Эмоциональная живучесть у деток младшего школьного возраста из неполных семей
Содержание
Содержание
Вступление. 3
1. Абстрактные нюансы индивидуальности психики и
эмоциональных проявлений у деток младшего школьного возраста из неполных семей8
1. 1. Мнение о семье. Классифицирование и функции семей. . . . . . . . . . 8
1. 2. Индивидуальности и источники формирования неполной семьи. . . . . . . . . . . . . 11
1. 3. Индивидуальности младшего школьного возраста. . . 21
1. 4. Общественная черта деток с ЗПР. . . 26
1. 5. Индивидуальности психического развития деток в неполных семьях. 28
1. 6. Эмоциональное положение деток в неполных семьях. . 41
2. Диагностические способа изучения. . . . 49
3. Эмпирическое изучения эмоциональной стойкости у деток младшего школьного возраста из неполных семей. . . 53
3. 1. Итоги исследования53
3. 2. Практические советы, разработанные на базе изучения. 74
3. 3. Выводы. 86
Мнение. 89
Перечень использованной литературы92
Приложения97
Выдержка
Введение
Важным институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Конкретно в семье создаются базы нрава человека, его дела к труду, нравственным и культурным ценностям. Семья была и остается важной общественной средой формирования личности и основой в психологической помощи и воспитании. Суровые социально-экономические и духовно-нравственные трудности нашей жизни являются значимым причиной, который дестабилизирует традиционные семейные дела.
Домашняя жизнь сложилась с старых времен этак, что родительские повинности разделяются меж папой и мамой, и кроме того разделяются неритмично, однако большие трудности в воспитании малыша появляются с увеличением числа неполных семей и сейчас не являются диковиною одинокая мама, разведенные предки.
А. С. Макаренко придавал особенное смысл структуре семьи. Он ввел мнение «полная» и «неполная семья», разумея под сиим семью, которая не владеет отца либо мамы.
( Макаренко А. С. ,2005. )
От такого, какая сообразно структуре семья, зависит и воспитание, и эмоциональная живучесть малыша. Детки из неполных семей, как верховодило, наиболее ранимы, имеют разряд комплексов, мать беспокоена собственным соц расположением разведенной дамы. Мама не владеет психологической помощи, ей не с кем поделить ответственность за собственного малыша. Она все трудности взваливает на свои плечи. В итоге депривация малыша и мамы.
В крайнее время трудности, связанные с семьёй, получают всё огромную злободневность в сообществе. Инновационная семья претерпела нешуточные конфигурации: уменьшился ее величина и численность деток, не настолько значительны стали роли старшего брата и сестры, не неоспоримо воздействие старшего поколения. Однако наиболее основное то, что грубо возросло численность разводов распадается практически любой 2-ой супружество. А так как развод это мощное потрясение для всех членов семьи, и в первую очередность, для деток.
В особенности суровые трудности отмечаются преподавателями в отношении деток из неполных семей. При этом количество таковых семей в структуре сообщества неприклонно растет. Такие социально-демографические веяния, как повышение числа разводов, рост внебрачных рождений, поднятие уровня смертности разрешают ратифицировать, что неполная семья делается все наиболее часто встречаемым соц явлением.
Вопросец эмоциональной стойкости деток младшего школьного возраста в неполной семье очень актуален в силу необыкновенностей физического, психического, общественного развития, присущих этому возрастному периоду. Общие трудности формирования личности деток младшего школьного возраста изучены и отражены в работах Л. С. Выготского, Ф. Райса, А. А. Реана, В. А. Сухомлинского, Д. И. Фельдштейна, Д. Б. Эльконина.
( Выготский Л. С. ,1999. ; Сухомлинский В. А. , 1985. )
Отрицательные последствия воздействия специфики жизнедеятельности неполной семьи на телесное, психическое и соц самочувствие малыша младшего школьного возраста укрепляют спецы в области педагогики: А. С. Макаренко, Ф. Райс, В. А. Сухомлинский.
( Макаренко А. С. ,2005. ; Сухомлинский В. А. , 1985. )
В то же время есть предложение о том, что детки младшего школьного возраста из неполных семей ничем не различаются от собственных ровесников из полных семей(Б. Н. Бриллиантов, Т. А. Гурко, С. В. Зеленчукова, С. В. Ковалев и др. ).
( Бриллиантов Б. Н. , 1986; Гурко Т. А. , 2007. ; Зеленчукова С. В. , 2002; Ковалев С. В. , 1988 г. )
Таковым образом, в научном мире отсутствует однозначное мировоззрение сообразно предлогу итогов социализации в неполных семьях. При этом большинством экспертов сознается факт пониженного воспитательного потенциала семей такового типа.
Злободневность предоставленного изучения связана с недостаточной изученностью заморочек деток с задержкой психического развития, а тем наиболее взаимосвязи эмоциональных нарушений предоставленного категорий деток и необыкновенностей домашнего обучения.
Мишень работы: выучить эмоциональную живучесть деток младшего школьного возраста из неполных семей.
Предмет изучения: младшие школьники общеобразовательной школы из неполных семей.
Объект: индивидуальности эмоциональной стойкости деток младшего школьного возраста в неполных семьях.
Догадка: предполагается, что у деток с задержкой психического развития из неполных семей отмечается эмоциональная неустойчивость.
Задачки:
- выучить и проверить абстрактные концепции, взоры российских и забугорных экспертов сообразно дилемме;
- выучить классификацию семей и предпосылки происхождения неполных семей;
- изучить индивидуальности обучения деток младшего школьного возраста в неполной семье;
- проверить психические и эмоциональные индивидуальности деток младшего школьного возраста из неполных семей;
- вести изучения уровня эмоциональной стойкости деток младшего школьного возраста из неполных семей;
- выполнить констатирующий и создающий опыты;
- вести отделку и интерпретацию итогов изучения;
- собрать методические советы для родителей сообразно обучению деток в неполной семье; для преподавателей сообразно обучению и развитию деток из неполных семей.
При написании работы мы употребляли такие способы как:
1. Абстрактные:
- исследование и анализ психолого-педагогической литературы;
- исследование и анализ методической литературы
2. Эмпирические
- психологическое тестирование, опрашивание учащихся;
- надзор за работой воспитанников, их поведением в классе, в школе;
- разговор с соц преподавателем, потрясающим руководителем
3. Статистические:
- анализ количественной отделки эмпирических данных.
Способа изучения:
- Тест тревожности(Р. Тэммл, В. Амен, М. Дорки).
- Способ экспресс-диагностики характерологических необыкновенностей личности(Н. Айзенк в трансформации Т. В. Матолиной).
- Опросник сообразно определению самомнения «Какой-никакой я ?».
Практическая значимость работы состоит в том, что исследование трудности эмоциональной стойкости деток младшего школьного возраста в неполных семьях дозволит убавить непонимание меж родителями и детками, как в полных, этак и в неполных семьях. Итоги проведеннго изучения имеют все шансы существовать применены в собственной работе, психологами, дефектологами, преподавателями, соц преподавателями, а еще существовать увлекательными для родителей школьников.
Теоретическая значимость работы в том, что дела меж родителями и детками довольно принципиальный момент в воспитании деток, развития их как личностей в социуме.
Организация изучения: изучение проводилось в 20082009 г. г. в г. Москве.
С октября 2008 года с группой деток учащихся общеобразовательной школы(40 человек)в возрасте от 7-9 лет, какие воспитываются в неполных семьях и с группой деток, из их 20 деток имеют томную форму ЗПР, 20 легкую форму ЗПР, учащихся в общеобразовательной школе(20 человек)в возрасте 7-9 лет, какие воспитываются в полных семьях, было проведено изучение.
Только в исследовании приняли роль 40 человек: учащиеся общеобразовательной школы(40 человек)в возрасте от 7-9 лет, какие воспитываются в неполных семьях и с группой деток, учащиеся в общеобразовательной школе(20 человек)в возрасте 7-9 лет, какие воспитываются в полных семьях.
Литература
Перечень использованной литературы
1. Азаров Ю. П. Домашняя педагогика. М. : Доводы и факты, 1993.
2. Александровский Ю. А. Пограничные психические расстройства. Управление для докторов. М. , 1993. 400 с.
3. Бриллиантов Б. Н. Чокнутая средовая дезадаптация несовершеннолетних. -Свердловск, 1986. - 113с.
4. Ахвердова, Е. В. Социокультурное место современной неполной семьи: трудности, пути решения, виды развития: монография / Е. В. Ахвердова, В. А. Бурковская. - Елец(Липецкая обл. ): Печатня, 2007. - 147 с
5. Бардиер Г. Л. , Никольская И. М. Что дотрагивается меня. . . : Сомнения и треволнения младших школьников. - СПб. : Стиль, 2005. - 203 с.
6. Башкирова, Н. Малыш без папы: заключение заморочек неполной семьи / Н. Башкирова. - СПб. : Дисциплина и Техника, 2007. - 268 с.
7. Буянов М. И. Малыш из неблагополучной семьи. М. , 1990.
8. Валетас М. , Прокофьева Л. // Папы и детки опосля развода // Демоскоп weekly. 2001, № 9-10.
9. Венгер А. Л. , Цукерман Г. А. Психологическое исследование младших школьников. М. : Владос-Пресс, 2003.
10. Выготский Л. С. Формирование личности и миропонимание малыша. В хр. Психология личности. Том 2-Самара:"БАХРАХ",1999.
11. Ган, М. П. Я хозяйка: В содействие неполной семье / М. П. Ган, Э. Черепахова. - М. : Комментарий, 2003. - 45 с.
12. Геращенко, Л. Л. Семья в круговороте развода, либо Как избежать конфликтов: шанс сберечь семью. Малыш в неполной семье. Коррекция поведения малыша / Л. Л. Геращенко. - М. : Мир кн. , 2004. - 318 с.
13. Гребенников И. В. Базы домашней жизни. М. : Образование, 1991.
14. Гурко Т. А. Сфера общественной незащищенности. Неувязка усовершенствования снабжения деток алиментами. М. : ДДДККК ВУЗ экономики, 2007.
15. Дементьева И. Ф. Нехорошие причины обучения деток в неполной семье // Социологические изучения. 2001, №11.
16. Детки родителей-одиночек // Техника-молодежи. - 2003. - N 7. - С. 26.
17. Журавлев, Д. Неполные семьи: как посодействовать детям?/ Д. Журавлев // Народное образование. - 2006. - N 1. - С. 211-218.
18. Захаров А. И. Возникновение ребяческих неврозов и психотерапия. М. , 2000.
19. Захарова А. И. Неврозы у деток и подростков. Л. : Врачебная наука. , 1988.
20. Зеленчукова С. В. . Социально-педагогические условия обучения подростков из неполных семей(На образце Рф и Германии): Дис. . . . канд. пед. наук: 13. 00. 01: Барнаул, 2002 241 c. РГБ ОД, 61:03-13/225-X.
21. Зеньковский В. В. Психология детства/Изд. прогр. «Academia»/2000 г.
22. Зубкова Т. С. Неполные семьи//Организация и оглавление работы сообразно общественной охране дам, деток и семей: Учеб. пособ. студ. М. , 2003. С. 75-80.
23. Калабихина И. Е. Русская неполная семья: виды и реалии // Абстрактный и утилитарный нюанс экономического развития. М. , 1997.
24. Каменева Т. Н. , Степашов Н. С. Детки в неполных семьях как предмет общественной поддержке // Материалы научно-практической конференции «Социально-психологическая содействие детям и юношам в личностном развитии: концепция, технологии, эксперимент». Курск, 2001.
25. Климакова Ю. В. Психологические условия конфигурации дела младших школьников к «страху ошибки»: Автореф. дис. . . . канд. психол. наук. - М. , 2000. - 24 с.
26. Ковалев С. В. Психология современной семьи, М. Образование, 1988 г.
27. Козлова, Т. Это горьковатое словечко - безотцовщина / Т. Козлова // Воспитание школьников. - 2003. - N9. - С. 58-60.
28. Корнеева, Т. В. Психологиеские трудности детско-родительских отношений в неполной семье / Т. В. Корнеева // Малыш в ребяческом саду, 2007. - N 3. - С. 3-8.
29. Кочубей Б. И. Для чего нужен папа?? // Семья и школа. 1990. № 6.
30. Лисина М. И. , Капчеля Г. И. Общение со зрелыми. Кишинев, 1993.
31. Макаренко А. С. Педагогические фантазирования: в. 8т. -Т. 4 - М. ,2005.
32. Марищук В. Л. Критика эмоциональной стойкости(сообразно наружным проявлениям)//Практикум сообразно инженерной психологии и психологии труда: Учеб. вспомоществование. Л. : ЛГУ, 1983, С. 130-137.
33. Марова 3. Малыша развивает одна мать//Воспитание деток в неполной семье. Перевод с чешского. Общественная редакция и замечание кандидата юридических наук Ершовой Н. М. - М. : Прогресс, 1980. - с. 6-68.
34. Матвеева, М. Без папы / Жанна Матвеева // Самочувствие. - 2005. - N 2. - С. 70-71
35. Миньковский Г. М. Неблагополучная семья и противоправное поведение подростков // Социологические изучения. 1982.
36. Мухина В. С. «Возрастная психология» - М. , 1997.
37. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология, формирование, ребячество, отрочество/ Издат. Центр «Академия»/2000 г. - 456 с.
38. Некрасова, О. В. Книжка для родителя, либо Настоящий ребёнок из неполной семьи / О. В. Некрасова. - М. : Фирма Спутник, 2004. - 57 с.
39. Николаева, Янина Геннадьевна. Воспитание малыша в неполной семье: организация пед. и общественной поддержке недостаточным семьям: вспомоществование для психологов и преподавателей / Я. Г. Николаева. - Столица: ВЛАДОС, 2006. - 159 с.
40. Нусхаева, Б. Индивидуальности социализации деток в неполной семье / Б. Нусхаева // Соц педагогика. - 2005. - N 2. - С. 63-66.
41. Прохоров А. О. Способа диагностики психических состояний личности: учебно-методическое вспомоществование, Казань, 1997.
42. Психология человека от рождения по погибели. Целый курс психологии развития. Под редакцией члена- корреспондента РАО А. А. Реана/- СПб: «Прайм-Евразия»/2005 г. - 416 с.
43. Малыш в неполной семье: половые различия в эмоциональном благоденствии:( на материалах разбора ребяческих рисунков)// Школа здоровья. - 1999. - N 1. - С. 81-89.
44. Смирнова Е. О. и др. Специфика эмоционально-личностной сферы дошкольников, живущих в неполной семье // Вопросцы психологии. 1999, №6
45. Сухомлинский В. А. «О воспитании» - Изд-во «Политическая литература» - М. , 1985.
46. Тарабакина Л. В, Эмоциональное самочувствие школьника в образовательном пространстве. - Н. Новгород: Нижегородский гуманитрный центр, 2000.
47. Филиппова Г. Г. Психология материнства: Учебное вспомоществование. М. : Изд-во ДДДККК ВУЗа Психотерапии, 2002. 240 с.
48. «Хрестоматия сообразно возрастной психологии» - Под ред. Д. И. Фельдштейна. М. ,1996.
49. Хухлаева О. В. Коррекция нарушений психологического здоровья дошкольников и младших школьников. - М. , 2003.
50. Целуйко В. М. Неполная семья. Волгоград, 2000.
51. Шаповаленко И. В. Возрастная психология/- М. : Гардарики/ 2004 г. - 349 с.
52. Шаповал И. А. Способы исследования и диагностики отклоняющегося развития. - Столица: Сфера, 2005. - 320 с. (Учебное вспомоществование).
53. Эрик Мэш, Дэвид Вольф Ребяческая патопсихология. Третье международное издание Столица «ОЛМА-ПРЕСС», 2003. - 511 с.
Введение
Важнейшим институтом социализации подрастающего поколения является родительская семья. Именно в семье формируются основы характера человека, его отнош