Эмоции дошкольного возраста

Содержание

Знание 3



Голова 1. Индивидуальности эмоциональной сферы деток дошкольного возраста и формы их проявления

1. 1. Общие полосы развития чувств в дошкольном возрасте. . 6

1. 2. Причины и источники эмоционального развития. . 10



Голова 2. Анализ практических изучений. . 15



Мнение. . 22



Перечень литературы. . 24

Выдержка

ВВЕДЕНИЕ



Злободневность темы изучения. Инновационная парадигма образования означает водящим собственным принципом - гуманизм. Гуманизм - до этого только значит гуманность: влюбленность к людям, высочайший степень психологической терпимости(толерантности), кротость в человечьих отношениях, почтение к личности и её плюсу. Мысль гуманизации, присущая отечественной культуре, описывает главные направленности педагогической науки, представляющие личностно-ориентированную модель взаимодействия преподавателя и малыша, вхождением которого выступают духовные ценности, субъективные характеристики, одним из которых являются эмоциональные треволнения, рассматривающиеся как сущностные проявления личности. Совокупа структурных компонентов такового воспитательного взаимодействия(когнитивный, регулятивный, эмоциональный либо возбудимый, церковный)гарантирует не элементарную передачу некого содержания познаний, умений и навыков, однако и диалогическое, личностное, творческое и индивидуализированное взаимодействие преподавателя либо родителя с ребенком, что приводит к развитию неповторимой личности, самоценной, устремляющейся к самообразованию.

Происходящие в сообществе социально-экономические конфигурации побудили навести интерес преподавателей и психологов на создание эмоционально устойчивой, социально приспособленной, творческой личности, способной исполнять демократические преображения, правильно терпеть противоречиость и интенсивность сегодняшней социокультурной ситуации. Темп, динамика и ритм современной жизни, соц деление и национально-политические конфликты приводят к усилению раздражительности, увеличению злости, что свидетельствует об эмоциональной неудовлетворенности личности и имеет место быть уже дошкольном малолетстве. Конкретно в этот возрастной период создается мир чувств и эмоций человека, обозначаются его устремления, закладывается базис личной культуры, подключающий ценности треволнения. Роль чувств в жизни человека, их воздействие на поведение и создание личности малыша представляли энтузиазм для исследователей разных областей познаний(философских, физических, психологических, педагогических и др. ). Благодаря чувствам все виды познавательных действий получают избирательность и направление. Эмоции действуют на все составляющие знания: на чувство, воспринятие, фантазия, память, мышление, стиль.

В психологической науке эмоции рассматривались в деятельностном, поведенческом, личностном качествах, выделялась динамика их развития, открывался устройство эмоциональных проявлений деток. (В. Н. Вилюнас, В. Вундт, Л. С. Выготский, И. Гербарт, Джемс, Б. И. Додонов, А. В. Запорожец, К. Изард, Ланге, А. Н. Леонтьев, Ж. Пиаже, П. В. Симонов, Т. П. Хризман, Д. Б. Эльконин и др. ).

В работах Л. С. Выготского, Е. Е. Кравцовой, А. Н. Леонтьева, С. Л. Рубинштейна и остальных создателей изучалась взаимозависимость чувств и мотивов. Подмечалось, что с возрастом эмоции начинают предвидеть деяния деток, растет роль ориентировочной доли ребяческой деловитости. Энергичность малыша вызывается эмоциональными переживаниями, какие обуславливают формирование малыша.

Изучения эмоционально-чувственной сферы деток дошкольного возраста указывают на напряженное формирование чувств под воздействием соц критерий жизни и обучения, в процессе усвоения ребенком соц ценностей, норм и эталонов, какие стают вхождением побудительных мотивов поведения личности. Чрез эмоциональные треволнения появляется соц сведение деток, а общественные взаимодействия, в свою очередность, воздействуют на эмоциональные проявления дошкольников. (А. В. Запорожец, А. Д. Кошелева, Я. З. Неверович, Л. П. Стрелкова и др. )Выделяются причины, действующие на оглавление и методы выражения эмоциональных состояний дошкольников, подчеркивается роль зрелых, семьи и значимость отношений со ровесниками(Е. П. Артунатова, М. И. Лисина, С. А. Ладывир, Л. В. Пименова и др. )Это показывает на то, что формирование чувств деток - не неожиданный процесс, а процесс, управляемый зрелым, что и дозволяет совершенствовать и взращивать эмоции, делать их, сообразно понятию Л. С. Выготского, культурными.

В ряде педагогических изучений открываются отдельные нюансы развития эстетических чувств дошкольников: соц натура эстетических переживаний, эмоциональная база эстетических эмоций дошкольников(Е. А. Флерина и др. ); создание эмоционально-эстетического дела в процессе восприятия творений изобразительного художества(В. А. Езикеева, Н. М. Зубарева, Р. И. Жуковская, Р. А. Мирошкина и др. ); воздействие ощущения красивого на формирование ребяческого изобразительного творчества(Т. Г. Казакова, Т. С. Комарова, Л. В. Компанцева и др. ); эмоциональная критика как показатель эстетического дела деток(В. Б. Косминская, Н. П. Сакулина и др. ).

Вышеизложенное позволило найти мишень и задачки изучения.

Мишень изучения состоит в определении критерий, обеспечивающих формирование эмоционально устойчивой, творческой личности.

Объектом изучения выступили эмоции деток дошкольного возраста.

Объект изучения - взаимодействующие условия.

Литература

1. Алексеева Е. Е. Семейное консультирование в работе ребяческого практичного психолога //Психолог в ребяческом саду, №4/2004.

2. Есипенок И. П. Актуальные трудности взаимодействия в системе «родитель-дитя» // Пачатковае навучанне, №2, 1998.

3. Жадаева Е. Л. Изучение воздействия ситуационных причин на эмоциональное предугадывание у деток дошкольного возраста при решении познавательных заданий //Психологическая дисциплина и образование, №3/2006

4. Запорожец А. В. о смысле ранешних периодов юношества для формирования личности малыша // Инновационные трудности дошкольного образования и педагогические технологии: Приемник научных трудов. - Смоленск: СГПУ, 1998. - с. 3-10

5. Захаров А. И. Предостережение отклонений в поведении малыша. 3-е издание. СПб. : Альянс, 1997 - с. 224.

6. Изард К. Э. Психология чувств. пер. с англ. СПб: Питер, 2003 464 с.

7. Коломинский Я. Л. , Панько Е. А. , Игумнов С. А. Психическое формирование деток в норме и паталогии: психологическая диагностика, профилактика и коррекция. СПБ. : Питер, 2004. 480 с.

8. Кузьмищева М. А. Представленность эмоциональных модальностей в эмоциональном развитии дошкольника // Приемник мат. науч. -практич. конференции, М. , 1999

9. Лисина М. И. Общение со зрелыми у деток первых 7 лет жизни // Хрестоматия сообразно возрастной психологи. Учебное вспомоществование для студ. под ред. Д. И. Фельдштейна - Издание 2-е, дополненное. М. : ДДДККК ВУЗ практической психологии, 1996. 304 с.

10. Мухина В. С. Возрастная психология: феноменология развития, ребячество, детство: Учебник для студ. вузов. 4-е изд. , стреотип. М. : Издат. центр «Академия», 1999. - 464 с.

11. Николаева Н. Н. . Формирование эстетических чувств в дошкольном возрасте. Автореф. дисс. . . канд. псих. наук. Ростов на дону на Дону. , 2003.

12. Обхова Л. Ф. Ребяческая(возрастная)психология: Учебник. М. : Русское педагогическое агентство. 1996. 374 с.

13. Поддьяков Н. Н. Новейшие подходы к изучению мышления дошкольников // Вопросцы психологии, № 2/1955.

14. Психология юношества. Учебник. Под ред. А. А. Реана СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2003. 368 с.(Серия «Мэтры психологии»)

15. Психология человека от рождения по погибели, под общей ред. А. А. Реана. СПб: ПРАЙМ-ЕВРОЗНАК, 2002. 656 с.

16. Санникова О. П. Горячность и регуляция энергичности общения // Вопросцы психологии, №3/1994.

17. Сенько Т. В. Психологические трудности домашней социализации // Вопросцы психологии, №6/1996.

18. Черняева Е. В. Ранешние эмоции как смысловой мотив речевой деловитости // Языковая личность: система, нормы, манера. Волгоград: ВПГУ, 1998. С. 114-115

Больше работ по теме: