализации идей развивающего обучения. Большая часть из их признает для данных целей более многообещающей систему Л. В. Занкова.
Мишень изучения: представить практическое смысл системы развивающего обучения. Для заслуги цели установлены последующие задачки.
1. Выучить абстрактный материал сообразно предоставленной дилемме.
2. Обнаружить прктическую значимость способов развивающего обучения.
3. Представить надобность внедрения развивающих способов в системе обучения и обучения.
Для решения установленных задач приноравливались последующие способы научного изучения:
- анализ психологической, педагогической и методической литературы сообразно дилемме изучения;
- изучение передового педагогического эксперимента;
- анализ структуры и содержания учебных программ, учебников и учебно-методических пособий для школьников младших классов;
Объект изучения система развивающего обучения.
Догадка изучения: сплошное формирование деток добивается наиболее больших итогов, ежели будут реализованы последующие условия:
- выделение водящих приоритетных идей системы РО, какие подходят современным задачкам образования и развития учащихся начальной школы;
- обоснование педагогических критерий организации процесса обучения и обучения младших школьников и реализации задач всеобщего развития школьников.

Выдержка

Голова 1. Развивающее обучение как одна из современных
педагогических технологий
1. 1. Совместный ликбез педагогических технологий
Розыски ответов не лишь на вопросцы «чему изучать ?», «зачем изучать ?», «как изучать ?», однако и на вопросец «как изучать плодотворно ?» привели экспертов и практиков к попытке «технологизировать» тренировочный процесс, т. е. перевоплотить обучение в собственного рода производственно-технологический процесс с гарантированным итогом, и в связи с сиим в педагогике возникло направленность  педагогические технологии [5].
Есть немало определений мнения педагогическая разработка, однако поймем за базу последующее. Педагогическая разработка это обмысленная во всех подробностях модель общей учебной и педагогической деловитости сообразно проектированию, организации и проведению учебного процесса с абсолютным снабжением удобных критерий для учащихся и учителя. Педагогическая разработка подразумевает реализацию идеи совершенной управляемости учебным действием.
Общедидактические технологии, какие есть в настоящее время(сообразно подсчетам Г. Селевко возле 50 [22]), различаются друг от друга принципами, чертами средств и методик организации учебного материала и учебного процесса, а еще упором на определенные составляющие методической системы обучения. Выделим главные из их.
Предметно-ориентированные технологии построены на базе дидактического улучшения и реконструирования учебного материала. В модульно-рейтинговой технологии(П. Яцявичене, К. Вазина, И. Прокопенко и др. )главный упор изготовлен на виды и структуру модульных программ(укрупнение блоков абстрактного материала с постепенным переводом циклов знания в циклы деловитости), рейтинговые шкалы оценки усвоения. В разработках «Ойкология и диалектика» Л. Тарасова, и «Разговор культур» В. Библера, С. Курганова  на переконструирование содержания образования в направленностях диалектизации, культорологизации и интеграции.
Технологии дифференцированного обучения(В. Фирсов, Н. Гузик, И. Первин)базируются на дифференциации целей обучения, на квалификацию учебного процесса для разных групп обучаемых.
В разработках развивающего обучения малыш  независимый субъект, взаимодействующий с находящейся вокруг средой. Это взаимодействие подключает все этапы деловитости, любой из которых вносит собственный специфичный вклад в формирование личности. Принципиальным при этом является мотивационный шаг, сообразно методике организации которого выделяются подгруппы технологий развивающего обучения, опирающиеся на: познавательный энтузиазм(Л. Занков, Д. Эльконин - В. Давыдов), личный эксперимент личности(И. Якиманская), творческие потребности(Г. Альтшуллер, И. Волков, И. Иванов), потребности самосовершенствования(Т. Селевко). К данной же группе разрешено отнести этак именуемые природосообразные технологии(обучения грамотности  А. Кушнир, саморазвития  М. Монтессори); их главная мысль состоит в опоре на заложенные в ребенке силы развития, какие имеют все шансы не осуществляться, ежели не станет приготовленной среды, и при разработке данной среды нужно учесть до этого только сензитивность  наивысшую впечатлительность к тем либо другим наружным явлениям.
На коллективном методе обучения(В. Дьяченко, А. Соколов, А. Ривин, Н. Суртаева и др. )базируются технологии, в которых обучение исполняется методом общения в динамических парах. Один адепт обучает иного, при этом употребляются различные варианты организации учебного процесса, различные средства обучения.
К педагогическим технологиям на базе личной ориентации учебного процесса относят технологию развивающего обучения, педагогику сотрудничества, технологию индивидуализации обучения(И. Унт, А. Границкая, В. Шадриков). Тут употребляются игровые технологии, проблемное обучение, программированное обучение, схемные и знаковые модели учебного материала(В. Шаталов), компьютерные(новейшие информационные)технологии(И. Роберт).
Разработка совершенствования общеучебных умений в начальной школе(В. Н. Зайцев)базируется на последующих положениях: ключевой предпосылкой неуспеваемости деток в школе является нехорошее чтение; психологической предпосылкой отвратительного чтения и счета является недостаточность оперативной памяти; основой технологии развития общеучебных умений обязана работать диагностика и самодиагностика; обязана существовать последовательность и неизменное поддержание достигнутого уровня умений.

Литература

Библиографический список
1. Антохина В. А. Идеи обучения и развития в дидактической системе Занкова и их осуществление в современней школьной практике.  http://www. zankov. ru/article. asp
2. Антохина В. А. Развивающее обучение в современной школьной практике: веяния, противоречия, виды // Психологическая дисциплина и образование, 2003.  №3.
3. Выготский Л. С. Педагогическая психология / Под ред. В. В. Давыдова.  М: Педагогика, 1991.  479с.
4. Гликман И. Стимулы обучения // Химия в школе, 2003.  №8  С. 23.
5. Гульчевская В. Г. , Скачков А. В. Концептуальные базы современных педагогических технологий.  http://www. ipkpro. aaanet. ru/inform_res/tech/gulchevska/oglavlenie. htm
6. Давыдов В. В. Теория гуманизации русского начального образования. // Изначальное образование в Рф.  М. , 1994.  С. 18.
7. Деяния педагогики. Деяния образования и педагогической идеи / Д. И. Латышина.  М. :Гардарики, 2005.  603с.
8. Максима Г. П. Внедрение компов для тематического контроля познаний и умений учащихся в системе развивающего обучения Д. Б. Эльконина-В. В. Давыдова.  http://www. iro. yar. ru:8101/resource/distant/earlyschool_education/maks/main. htm
9. Новейшие педагогические и информационные технологии в системе образования: Уч. пос. для студ. пед. вузов и системы повыш. квалиф. пед. сотрудников / Под ред. Е. С. Полат.  М. : Издательский центр «Академия», 2000.  272с.
10. Обучение и формирование: Экспериментально-педагогическое изучение / Под ред. Л. В. Занкова.  М. : Педагогика, 1975.  440с.
11. Осин А. Основное - мотивация и самоорганизация учения // Преподаватель, 2003.  №3.  С. 56.
12. Педагогика: учеб. для пед. учеб. заведений / Под ред. П. И. Пидкасистого.  М. :Педагогическое сообщество Рф, 2005.  608с.
13. Педагогика / И. П. Подласый.  М. :ВЛАДОС.  2004.  256с.
14. Педагогика в вопросцах и ответах: учеб. вспомоществование для вузов сообразно квалификации «Педагогика» / Под ред. С. Л. Вигман.  М. : Проспект,2006.  208с.
15. Педагогика: учеб. вспомоществование для вузов / Н. В. Бордовская, А. А. Реан.  М. :Питер, 2006.  304с.
16. Педагогическая разработка / Н. Е. Щуркова. -М. :Педагогическое сообщество Рф,2005.  56с.
17. Прихожан А. Познавательная энергичность // Школьный психолог «ПС», 2003.  №43.  С. 4.
18. Психология и педагогика: учеб. пособие / Сост. и науч. ред. А. А. Радугин.  М. : Центр, 2003.  256с.
19. Психология и педагогика: учеб. вспомоществование для вузов сообразно эконом. знаток. / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова; под ред. Э. В. Островского.  М. :Вузовский учебник, 2005.  384с.
20. Трудности вузовской и школьной педагогики: Материалы Всероссийской научно-практ. конференции «Шестые Есиповские чтения».  Глазов: Глазовский гос. пед. ун-т, 2005.  192с.
21. Психология развития: учеб. вспомоществование / М. В. Ермолаева.  М. : Воронеж: МПСИ: МОДЭК, 2006.  376с.
22. Селевко П. К. Инновационные преподавательные технологии: Учебное вспомоществование.  М. : Народное образование, 1998.
23. Якиманская И. С. Развивающее обучение.  М. , 1979.  С. 70.

Больше работ по теме: