Эмоциональная депривация военнослужащих и ее профилактика как фактор адаптации

 

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность профилактики эмоциональной депривации как фактор успешной адаптации военнослужащих обусловлена неоднократным обращением специалистов (Ананьев Б.Г., 1980; Боенко А.В.,1996; Березин; Ильин Е.П. 2002; Маклаков А. Г., 2002; Марищук В.Л.,1975; Мясищев В. Н., 1960; Орехова О.А., 2002-2006). Кроме того, на современном этапе строительства вооруженных сил ко всем сферам подготовки военнослужащих предъявлены высокие требования. В связи с сокращением срока службы по призыву, от вновь прибывшего пополнения, для успешного освоения специальности, требуются более высокие способности к адаптации, что напрямую зависит от самооценки, мотивационной среды и эмоциональной сферы личности. Всемирная организация здравоохранения относит профессию военнослужащего к числу десяти сложнейших. В связи с этим у военнослужащих могут развиваться связанные с профессиональной деятельностью различные негативные реакции, такие как повышенная эмоциональная депривация, фрустрированность, стресс, утомляемость и как саморазрушающее поведение. Поэтому, актуальность данной темы обусловлена насущными проблемами армии и флота в связи с переходом вооруженных сил РФ к новому облику. Практическая значимость подтверждается руководящими документами для органов воспитательной работы с различными формами отклоняющего поведения военнослужащих, как следствия дезадаптации и их профилактике, которая организуется и осуществляется в соответствии с приказами и директивами Министра обороны Российской Федерации: Директива МО РФ № Д-18 от 31.07.96 г. «О мерах по предотвращению самоубийств в Вооруженных Силах Российской Федерации»; Директива МО РФ № Д-33 от 12.10.99 г. «О низкой эффективности работы командования соединений и воинских частей по предупреждению нарушений уставных правил взаимоотношений между военнослужащими и мерах по ее усилению»; директива МО РФ № Д-32 от 30.06.2000 г. «О неотложных мерах по противодействию злоупотреблению наркотиками и их незаконному обороту в ВС РФ».

Цель исследования - исследовать психологические особенности эмоциональной депривации как фактор успешной адаптации военнослужащих.

Объект исследования - эмоциональная сфера военнослужащих проходящих службу по призыву.

Предмет исследования - эмоциональная депривация военнослужащих и ее профилактика как фактор адаптации.

В связи с целью исследовании дипломной работы, были сформулированы следующие группы задач:

Гипотеза исследования - эмоциональная депривация представляет собой негативный фактор адаптации военнослужащих ВМФ в новых условиях военной службы, имеет психологические особенности, обусловленные развитием эмоциональной сферы и личности военнослужащих, взаимосвязана с проявлениями дезадаптации и определяет пути ее профилактики.

Задачи исследования:

1.Провести теоретический анализ эмоциональной депривации.

. Проанализировать современные теоретические подходы к пониманию и исследованию проблемы эмоциональной депривации.

2.Дать классификацию и назначение эмоций

3.Сформировать батарею диагностических методик и провести эмпирическое исследование.

4.Выявить особенности диагностики эмоциональной депривации военнослужащих.

5. Обобщить полученные результаты теоретического и эмпирического исследования и разработать практические рекомендации

Методология исследования. Методологической основой исследования явились теоретические положения об эмоциональной депривации среди военнослужащих (Ананьев Б.Г., 1980; Боенко А.В.,1996; Березин; Ильин Е.П. 2002; Маклаков А. Г., 2002; Марищук В.Л.,1975; Мясищев В. Н., 1960; Орехова О.А., 2002-2006).

Используемые методы исследования: сравнительный метод (метод поперечных срезов) в качестве организационного, психодиагностический метод (стандартизированные опросники и проективные тесты), укажи конкретные методики метод опроса, методы статистической обработки и анализа данных.

Глава I Теоретическое исследование эмоциональной депривации военнослужащих

1.1.Эмоции как психический процесс, их классификация и значение

В психологии под эмоциями понимают психические процессы, протекающие в форме переживаний и отражающие личную значимость и оценку внешних и внутренних ситуаций для жизнедеятельности человека. Следовательно, наиболее существенной характеристикой эмоции является их субъективность

Эмоции вызываются предметами и явлениями природы, общественными событиями, взаимоотношениями с другими людьми. Однако вне субъекта не существует ничего, что представляло бы объективный «коррелят» любви, страха или любого другого эмоционального переживания, то есть, что находилось бы с ними в том же отношении, какое обнаруживает например, звуковые волны и слуховые ощущения[«Типология и диагностика дифференциации эмоциональной сферы военнослужащих» О. А. Орехова].

Иными словами, предметы или явления окружающего мира хотя и вызывают эмоцию, но не могут служить тем образом, к которому «примеривалась» бы эмоция для определения ее истинности, наподобие того как познавательный образ сопоставляется с реальным объектом действительности. Один и тот же объект может порождать неодинаковые переживания у людей и даже вызывать разные эмоции у одного и того же человека в зависимости от обстоятельств и времени. За подобными фактами стоит такое свойство эмоциональных переживаний, как их исключительная субъективность.

«Признание предметности эмоций означает так же их «адресованность» к определенным познавательным образам (сенсомоторным, образам памяти и воображения и тому подобное). Эмоциональное переживание, «окрашивая» отражаемое содержание, то есть то, что человек ощущает, воспринимает, мыслит, тем самым придает ему определенную направленность, избирательность. Отсюда та пристрастность, которую вносят эмоции в отражение действительности».

Главное функциональное значение эмоций человека заключается в выделении из многообразия окружающей среды личностно значимых элементов и побуждении субъекта к деятельности по отношению к этим объектам. Именно поэтому многие авторы выделяют особый подкласс эмоциональных явлений - стабильные эмоциональные отношения личности, которые выделяют в образе предметов окружающей действительности мотивы деятельности. (З. Фрейд, 1904; В. К. Вилюнас, 1990; Б. И. Додонов, 1987; К. Изард, 1980, 2000. А. Н. Леонтьев, 1982; п. Фресс, 1975; Я. Рейковский, 1979 и др.). [«Типология и диагностика дифференциации эмоциональной сферы военнослужащих» О. А. Орехова]

С. Л. Рубинштейн (1946 г.) определяя сущность эмоций, исходил из того, что эмоции выражают состояние субъекта и его отношение к объекту.

Г.А.Фортунатов определил эмоции как «сложные внутренние отношения человеческой личности к другим людям, к семье, к товарищам, к человеческим классам, к родине, к человечеству».

П.М. Якобсон видел в эмоциях «своеобразную «привязанность» к определенному кругу явлений действительности, как стойкую «направленность» на них», например любовь.

Б.И. Додонов определил эмоции как стремление субъекта к определенным переживаниям своих отношений к действительности, определяющим направленность его личности.

Главным выводом из вышесказанного может служить мнение К. Изарда, «…что эмоции служат организующим и мотивирующим фактором поведения человека, его личностного развития и отношений с окружающим миром»

Анализируя приведенные дефиниции, можно сделать вывод о том, что неоднозначность понимания эмоций заключается в сложности эмоциональной сферы и ее проявлений. В частности, давая определения эмоций, авторы относят к разному классу эмоциональных реакций (эмоциональному тону, настроению, аффекту) или только к одному, называемому собственно эмоциями и отделяемому от других классов эмоциональных явлений.

Из всех функций, которые эмоция выполняет в психической деятельности человека (сигнальную, оценочную, регулирующую или побудительную), особую роль играют регулирующая и оценочная.

Эмоция всегда «оценивает», «окрашивает» отражаемое содержание - ощущаемое, воспринимаемое, воспроизводимое, мыслимое в континууме «хорошо - плохо», «приятно - неприятно», «напряжено - расслабленно» и т.д. Именно эта направленность, предметная отнесенность эмоции к определенному элементу познавательного образа, уникальный феноменологический факт, ставящий эмоцию в ряд специфических явлений в структуре психического и определяет функции эмоций в целом.

Ряд авторов считают, что создать универсальную классификацию эмоций невозможно. Каждая из классификаций решает определенного круга задачи (Б. И. Додонов, 1978, Е. П. Ильин, 2002). Каждая из классификаций, так все по совокупности решают важный вопрос о выделении существенных признаков эмоций как психического процесса. Поэтому каждый из авторов вносит свой вклад в выделение существенных признаков и характеристик эмоций и их следствий.

А. Н. Лук приводит классификацию высших социальных чувств, отражающих социальные потребности, в сравнении с низшими эмоциями. Так как эти потребности подвержены сравнительно быстрым изменениям в ходе исторического развития, то и чувства не одинаковы у людей, воспитанных в различных социальных группах и условиях.

Приводим классификацию А. Н. Лука в таблице 1

Таблица № 1 Классификация эмоций и чувств по А.Н. Луку

Высшие эмоцииСоциальные чувстваЭстетические чувстваЧувства, связанные с понятием собственностисправедливость, честь, долг, ответственность, патриотизм, солидарность, трудовой энтузиазм, творческое вдохновениеЧувства: прекрасного, возвышенного, трагического, комическогоЧувство собственности (обладания), чувство лишения, стяжательство, бескорыстиеЭмоции промежуточного этажаПоложительныеОтрицательныеНейтральныезлорадствоСостраданиеУдивлениеНизшие эмоцииГолод, жаждаБольусталость

Характерными для «низших эмоций» является отчетливая «анатомическая привязка» (смена рук при переноске тяжести) и малая подверженность изменениям в процессе эволюции, связанная с биологической целесообразностью. Кроме того, существуют чувства так называемого «промежуточного этажа»: положительные, отрицательные и нейтральные.

Подобное разделение чувств - дань физиологическому признаку, а не тому, насколько они благородны или низменны. Приятные чувства сопровождаются возбуждением преимущественно парасимпатического отдела вегетативной нервной системы, а неприятные - преимущественно симпатического ее отдела. Поэтому согласно приведенной выше классификации А.Н. Лука, злорадство - положительное чувство, а сострадание - отрицательное.

1.2.Эмоциональная депривация и её последствия

Многим людям часто тяжело знакомиться с людьми, заводить дружбу, контактировать с другими… почему так происходит? Что мешает им быть активными, работать, наслаждаться жизнью?

Психологи часто говорят, что в большой степени на процесс адаптации влияет эмоциональная депривация (лишение). Это значит, что если в детстве, особенно в раннем, ребенок был лишен внимания, заботы, ласки, чувства защищенности со стороны родителей, то в дальнейшем это может проявиться в различных и иногда довольно серьезных психологических или даже психических проблемах.

Эмоциональная депривация - это состояние, которое возникает в тех случаях, когда человеку не предоставляется возможности удовлетворить свои базовые, жизненные потребности в течение того времени и в той мере, в какой ему это необходимо, в т.ч. потребность в любви, контакте с родителями.

Депривация (от лат. deprivatio - потеря, лишение) - психическое состояние, возникновение которого обусловлено жизнедеятельностью личности в условиях продолжительного лишения или существенного ограничения возможностей удовлетворения жизненно важных ее потребностей. Понятие «депривация» в содержательно психологическом плане является родственным, но не тождественным понятию «фрустрация». По сравнению с последней депривация существенно более тяжелое, болезненное и иногда личностно разрушающее состояние, отличающееся качественно более высоким уровнем жесткости и устойчивости по сравнению с фрустрационной реакцией. В различных обстоятельствах депривированными могут оказаться различные потребности. В связи с этим термин «депривация» традиционно рассматривается как родовое понятие, объединяющее целый класс психических состояний личности, возникающих в результате длительного ее отдаления от источников удовлетворения той или иной потребности. Несмотря на разнообразие видов депривации, их проявления в психологическом плане содержательно схожи. Как правило, психическое состояние депривированной личности обнаруживается в ее повышенной тревоге, страхе, чувстве глубокой, нередко необъяснимой для самого человека неудовлетворенности собой, своим окружением, своей жизнью. Эти состояния находят свое выражение в потере жизненной активности, в устойчивой депрессии, прерываемой иногда всплесками неспровоцированной агрессии. В то же время в каждом отдельном случае степень депривационного «поражения» личности различна. Решающее значение здесь имеют выраженность и соотнесенность двух основных групп факторов:

) Уровень устойчивости конкретной личности, ее депривационный опыт, способность противостоять воздействию ситуации, т. е. степень ее психологической «закалки»;

) Степень жесткости, модификационной мощности и мера многоаспектности депривационного воздействия. Частичное ограничение возможностей удовлетворения какой-то одной из потребностей, особенно в случае временной депривационной ситуации, по своим последствиям принципиально менее опасно для личности сравнительно со случаями, когда она попадает в условия длительной и практически полной невозможности удовлетворения этой потребности.

И все же однонаправленное депривационное воздействие, каким бы жестким оно ни было, порой может быть в существенной мере ослаблено благодаря полноценному удовлетворению остальных основных потребностей данной личности. В психологии принято выделять следующие виды депривации: двигательная, сенсорная, материнская и социальная. Двигательная депривация является следствием резкого ограничения в движениях, вызванного либо болезнью, увечьем, либо такими специфическими условиями жизни, которые приводят к ярко выраженной хронической гиподинамии. Психологические (собственно личностные) деформации, к которым приводит двигательная депривация, по своей глубине и труднопреодолимости ни в чем не уступают, а порой и превосходят те физиологические аномалии, которые являются прямым следствием болезни или травмы.

Сенсорная депривация - следствие «сенсорного голода», т. е. психическое состояние, вызванное невозможностью удовлетворить важнейшую для любого индивида потребность во впечатлениях в связи с ограничением зрительных, слуховых, осязательных, обонятельных и др. стимулов.

Депривационная ситуация здесь может порождаться, с одной стороны, определенными индивидуальными физическими недостатками, а с другой - комплексом экстремальных обстоятельств жизнедеятельности субъекта, препятствующих адекватному «сенсорному насыщению». В психологии подобные условия описываются с помощью термина «обедненная среда». Наиболее интенсивно изучаемым в психологии видом депривации является материнская депривация и, прежде всего, госпитализм - синдром патологии детского психического и личностного развития, являющийся результатом отделения младенца от матери. Психическое состояние, традиционно обозначаемое понятием «социальная депривация», является следствием по тем или иным причинам произошедшего нарушения контактов индивида с социумом. Такие нарушения всегда сопряжены с фактом социальной изоляции, степень жесткости которой может быть различной, что в свою очередь определяет меру жесткости депривационной ситуации. Формы социальной депривации различны не только по степени ее жесткости, но и по тому, кто является ее инициатором, кто именно задает депривационный характер отношений группы с широким социумом - она сама или же общество, целенаправленно создавая для решения определенных задач в той или иной мере закрытое от других человеческих сообществ объединение людей.

По этому признаку можно выделить:

Вынужденную изоляцию, когда группа в целом и каждый ее член в отдельности оказываются оторванными от социального окружения в силу сложившихся обстоятельств вне зависимости от их собственного желания или воли общества (например, попавшая на необитаемый остров команда потерпевшого крушение корабля или заблудившаяся в тайге или в пустыне экспедиция и т. п.);

Принудительную изоляцию, когда вне зависимости от желания людей, а нередко и вопреки их воле, общество сознательно обособляет их, изолируя в рамках закрытых групп (примерами таких сообществ могут быть:

а) Группы людей, подвергнутых своеобразному временному остракизму - осужденные в условиях различных исправительных учреждений, подследственные, находящиеся в стенах следственных изоляторов, больные, подвергнутые принудительному лечению от наркомании, токсикомании, алкоголизма, кожно-венерологических заболеваний;

б) Закрытые группы, членство в которых (во всяком случае официально) не предполагает какое бы то ни было ущемление в правах и не подразумевает низкий социальный статус человека - солдаты срочной службы в условиях всеобщей обязательной воинской повинности, воспитанники домов ребенка, детских домов, школ-интернатов для «социальных» и реальных сирот);

Добровольно-вынужденную, или добровольно-принудительную изоляцию, когда достижение какой-то значимой для людей цели связано с неприятной, а нередко и тягостной необходимостью резко ограничить свои контакты с привычным окружением (примером тому могут служить разнообразные профессиональные закрытые группы, а также профессионально-специализированные учебные учреждения интернатного типа, но при этом в определенном смысле элитарного характера - интернаты для особо одаренных детей и подростков, спортивные школы-интернаты, нахимовские и суворовские училища и т. п.);

Добровольную изоляцию, когда люди по собственному желанию сами объединяются в рамках закрытых групп, не будучи напрямую стимулированы к подобному «социальному затворничеству» требованиями социума (примером такого добровольного выхода из социума могут служить монахи, отшельники, сектанты, отселяющиеся в глухие труднодоступные места и т. д., то есть те, для кого именно отчуждение от общества, разрыв связей с ним воспринимаются как обязательное условие сохранения своей личностности).

В то же время сама по себе социальная изоляция еще не предопределяет фатально социальную депривацию. Так, нередко в условиях, прежде всего, добровольной и добровольно-вынужденной, или добровольно-принудительной изоляции при наличии подлинно значимой для индивида цели нравственного, интеллектуального, профессионального и т. д. становления и развития нередко происходит бурное и крайне продуктивное формирование зрелой, внутренне богатой и духовно стойкой личности и не проявляется какой бы то ни было депривационный синдром.

Если разрушительные для личности последствия двигательной и сенсорной деприваций во многих случаях могут быть с успехом компенсированы как за счет действия внутриличностных компенсаторных механизмов (например, сублимации жизненных потребностей, ограничиваемых двигательной депривацией, через творчество), так и усилиями современного общества (развитие медицины, социальная работа, распространение интернет-технологий и т. д.), то материнская депривация не только представляет серьезную психолого-социальную проблему сама по себе, но и является мощным патогенным фактором в отношении целого ряда серьезных личностных расстройств. По данным отечественных исследователей, «в условиях полной материнской депривации наблюдаются следующие варианты психической патологии:

) Нарушение формирования личности;

) Нарушение психического и интеллектуального развития;

) Психические расстройства» [Маклаков А. Г.Общая психология, СПб., 2002].

При этом, на практике полная материнская депривация в форме отказа от ребенка, как правило, влечет за собой раннюю социальную депривацию - помещение в закрытое воспитательное учреждение (приют, дом ребенка с последующим перемещением в детский дом и т. п.). Тем самым, значительно усугубляется патогенное воздействие собственно материнской депривации.

Как отмечают Б. Е. Макиртумов, А. Г. Кощавцев и С. В. Гречаный, «чем раньше возникла депривация, тем тяжелее возникающая патология. Для раннего возраста характерными являются преобладания расстройств эмоционально-волевой сферы, неравномерность отставания интеллектуального развития с преимущественным нарушением развития речи (особенно экспрессивной). Значительно чаще, чем у семейных детей, выявляются патологические привычные действия... признаки депривационной (апатической или маскированной) депрессии, явление депривационного псевдоаутизма. После 3 лет психическая патология представлена в основном характерологическими нарушениями и задержками интеллектуального развития. Во всех возрастных группах у депривированных детей отмечается малая дифференцированность и поверхностность в общении с окружающими, недостаточность развития высших эмоций: чувства жалости, сочувствия, соучастия, способности сознавать свою вину, испытовать чувства стыда, а также низкая работоспособность, расстройства внимания, памяти...

Характерный для депривированных детей симптомокомплекс в виде недостаточности развития аффективной стороны личности, задержки или искажения формирования психических функций, парааутических проявлений и др. называется синдромом «сиротства».

Из сказанного ясно, что материнская депривация существенно повышает риск социальной депривации в зрелом возрасте. Это обусловлено как выраженной тенденцией к самоизоляции, неспособностью устанавливать полноценные социальные отношения, так и тем, что у депривированных детей наблюдается повышенная склонность к агрессивному и криминальному поведению: «Ранняя эмоциональная депривация закладывает основы будущего социального и психического неприятия окружающей среды и ее ценностей, ожидание угрозы со стороны окружающего мира».

Существенно важно, что подобные деструктивные установки личности по отношению к внешнему миру, в основе которых лежит дефицит базисного доверия, могут быть следствием не только полной, но и частичной материнской депривации, поскольку, как отмечал Э. Эриксон, «...степень доверия, определяемая самым ранним детским опытом, по-видимому, не зависит от абсолютного количества еды или демонстраций любви, а зависит от качества связей ребенка с матерью. Матери формируют у своих детей доверие при таком типе отношения к ребенку, который сочетает тонкую реакцию на индивидуальные запросы младенца и твердое чувство собственной уверенности в контексте взаимного доверия их совместного стиля жизни».

В противном случае имеет место частичное, а иногда и полномасштабное патогенное развитие, характерное для ситуации полной материнской депривации. В то же время практическому социальному психологу, в рамках своей профессиональной деятельности сталкивающемуся с отдельными личностями и с целыми группами и организациями, оказавшимися в депривационных условиях, следует, во-первых, диагностировать характер и степень депривационного давления, во-вторых, попытаться выявить социально-психологические последствия подобной ситуации личностного и группового развития, в-третьих, выстроить коррекционную программу и программу дальнейшего психологического сопровождения активности отдельных членов сообщества и жизнедеятельности в целом группы их членства.

1.3 Понятие адаптации

Адаптация - (от латинского adaptare -приспособляться) - приспособление живого организма к окружающей среде, за счёт чего поддерживается нормальное функционирование организма при изменении внешних условий и которое обеспечивается как биологическими (на уровне биохимии и физиологии), так и психологическими (на уровне целостного поведения) механизмами.

В современном психологическом словаре (ред. А.В.Петровский,1990) понятие адаптации рассматривается как процесс приспособления, в котором выделяют различные фазы адаптации к необычным, экстремальным условиям. Изменения, сопровождающие адаптацию, затрагивают все уровни организма от молекулярного до психологической регуляции деятельности.

Существуют различные подходы к пониманию сущности адаптации, её механизмов. Многие работы К.Бернара о «внутреннем постоянстве» организма в условиях изменения окружающей среды раскрывают понятие об адаптации «как совокупности эволюционно обусловленных приспособительных процессов, обеспечивающих относительное постоянство динамических взаимоотношений организма и внешней среды.

Адаптация - приспособление организма к условиям среды, направленное на сохранение гомеостаза (оптимальное уравновешивание). Понятие «адаптация» является основополагающим в психологических концепциях, рассматривающих взаимоотношения индивида с его окружением как процессы гомеостатического уравновешивания (например, гештальтпсихология, теория интеллектуального развития Ж.Пиаже).

Французский психолог Ж.Пиаже считал одной из самых важных функций интеллекта взаимодействие с окружающей средой через адаптацию к ней, т.е. умение ориентироваться в условиях и соответственно строить своё поведение.

Адаптация может быть двух видов: ассимиляция - приспособление ситуации (через изменение условий) к человеку, его индивидуальному стилю умственной деятельности и аккомодация - приспособление человека к изменяющейся ситуации через перестройку стиля мышления. Таким образом, на этапе аккомодации субъект отображает внутренние связи окружающей среды, на этапе ассимиляции он начинает воздействовать на эти связи в своих целях. ( Ж. Пиаже).

Важное место занимает психическая адаптация, которая оказывает влияние на адаптационные процессы. Ф.Б.Березин выделяет следующие уровни психической адаптации:

1)Социально-психологический, который наиболее непосредственно связан с изменениями жизненного стереотипа;

2)Психологический, связанный с особенностями личности и актуальными психическими состояниями;

)Уровень интегративных церебральных систем;

)Уровень периферических вегетативно-гуморальных и моторных механизмов;

)Уровень органа.

Ф.Б. Березин также вводит в определение психической адаптации понятие «потребность», ссылаясь на то, что существуют связи между процессом адаптации и гомеостаза, а также на то обстоятельство, что «психический гомеостаз можно оценивать как состояние, в котором удовлетворяется вся система первичных и приобретённых потребностей» (Масе, 1953).

Таким образом, Ф.Б.Березин определяет психическую адаптацию как «процесс установления оптимального соответствия личности и окружающей среды в ходе осуществления свойственной человеку деятельности, которая позволяет индивидууму удовлетворить актуальные потребности и реализовать связанные с ними значимые цели (при сохранении психического и физического здоровья), обеспечивая в то же время соответствие психической деятельности человека, его поведения требованиям среды».

Психическая адаптация включает собственно биологический, психологический и социальный аспекты. Психологическая составляющая адаптации определяется активностью личности и выступает как единство процессов усвоения правил среды («приспособление себя») и преобразование, изменение среды («приспособление к себе»).

Важнейшим условием успешной адаптации является оптимальное соотношение обеих сторон активной деятельности индивида (преобразование себя и преобразование среды). Другими словами успешность адаптации зависит от правильного определения того, как, насколько и ко всему ли возможно и необходимо приспосабливаться.

В психосоциальном аспекте важно согласование самооценки, уровня притязаний и возможностей субъекта с реальностью.

Понятие «адаптация» в концепции Ф.Б.Березина тесно связано с понятиями «эмоциональное напряжение» и «стресс». Он отмечает тот факт, что в развитии психического (эмоционального) стресса важную роль играют адаптационные возможности индивидуума, т.е. несоответствие адаптационных механизмов тем или иным условиям, вследствие чего и возникает эмоциональное напряжение. «Недостаточность психических или физических ресурсов индивидуума для удовлетворения актуальных потребностей, рассогласования самой системы потребностей, опасения, связанные с вероятной неспособностью реализовать значимые устремления в будущем, а также с тем, что новые требования среды могут обнаружить несостоятельность, являющуюся источником тревоги».

В современной литературе понятием «стресс» обозначают следующие явления (по Китаеву-Смыку Л.А.,1983):

1)Сильная неблагоприятная для организма физиологическая или психологическая реакция на действие стрессора;

2)Сильные, как благоприятные, так и неблагоприятные для организма реакции разного рода;

)Неспецифические черты (элементы) физиологических и психологических реакций организма при сильных экстремальных для него воздействиях, вызывающих интенсивные проявления адаптационной активности;

)Неспецифические черты (элементы) физиологических и психологических реакций организма, возникающих при всяких реакциях организма.

Ведущей характеристикой стресса, как психического состояния человека является состояние нервно-психического напряжения.

В индивидуализации проявлений психической адаптации важную роль играют отдельные компоненты психической сферы человека, отличающейся многогранностью и многокомпонентностью, высокой иерархизацией своей структуры. По Т.А.Немчину, это, прежде всего, интеллектуальные, эмоциональные, волевые стороны психики и ведущие подструктуры системы отношений личности.

Уровень развития адаптационных способностей человека, по Ю.А.Александровскому, формируется в течение жизни и определяется различными факторами: особенностями личности, объёмом и характером приобретённых знаний, направленностью интересов, своеобразием эмоционально-волевых качеств, моральных установок.

Ведущее положение в иерархической системе психической адаптации занимают пять подсистем:

1)Обеспечивающая поиск, восприятие и переработку информации;

2)Обеспечивающая эмоциональное реагирование, создающее «личностное» отношение к получаемой информации;

)Подсистема социальных контактов человека;

)Обеспечивающая бодрствование и сон;

)Обеспечивающая эндокринно-гуморальную регуляцию.

6)Таким образом, из пяти подсистем психической адаптации три связаны с уровнем психических механизмов: с интеллектуальной сферой и социальными характеристиками, что указывает на неразрывность связи адаптационных процессов и личностного развития.[Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства, 3 издание, М.,2004].

Каждая из вышеуказанных подсистем имеет собственное функциональное значение в осуществлении адаптации. Таким образом, каждая из подсистем является частью большей по биологической и социальной значимости всей функциональной системы психической адаптации человека.

Хухлаева О.В. отмечает, что именно психологическое здоровье предполагает наличие динамического равновесия между индивидом и средой, следовательно, ключевое понятие будет «адаптация ребёнка к социуму». Тогда к высшему уровню психологического здоровья (креативный уровень) можно отнести детей с устойчивой адаптацией к среде, наличием резерва сил для преодоления стрессовых ситуаций и активным творческим отношением к действительности. Такие дети не требуют психологической помощи.

К среднему уровню (адаптивный уровень) можно отнести детей, в целом адаптированных к социуму, т.е. по результатам диагностических методик проявляющих лишь отдельные признаки дезадаптации, несколько повышенную тревожность. Такие дети могут быть отнесены к группе риска, поскольку не имеют запаса прочности психологического здоровья и требуют групповых занятий профилактически-развивающей направленности.

Низший уровень (ассимилятивно-аккомодативный уровень) объединяет детей с нарушением баланса процессов ассимиляции и аккомодации, использующих для разрешения конфликта либо ассимилятивные, либо аккомодативные средства. Как считают А.А. Бодалёв и В.В. Столин, ассимилятивный стиль поведения характеризуется, прежде всего, стремлением ребёнка приспособиться к внешним обстоятельствам в ущерб своим желаниям и возможностям. Его неконструктивность проявляется в его ригидности, в результате чего ребёнок пытается полностью соответствовать желаниям взрослых. А наиболее типичная проблема таких детей - страх не соответствовать этим желаниям и другие социальные страхи. Ребёнок с преобладанием аккомодативных средств, наоборот, использует активно-наступательную позицию, стремится подчинить окружение своим потребностям. Неконструктивность такой позиции заключается в негибкости поведенческих стереотипов, преобладании экстернального локуса контроля, недостаточной критичности. Дети, отнесённые к данному уровню, требуют индивидуальной коррекционной работы.

Адаптация начинается, по мнению Ярцева Д.В. тогда, когда возникает стрессовая ситуация. Пока стресса нет, у человека не возникает адаптационной потребности - потребности биологического уровня, к которой относятся потребности в пище, тепле и т.д. С биологического уровня эта потребность распространяется на социальный уровень и отражается в способности человека общаться, разрешать конфликтные ситуации, что в конечном итоге является одним из определяющих факторов социализации личности.

Каждый человек при нормальных условиях «врождается» в уже существующее общество с определёнными нормами поведения и переживания. Начиная с рождения, подрастающий ребёнок вступает во взаимодействие со своим социальным окружением, прежде всего родителями, позднее - с отдельными лицами, группами - в школе, на работе. В результате он приобретает типичные для его окружения ценностные представления, нормы и роли. Благодаря этому опыту постепенно осваиваются значимые для определённого общества формы поведения и переживания. Этот общий процесс влияния социокультурных факторов на развитие в смысле врастания в окружающее общество и культуру описывают понятием социализация.

Взаимосвязь процесса социализации с особенностями культуры очевидно: разворачиваясь в определённом социуме в конкретный исторический момент его развития социализация на уровне своего содержания и методов отражает ту культуральную модель личности, которая ему свойственна. Основным «завоеванием» социализации является адаптация человека к культуре, в которой он живёт. Передача социокультурных элементов и стандартизация личности, которой она служит, имеют своей целью именно обеспечение адаптации индивида к их среде.

С раннего детства начинается процесс воспитания и самовоспитания личности, т.е. процесс социализации человека, который в частности заключается в условии принятых обществом моральных и правовых норм. Это активный и действенный процесс: он включает не только получение определённой системы знаний, но также выработку навыков и умений правильно вести себя в обществе.

В понятии социализации выделяют две стороны. Первая - это социальное становление человека, т.е. процесс спонтанного врастания его в социальное окружение. Вторая - социальное формирование человека, т.е. процесс целенаправленной адаптации его к существующим ценностям, нормам, идеалам.

Социализация - процесс и результат усвоения и активного воспроизводства индивидом социального опыта, осуществляемый в общении и деятельности. Социализация имеет в виду самостоятельное вхождение в мир и освоение его с интериоризацией самостоятельно выбираемых образцов, правил, ценностей.

В качестве каналов социализации индивида условно выделяют:

) Передачу культуры через семью и другие социальные институты, и, прежде всего через систему образования, обучения и воспитания;

) Взаимное влияние людей в процессе общения и совместной деятельности;

) Первичный опыт, связанный с периодом раннего детства, с формированием основных психических функций и элементарных форм общественного поведения;

) Формируемая на предшествующих этапах развития активная избирательность, по мере развития и увеличения степени зрелости всё больше подчиняющая внутреннему контролю.

Cущность процесса социализации заключается в том, что человек постепенно усваивает социальный опыт и использует его для адаптации социуму. Такое усвоение происходит стихийно и целенаправленно. Целенаправленность определяется усилиями семьи, школы, различных общественных организаций. Стихийность - многообразными аспектами жизни, свидетелем которых является человек. Социализация относится к тем явлениям, посредством которых человек учится жить и эффектив но взаимодействовать с другими людьми.

Выводы по первой главе

В первой главе мы рассмотрели эмоции, их виды и значение, что позволяет нам углубить понимание этого психического процесса. В рамках раскрытия понятия адаптации, мы рассмотрели такое явление, как стресс и процесс социализации. Дали понятие депривации и выяснили, что депривация:

1)Явление лишения позитивных эмоций, потребностей в дружбе, общении, добре, понимании;

2)Возникает в периоды адаптации и негативно влияет на процесс адаптации и становление личности в коллективе;

)Дали классификацию эмоций. По А. Н. Луку эмоции состоят из высших эмоций, эмоций промежуточного этажа и низших эмоций

Данные выводы особенно актуально и значимы для военнослужащих проходящих службу по призыву в первые месяцы адаптации к новым условиям жизнедеятельности и ускоренным темпам освоения сложной специальности.

Таким образом, мы выполнили задачи по первой главе, провели теоретический анализ проблемы.

2. ОРГАНИЗАЦИЯ ИССЛЕДОВАНИЯ ЭМОЦИОНАЛЬНОЙ ДЕПРИВАЦИИ ВОЕННОСЛУЖАЩИХ

2.1 Методологические подходы и этапы эмпирического исследования

Этапы исследования

Первый этап: изучение литературы и руководящих документов по теме исследования, подготовка методического инструментария для психологического тестирования. Определена цель, задачи, последовательность изучения проблемы, объект и предмет исследования, выдвинута гипотеза. Проведен теоретический анализ научной литературы по проблеме поведения военнослужащих в условиях воинской службы при возникновении стрессовых ситуаций и пути его профилактики.

Второй этап: в соответствии с целью и задачами исследования были выбраны следующие методики:

1)ДАН (Экспресс-диагностика 77 вопросов);

2)Орехова, диагностика эмоциональной сферы военнослужащих;

)Акцентуации характера (Прутченков-Сиялов);

Третий этап: обработка собранных эмпирических данных, анализ результатов исследования, математико-статистическая обработка полученных данных, логическая интерпретация результатов, формулировка выводов.

Четвёртый этап: Выработка рекомендаций и практических советов по работе с личным составом для снижения уровня эмоциональной депривации и улучшения адаптации.

2.2 Общая характеристика выборки

Исследование проводилось с военнослужащими срочной службы воинской части _________

Выборку составили _____ военнослужащих

Все испытуемые мужского пола, возраст 18-23 года. Физически и психически здоровы. Добровольно поступили на военную службу.

Обследование проводилось в ______________.

Репрезентативность выборки определялась тем, что:

1)Данный коллектив состоит из военнослужащих проходящих военную службу по призыву.

2)Обследовано 100 % личного состава, что позволяет получить наиболее полную картину.

2.3 Обоснование методов исследования

.3.1 Экспресс-методика, направленная на выявление дезадаптивных нарушений военнослужащих

Методика "Дезадаптивные нарушения" (ДАН) использовалась для выявления дезадаптивных нарушений (преимущественно астенических и психотических реакций и состояний) в ходе военно-профессиональной деятельности военнослужащих.

Данная методика является шкалой 2-го уровня многоуровневого личностного опросника (МЛО) "Адаптивность" и может применяться в качестве самостоятельного опросника в процедурах психологического сопровождения боевой деятельности военнослужащих, или же использоваться в общей структуре МЛО.

Диагностические вопросы методики ДАН были выделены на основании математико-статистического анализа результатов психофизиологического обследования военнослужащих.

Для астенических реакций и состояний в большей степени характерно ухудшение сна, снижение аппетита, отсутствие мотивации к профессиональной деятельности, низкая толерантность к неблагоприятным факторам военного труда, высокий уровень тревожности, ипохондрическая фиксация.

Для психотических реакций типичны высокий уровень нервно-психического напряжения, агрессивность, ухудшение межличностных контактов, нарушение морально-нравственной ориентации, явления аффективного возбуждения и торможения.

При этом астенические реакции и состояния в большей степени присущи военнослужащим на начальных и завершающих этапах боевых действий. Психотические реакции и состояния чаще всего проявляются на завершающих этапах боевых действий или после вывода военнослужащих из района боевых действий на отдых.

Опросник ДАН включает в себя 77 вопросов и имеет 3 шкалы: "Дезадаптивные нарушения" (ДАН), "Астенические реакции" (АсР) и "Психотические реакции" (ПсР).

Обработку результатов целесообразно начинать со шкал "Астенические реакции" (АсР) и "Психотические реакции" (ПсР). Для этого необходимо иметь 2 набора "ключей", соответствующих шкалам АсР и ПсР.

На каждый вопрос теста обследуемый может давать альтернативные ответы "Да" или "Нет". Поэтому при обработке результатов учитывается количество ответов, совпавших с "ключом". Каждое совпадение ответа с "ключом" оценивается в один балл.

Шкалы достоверности в данном опроснике не предусмотрено. "Сырые" баллы шкал "Астенические реакции" (АсР) и "Психотические реакции" (ПсР) суммируются и соответствуют значениям интегральной оценки - "Дезадаптивные нарушения" (ДАН).

ДАНАсР (сырые баллы)ПсР (сырые баллы)

Полученные "сырые" значения ДАН переводятся по в стэны и в условную группу выраженности дезадаптивных нарушений военнослужащих.

Для получения более подробных сведений о выраженности астенических (психотических) реакций и состояний "сырые" значения шкал АсР и ПсР следует перевести в стэны .

2.3.2 Типология и диагностика эмоциональной сферы военнослужащих (О.А. Орехова)

В основе теста лежит представление об эмоциональных отношениях как структурообразующей системе отношений дало нам возможность разработать концептуальную модель развивающейся личности как основу диагностической методики.

Концептуальная модель представляет 5 блоков, отражающие основные базовые направления развития, познания взаимодействия с социумом и самочувствия личности:

1)Блок базового комфорта и благополучия.

2)Блок личностного роста.

)Блок взаимоотношений или межличностного взаимодействия.

)Блок конструктивной направленности.

)Блок познавания мира.

Процедура тестирования

Описание заданий

Процедура теста предполагает раскрашивание как выражение эмоционального отношения к перечисленным эмоциональным категориям и состоит из трех заданий.

В первом задании военнослужащий производит простое ранжирование цветов по степени предпочтения каждого цвета, что дает нам цветовую шкалу приемлемости цветов: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный.

Во втором задании сущность процедуры меняется. Собственно здесь и происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций. военнослужащих просят подобрать подходящий цвет к каждому из полюсов эмоциональных категорий. Таким образом, испытуемый выражает свое эмоциональное отношение к той или иной категории. Цвет служит мерой оценки, субъективной шкалой предпочтения данной категории.

В третьем задании происходит подключение цвето-ассоциативного ряда эмоций военнослужащего к различным элементам субкультуры военной деятельности.

Расходные материалы:

1)Ответный лист;

2)Шесть цветных карандашей: синий, зеленый, красный, желтый, коричневый, черный. Карандаши должны быть одинаковыми, без особых примет, окрашены в цвета, соответствующие цвету грифеля.

Процедура приписывания и баллов

По окончании работы ответные листы собираются, и к ним применяется шкалирование: всем цветам первого задания слева направо приписываются баллы от шести в первом выборе до одного балла в последнем. Таким образом, мы получаем цветовой градусник - балльные оценки цветовых выборов, каждый из которых получает балл в зависимости от степени предпочтения. Цвет, выбранный испытуемым первым, получает 6 баллов, вторым - 5 баллов, третьим - 4 балла, четвертым - 3 балла, пятым - 2 балла, шестым - 1 балл.

Далее сопоставляя баллы цветовых выборов первого задания, мы приписываем соответствующие баллы эмоциональным отношениям, обозначенных соответствующим цветом во втором задании и эмоциональным отношениям к различным видам деятельности в третьем задании. Таким образом, мы получаем балльные оценки эмоциональных отношений. В данном случае применяется техника, схожая по своему содержанию с техникой цветового кодирования И.Л. Соломина .

Это дает нам возможность увидеть, насколько предпочтителен для испытуемого позитивный полюс и насколько неприятен негативный. Таким образом, мы получаем степень предпочтения испытуемым каждого полюса эмоции (таблица 2):

Таблица 2 - Схема приписывания баллов

«Счастье»«Горе»Цветовой градусникКрасныйЖелтыйЗеленыйСинийКоричневыйЧерныйБаллы654321

Для определения конечного балла для собственного выбора полученный при шкалировании балл предпочтения собственного выбора испытуемым сопоставляется с индексом по разработанной нами шкале ценностей. Это дает возможность различать, так называемую декларированную ценность, навязанную военнослужащему социумом, но не принятую им, от собственно личностной, актуально переживаемой ребенком на момент выполнения задания. При анализе степени принятия военнослужащим собственного выбора можно сделать вывод о наличии у военнослужащего личностного конфликта, так как, по сути, степень принятия собственного выбора, обозначенный цветом, является принятием собственного выбора, эмоциональной самооценкой.

Таким образом, мы измеряем актуально переживаемую ценность военнослужащего. В этом случае вербализованный выбор испытуемого, который может являться следствием отражения ценности значимого взрослого или референтной группы, дополняется степенью приятия данного выбора, обозначенного цветовым выбором.

Шкала индексов личностных ценностей:

1)от - 1 до - 10 - асоциальные потребности и ценности;

2)0 - нет выбора;

)1 - естественные потребности (пища, отдых, сон, простые действия);

)2 - мир вещей, животные;

)3 - игра;

)4- «я сам»;

)5- родные, друзья;

)6- явления окружающего мира, путешествия;

)7- учеба, труд, досуг;

)8 - профессии;

)9 - искусство, эстетика, наука;

)10 - человек и его чувства.

Определение дифференциации эмоций. Дифференциация эмоций отличается выраженным предпочтением позитивных и отвержением негативных эмоций (см. таблицу 2).

Определение амбивалентности. довольно часто испытуемые обозначают одним цветом и позитивные, и негативные эмоциональные категории. Это может происходить при цветовом обозначении как одной пары эмоциональных категорий, так и двух, трех, четырех и всех пяти пар эмоциональных категорий. В этих случаях мы говорим о степени проявления амбивалентности, недифференцированности эмоциональной сферы испытуемого (таблица 3).

Таблица 3 - Схема выявления амбивалентности

Эмоциональные категории«Счастье»«Горе»Цветовой градусникСинийЗеленыйКрасныйЖелтыйКоричневыйЧерныйБаллы654321

Опыт определения субъективного опыта существует в практике цветовой диагностики: «обозначение различных понятий одним цветом является косвенным показателем их субъективного сходства, то есть, если два или несколько понятий человек обозначает одним цветом, то, видимо, в этих понятиях есть для человека что-то общее, и он относится к ним приблизительно одинаково».

Поэтому при анализе цветового предпочтения противоположных полюсов эмоций во втором задании мы можем определить амбивалентность эмоций военнослужащего, если он обозначил одним цветом противоположные полюса эмоционального ряда.

Возможности методической процедуры теста «Домики» позволяет выделить у испытуемых проявления амбивалентности, выраженные в двух- трех- четырех и пятикомпонентных эмоциональных цепочках типа «Счастье Скука», «Справедливость - Обида - Восхищение», «Горе - Обида - Злоба - Восхищение».

Определение инверсий в личностных блоках

Довольно часто в эмоциональных отношениях военнослужащих происходят инверсии. Инверсия определяется путем сравнения балльных оценок эмоциональных категорий в случае, если балльная оценка негативного полюса превышает оценку позитивного полюса.

В этом случае для испытуемого предпочтителен негативный полюс и неприятен позитивный. Как и в случае амбивалентности, инверсии могут происходить при цветовом обозначении как одной пары эмоциональных категорий, так и двух, трех, четырех и всех пяти пар эмоциональных категорий. В этих случаях мы говорим о степени проявления инверсии эмоциональной сферы военнослужащего (таблица 4).

Таблица 4 - Определение инверсий в личностных блоках.

Эмоциональные категории«Счастье»«Горе»Баллы654321Цветовой градусникСинийЗеленыйКрасныйЖелтыйКоричневыйЧерный

Выявление особенностей проявлений инверсий у людей разного пола и возраста само по себе не будет достаточным без понимания сущности инверсий в личностных блоках «Базовый комфорт», «Личностный рост», «Межличностное взаимодействие», «Конструктивность отношений», «Познавательный блок». Сутью любого механизма психологической защиты является сохранение баланса между внешними силами, действующими на человека, и внутренними ресурсами. Перечисленные блоки разнородны, следствия их инверсий различны. Инверсия в блоке «Базового комфорта» отражает базовый дискомфорт, который свидетельствует о дезадаптации. Инверсия в блоке «Личностный рост» отражает прекращение саморазвития. Инверсия в блоке «Межличностное взаимодействие» означает неумение к установлению и поддержанию межличностных контактов. Инверсия в блоке «Конструктивность отношений» приводит к актуализации агрессии. Инверсия в «Познавательном блоке» приводит к снижению познавательной активности.

Интерпретация данных, локальные нормы

Первичная обработка данных

В таблице подсчитываются суммы баллов, средние.

Средние величины (меры средней тенденции) по столбцам второго задания являются показателями степени приемлемости позитивных и негативных эмоций в группе.

Высокие предпочтения позитивных эмоциональных категорий от 5 до 6 баллов и низкие предпочтения негативных категорий от 1 до 2 балла могут свидетельствовать о нормальном развитии эмоциональной сферы военнослужащих. Снижение предпочтения позитивных и повышение негативных эмоциональных категорий могут свидетельствовать о снижении эмоциональной значимости позитивных эмоциональных категорий в силу негативного жизненного опыта, об актуализации негативных эмоциональных отношений в эмоциональной сфере испытуемых.

Средние величины (меры средней тенденции) по столбцам третьего задания отражают эмоциональные отношения военнослужащих к элементам субкультуры военной деятельности.

Средние величины (меры средней тенденции) по строкам третьего задания являются показателями широты интересов военнослужащих разных категорий, выраженными уровнем их эмоциональности. Чем выше мера средней тенденции испытуемых данных показателей, тем выше сформированность положительного эмоционального отношения к военной субкультуры.

Полученные данные могут быть подвержены любой математической и статистической обработке от вычисления процентных отношений до применения статистических приемов и техник по вычислению критериев достоверности, ранговых корреляций и т.д.

Нормы соотношения амбивалентности и инверсий

При анализе полученных данных выявляется соотношение проявления амбивалентности и инверсий и их отсутствия в эмоциональной сфере военнослужащих:

Лица, у которых выявляется амбивалентность и инверсии при выполнении заданий по раскрашиванию;

Лица, проявившие амбивалентность при раскрашивании;

Лица, проявившие инверсии при раскрашивании;

Лица, проявившие при раскрашивании и амбивалентность и инверсии.

Очевидно, что за данными фактами стоят различия в эмоциональной сфере испытуемых. Соответственно можно говорить о четырех группах военнослужащих с различиями в эмоциональной сфере:

Военнослужащие с дифференцированной эмоциональной сферой;

Военнослужащие, проявляющие амбивалентные чувства;

Военнослужащие, с инвертированной полюсностью положительных и отрицательных эмоций;

Военнослужащие, у которых проявляются амбивалентные чувства и инверсированная полюсность положительных и отрицательных эмоций.

Мы предполагаем, что военнослужащие с эмоционально-дифференцированной эмоциональной сферой составляют предпочтительный вариант развития. военнослужащие с амбивалентной эмоциональной сферой представляют вариант нормы, характеризующейся отсутствием дифференциации положительных и отрицательных эмоций. военнослужащие с инверсированной эмоциональной сферой представляют собой другой вариант дифференциации, характеризующейся инвертированной дифференциацией положительных и отрицательных эмоций. военнослужащие с амбивалентно-инвертированной эмоциональной сферой представляют собой крайний вариант нормы, характеризующейся не только отсутствием дифференциации, но и инверсированной дифференциацией положительных и отрицательных эмоций.

2.4 Методы математико-статистической обработки

Полученные в ходе исследования результаты были подвергнуты математико-статистической обработке. Для математического и статистического анализа материала использовалась программа MICROSOFT Excel, с помощью которой был осуществлен корреляционный анализ, вычислен Т-критерий Стьюдента.

Корреляционный анализ.

Корреляционный анализ - это проверка гипотез о связях между переменными с использованием коэффициентов корреляции. Коэффициент корреляции это мера прямой или обратной пропорциональности между двумя переменными. Он чувствителен к связи только в том случае, если эта связь является монотонной - не меняет направления по мере увеличения значений одной из переменных.

Основные показатели: сила, направление и надежность (достоверность) связи. Сила связи определяется по абсолютной величине корреляции (меняется от 0 до 1). Направление связи определяется по знаку корреляции: положительный - связь прямая; отрицательный - связь обратная. Надежность связи определяется p - уровнем статистической значимости (чем меньше p - уровень, тем выше статистическая значимость, достоверность связи).

Критерий t - Стьюдента.

Для сравнения групп используется параметрический критерий t - Стьюдента для двух независимых выборок.

Метод позволяет проверить гипотезу о том, что средние значения двух генеральных совокупностей, из которых извлечены сравниваемые независимые выборки, отличаются друг от друга.

Проверяемая статистическая гипотеза Ho: М1 = М2. При ее отклонении принимается альтернативная гипотеза, что М1 больше (меньше) М2.

Исходные предположения для статистической проверки:

1)Одна выборка извлекается из одной генеральной совокупности, а другая выборка, независимая от первой, извлекается из другой генеральной совокупности.

2)Распределение изучаемого признака и в той и в другой выборке приблизительно соответствует нормальному.

Дисперсии признака в двух выборках примерно одинаковы.

Структура исходных данных: изучаемый признак измерен у объектов (испытуемых), каждый из которых принадлежит к одной из двух сравниваемых независимых выборок.

Ограничения: распределение признака и в той и в другой выборке существенно не отличается от нормального.

Критерий t - Стьюдента для приближенных расчетов, для близких по численности выборок (в нашем случае) находится по формуле:

где: - М1, М2 - средние значения выборок;

- ?1, ?2 - стандартные отклонения выборок;

N1, N2 - количество членов в выборке.

Установлены методологические подходы к исследованию;

Определена выборка военнослужащих для эмпирического исследования;

Обоснованы адекватные, для целей дипломного проекта, методы исследования;

Отработана схема математико-статистического анализа полученных данных и их интерпретаций.

Таким образом, выполнены методологические задачи дипломного исследования.

Выводы по главе 2

. Таким образом, были обоснованы качественные и количественные показатели выборки исследования, последовательность и содержание основных этапов дипломного исследования;

. Для исследования оценки влияния личностных особенностей военнослужащих на психологический климат в воинском коллективе пользовались методом анализа документов, тестирования;

. Для проверки качества полученных данных были выбраны конкретные методы статистической обработки результатов.

3. Исследование первичных описательных статистик

После проведения психологического исследования нами была проведена математико-статистическая обработка данных при помощи компьютерной программы Excel 2003. Были получены результаты, характеризующие меры средней тенденции или средние значения по анализируемым параметрам выборки и стандартные отклонения. Полученные данные представлены в таблицах № 1-13.

Таблица 1 - Оценка адаптационных способностей личности военнослужащих

Шкалы МЛОMSДостоверность (Д);3,661,79Поведенческая регуляция (ПР);11,911,81Коммуникативный потенциал (КП);9,135,15Моральная нормативность (МН);12,57,36Девиантное поведение (ДАП)11,95,12Военно-профессиональная направленность8,073,237Суицидальный риск4,533,53

Из таблицы № 1 видно, что значение достоверности соответствует 3,66 ± 1,79 балла. Это означает, что полученные данные соответствуют оценке «Высокая достоверность результатов обследования».

Средние показатели по шкале поведенческой регуляции равны 11,9 балла ±11,81. Это означает, что уровень нервно-психической устойчивости военнослужащих и их толерантности к неблагоприятным воздействиям профессиональной деятельности соответствует от 7 до 5 стенам, то есть высокому и достаточному уровню нервно-психической устойчивости и поведенческой регуляции. Высокий уровень работоспособности, в том числе и в условиях выраженного стресса и в обычных условиях. Высокая толерантность к неблагоприятным психическим и физическим нагрузкам. Однако при длительном воздействии выраженных психических нагрузок у части военнослужащих возможно временное ухудшение качества деятельности.

Средний показатель по шкале коммуникативного потенциала равен 9,13 ± 5,15. Это означает, что коммуникативные возможности военнослужащих и их умения строить межличностные отношения в коллективе соответствуют 7 и 5 стэнам. Это означает, что военнослужащие обладают высоким уровнем коммуникативных способностей. Способны быстро адаптироваться в новом коллективе. В межличностном общении не конфликтны. Всегда адекватно оценивают свою роль и правильно строят межперсональные взаимоотношения в коллективе. Однако часть военнослужащих данной выборки обладают средними коммуникативными способностями. При установлении межличностных контактов с окружающими иногда может неправильно строить стратегию своего поведения.

Среднее значение по шкале моральной нормативности равно 12,5 ± 7,36. Это значит, что способности военнослужащего соблюдать моральные нормы поведения, умения подчиняться групповым и корпоративным требованиям соответствуют 6 и 3 стэтам. Это значит, что военнослужащие имеют достаточный уровень социализации. В целом они ориентированы на соблюдение общепринятых и социально одобряемые нормы поведения. Однако в выборке имеются военнослужащие, у которых уровень социализации недостаточный. В целом они не стремятся соблюдать общепринятые нормы поведения. В повседневной жизнедеятельности их личные интересы превалируют над групповыми.

Средний показатель по шкале военно-профессиональной направленности равен 8,07 ± 3,23. Это означает, что профессиональная мотивация и направленность военнослужащих на продолжение профессиональной деятельности соответствует 6 и 5 стэнам. Это значит, что исследуемые военнослужащие имеют достаточный и в целом достаточный уровень военно-профессиональной направленности. Устойчивая ориентация на продолжение профессиональной деятельности, в том числе и в особых условиях.

Среднее значение по шкале склонности к девиантным формам поведения равно 11,9 ± 5,12. Это означает, что у военнослужащих признаки аддиктивного и делинквентного поведения соответствуют 5 и 4 стэнам. Это значит, что в целом у военнослужащих исследуемой выборки выраженные признаки девиантных (аддиктивного и делинквентного) форм поведения отсутствуют. Отмечается наличие отдельных признаков нерационального построения межперсональных взаимоотношений с ровесниками и со старшими по возрасту. Иногда допускает нарушение социально одобряемых норм поведения. Кроме того, часть военнослужащих имеют некоторые признаки агрессивных реакций в отношении окружающих и склонность к нерациональному построению межперсональных взаимоотношений с ровесниками и со старшими по возрасту.

Среднее значение по шкале суицидального риска равна 4,53 ± 3,53. Это значит, что склонных к совершению суицидальных действий соответствует 5 и 3 стэнам.

Это означает, что у военнослужащих в целом отчетливых признаков суицидальной предрасположенности не выявлено. Отмечается наличие отдельных признаков, свидетельствующих об определенных трудностях в межперсональных взаимоотношениях с ровесниками и (или) со старшими по возрасту.

Однако у части военнослужащих данной выборки отмечено наличие отдельных признаков суицидальной предрасположенности.

При наличии затяжной военно-профессиональной адаптации или трудностей в межперсональных взаимоотношениях с ровесниками и со старшими по возрасту у них могут возникнуть мысли суицидальной

эмоция адаптация военнослужащий депривация

Таблица 2 - Оценка дезадаптивных нарушений

ДАНMSДезадаптивные нарушения16,34,83Астеническая реакция и состояния4,773,53Психотическая реакция и состояния10,72,66

Среднее значение по шкале дезадаптивные нарушения равно 16,3 ± 4,83, что соответствует 6 и 5 стэнам. Это означает, что выявлены незначительные дезадаптивные проявления. Показана психологическая коррекция. В отдельных случаях - назначение фармакологических препаратов. Интерпретация шкал психотическая реакция 10,7 ± 2,66 и астеническая реакция 4,77 ± 3,53 указывают, что данные показатели соответствуют 1 и 2 стэну, что отражает высокий уровень ситуационной тревожности и выраженное нервно-психическое напряжение, импульсивные реакции, приступы неконтролируемого гнева, ухудшение межличностных контактов, нарушение морально-нравственной ориентации. Однако анализ средних значений стандартных отклонений указывает, что психотические и астенические реакции у военнослужащих анализируемой выборки могут достигать и более высокого уровня, требующего психологической и фармакологической коррекции.

Таблица 3 - Оценка эмоционально-характерологического базиса военнослужащих (по Люшеру)

Цветовые выборыMSЗеленый4,471,41Голубой2,271,34Красный4,031,54Желтый3,71,51Черный2,731,7Коричневый1,81,13

Анализ цветовых выборов военнослужащих (таблица № 6) показывает, что выбор синего цвета 2,27±1,34 и зеленого цвета 4,47 ± 1,41 соответствует потребности военнослужащих в эмоциональном комфорте и защите от внешних воздействий. Кроме того, для них характерна замкнутость, избирательность в контактах и инертность в принятии решений. Вышеописанные тенденции служат инструментом для достижения нормальных условий работы и взаимодействия с окружающими на основании вдумчивого, рассудительного, трезвого подхода при решении проблем. А так же для военнослужащих данной выборки характерна потребность в оберегании от посягательств своей социальной позиции. Выбор красного 4,03 ± 1,54 и желтого 3,7 ± 1,51 соответствует потребности военнослужащих в поддержке и одобрении, спокойной обстановке, что позволило бы расширить сферу контактов и надеяться на лучшее в будущем.

Выбор военнослужащими черного 2,73±1,7 и коричневого цветов 1,8 ± 1,13 указывает на наличие у военнослужащих стресса, вызванного ограничениями или запретами. Потребность распоряжаться своей судьбой. Протест против однообразия и заурядности. Настойчивость в отстаивании своего мнения, авторитарность. Повышенное чувство независимости.

Становится очевидным, что военно-профессиональная деятельность в современных условиях предъявляет высокий уровень требований к эмоциональной сфере и состояниям военнослужащих.

Таблица 4 - Оценка предпочтений позитивных и негативных эмоций (по О. Ореховой)

Позитивные эмоцииMSсчастье4,301,56справедливость4,371,40дружба4,601,35доброта4,031,69восхищение3,831,66В среднем4,231,53Негативные эмоцииMSОбида2,631,65Злоба2,601,50Ссора2,531,55Скука2,171,42Горе2,001,58В среднем2,391,50

Из таблицы № 4 видно, что у военнослужащих исследуемой выборки предпочтение позитивных эмоций находится в зоне яркого предпочтения 4,23 ± 1,53 балла. Наиболее предпочтительным и желаемым эмоциональным состоянием для них является счастье - 4,30 ± 1,56. Что касается негативных эмоциональных состояний, то отвержение негативных эмоций не очевидно - 2,39 ± 1,50, что составляет зону удовлетворения потребности в данных эмоциях. Наиболее высокие баллы получили такие эмоциональные проявления как обида и злоба - 2,63 ± 1,65 и 2,60 ±1,50 балла. Это может означать, что военнослужащие в условиях военно-профессиональной деятельности подвержены разной степени эмоциональной депривации. Из чего следует, что вследствие постоянно длящегося негативного эмоционального состояния у определенной части военнослужащих могут включаться механизмы психологической защиты и негативные механизмы эмоциональной регуляции.

Таблица 5 - Оценка механизмов эмоциональной депривации

Механизмы эмоционального регулированияMSАмбивалентность эмоций0,551,05Инверсии позитивных и негативных эмоций1,031,32

Из таблицы № 5 видно, что наиболее часто в эмоциональной сфере военнослужащих задействован механизм инверсии позитивных и негативных эмоций - 1,03 ± 1,32, как механизм психологической защиты по сравнению с амбивалентностью эмоций. Данные механизмы, которые влекут за собой проявления эмоциональной депривации связаны с ослаблением волевых процессов военнослужащих, повышение агрессивности, проявлений негативизма противодействия военно-профессиональной деятельности в различный формах девиантного поведения и склонностей к аддикциям (О. Орехова, 2006-2012) .

Таблица 6 - Оценка эмоциональных отношений

Эмоциональные отношенияMSК семье5,271,31К спорту4,871,48К тренировки с оружием4,41,43К службе3,571,59К подразделению3,031,77К несению караула2,831,46К несению нарядов2,631,45Ср. знач. ЭО к позитивным социальным объектам3,801,50К неуставным отношениям2,51,38К ненормативной лексике31,58Ср. знач. ЭО к негативным социальным объектам2,751,48

Из таблицы № 6 видно, что эмоциональные отношения военнослужащих к различным элементам военно-профессиональной деятельности имеют достаточно дифференцированную эмоциональную окрашенность, указывающую в целом на принятие всех анализируемых параметров: в среднем 3,67 ± 1,49. Например, эмоциональное отношение к тренировке с оружием находятся на уровне предпочтения 4,40 ± 1,43 балла, как и отношения к семье 5,27 ± 1,31 и к спорту 4,87 ± 1,48 балла. Эмоциональные отношения к воинскому подразделению 3,03 ± 1,77, к военной службе 3,57 ± 1,59, к несению караульной службы 2,83 ± 1,46 и нарядов 2,63 ± 1,45 соответствуют уровню достаточного принятия и удовлетворения потребностей. Эмоциональные отношения к ненормативной лексики 3,0 ± 1,58 и неуставным взаимоотношениям 2,50 ± 1,38 указывают, что данные категории в целом военнослужащими отвергаются. Однако анализ значений стандартных отклонений показывает, что и употребление ненормативной лексики и неуставных взаимоотношений частью военнослужащих принимается на уровне удовлетворения потребностей.

Таблица 7 - Анализ эмоциональной самооценки и уровня личностного развития (по О. Ореховой)

Шкалы цвето-ассоциативного экспериментаMSЭмоциональная самооценка4,122,35Индекс личностного развития3,864,33

Из таблицы № 7 видно, что уровень эмоциональной самооценки находится в зоне предпочтения 4,12 балла. Что может означать адекватную удовлетворенность военнослужащих собой. Однако анализ значения стандартного отклонения ± 2,35 указывает на то, что у части военнослужащих эмоциональная самооценка является неадекватно завышенной. Это может означать, что у данной части военнослужащих в эмоциональной сфере задействованы механизмы психологической защиты. А у другой части военнослужащих эмоциональная самооценка неадекватно занижена, что указывает на то, что у данной части военнослужащих существуют внутренние конфликты, значительно снижающие психологическое самочувствие военнослужащих, и возможно, снижающих возможность осуществления ими военно-профессиональной деятельности. И те и другие военнослужащие требуют особого внимания со стороны психологической службы и должны включаться в группы психологического сопровождения.

Индекс личностного развития 3,86 указывает на невысокий уровень личностного и профессионального развития, требующий проведения воспитательной работы с военнослужащими. Анализ значения стандартного отклонения ± 4,33 указывает на то, что у части военнослужащих значение личностного развития достигает достаточного уровня военно-профессионального сознания, а часть военнослужащих данной выборки находятся в психологическом состоянии на уровне удовлетворения жизненных потребностей, что в значительной мере снижает возможности данных военнослужащих осуществлять военно-профессиональную деятельность.

Таблица 8 - Оценка личностных черт

Шкалы FPIMSОбщительность9,732,35Максимализм- феминизм9,272,24Экстроверсия-Интроверсия8,931,8Открытость8,672,34Уравновешенность6,071,55Спонтанная агрессивность5,42,58Реактивная агрессивность5,131,94Раздражительность3,82,04Эмоциональная лабильность2,91,84Депрессивность2,772,3Невротичность2,572,27Застенчивость2,42,39В среднем5,642,14

Из таблицы № 8 видно, что военнослужащие данной выборки общительны 9,73 ± 2,35, мужественны 9,27 ± 2,24 открытые 8,67 ± 2,34 на достаточном уровне уравновешенные 6,07 ± 2,34 экстраверты 8,93 ± 1,80 балла. На среднем уровне выражена реактивная 5,13 ± 1,94 и спонтанная агрессивность 5,4 ± 2.58 балла. Ниже среднего уровня для военнослужащих характерны личностные черты эмоциональная лабильность 2,9 ± 1,84, невротичность 2,57 ± 2,27, депрессивность 2,77 ± 2,30, застенчивость 2,5 ± 2,39 балла. Это может означать, что в/сл данной выборки психологически здоровы и могут выполнять учебные и боевые задачи.

3.1 Психологическая характеристика выборки

.1.1 Психологическая характеристика выборки по адаптации и устойчивости

Психологический анализ первичных описательных статистик дал нам основания для психологической характеристики выборки.

Данные по уровням адаптации военнослужащих представлены в таблице № 16б.

Таблица 9 - Количество военнослужащих с различным уровнем устойчивости к боевому стрессу

Уровни адаптацииКол-во военнослужащих1 уровень устойчивости к боевому стрессу10 %2 уровень устойчивости к боевому стрессу43,3 %3 уровень устойчивости к боевому стрессу33,3 %4 уровень устойчивости к боевому стрессу13,4 %

Из таблицы видно, что большая часть военнослужащих в анализируемой выборки составляют военнослужащие второго 43,3 % и третьего уровня 33, 3 % устойчивости к боевому стрессу по методике ДАН.

При этом только 10 % военнослужащих не требуют психологической и фармакологической коррекции, а 13, 1 % военнослужащих имеют признаки дезадаптивных нарушений, и им показана комплексная психологическая и фармакологическая коррекция. По возможности - осмотр психиатром.

При этом, количество военнослужащих с различными астеническими и психотическими реакциями представлены в таблице № 10.

Таблица 10 - Количество военнослужащих с различным уровнем астенических и психотических реакций

АсР1 уровень56,70%2 уровень43,30%ПсР1 уровень0%2 уровень76,70%3 уровень23,30%

Из таблицы видно, что 43,3 % военнослужащих имеют высокий уровень ситуационной тревожности, расстройства сна, ипохондрическая фиксация, повышенная утомляемость, истощаемость, слабость, утрата способности к продолжительному физическому или умственному напряжению, низкая толерантность к неблагоприятным факторам профессиональной деятельности, особенно при чрезвычайных нагрузках, аффективная лабильность с преобладанием пониженного настроения, слезливость, гнетущая безысходность, тоска, хандра, восприятие настоящего окружения и своего будущего только в мрачном свете, наличие суицидальных мыслей, отсутствие мотивации к профессиональной деятельности. Данные представлены на рисунке № 1.

Рис. 1 - Количество военнослужащих с различным уровнем астенических и психотических реакций

Кроме того, более 23,3 % военнослужащих имеют выраженное нервно-психическое напряжение, импульсивные реакции, приступы неконтролируемого гнева, ухудшение межличностных контактов, нарушение морально-нравственной ориентации, отсутствие стремления соблюдать общепринятые нормы поведения, групповых и корпоративных требований, делинквентное поведение, чрезмерная агрессивность, озлобленность, подозрительность. Данные представлены на рисунке № 2.

Рис. 2 - Количество военнослужащих с различным уровнем психотических реакций.

Таким образом, около 10% военнослужащих анализируемой выборки требуют особой заботы со стороны должностных лиц медицинской, психологической и воспитательной работы.

3.1.2 Исследование выборки по типу эмоциональной сферы

Данные, характеризующие анализируемую выборку по критерию развития эмоциональной сферы, представлены в таблице № 11.

Таблица 11 - Количество военнослужащих с различными типами эмоциональной сферы

Типы эмоциональной сферы (ЭС)Кол-во военнослужащихДифференциальный тип ЭС33%Амбивалентный тип ЭС4%Инвертированный тип ЭС33%Амбивалентно-инвертированный тип ЭС30%

Из таблицы видно, что количество военнослужащих с дифференцированной эмоциональной сферой составляет 33%. Это военнослужащие с яркой дифференциацией положительных и отрицательных эмоций. Военнослужащих с амбивалентной эмоциональной сферой - 4%. Эмоциональная сфера военнослужащих данного типа не имеют яркой дифференциации положительных и отрицательных эмоций, содержит амбивалентные эмоции, которые порой затрудняют осуществление волевых процессов. Однако можно сказать, что практически 33% от анализируемой выборки составляют группу военнослужащих с развитием эмоциональной сферы, составляющим психологическую норму. Количество военнослужащих с инвертированной эмоциональной сферой оказалось 33 %. Это военнослужащие с инверсиями в эмоциональной сфере положительных и отрицательных эмоций, что несет риск эмоционально-нравственной дезориентации. Количество военнослужащих с амбивалентно-инвертированной сферой составило 30 %. Данные представлены на рисунке №3.

Рис. 3 - Количество военнослужащих с различными типами эмоциональной сферы

Таким образом, можно видеть, что количество военнослужащих, требующих проведения воспитательной работы, составляют 33 %, а количество военнослужащих, которых необходимо группу динамического наблюдения, составляет 30 %.

3.2 Исследование факторов и структуры эмоциональной сферы

Для выявления внешних и внутренних факторов, влияющих на формирование эмоциональной сферы военнослужащих, был применен факторный анализ Factor Loadings (Varimax raw) Extraction: Principal components, которому были подвергнуты собранные в соответствии с концептуальной и процедурной моделями психологические данные по выборке военнослужащих. Полученные данные при р > 0,7 представлены в таблице № 12.

Таблица 12 - Внешние и внутренние факторы психических состояний военнослужащих

Factor 1 ДезадаптацияFactor 2 ИнверсияВозраст0,66Образование0,68Инверсия0,78Злоба0,57Негативные эмоции0,74Семья-0,51Спорт-0,55Дезадаптивные нарушения0,86Психотическая реакция и состояния0,77Невротичность0,62Спонтанная агрессивность0,76Депрессивность0,83Раздражительность0,75Реактивная агрессивность0,60Застенчивость0,56Открытость0,70Эмоциональная лабильность0,75Достоверность0,67Поведенческая регуляция0,76Моральная нормативность0,54Военно-профессиональная направленность0,80Суицидальный риск0,73

Анализируя психологические данные таблицы № 12, мы можем отметить, что выделены 2 фактора, непосредственно и опосредовано влияющих на эмоциональную сферу военнослужащих. В связи с большими значениями уровня значимости выделенные факторы получили названия: фактор 1 - Дезадаптация 0,84 (по критерию дезадаптивные нарушения - 0,84). Фактор 2 - Инверсия 0,78 (Инверсии негативных и позитивных эмоций с весом 0,78).

В фактор 1 Дезадаптация нарушения вошли с разной степенью значимости: Психотическая реакция и состояния при f = 0,86 , уровень невротичности при f = 0,62, спонтанная агрессивность при f = 0,76, уровень депрессивности при f = 0,83, раздражительность при f = 0,75, реактивная агрессивность при f = 0,60, уровень застенчивости при f = 0,56, открытость при f = 0,70, уровень эмоциональность лабильности при f = 0,75, уровень поведенческой регуляции при f = 0,76, уровень военно- профессиональной направленности при f = 0,80. Графически данные представлены на рисунке № 4.

Рис.4 - Содержание фактора 1 - Уровень дезаптации

Анализируя рисунок № 4, можно видеть, что дезадаптивные нарушения влекут за собой снижение личностного адаптационного потенциала, повышение депрессивности, невротичности и раздражительности как свойства личности, , а так же склонности к девиантным формам поведения.

В фактор 2 - Уровень эмоциональной инверсии с разным уровнем значимости вошли: Воинский статус при f = 0,75, возраст при f = 0,66, образование при f = 0,86, срок службы при f = 0,50, злоба при f = 0,57, Негативные эмоции при f = -0,55, семья при f = -0,51, уровень достоверности при f = 0,67, уровень моральной нормативности при f = 0,54, склонность кт девиантному поведению при f = 0,60, а также склонность к суицидальному риску при f = 0,73. Графически данные представлены на рисунке № 5.

Рис. 5 - Содержание фактора 2 Уровень эмоциональной инверсии

Анализируя рисунок № 5, можно видеть, что с ростом уровня инверсий положительных и отрицательных эмоций снижается положительное эмоциональное отношение к семье и спорту. Кроме того, возрастает риск суицидального поведения, снижение достоверности, и моральной нормативности. Это означает, что с ростом уровня инверсий в эмоцц сфере снижается уровень социализации и стремление в/с соблюдать общепринятые нормы поведения. В повседневной жизнедеятельности их личные интересы превалируют над групповыми.

3.3 Исследование корреляционных связей

Таблица 13 - Взаимосвязь негативных эмоций с личностными свойствами военнослужащих проходящих службу по призыву

Уровень тревожностиАмбивалентностьИнверсияНегативные эмоцииК тренировки с оружиемК неуставным отношениямДезадаптивные нарушенияНевротичностьСпонтанностьДепрессивностьОбщительностьРеактивная агрессивностьОткрытостьПсихические реакцииМоральная нормативностьАмбивалентность0,440,420,38Инверсия0,650,40-0,71Негативные эмоции0,790,590,39К неуставным отношениям0,42Дезадаптивные нарушения0,650,570,620,490,560,560,41Общительность0,440,400,390,50М-Ф0,420,570,470,57Экстроверсия-Интроверсия0,620,540,50Открытость0,400,430,610,400,45Уравновешенность0,420,42Реактивная агрессивность0,490,53Раздражительность0,560,39Невротичность0,440,57Достоверность0,380,560,500,470,54Моральная нормативность0,410,570,500,530,39ВПН0,500,530,480,46Склонность к делеквентному поведению0,540,800,380,550,610,610,68Суицидальный Риск0,500,500,530,47

В таблице показаны наиболее значимые взаимосвязи

Графически данные представлены на рисунке 6

Рис. 6 Корреляционные плеяды дезадаптивных нарушений у военнослужащих

Рис. 7 Корреляционные плеяды негативных эмоций

Рис. 8 Корреляционные плеяды инверсии

Рис. 9 Корреляционные плеяды амбивалентности

Рисунок показывает, что военнослужащие с инвертируемой эмоциональной сферой в большей степени подвержены различным формам суицидального, делинквентного и аддиктивного поведения. При этом, чем ярче выражены данные формы поведения, тем в большей степени проявляется система ценностных ориентаций с доминированием ценностей социального благополучия и наличия верных друзей, которые поддерживают их склонности. Одновременно занижаются более высокие ценностные ориентиры: красота природы и искусство, установка на улучшение результата своей деятельности, совершенствование себя и привлекательность деятельности.

Ярко прослеживается неправильное развитие ценностных ориентаций социальных по происхождению и духовных по форме: нравственных, эстетических, творческих, познавательных, образовательных, научных и т.д.

Мотивационная сфера правонарушителей тяготеет к ценностям материального и предметного характера. Обращает на себя внимание весьма низкий уровень самооценке военнослужащих данной группы, что говорит о низкой оценки своих качеств, возможностей и достоинств, проявляющиеся в одиночестве, замкнутости, излишней консервативностью и менее успешным в деятельности.

Группа военнослужащих с инвертируемой эмоциональной сферой требует проведения более тщательной воспитательной работы носящий профилактический и коррекционный характер.

РЕКОМЕНДАЦИИ

В связи с выделенными в третьей главе точками приложения воспитательной и коррекционной работы (позитивные эмоции, самооценка личности, эмоциональная самооценка) необходимо дать ряд советов и рекомендаций должностным лицам различных категорий по профилактике, выявлению и диагностике эмоциональной депривации военнослужащих. В связи с этим предлагаю:

Психологам:

а) Более внимательно подходить к психологическому изучению призывников, с указанием индивидуальных особенностей личности и эмоциональных состояний. На нынешнем этапе профессионально-психологический отбор при призыве на военную службу часто проводится формально. Характеристики однобоки и лишены объективности;

б) Психологическую работу проводить в соответствии с требованиями руководящих документов. При анализе психологического состояния военнослужащих необходимо вскрывать и учитывать все факторы, приводящие к каким либо отклонениям, включая состояния пониженного эмоционально тона, замкнутости, отстранённости и способствовать устранению этих факторов;

в) На основе анализа психологического состояния военнослужащих психологическим службам разрабатывать и предлагать командованию четкие рекомендации, выполнение которых не препятствует выполнению поставленных задач. Рекомендации должны быть практичны, просты в понимании и исполнении, носить прогностический характер, в частности по прогнозу и коррекции неблагоприятных эмоциональных состояний военнослужащих.

Командирам всех степеней:

а) Постоянно наблюдать и контролировать морально-психологическое состояние подчиненных;

б) Добиваться от психологической службы добросовестного проведения полного комплекса мероприятий согласно планам и требований руководящих документов. Требовать объективной психологической оценки эмоционального состояния каждого военнослужащего;

в) Адекватно реагировать на рекомендации, от специалистов психологической службы по работе с личным составом, особенно по профилактике возникновения эмоциональной деривацией военнослужащих.

Заместителям командира по воспитательной работе:

а) Постоянно анализировать психологическое состояние военнослужащих, рекомендовать командиру расстановку личного состава для выполнения тех или иных задач, при назначении на какие либо должности учитывать индивидуальные типологические и психологические особенности;

б) Мероприятия воспитательной работы должны носить диагностическую функцию, требуется постоянное наблюдение за эмоциональным состоянием военнослужащих при занятиями различными видами деятельности;

в) Разбор случаев неуставных взаимоотношений и иных случаев делинквентного поведения должен проводиться глубоко, с учетом всего многообразия факторов влияющих на поведение военнослужащего (социальный, наследственный, индивидуально-психологический, эмоциональный и.т.д.). В этом случае возможно вскрытие не только депривированности военнослужащего, но и другие, более сложные психологические нарушения, требующие вмешательства специалиста;

г) Анализировать динамику протекания психических процессов военнослужащих. В случаях явного регресса корректировать деятельность командиров;

д) Дисциплинарная практика не должна иметь перекосов в сторону взысканий (обилие взысканий и наказаний способствует развитию эмоциональной депривации, угнетению положительных эмоций и превалированию отрицательных), военнослужащий должен покидать пределы части не реже одного раза в месяц;

е) Воспитательную работу проводить комплексно, с целью всестороннего развития личности военнослужащего. Удовлетворять потребности военнослужащих в информации, а так же в отвлеченной от службы деятельности;

ж) Включать в подготовку и проведение мероприятий воспитательной работы максимального количества военнослужащих, с учетом их личных интересов, способностей и возможностей;

з) Актив подразделения должен включать в себя лиц вошедших в группу динамического наблюдения, что позволяет вести более пристальное наблюдение, а так же включение в общественную деятельность препятствует развитию эмоциональной депривации у военнослужащих и способствует нормализации психического состояния военнослужащего;

и) «Табельные» мероприятия (митинги, торжественные собрания и т.д.) не должны носить лишь формальный характер, участие военнослужащих в них должно протекать с интересом и увлечением для повышения эмоционального тона.

Эмоциональная сфера военнослужащего характеризуется относительной статичностью в виду монотонности службы, постоянства обязанностей. Качественное выполнение требований руководящих документов и настоящих рекомендаций позволит поддерживать эмоциональное состояние военнослужащих на высоком уровне. Грамотное планирование и проведение мероприятий воспитательной работы способствует скорейшему выходу военнослужащего из состояния эмоциональной депривированности, что в свою очередь поднимет качество выполнения поставленных задач на очень высокий уровень.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В данной работе был произведён теоретический анализ литературы посвящённый проблемам эмоций, адаптации, стресса, социализации, эмоциональной депривации и выяснили, что депривация - явление лишения позитивных эмоций, потребностей в дружбе, общении, добре, понимании, а также то, что она возникает в периоды адаптации и негативно влияет на процесс адаптации и становление личности в коллективе.

Благодаря использованию современных методологических подходов отечественных и зарубежных психологов (Ананьев Б.Г., 1980; Березин; Ильин М.Н., 1976; Леонтьев А.Н., 1978; Люшер М., 1990; Мясищев В. Н., 1960; Орехова О.А., 2002-2006), была определена выборка военнослужащих для эмпирического исследования, обоснованы методы исследования и определились со схемой анализа и интерпретации данных. Также были описаны этапы и методики соответствующие целям и задачам эмпирического исследования.

Проанализировав полученные данные, были выделены особенности эмоциональной сферы испытуемых и разделены на группы. Провели исследование особенностей военнослужащих с проявлением эмоциональной депривации и её взаимосвязей с проявлениями стресса адаптации и дезадаптации.

На основе результатов исследования, были выработаны рекомендации и советы по профилактике, выявлению и диагностике эмоциональной депривации военнослужащих психологам, командирам всех степеней, заместителям командира по воспитательной работе.

Таким образом, гипотеза полностью подтверждена, цели и задачи исследования и работы в целом, были достигнуты.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННОЙ ЛИТЕРАТУРЫ

1)Александровский Ю.А. Пограничные психические расстройства, 3 издание, М.,2004

2)Ананьев Б.Г. Психология человека. Избранное. - СПб., 1980. - 230 с.

)Березин Ф. Б. Психическая и психофизиологическая адаптация человека. - Л.: Наука, 1988. - 270 с.

4)Бодалев А. А. О состоянии и задачах разработки психологии познания людьми друг друга // Психология межличностного познания. - М., 1981. - С. 4-16.

5)Бреслав Г. М. Психология эмоций. - М.: «Смысл»; Издательский центр «Академия», 2004. - 544 с.

6)Вилюнас В. К. Психологические механизмы мотивации человека. - М.: Изд-во МГУ, 1990. - 283 с.

7)Вилюнас В.К. Психология эмоций. Хрестоматия по общей психологии. - Изд-во «Питер» , 2007. - 496 с.

8)Военная психология методология, теория, практика. Учебно-методическое пособие. Ред. Корчемного П.А., М.,1996

)Демина Л.Д., Ральникова И.А. Психическое здоровье и защитные механизмы личности. - Алтайский государственный университет., 2001. - 120 с.

10)Додонов Б.И. Эмоции как ценность. - М., 1978. - 272 с.

)Дубровина И.В. О некоторых возрастных особенностях развития самооценки специфических способностей у младших школьников//Экспериментальные исследования по проблемам усовершенствования учебно-воспитательного процесса начальной школе и подготовке детей к школе. - Тбилиси, 1974. с. 130-143.

)Изард К.Э. Психология эмоций, - СПб.: «Питер», 2006. - 464 с.

13)Ильин Е. П. Эмоции и чувства. - СПб.: Питер, 2004.

14)Клапаред Э. «Чувства и эмоции». 1928 г.

15)Китаев-Смык А. А. Психология стресса. - М.: Наука, 1983.

16)Леонтьев А. Н. Деятельность. Сознание. Деятельность. М., 1978. - 304

)Маклаков А. Г.Общая психология, СПб., 2002

18)Макиртумов Б. Е. и др. Клиническая психиатрия раннего детского возраста. СПб., 2001. С. 50-51.

19)Марищук В. Л. О приемах стимулирования и оценки эмоций // Речь и эмоции. -Л., 1975.-С. 5-6.

20)Мясищев В. Н. Психология отношений Л., 1960. - С. 233.

21)Наследов А.Д. Математические методы психологического исследования. анализ и интерпретация данных. СПб.: «Речь», 2004, - 392 с.

22)Немчин Т. А. Состояния нервно-психического напряжения. - Л.: Изд-во ЛГУ, 1983.

23)Ланге Н. Н. Избранные психологические труды. - М; Воронеж, 1996.

)Орехова О.А.Цветовая диагностика эмоций. Типология развития. СПб.: Издательство «Речь», 2008. - 176 с.

)Орехова О.А. Методика «Домики». Типология и диагностика дифференциации эмоциональной сферы., Петродворец, ВМИРЭ 2009.- 134 с.

26)Психологический словарь. - М., 1997. - 427 с.

27)Психологический словарь. - Ростов-на-Дону.: Феникс, 2003. - 640 с.

28)Рубинштейн С.Л.Основы общей психологии. СПб., 2002

29)Симонов П. В. Эмоциональный мозг. - М., 1981. - 215 с.

30)Собчик ЛН. Модифицированный восьмицветовой тест Люшера. - СПб: «Речь», 2002. - 112с.

31)Современный психологический словарь. Ред Петровского А.В.,М.,1990

32)Столин В. В., Голосова Н. И. Факторная структура эмоционального отношения человека к человеку // Психологический журнал. - 1982. - №

33)Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996. С. 53.

34)Cannon W. B. The wisdom of the body. 2nd ed. New York, 1939.

ВВЕДЕНИЕ Актуальность профилактики эмоциональной депривации как фактор успешной адаптации военнослужащих обусловлена неоднократным обращением специалисто

Больше работ по теме: