Экспериментальное обучение на основе приемов развития произвольной памяти

 

ОГЛАВЛЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ

1.1 Понятие памяти и приёмы её развития, разработанные современной психологией

.2 Современная методика преподавания иностранного языка о приёмах работы по запоминанию слов, словосочетаний и предложений

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ

2.1 Описание констатирующего эксперимента

2.2 Экспериментальное обучение на основе приёмов развития произвольной памяти

2.3 Результаты контрольного эксперимента

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Память является одной из наиболее изученных сфер психической деятельности. Изучению ее механизмов, особенностей, способов запоминания, причин забывания и других аспектов посвящено огромное количество работ во всем мире. В свойствах памяти проявляется способность психики постоянно накапливать и трансформировать информацию. Эта способность носит универсальный характер, охватывает все сферы и периоды психической деятельности и может во многих случаях осуществляться автоматически, бессознательно. Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические: Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане, биогенетические: И.П. Павлов, И.М. Сеченов, физиологические: С. Высотский.

Актуальность темы. На достижения современной психологии, характеризующей память как многоуровневый психический процесс опирается методика преподавания иностранного языка. Изучение иностранного языка подразумевает запоминание учащимися большого количества слов, словосочетаний и предложений. Но многим учащимся не удается быстро запоминать большое количество слов и словосочетаний, так как память у многих учащихся не полностью раскрыта.

Степень разработанности темы. Исследованиям по развитию произвольной словесно-логической памяти посвящены работы учёных-психологов Е.А. Климовой, А.В. Карпова, Л.Н. Ланда, К. Левина, П. Жане, А.А. Смирнова, П.И. Зинченко, П.Н. Ермакова, а также методические и лингвистические труды Н.И. Геза, П.П. Блонского, Н.Д. Гальсковой, А.А. Леонтьева, В.Л. Скалкина, П. Костера, В.Л. Скалкина и Л.Г. Вишняковой. Учёные-психологи предлагают различные приёмы развития произвольной словесно-логической памяти. Следует отметить, что даже лингвисты и методисты, такие, как Н.И. Гез, П.П. Блонский, Н.Д. Гальскова, П. Костер, В.Л. Скалкин, Л.Г. Вишняков, А.А. Леонтьев в настоящее время не пришли к единому мнению, какие методы могли бы помочь быстро запомнить слова, словосочетания и предложения. Но все они едины в одном: для того, чтобы правильно сформировать умения запоминать слова, словосочетания и предложения, следует использовать языковые игры. Возникающее противоречие между необходимостью получения знаний по иностранному языку и отсутствием специальной методики приводит нас к необходимости исследования по теме: «Развитие произвольной памяти при обучении иностранному языку».

Цель работы. Выявить наиболее эффективные методы и приёмы развития произвольной памяти учащихся при обучении иностранному языку. В соответствии с целью, объектом и предметом исследования данной работы были определены следующие задачи:

1. Изучить лингвистическую, учебную и методическую литературу по данной проблеме.

. Определить понятие произвольной словесно-логической памяти и дать её характеристику.

. Выявить объём произвольной словесно-логической памяти учащихся на этапе констатирующего эксперимента.

. Провести обучающий эксперимент по развитию произвольной памяти на слова, словосочетания и предложения.

. Провести контрольный эксперимент по выявлению объёма произвольной словесно-логической памяти.

. Обобщив результаты, полученные в ходе эксперимента, дать рекомендации учителю о применении игровых ситуаций при развитии произвольной словесно-логической памяти.

В центре внимания нашего исследования вопрос о том, как можно развить у учащихся объём произвольной словесно-логической памяти на слова, словосочетания и предложения. Объект работы - развитие произвольной памяти учащихся при обучении иностранному языку. Предмет работы - методика развития произвольной памяти учащихся при обучении иностранному языку.

На основе объекта, предмета и цели работы нами была выдвинута следующая гипотеза: развитие произвольной словесно-логической памяти осуществляется более эффективно при условии, если:

а) в методику обучения вводятся словесные игры, стихотворения с включением английской лексики, словосочетаний;

б) в обучении английской лексике используется приём ассоциаций в форме наглядного материала - предметных и сюжетных рисунков.

В ходе исследования нами применялись следующие методы: теоретические - индуктивный метод обобщения полученных данных, составление библиографии, конспектирование и цитирование литературных источников. Эмпирические - метод изучения педагогического опыта, наблюдение, изучение продуктов деятельности школьников, опытно-экспериментальная работа, проводимая в естественных условиях (в частности, констатирующий и обучающий эксперименты).

Эмпирическими источниками послужили терминологические, общие словари и научное издательство в соответствующей области знания. Кроме того, в работе использовались данные глобальной информационной сети Интернета.

Апробация результатов исследования. Основные положения ВКР были использованы на уроках английского языка в общеобразовательной школе № 29 города Нижнекамск.

Прежде чем приступить к разработке хода эксперимента, нами были намечены этапы выполнения данного исследования:

. Изучение научно-методической, специальной литературы (сентябрь - октябрь 2008 года).

. Проведение констатирующего эксперимента (26 января 2009 года).

. Экспериментальное обучение (февраль - март 2009 года).

. Проведение контрольного эксперимента и обобщение результатов экспериментального обучения (апрель 2009 года).

. Подведение итогов, написание дипломной работы (январь - май 2009 года).

Научная ценность работы состоит в том, что подход, который выбран нами, не освещён ни в одном из учебников английского языка, хотя некоторые приёмы развития произвольной словесно-логической памяти предлагают многие лингвисты и методисты, такие, как, Н.И. Гез, П.П. Блонский, А.А. Леонтьев и Н.Д. Гальскова. Поэтому развитие произвольной памяти учащихся при обучении иностранному языку представляет определённую научную ценность.

Практическая ценность работы заключается в возможности использования результатов исследования в преподавании английского языка, так для успешного овладения учащимися иностранным языком необходимо развивать произвольную словесно-логическую память.

Положения, вносимые на защиту:

. Словесные игры, стихотворения с включением английской лексики, словосочетания являются эффективным средством при развитии произвольной словесно-логической памяти.

. Обучение английской лексике эффективно при использовании приёма ассоциаций в форме наглядного материала - предметных и сюжетных рисунков.

Структура работы. ВКР состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложения.

ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ

.1 Понятие памяти и приёмы её развития, разработанные современной психологией

В современной психологии категория памяти является достаточно разработанной, хотя следует отметить, что в определении памяти как психического познавательного процесса у учёных нет единства, т.е. проблема памяти является дискуссионной.

Существует несколько определений данному явлению: Е.А. Климова определяет память «как форму психического отражения, заключающегося в закреплении, сохранении и последующем воспроизведении прошлого опыта, делающая возможным его повторное использование в деятельности или возращение в сферу сознания». Память - основа психической деятельности, и как отмечает учёный, без неё невозможно понять основы формирования поведения, мышления, сознания, подсознания [19, с. 57].

Согласно концепции памяти А.В. Карпова, память - «это множество процессов, действий, состояний, направленных на запечатление, мысленную организацию, сохранение и воспроизведение прошлого опыта человека» [18, с. 45].

Известный психолог Л.Н. Ланда предполагает, что память не является какой-то самостоятельной функцией, и утверждает, что память теснейшим образом связана с личностью, ее внутренним миром, интересами, стремлениями, поэтому развитие и совершенствование происходит параллельно с развитием человека. Как замечает Л.Н. Ланда, память каждого человека, характеризуясь общими закономерностями развития, вместе с теми имеет свои особенности. Одни люди отличаются наглядно-образным типом памяти. Человек с таким типом памяти особенно хорошо запоминает наглядные образы, форму, цвет и объём предметов, у других людей, отличающихся словесно-отвлеченным типом памяти, преобладает вторая сигнальная система. Многие люди хорошо запоминают и наглядно-образный и словесно-логический материал, и вместе с тем, отличаются хорошей памятью на чувства [22, c. 34].

Данные определения являются весьма широкими, и потому мы принимаем за основу нашего исследования определение А.В. Карпова. А.В. Карпов считает, что память представляет собой «многоуровневую, иерархическую, динамическую, развивающуюся, открытую к образованию новых связей систему организации индивидуального опыта в качестве условия осуществления предстоящей деятельности» [18, с. 67].

Исследованием памяти в настоящее время заняты представители разных наук: психологии, биологии, медицины, генетики. В каждой из этих наук существуют свои теории памяти: психологические: Г. Эббингауз, К. Левин, П. Жане, биогенетические: И.П. Павлов, И.М. Сеченов, физиологические: Л.С. Выготский [11, с. 78].

Одной из первых психологических теорий памяти, не потеряв своего научного значения до настоящего времени, сделав первые попытки изучить память экспериментально, была ассоциативная теория. Она возникла в XVII веке, преимущественное распространение и признание получила в Англии и Германии. В основе данной теории лежит понятие ассоциации - связи между определенными психическими феноменами, разработанное Г. Эббингаузом, Г. Мюллером совместно с Ф. Шульманом, А. Пильцепером. Главная задача была общей для всех работ ассоцианистов: хорошо известное изучение условий образования, ослабления, взаимодействия ассоциаций. Память у Ф. Шульмана понимается как «сложная система кратковременных и долговременных, более или менее устойчивых ассоциаций по смежности, подобно, контрасту, временной и пространственной близости» [29, с. 56]. Благодаря этой теории были открыты и описаны механизмы и законы памяти, например, закон забывания Г. Эббингауза. В соответствии с этим законом забывание после первого безошибочного повторения идет довольно быстро. Отдельные элементы информации, согласно ассоциативной теории, запоминаются, хранятся и воспроизводятся не изолированно, а в определенных логических, структурно-функциональных и смысловых ассоциациях с другими. Характеристика процессов памяти, имеющаяся в работах ассоцианистов, хотя и представляет некоторую ограниченную ценность, весьма далека от раскрытия полного богатства мнемической деятельности человека. Особенно страдает в ней анализ мыслительных процессов, участвующих в запоминании и воспроизведении [42, с. 56].

Ассоциации образуются на случайной основе, а память всегда выбирает определенную информацию. Тем не менее, ассоциативная теория памяти дала много полезного для познания ее законов. Было установлено, как изменяется количество запоминающихся элементов при разном числе повторений и в зависимости от распределения элементов во времени; как сохраняются в памяти элементы запоминаемого ряда в зависимости от времени, прошедшего между заучиванием и запоминанием [15, с. 58].

На смену ассоциативной теории в конце XIX века пришла Гештальттеория. Исходным понятием и одновременно принципом выступила изначальная, целостная организация первичных элементов - Гештальт (структур). Именно законы формирования Гештальта определяют память. В этой теории особенно подчеркивалось значение структурированного материала, его доведение до целостности. Возникновение структуры есть организация или самоорганизация материала, в соответствии с действующими независимо от субъекта принципами безопасности, сходства. Эти причины есть конечная основа структурообразования, не нуждающаяся ни в каком дальнейшем обосновании и объяснении. Законы Гештальта действуют вне активности субъекта. Диалектика запоминания и воспроизведения действует следующим образом: некоторое потребностное состояние создает у человека определенную установку на запоминание или воспроизведение. Соответствующая установка оживляет в сознании людей целостные структуры, на базе которых запоминается или воспроизводится материал [50, с. 78].

Особое положение в гештальтпсихологии занимает концепция К. Левина. Он в качестве основополагающего выдвигает принцип целесообразности, структурности. Левин разрабатывает свою теорию действий, и прежде всего волевых действий, включает в их структуру и самого действующего субъекта или вернее, его потребности и намерения. В области памяти это находит свое выражение во влиянии, которое силовые соотношения - направленность или разрядка в силовом поле - оказывают на продуктивность запоминания. Характерное проявление этого - лучшее припоминание незавершенных действий по сравнению с законченными. Но динамическая теория действий Левина игнорирует содержательную сторону деятельности. Действия людей рассматриваются лишь в их динамическом, формальном аспекте [11, с. 5].

Хотя Гештальтпсихологи решительно отвергали основные положения ассоциативной теории, в вопросе о зависимости психических процессов от деятельности, в которую они включены, и о значении характеристики самих этих процессов как особого рода деятельности, они фактически оказались все же на сходных позициях с ассоцианистами. В отличии от ассоциативной теории и гештальттеории, которые не изучали процессы памяти в зависимости от деятельности, в отечественной психологии преимущественное развитие получила теория деятельности. В контексте этой теории память выступает как особый вид психологической деятельности, включающий систему теоретических и практических действий [11, с. 34].

Начало изучения памяти как деятельности было положено французским учёным П. Жане. Он рассматривал память как «действие, определённым образом формирующееся в процессе социального, исторического развития, ориентированное на запоминание, переработку и хранение материала» [15, с. 67]. Характер этих действий на разных ступенях развития памяти различен, но общим для всех ступеней является борьба с отсутствием того, что было раньше, так как «память», согласно П. Жане, имеет целью тождествовать над отсутствием прошлого. Первоначально это выражается в ожидании появления вновь того, что было; далее - в поисках его; затем - отсроченное действие. Следующими характерными для человека проявления памяти являются: рассказ наизусть, описание и повествование. Вся эта конструкция последовательных этапов развития памяти и подтверждается П. Жане прочной фактической основой, но она свидетельствует о стремлении его связать историческое развитие памяти с изменениями в характере деятельности людей в процессе запоминания и воспроизведения. Французской школой в психологии была доказана социальная обусловленность всех процессов памяти, ее прямая зависимость от практической деятельности человека. В нашей стране эта теория получила свое дальнейшее развитие в теории происхождения высших психических функций. Согласно этой теории, образование связей-ассоциаций между различными представлениями, запоминание, хранение и воспроизведение материала объясняется тем, что делает человек с этим материалом в процессе его мнемической обработки [15, с. 32].

А.А. Смирнов установил, что действия запоминаются лучше, чем мысли, а среди действий, в свою очередь, запоминаются лучше те, которые связаны с преодолением препятствий, в том числе и сами эти препятствия. Именно А.А. Смирнов и П.И. Зинченко раскрыли новые и существенные законы памяти как осмысленной человеческой деятельности [36, с. 89].

Таким образом, психологическое изучение механизмов памяти хронологически старше других. Хотя представителями данных теорий являются противниками, они все же дополняют друг друга и расширяют наши знания о памяти человека, позволяют глубже заглянуть в одно из самых важных загадочных явлений человеческой психологии, позволяют понять, что память имеет большое значение в жизни и деятельности человека. Посредством памяти человек накапливает знания и использует их в нужный момент, без ее участия невозможно познание действительности.

А.В. Карпов характеризует память как функцию, как процесс, как психическую деятельность, имеющую определённое строение, как подструктуру интеллекта, как подсистему личности.

Наиболее традиционные представления о памяти рассматривают её как функцию и как процесс. Память как психическая функция рассматривается как некоторая психическая реальность, позволяющая продуцировать мнемический результат. В этом случае исследуется результативная сторона памяти: её эффективность. «Эффективность памяти» - это производительность, качество и надёжность мнемической деятельности. Производительность: количество запомненного и воспроизведенного материала (объём памяти), скорость запоминания и воспроизведения; качество: точность запоминания и воспроизведения; надёжность: прочность памяти, вероятность быстрого и точного запоминания и воспроизведения. Результативная сторона памяти есть следствие её процессуальной стороны [18, с. 56].

Согласно П.Н. Ермакову, память, как психический процесс, характеризуется мнемическими действиями и мнемическими операциями. Этапами запоминания и воспроизведения она может быть описана с помощью пяти основных видов мнемических процессов: запоминания, сохранения, забывания, узнавания и воспроизведения.

. Запоминание - это организация (кодирование, удержание, «присвоение») вновь поступающей информации, т.е процесс, направленный на сохранение в памяти впечатлений, предпосылка сохранённого Запоминание условно подразделяется на собственно запоминание и запечатление.

. Сохранение - процесс активной переработки, систематизации, обобщения материала, овладения им, т.е активное или пассивное (произвольное и непроизвольное) преобразование (трансформация) запомненной информации.

. Забывание - процесс, обратный сохранению, характеризующийся уменьшением возможности воспроизвести или узнать запомненный материал.

. Воспроизведение - восстановление (реконструкция) ранее запомненного материала. Процесс воспроизведения включает в себя процессы припоминания и воспоминания.

. Узнавание - идентификация (опознание) объектов и явлений как ранее известных в момент непосредственного контакта в ними. Различие между воспроизведением и узнаванием заключается в том, что узнавание имеет место при повторной встрече с объектом, при повторном его восприятии. Воспроизведение же происходит в отсутствии объекта.

. Припоминание - произвольное излечение из долговременной памяти образов прошлого. Воспоминание - непроизвольное извлечение из долговременной памяти образов прошлого [18, с. 89].

Когнитивная психология, рассматривая память и как функцию, и как процесс одновременно, пытается объяснить закономерности её как развивающей, многоуровневой системы хранилищ (сенсорный регистр, кратковременная память, долговременная память). К данному определению приближается характеристика памяти, предложенная Ю. Гиппенрейтер, она определила память «как систему процессов организации и информации в целях запоминания, сохранения и воспроизведения, которая может рассматриваться и как подструктура интеллекта - системного взаимодействия познавательных способностей и имеющихся у личности знаний, реализующего функции переработки информации» [13, с. 34].

Мнемические процессы управляются мотивами, эмоциями, личностными смыслами и волевыми качествами личности. Следовательно, результаты мнемической деятельности зависят не только от качества переработки информации, но и от качества и особенностей регуляции процессов запоминания, сохранения и воспроизведения со стороны личностных образований.

Виды памяти выделяются на основе различных критериев: память произвольная и непроизвольная классифицируется по участию волевых усилий человека на запоминание:

. Непроизвольная память - это информация, которая запоминается сама собой, без специального заучивания, а в ходе выполнения деятельности, в ходе работы над информацией, она сильно развита в детском возрасте, а у взрослых людей она ослабевает. Следует отметить, что непроизвольная память обеспечивает сохранение большей части нашего опыта, однако она стала изучаться позже произвольной и долгое время считалась неточной, непрочной, запечатлевающей «случайные» факты, не вошедшие в поле внимания. Действительно, есть немало данных, которые, на первый взгляд, подтверждает такое мнение. Например, при инсценировке драки было получено лишь 47% правильных ответов от наблюдавших её детей. Другой пример: человек, повторявший каждый день вслед за женой молитву и произнесший её около 5000 раз, не смог прочитать её наизусть, когда его попросили это сделать, но он выучил текст молитвы после этого за несколько повторений.

. Произвольная память - это информация, которая запоминается целенаправленно с помощью специальных приёмов. Продуктивность такого действия также связана с особенностями его целей, мотивов и способов осуществления. При этом, как показали специальные исследования, одно из основных условий произвольного запоминания - чёткая постановка задачи запомнить материал точно, полно и последовательно. Различные мнемонические цели влияют на характер самого процесса запоминания, на выбор различных его способов, а в связи с этим и на его результат.

Сравнительные исследования эффективности произвольного и непроизвольного запоминания показали, что при глубоком проникновении в смысловое содержание материала, при мыслительной переработке воспринятого, даже без мнемической задачи материал сохраняется в памяти прочнее, чем то, что запоминается произвольно, но без активной интеллектуальной деятельности [10, с. 89].

А.А. Смирнов, известный психолог, автор многих работ в области мнемических процессов, чьи труды органически связаны с изучением проблем возрастной и педагогической психологии, подчеркивал, что более продуктивным у старших испытуемых (взрослых) оказывается произвольное запоминание, в то время как у младших испытуемых непроизвольное запоминание дает относительно больший эффект. Чем старше испытуемые, чем выше их общее умственное развитие, тем меньше интеллектуальной активности требуется от них для выполнения указанных видов деятельности [36, с. 45].

В деятельности человека, управляющего людьми и техникой, в той или иной мере проявляются все основные виды памяти. Если классифицировать память по времени, то можно выделить следующие её виды: кратковременную, оперативную и долговременную. Основное различие между ними - это время хранения информации в течение секунды или минуты, долговременная - в течение дня, месяца, года или всей жизни.

Известный психолог А.В. Карпов утверждает, что в кратковременной памяти информация хранится не более 20 секунд. В дальнейшем информация преобразуется, анализируется, обрабатывается субъектом, такого рода память уже ближе к долговременной. Можно сказать, что кратковременная память - это как бы фотография объектов, воздействующих на органы чувств [16, с. 66].

Оперативная память представляет собой способность человека сохранять текущую информацию, необходимую для выполнения того или иного действия; длительность хранения определяется временем выполнения данного действия. Простейший пример оперативной памяти - сохранение первых слов принимаемого речевого сообщения в течение всего времени его аудирования. При переводе информации из кратковременной в оперативную происходит её селекция по критериям, определяемым задачей, которую решает человек [18, с. 68].

А.В. Карпов отметил, что долговременная память хранит информацию впрок, для предстоящей деятельности. При переводе информации из кратковременной памяти в долговременную происходит её дальнейшая селекция и вместе с тем реорганизация. Информация приобретает форму, в которой она может быть успешна «присвоена» субъектом деятельности. Соотношение между кратковременной, оперативной и долговременной видами памяти зависит от задач, решаемых субъектом данной деятельности, и от структуры самой деятельности. В одних случаях ведущее место принадлежит кратковременной памяти, в других - долговременной.

Кратковременная память связана, прежде всего, с первичной ориентировкой в окружающей среде и поэтому направлена главным образом на фиксацию общего числа вновь появляющихся сигналов вне зависимости от их информационного содержания. Оперативная память направлена на сохранение текущей информации в рамках конкретной деятельности или конкретного действия. Долговременная память ориентирована на будущее, на сохранение индивидуального опыта личности [18, с. 69].

Субъект деятельности получает информацию благодаря органам чувств: зрению, слуху, обонянию, осязанию и вкусу. Соответственно выделяют: зрительную, слуховую, обонятельную, осязательную и вкусовую память. Соотношение перечисленных видов памяти в реальной деятельности зависит от характера деятельности и от индивидуальных особенностей работника, который будет опираться на наиболее развитый вид памяти.

Кроме того, в зависимости от характера запоминаемой информации известный психолог А. Петровский выделяет:

. Память на слова (вербальная память), которая считается высшим видом памяти, присущим только человеку, иногда называется словесно-логической или семантической. С её помощью образуется информационная база человеческого интеллекта, осуществляется большинство мыслительных действий (чтение, счёт и т.п.). Семантическая память как продукт, включает в себя формы мышления, способы познания и анализа, основные грамматические правила родного языка.

. Память на образы (образная память), т.е. возможность сохранять и в дальнейшем использовать данные нашего восприятия.

. Память на движение (моторная или двигательная память), т.е. способность запоминать и воспроизводить систему двигательных операций (печатать на машинке, завязывать галстук, пользоваться инструментами, водить машину и т.п.).

. Практически одновременно с двигательной формируется эмоциональная память, представляющая собой запечатление пережитых нами чувств, собственных эмоциональных состояний и аффектов [7, с. 67].

В нашем исследовании важную роль имеет произвольная память, развитие которой мы будем исследовать.

Г.Д. Смирнов характеризует произвольную память как продукт специальных мнемонических действий. Он полагает, что эффективность произвольной памяти зависит:

. От целей запоминания (насколько прочно, долго человек хочет запомнить). Если цель - выучить, чтобы сдать экзамен, то вскоре после экзамена многое забудется, если цель - выучить надолго, для будущей профессиональной деятельности, то информация не забывается.

. От приёмов заучивания. Приёмы заучивания:

а) механическое дословное многократное повторение, при котором работает механическая память, тратится много сил, времени, а результаты низкие. Механическая память - это память, основанная на повторении материала без его осмысления;

б) логический пересказ, который включает логическое осмысление материала, систематизацию, выделение главных логических компонентов информации, пересказ своими словами, в этом случае работает логическая память (смысловая) - вид памяти, основанный на установлении в запоминаемом материале смысловых связей. Эффективность логической памяти выше, лучше, чем механической памяти;

в) образные приёмы запоминания (перевод информации в образы, графики, схемы, картинки), в этом случае работает образная память. Образная память бывает разных типов: зрительная, слуховая, моторно-двигательная, вкусовая, осязательная, обонятельная, эмоциональная;

г) мнемические приёмы запоминания (специальные приёмы для облегчения запоминания) [36, с. 67].

Среди условий продуктивности произвольного запоминания центральное место занимает использование рациональных приемов запоминания. Для запоминания каких-либо знаний необходимо вычленять определенные смысловые единицы, устанавливать связи между ними, применять логические приемы. Понимание - необходимое условие логического, осмысленного запоминания. Понятое запоминается быстрее и прочнее потому, что содержательно ассоциируется с уже усвоенными ранее знаниями, с прошлым опытом.

Один из важнейших приемов логического запоминания, которое определил А.Н. Леонтьев, - это составление плана заучиваемого материала (разбивка материала на составные части, озаглавливание, связывание частей по их заглавиям в единую цепь ассоциаций). Произвольное систематическое запоминание называется заучиванием. Запоминание может быть различным по качеству. Скорость, полнота, точность и прочность - об этих характеристиках запоминания можно судить по воспроизведению закрепленного материала [23, с. 45].

На основе известной информации о произвольном смысловом запоминании И.П. Ашмарин сформулировал некоторые практические рекомендации по улучшению произвольной памяти [3, с. 45].

. Огромную роль в процессах запоминания и воспроизведения играет речь, следовательно, то, что мы можем выразить словами, обычно запоминается легче и лучше, чем-то, что может воспроизводиться зрительно или на слух. Если, кроме того, слова не просто выступают как вербальная замена воспринятого материала, а являются результатом её осмысления, т.е. если слово - не название, а понятие, содержащее в себе связанную с предметом существенную мысль, то такое запоминание является наиболее продуктивным. Чем больше мы думаем над материалом, чем активнее стараемся представить его зрительно и выразить словами, тем легче и прочнее он запоминается.

. Если предметом запоминания является текст, то наличие заранее продуманных и четко сформулированных к нему вопросов, ответы на которые могут быть найдены в процессе чтения текста, способствует его лучшему запоминанию. В этом случае текст в памяти хранится дольше и точнее воспроизводится, чем тогда, когда вопросы к нему ставятся после его прочтения.

. Поскольку от внимания к материалу непосредственно зависит его запоминание, то любые приемы, позволяющие управлять вниманием, могут оказаться полезными и для запоминания. На этом базируется один из способов улучшения запоминания учебного материала дошкольниками и младшими школьниками, - сделать материал таким, чтобы он вызывал к себе непроизвольный интерес со стороны учащихся, привлекая их внимание.

. На вспоминание материала влияют и связанные с ним эмоции. Опытным путем было доказано, что если в момент запоминания человек находился в приподнятом или подавленном настроении, то искусственное восстановление у него соответствующего эмоционального состояния при припоминании улучшает память.

. Привычка к осмысленному восприятию материала также связана с улучшением памяти. Наибольшую пользу в совершенствовании памяти учащихся оказывают упражнения и задания на понимание различных текстов, составлению по ним планов. Использование записей (к примеру, стенографии), составление различных схем объектов с целью их запоминания, создание определенной обстановки - все это примеры употребления различных мнемотехнических средств [3, с. 56].

Таким образом, память - это система организации опыта, феноменологически описываемая процессами запоминания, сохранения, узнавания, забывания и воспроизведения. Особое значение памяти среди психических функций человека исследователи видят в том, что ни одна функция не может быть осуществлена без участия памяти. На достижения современной психологии, характеризующей память как многоуровневый психический процесс, опирается методика преподавания иностранного языка.

1.2 Современная методика преподавания иностранного языка о приёмах работы по запоминанию слов, словосочетаний и предложений

Современная методика преподавания иностранного языка утверждает, что систематическое, целенаправленное овладение знаниями и навыками, предусмотренными школьной и вузовской программами, предполагает определенный уровень развития памяти, в том числе произвольной, логической, т.е. памяти, основанной на понимании, на специальной мыслительной обработке материала в целях его запоминания и воспроизведения.

Что значит запомнить какое-нибудь иностранное слово, например, английское слово table? Выдающийся методист К.И. Саломатов утверждает, что это значит установить прочную связь между этим словом и тем предметом, который оно обозначает, или русским словом «стол». Если я знаю слово table, то, слыша его или видя его напечатанным, я думаю о столе, и, наоборот: при виде стола или русского слова «стол» у меня в сознании появляется английское слово table. Что значит, наконец, когда кто-нибудь говорит: «Я прекрасно запомнил лицо такого-то человека и всегда могу его узнать»? Это значит, что образовалась прочная связь между лицом этого человека и его именем (или другими признаками, характеризующими его), так что при виде этого человека вспоминается его имя [32, с. 45].

Методист Н.Д. Гальскова подчеркивает, для того, что бы память была хорошей и учащиеся быстро запоминали слова, словосочетания и предложения, учащиеся должны усвоить значение и формы лексических единиц и уметь их использовать в различных ситуациях устного и письменного общения, т.е. овладеть навыками лексического оформления порождаемого текста при говорении и письме и научиться понимать лексические единицы на слух и при чтении. При осуществления говорения и письма она определила следующие навыки, умения и знания:

1.Продуктивные навыки:

- правильно выбирать слова, словосочетания в соответствии с коммуникативным намерением;

правильно сочетать слова в синтагмах и предложениях;

сочетать новые слова с ранее усвоенными;

приспосабливаться к индивидуальным особенностям говорящего, обладать быстрей реакцией.

2.Рецептивные навыки (слушание, чтение):

- соотносить звуковой и зрительный образ слова с семантикой;

узнавать и понимать изученные слова и словосочетания в речевом потоке и графическом тексте;

раскрывать значение слов с помощью контекста;

понимать значение слов с опорой на звуковые и графические признаки (аффиксацию, конвертированные лексические единицы, заимственные слова)

. Социокультурные знания и умения в области лексики:

знание безэквивалентной лексики и умение понимать её в текстах;

знание лексики, обозначающей предметы и объекты повседневного быта стран изучаемого языка;

знание речевых и этикетных формул.

4.Лингвистические знания в области лексики:

- знание правил словообразования лексических единиц и их сочетаемости;

знание строевых и служебных слов как средств связи в предложениях и текстах;

знание понятий, значение которых выражается по-разному в различных языках [12, с. 306].

К основным этапам работы над лексикой Н.Д. Гальскова соотнесла следующие требования: ознакомление с новым материалом (включая семантизацию), первичное закрепление, развитие навыков и умений использования лексики в разных формах устного и письменного общения [12, c. 45].

Все перечисленные стороны работы над лексикой представляют собой единое целое, и вычленение каждой из них проводится в чисто методических целях, для того чтобы предусмотреть основные трудности в упражнениях.

Обратимся к начальному этапу. Изучаемая здесь лексика относится к продуктивному словарю, т.е. это те лексические единицы, которые учащиеся должны мгновенно извлекать из памяти для обозначения необходимых им понятий и правильно воспроизводить их в громкой речи с соблюдением всех норм употребления - произносительных, сочетательных, грамматических.

На начальном этапе следует исключить самостоятельное чтение текста, содержащего новые слова. Данные тексты предъявляются учителем, а учащиеся воспринимают их на слух и пытаются с опорой на наглядность догадаться о значении того, что сообщает учитель. Затем продуктивная лексика как бы «вычленяется» из контекста и закрепляется в устной форме.

Над новыми словами следует работать как в контексте, так и в изолированном виде, поскольку контекстуальное значение слова не всегда является основным.

Вопрос о характере ознакомления с продуктивной и рецептивной лексикой решается различно и сводится в основном к двум альтернативам: 1) в процессе ознакомления с новой продуктивной / рецептивной лексикой различий быть не должно, они появляются лишь в упражнениях на этапе закрепления; 2) в зависимости от характера владения материалом как ознакомление с ним, так и закрепление должны строиться различно [12, с. 307].

Для объяснения рецептивной лексики А.А. Леонтьев выявляет следующие особенности: 1) объяснение слов должно идти от языковой формы к понятиям, которые она передает; 2) для каждого нового слова сообщаются различные значения, зафиксированные в лексическом минимуме; 3) для правильного и быстрого узнавания слова в тексте (или на слух) сообщаются его информативные признаки: наличие синонимов, словообразование, возможное контекстуальное окружение; 4) ознакомление с новой лексикой может строиться как на печатном, так и на звучащем тексте; 5) при ознакомлении с лексикой необходима установка на узнавание слов [24, с. 67].

В.Л. Скалкин отметил, что раскрытие значения слова (семантизация) может осуществляться различными способами, которые принято объединять в две группы: а) беспереводные и б) переводные способы семантизации.

К беспереводным способам семантизации относятся:

) демонстрация предметов, жестов, действий, картин, рисунков, диапозитивов и др.;

) раскрытие значений слов на иностранном языке, для чего могут использоваться:

а) определение (дефиниция) - описание значения слова, например: a cinema - theatre where films are shown.

б) перечисление, например: dogs, cats, cows, horses, pigs are animals.

в) семантизация с помощью синонимов или антонимов: quick - slow; cold - warm.

г) определение слова на основе контекстуальной догадки, знания фактов, например: Columbus discovered America in 1492.

д) определение значения слова на основе его внутренней формы. Например, известная основа и знакомые словообразовательные элементы: traveler, worker.

К переводным способам семантизации относятся:

) замена слова (словосочетания или оборота) соответствующим эквивалентом родного языка;

) перевод - толкование, при котором помимо эквивалента на родном языке учащимся сообщаются сведения о совпадении (или расхождении) в объеме значения, например: big - большой (означает величину, размер); great - большой (знаменитый, великий) [35, с. 67].

По мнению В.Л. Скалкина, перечисленные способы семантизации имеют достоинства и недостатки. Беспереводные способы развивают догадку, увеличивают практику в языке, создают опоры для запоминания (например, формальные опоры на структуру слова, а также опоры на основе сходства или контрастности при использовании синонимов или антонимов), усиливают ассоциативные связи [35, с. 78].

Современная методика знакомит нас с теми условиями, от которых зависит успешность заучивания, с теми приемами, которыми мы пользуемся, чтобы добиться лучшего запоминания. Методист В.В. Сафонова предлагает следующие условия запоминания.

Первое условие успешности заучивания - установка на запоминание: надо ставить перед собой задачу запомнить и этой задаче подчинять всю организацию работы. Доказано разнообразными опытами, что, если человек не ставит себе цели запомнить, он может много раз прочесть какой-либо текст, не удержав почти ничего в памяти. Но как только он узнает, что «надо запомнить», он более или менее быстро запоминает этот текст.

Доказано также, что прочность запоминания зависит от того, ставит ли себе человек задачу запомнить надолго или запомнить на короткий срок. В одном исследовании учащимся предложили заучить два одинаковых по трудности отрывка и при этом сказали, что первый отрывок надо будет ответить на следующий день, а второй - через неделю. На самом деле проверку знания обоих отрывков произвели через две недели. Оказалось, что второй отрывок учащиеся воспроизвели значительно лучше; сознание, что его надо запомнить на более долгий срок, обеспечило более прочное запоминание.

Если человек ставит себе цель запомнить что-нибудь «до завтра», прочность запоминания будет совсем другой, чем в том случае, когда он стремится запомнить «навсегда».

Другое важнейшее условие успешности запоминания - активное отношение к процессу заучивания, которое невозможно без напряжённого внимания. Для запоминания полезнее два раза прочесть текст с полным сосредоточением внимания, чем десять раз перечитывать его невнимательно. Поэтому попытки заучить что-нибудь в состоянии сильного утомления, когда не удается, как следует сосредоточить внимание, являются напрасной тратой времени. Самый плохой и неэкономный способ заучиваний - механически перечитывать словосочетания, предложения и слова, которые надо заучить. В противоположность этому разумное и экономное заучивание это активная работа над этой лексикой, при которой используется целый ряд приёмов, ведущих к лучшему запоминанию [33, с. 45].

Рассмотрим приёмы по запоминания слов иностранного языка, представленная в книге «Настольная книга преподавателя иностранного языка» под редакцией М.Ф. Стронина. Изучение иностранного языка подразумевает запоминание большого количества слов учащихся, необходим большой словарный запас. Существует несколько приемов, облегчающих это запоминание.

Один из современных приёмов - приём использования картинок. Суть этого приёма заключается в переводе имен собственных, различных названий и суждений в картинки на основе их звучания или смыслового значения для улучшения запоминания. Методист Н.Д. Гальскова рекомендует вначале следует подумать, какие ассоциации возникают у вас, когда вы произносите эти слова. Чем ярче будет возникающий при произнесении слова образ, тем лучше. Яркие образы легче запоминаются, а, следовательно, легче запоминаются и слова, с которыми они связаны. При постоянном его использовании вы заметите, что вам стало значительно легче запоминать незнакомые слова [39, с. 67].

Следующий приём для запоминания, который рекомендует Л.Г. Вишнякова, - это подбор созвучного слова в русском языке, например, clever - умный, созвучно русскому слову «клевер». Представьте, что Вы в поле. Все работают, а вы «умный» легли в клевер и отдыхаете.

Методист Л.Г. Вишнякова предлагает подобрать к иностранному слову слово, ассоциативно связанное с переводом, например, stupid [stju:pid] - глупый. Запоминаем это слово через предложение: Глупый толчет воду в ступе.

Автор книги отмечает, что помогает при запоминании слов и предложений визуализация: произнося слово, представьте себе его смысл образно. Например, autumn is gold - связываем это предложение с осенним ярким днем, деревья с желтыми листьями, как будто облитыми золотом, и повторяем это предложение, оно становится наполненным золотом осени. И через много лет оно опять вам покажется таким [10, с. 89].

Игры и упражнения, которые используются при развитии памяти, достаточно подробно описаны в работах П.П. Блонского, А.А. Леонтьева, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез и других методистов, а также в многочисленных публикациях из опыта работ учителей - практиков. Приведём языковые игры, рекомендуемые П.П. Блонским, с помощью которых у младших школьников можно формировать умения запоминать слова.

. Игра «Угадай»: учитель называет слово и показывает на предмет, который оно обозначает или не обозначает. Дети реагируют на это утверждением или отрицанием;

. Игра «Найди на картинке (на столе)»: учитель называет слово, ребёнок показывает на картинке (на столе) обозначаемый этим словом предмет;

. Игра «Что пропало?»: учитель показывает предметы, затем накрывает их «волшебным» платком, и один из предметов «исчезает», а дети должны назвать пропавший предмет.

Выполнение этих игр, как отмечает автор, также не должно носить формального характера. Учитель должен проявить своё творчество, максимально используя наглядность - карточки, рисунки, цветные мелки [12, с. 345].

Учитывая закономерности процесса усвоения и возрастные особенности памяти, педагог получает возможность предусмотреть такие приемы дидактической работы, которые бы не противоречили, а строго соответствовали бы данному этапу умственного развития школьника: то, что не имеет существенного значения для младшего школьника и не влияет на ход продуктивности запоминания превращается в важную сторону сохранения учебного материала в памяти подростка, взрослого. Преподавателю следует помнить о том, что если у младшего школьника забывание идет преимущественно из-за непонимания материала, отсутствия повторений, утомления, у старших школьников к этим причинам может присоединиться и отрицательное отношение к соответствующим сведениям, полученным на занятии, как не имеющим жизненной значимости. В этом случае забывание наступает очень быстро и становится очень прочным. Необходимо теснее связывать учебный материал с практикой.

На тренировку памяти слов, словосочетаний и предложений Н.И. Гез предлагает следующие упражнения:

) прослушать словосочетания или предложения, а затем сравнить его с печатным и найти расхождение;

) запомнить все даты, имена, географические названия и т. д., употребленные в тексте, и повторить их в той же последовательности;

) прослушать слова и сгруппировать их по какому-либо принципу или признаку, стараясь не пропустить ни одного слова;

) прослушать слова и повторить лишь те из них, которые относятся к какой-либо одной теме;

) прослушать предложение и назвать подлежащее (сказуемое);

) прослушать предложения и сказать, в котором из них действие уже произошло (происходит, будет происходить);

) прослушать предложение и сказать, сколько в нем членов предложения;

) повторить за диктором предложение. (Предложение постепенно удлиняется);

) прослушать пары сходных предложений и установите, чем они отличаются друг от друга;

10) повторите предложение, закончите реплики, учитывая содержание первого предложения: This is my house. My house … [12, с. 321].

В рассматриваемых нами работах каждый методист, как П.П. Блонский, Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез имеет своё мнение о том, как следует правильно формировать навыки и умения для развития памяти, но все они едины в одном: для того, чтобы сформировать умение запоминать слова и словосочетания, следует использовать языковые игры.

Н.И. Гез предлагает такие языковые игры, которые помогают развить память по запоминанию слов и словосочетаний:

. Игра «Пять слов», целью которой является закрепление лексики по теме ряды уроков или оного урока.

Ход игры: пока обучаемый выходит из одной команды и считает до пяти, представитель второй команды должен назвать пять слов по данной теме. Участник, не справившийся заданием, выбывает из игры;

. Игра «Цвета», целью которой является закрепление лексики по нескольким темам.

Ход игры: ставиться задача назвать предметы одного цвета. Выигрывает команда, которая сумеет назвать больше предметов, животных и т. д. одного цвета;

. Игра «Последняя буква», целью которой является активизация лексики по ряду тем.

Ход игры: образуются две команды. Представитель первой команды называет слово, обучаемые из второй команды должны придумать слово на букву, которой заканчивается слово, названное игроком первой командой. Выигрывает команда, которая последней назовёт слово;

. Игра «Больше слов», целью которой является активизация лексики по нескольким темам.

Ход игры: образуются две команды. Каждая команда должна назвать как можно больше слов на заданную ей букву. Выигрывает команда, назвавшая большее количество слов.

Игру можно проводить и в письменной форме. Представители команд записывают слова на доске. В этом случае при подведении итогов учитывается не только количество слов, но и в правильность их написания;

. Игра «Испорченный телефон», целью которой является развитие лексического навыка.

Ход игры: играющие садятся в кружок. Каждый получает номер. Ведущий шепчет на ухо игроку под номером 1 какое-нибудь сообщение, например: This my house. It is big. I have got five rooms: a living-room, a kitchen, a bedroom, a hall and a bathroom. I like my house. Игрок под номером 1 передает шепотом то, что услышал, игроку под номером 2. Так сообщение передается по кругу, пока в игру не вступит участник, сидящий справа от ведущего. Этот последний игрок громко повторяет то, что он услышал. Почти наверняка это будет совсем не то сообщение, с которого началась игра;

. Игра «Чайник», целью которой является формирование и развитие контекстуальной догадки.

Ход игры: ведущий выходит за дверь. В это время играющие должны выбрать несколько омонимов и придумать фразу. Когда ведущий входит в комнату, играющие по очереди произносят придуманные ими фразы, вставляя в них вместо одинаково звучащих слов слово «чайник» (teakettle).

Например: I said good teakettle when I went to the little store teakettle the bank to teakettle some meat («Я сказал «хороший чайник», когда пошел в маленькую лавочку чайником банк, чтобы чайник немного мяса»). Здесь teakettle заменяет слова bye, by, buy. Ведущий должен догадаться, что вся фраза означает: «Я сказал «до свидания», когда пошел в лавочку рядом с банком, чтобы купить немного мяса».

. Игра «Запоминаем, рисуя», целью которой является активизация лексики по изученному материалу.

Ход игры: ведущий диктует слова, а играющие должны успеть нарисовать, которые ведущий произнесёт [12, с. 321].

Обучение аудированию, или смысловому восприятию (пониманию) речи на слух, предполагает выполнение обучаемыми упражнений на формирование аудитивных навыков, речевых упражнений, последующую учебную работу с аудиотекстом. Методист В.Л. Скалкин рекомендует упражнения на развитие аудитивной памяти по запоминанию слов и предложений:

) прослушайте предложение и выполните соответствующие действия с предметами или имитируйте эти действия;

) прослушайте предложения и организуйте их в логической последовательности;

) прослушайте две фразы и скажите, что пропущено (что появилось нового) во второй;

) заучите наизусть диалог, повторяя за диктором реплики. (Реплики постоянно удлиняются);

) повторяйте вслед за диктором список слов. (Список постоянно удлиняется);

) повторяйте вслед за диктором каждое новое слово, самостоятельно повторяя перед этим произнесенные им ранее слова;

) повторяйте вслед за диктором предложения с добавленными новыми словами в разных позициях (в конце, в середине предложения);

) повторяйте вслед за диктором разные предложения с одним и тем же словом или с одной и той же грамматической структурой;

) сравните предложения, написанные на карточке и произносимые диктором. Установите лексические и грамматические различия между ними;

) прослушайте предложения, произносимые диктором в быстром темпе, и постарайтесь определить, соответствуют ли они написанным на карточке [35, с. 45].

Следует отметить, что лингвисты в настоящее время не пришли к единому мнению, какие методы могли бы помочь быстро запомнить слова, словосочетания и предложения. Так, по мнению П. Костера, эффективный метод по запоминанию слов, словосочетаний и предложений метод «Учи и запоминай». «Зазубривание простейших стихов по определённой теме развивает память и легко помогает запомнить слова,» - отмечает он. Рассмотрим несколько стихотворений, которые он предложил для запоминания слов, словосочетаний, предложений:

1) Mary at the kitchen door, two, three, four,at the kitchen door., six, seven, eight,at the garden gate,U-T spells out!

) Hello, hello, away we go,dance and play all day.

, 2, 3. Listen to me.

, 5, 6. Look at his tricks.

, 8, 9. Feeling fine.10. Sing it again., goodbye!

) Teddy Bear, Teddy Bear, turn around.Bear, Teddy Bear, touch the ground.Bear, Teddy Bear, show your shoe,Bear, Teddy Bear that will do!Bear, Teddy Bear, go upstairs.Bear, Teddy Bear, say your prayers.Bear, Teddy Bear, switch off the light.Bear, Teddy Bear, say good-night.

Для нашей опытно-экспериментальной работы мы воспользовались приёмами, предлагаемыми П. Костером, В.Л. Скалкиным, А.А. Леонтьевым, Н.И. Гез, П.П. Блонским, Л.Г. Вишняковой, Н.Д. Гальсковой и включили их в констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты. Их описание представлено в главе II нашего исследования.

ГЛАВА 2. ОПИСАНИЕ ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОГО ОБУЧЕНИЯ ПО РАЗВИТИЮ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ

.1 Описание констатирующего эксперимента

Перед тем, как приступить к опытно-экспериментальной работе, был проведён констатирующий эксперимент в 3 Б (контрольном) классе средней школы №29 (учитель Фаттахова Елена Владимировна) и в 3 В (экспериментальном) средней школы №29 (учитель - Крылова Елена Викторовна). Количество участников эксперимента было уравнено - в обоих классах по 13 учеников. Цель данного эксперимента - проверить объём произвольной словесно-логической памяти. Мы выявляли уровень сформированности умения запоминать слова, словосочетания, предложения. Констатирующий эксперимент был проведён 26 января 2009 года, в 12.00 часов, учащимся были предложены карточки с заданиями.

Первое задание выявляет объём словесно-логической памяти. Учащиеся должны узнать в предложении прилагательные, обозначающие цвета. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю небольшой текст из пяти предложений. Вам следует записать только слова, обозначающие цвета. Этот текст я повторю два раза. Будьте внимательны и не торопитесь.

I have got three rooms: a living-room, a bedroom and kitchen. My living-room is blue and yellow. My bedroom is grey and red. My kitchen is pink and green. I love my rooms.

Все письменные ответы учащихся мы фиксировали в протоколы. За каждый правильный ответ ученик получал один балл, максимальное количество баллов за первое задание - шесть. Обобщив все ответы учащихся, мы определили, каков объём памяти учащихся констатирующего и экспериментального классов.

Таблица 1

Результаты выполнения первого задания

Количество баллов0 б1 б2 б3 б4 б5 б6 бКоличество учащихся3 Б (контрольный класс)10002283 В (экспериментальный класс)0000238

Второе задание было также направлено на выявление объёма словесно-логической памяти. В качестве материала для запоминания выступали предлоги. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю три предложения. В одном из них нет ошибки в употреблении предлогов. Запишите это предложение».

. The bed is under the table; the bed is near the table; the bed is on the table.

. My bed is in the kitchen; my bed is in the bathroom; my bed is in the bedroom.

. My toy is near the door; my toy is under the table; my toy is on the table.

Таблица 2

Результаты выполнения второго задания

Класс ЗамечанияКоличество учащихся 3 БНе смогли выполнить задание1Правильно выполнили задание11Допустили ошибки в употреблении предлогов1 3 ВНе смогли выполнить задание1Правильно выполнили задание4Допустили ошибки в употреблении предлогов8

Третье задание было направлено на выявление объёма словесно-логической памяти. В качестве элементов памяти выступали имена существительные, объединённые тематически (тема «дом»). Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас мы будем рисовать. Я произнесу восемь слов, а вам следует перевести их и сделать рисунок».

A door, a bed, a chair, a ghost, a table, a house, a cupboard, a toy.

Оценивая работы детей, мы ставили один балл за каждый рисунок, то есть максимальное число заработанных в этом задании баллов равно восьми. В обоих классах все 13 учащихся смогли выполнить это задание, а результаты показали в таблице №3.

Таблица 3

Результаты выполнения третьего задания

Количество правильных рисунковКоличество учащихся3 Б (контрольный класс)3 В (экспериментальный класс)1 рисунок203 рисунка015 рисунков406 рисунков327 рисунков148 рисунков36

Четвёртое задание направлено на выявление объёма словесно-логической памяти на имена существительные по теме «дом». Оценивалось умение группировать слова по тематическому признаку. Учащиеся получили инструкцию: «Сейчас я произнесу слова, среди которых вы услышите «лишнее» слово. Например: спальня, кухня, зал, коридор, кот. Какое слово было лишнее? Дети называют слово «кот». «Лишние» слова запишите в рамки для слов».

. A bedroom, kitchen, a hall, a bathroom, a clown.

. А teddy bear, a bed, a door, a table, a chair, a cupboard.

. А superhero, a teddy bear, a doll, a ball, a bed.

. А door, a cupboard, a table, a chair, a mum.

Четвёртое задание включало четыре группы слов. За каждое правильное «лишнее» слово учащийся получал один балл. Обобщив все ответы учащихся, мы вычислили, какое количество детей нашли «лишние» слова.

Таблица 4

Результаты выполнения четвёртого задания

Количество учащихся3 Б3 ВКоличество «лишних» слов2 слова023 слова354 слова94Допустили ошибки в словах10Не смогли записать «лишние» слова01

Пятое задание позволило выявить объём словесно-логической памяти на имена существительные по теме «дом», умение группировать слова по тематическому признаку.

Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я прочитаю вам текст. Вам следует распределить слова в тематическую группу My room, My house, My toys.

I have got a house. My house is big. I have got three rooms: a living-room, a bedroom and a kitchen. The best room is my room. I have got a table, a chair, a cupboard and a computer there. Also I have got a lot of toys: a teddy bear, a ball and a cat. I love my house.

Room My House My Toys

Рис.2. My house

Пятое задание мы оценивали в следующей форме: за каждый правильный ответ ученик получал 1 балл, ученик, который не смог выполнить задание, получал - 0 баллов.

Таблица 5

Результаты выполнения пятого задания

Выполнили заданиеВыполнил задание не полностьюДопустили ошибкиНе выполнили3Б41623В1156

Шестое, последнее задание, направлено на выявление объёма словесно-логической памяти на слова и предложения. Оценивалось умение понимать содержание английского текста и отвечать на вопросы. Учащиеся получили инструкцию: «Сейчас я вам прочитаю стихотворение, которое называется «Домовой». После прочтения этого стихотворения вам следует ответить на три несложных вопроса:

1. Describe the ghost, please! (Опишите привидение).

2. Wheres the ghost? (Где привидение?).

. Wheres the cake? (Где торт?).

Look! A hungry ghost.a piece of cake.it on the plate.around. Wheres the ghost?under the table. Its not there.! Is it in the cupboard?s the ghost!wheres the cake?cakes in the ghost!

С этим заданием не все учащиеся смогли справиться, поэтому мы решили оценивать эту работу таким образом: если ученик не написал ответы на вопросы, то он получает 0 баллов. Если в некоторых вопросах ошибся, получает 2 балла. Если все ответы верные, то ученик получает 3 балла.

Таблица 6

Результаты выполнения шестого задания

Ответили на вопросыДопустили ошибкиНе ответили на вопросы3 Б2833 В058

Объём словесно-логической произвольной памяти каждого учащегося, который участвовал в эксперименте, мы определяли в баллах в колонке «Итог».

Таблица 7

Результаты констатирующего эксперимента 3В (экспериментальный) класс

1 зад.2 зад.3 зад.4 зад.5 зад.6 зад.ИТОГАбдуллина Алия61,5630016 бАхметшина Камиля61,5730017 бБочкарёва Ангелина62842224 бБузмакова Дарина63842225 бВасильев Артур63842225 бГалиева Камила51720015 бКузнецов Евгений6030009 бМихайлов Егор61832020 бНажалкина Вика52730017 бНекрасова Катя63833225 бТроицкий Евгений52621016 бФаттахов Ислам43742222 бШаяхметова Алия41830017 бОбщие баллы712591381410246 б

Таблица 8

Результаты констатирующего эксперимента 3Б (контрольный) класс

Ф.И.1 зад.2 зад.3 зад.4 зад.5 зад.6 зад.ИТОГАхмедвалиева Аделя4153,50013,5 бБадретдинов Нурислам62532220 бБашкирцеваАлсу63542222 бБреднева Даша62,5842022,5 бВалишин Илхам52842324 бГалиева Диляра62730018 бИшмуратова Милена63541120 бРепьева Лейсан62843225 бШамбазов Тимур62642222 бШитова Аня41643220 бШитов Кирилл50632218 бЮдин Игорь61143217 бПотапов Женя03143319 бОбщие баллы6621,57148,52522258 б

По результатам констатирующего эксперимента мы выявили также уровни сформированности специальных умений при изучении темы «Мой дом».

Таблица 9

Уровни сформированности специальных умений при изучении темы «Мой дом»

Специальные уменияВ 3Б (контрольном) классеВ 3 В (экспериментальном) классеУмение выделить слова со значением цвета (%)85%92%Умение выбрать правильно составленное словосочетание ( %)55%64%Умение «зарисовывать» слова, произнесённые учителем (%)68%87%Умение выделять «лишнее» слово из перечисленных слов (%)93%72%Умение выбрать слова, которые входят в тематическую группу «дом» (%)64%35%Умение понять стихотворение и ответить на вопросы по тексту (%)56%25%ИТОГ70%62%

Анализируя результаты данного эксперимента, мы констатируем, что оба З Б (контрольный) и 3 В (экспериментальный) класса находятся примерно на одном уровне развития данных умений. Имеют примерно одинаковый объём словесно-логической памяти. Это позволило нам определить его в качестве исходного при организации обучающего эксперимента.

2.2 Экспериментальное обучение на основе приёмов формирования произвольной памяти

Обучающий эксперимент проводился нами в 3 В классе с 16 февраля по 10 марта 2009 года. Он включал в себя 7 уроков по теме «Еда». В таблице №10 представлена тематика уроков.

Таблица 10

Тематика уроков

№ урока Тема урокаКоличество часов1Моя любимая еда.12Повторение слов по теме «Моя любимая еда». Выполнение упражнений (Present Simple).13Введение новых слов по теме «Моя любимая еда» Введение новой грамматической структуры I would like / I wouldnt like.14Выполнение упражнений (I would like/I wouldnt like).15Введение новых слов по теме «Моя любимая еда». Использование повелительного наклонения в предложениях (Imperative).16Словарный диктант по теме «Моя любимая еда» Закрепление по теме «Моя любимая еда».17Работа над ошибками.1В обучающем эксперименте нами была сохранена данная система уроков, но были введены элементы игровой технологии. В каждый урок мы вводили новые приёмы обучения: песни, стихотворении и словесные игры, которые развивали произвольную словесно-логическую память учащихся и помогали им быстро запомнить новый материал. Для закрепления нового материала использовались творческие работы. На этапе обобщения была организована фронтальная работа, полученные знания уточнялись и закреплялись в ходе выполнения различных упражнений. Последовательность работы и использование упражнений и игровых форм обучения изложены в таблице №11.

Таблица 11

Система упражнений и заданий, формирующих у учащихся объём словесно-логической памяти на слова, словосочетания и предложения

№Тема урокаУчебные целиВиды упражнений1Моя любимая еда Грамматика: Present Simple1) Введение новой лексики по теме «Еда» 2) Развитие орфографической зоркости в наблюдениях над написанием новых слов 3) Совершенствование навыков аудирования 4) Активизация времён группы Simple в устной речи1) игра «Что исчезло» 2) игра «Крестики-нолики» 3) упражнения «Подпиши слова по картинкам»; 4) упражнения «Найди 8 продуктов» 5) игра «Что ты любишь есть?» 6) Песня «Ты любишь бананы?»Оборудование: картинки по теме «Еда»; картинки для введения лексики; плакат с заданием «Крестики-нолики»; карточки для игры «Что тебе нравится есть?»; аудиозапись песни.2«Моя любимая еда» Грамматика: Present Simple1) Активизация лексических навыков по теме «Еда» 2) Формирование умения отвечать на вопросы по структуре «I like (I dont like) 2)Тренировка структуры I like (I dont like) в предложениях1) игра «Кто больше запомнит» 2) игра «Запомни слова в правильном расположении» Оборудование: картинки.3«Моя любимая еда» Грамматическая структура: I would like / wouldnt like1) Активизация новых слов по теме «Еда» 2) Формирование навыков употребления грамматической структуры I would like (I wouldnt like). 3) Тренировка навыков диалогической речи.1) игра: «Весёлая цепочка» 2) игра: «Переводчик» 3) разучивание стихотворения «Еда» 4) упражнения на тренировку грамматической структуры (I would like, I wouldnt like) 3) составление диалогов на тему «Еда»Оборудование: картинки.4«Моя любимая еда» Грамматическая структура: I would like /1) Систематизация новых слов по теме «Моя любимая еда» 2) Развитие грамматических навыков1) Конкурс «Цветик-самоцветик»5wouldnt like «Моя любимая еда» Грамматика: Imperative(I would like / I wouldnt like) 1) Введение новой лексики по теме «Моя любимая еда» 2) Развитие навыков устной речи по теме «Моя любимая еда» 3) Формирование навыков употребления повелительного наклонения1) игра: «Пять слов» 2)разучивание стихотворения «Еда» 3) составление диалогов по теме «Моя любимая еда», с использованием повелительного наклоненияОборудование: картинки, карточки (грамматические упражнения).6Словарный диктант по теме «Моя любимая еда»1) Активизация лексических навыков 2) Контроль усвоения слов по теме «Моя любимая еда» 3) Контроль письменной речи1) игра «Магазин» 2) упражнения на проверку знаний по теме «Моя любимая еда»7Работа над ошибками1) Формировать умение находить ошибки и исправлять их в устной и письменной речи 2) Контроль объёма словесно-логической памяти1) упражнения на проверку знаний по теме «Моя любимая еда»

Первый урок. Тема - «Моя любимая еда».

Рассмотрим первый урок по теме «Моя любимая еда». Урок начался с организационного момента.

. Организационный момент

Good morning, children! (Good morning Elmira Rustamovna!)

I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

We shall remember the names of food and learn some new words (Сегодня мы вспомним названия еды и изучим новые слова).

Мы поприветствовали учеников и сообщили цель нашего урока - изучить новые слова по теме «Еда» и научиться использовать новую грамматическую структуру «I like / I dont like» в предложениях.

.1. Игра «Крестики-нолики».

А теперь для того, чтобы вспомнить слова, мы поиграем в игру «Крестики-нолики». В этой игре нужно крестиком зачеркнуть название движений, а ноликом обозначить название еды.

На доске мы повесили плакат с заданием «Крестики-нолики». Ученики выходили к доске и выполняли это задание.

Таблица 12

Результаты выполнения заданий

SKIP CLAP CLAIM GO

.2. Активизация лексико-грамматических навыков.

Учитель: And now, children, make up some sentences using the words from the table (а сейчас дети, используя слова с таблицы, составьте предложения)

- Используя первую строчку таблицы, составьте утвердительные предложения.

Используя вторую строчку, составьте вопросительные предложения.

Используя третью строчку, составьте отрицательные предложения.

Два ученика пишут на доске, остальные работают с учителем и проверяют.

- And now, children, look at the blackboard. Is the sentence right? Have you got other variants? (Сейчас дети посмотрите на доску. Правильно написаны предложении? У вас есть другие варианты?).

Учитель следит за правильным орфографическим написанием всех слов в предложениях, порядком слов, правильностью употребления грамматических конструкций.

Учащиеся составили следующие предложения:

1. I can skip; my mother has а milk.

2. Can you clap? Have you got sweets?

. I cant go; I havent got a tea.

Это задание помогло вспомнить учащимся слова и некоторые грамматические структуры, которые были изучены.

2.3. Активизация лексического навыка.

Lets play an interesting game. It is called «What is missing? ». You can see some pictures on the blackboard. How many pictures can you see? (Six pictures) What can you see on the pictures? (A meat, a sandwich, an apple, a cake, а pumpkin) Try to remember the food. Now close your eyes. Open your eyes. What is missing? You are right. It is an apple.

A meat A sandwich An apple A cake A pumpkin Рис. 3. Food

На доске вывешивались 5 рисунков, ученики называли продукты, изображённые на этих рисунках. Затем учащиеся закрывали глаза, и учитель убирал одну из картинок. Дети открывали глаза и называли исчезнувший продукт питания. Мы старались изменить игру и попросили учащихся запомнить не только продукты, но и их последовательность. В этом случае мы не убирали картинку, а меняли картинки местами.

Используя такие игры при повторении ранее изученных слов, мы помогли учащимся вспомнить слова по теме «Еда».

.4. Введение новой лексики по теме «Еда» и её фонетическая отработка.

- Its time to learn new words. Children, look at the blackboard and repeat after me. (Пришло время учить новые слова. Ребята, посмотрите на доску и повторяйте за мной).

Very goodОчень хорошоFoodЕдаSugarСахарButterМаслоSandwichБутербродBreadХлеб

Для быстрого запоминания слов, мы придумали стихотворение «Еда», которое дети с удовольствием выучили. Мы сделали вывод, что заучивание таких стихотворений позволяет учащимся быстро запомнить новые слова.

Вкуснотища! … very good!

Пищу называют … food.

Для шарика, для друга, Припас я сахар … sugar.

Масло нужно всем ребятам.

Масло по-английски … butter.

Так и лезет ко мне в рот

Этот вкусный sandwich.

Сверху … butter

Снизу … bread

Приходите на обед.

Всегда ты сладкий ждёшь сюрприз.

Конфетки по-английски sweets.

Я всё варенье это съем.

Варенье по-английски - … jam.

Учащиеся с удовольствием учили это стихотворение, так как оно помогло учащимся быстро запомнить новые слова: very good, a food, a sugar, a butter, sandwich, a bread, sweets, jam.

2.5. Активизация вопросительных структур в устной речи.

Its time to teach to ask questions and answer, using the Present Simple (теперь пришло время научиться задавать вопросы и отвечать на их, используя настоящее время). Мы написали на доске это правило. Например: Do you like to eat bananas? - Yes, I like / No, I dont like.

Для того чтобы тренировать эти структуры в вопросах и ответах, мы составили диалог.

- Lets make a dialogue with these new words.

Например:

Hello Lora!

Hello Lena!

How are you?

I am Ok! And you?

I am good!

Do you like an ice-cream!

Yes, I like.

Lets go to café to eat an ice-cream!

Lets go!

. Подведение итогов урока

Thats all for today. Thank you for your work!are over, No more fun,are over, Schools has begun!

Ученики рассказывают стихотворение самостоятельно.lesson is over. Good bye, boys and girls! (Good bye teacher!)

Мы представили несколько этапов 1 урока по теме «Еда». Исходя из утверждения психологов о том, что человек лучше запоминает, когда пишет, а также для того, чтобы обобщить и проверить, как запомнили учащиеся новые слова и грамматические формы, мы разработали следующую форму проверки эти задания. На втором уроке мы проводили письменные упражнения и игры.

Второй урок. Тема - « Моя любимая еда».

1. Организационный момент

Good morning, children! (Good morning Elmira Rustamovna!)

I am glad to see you. (We are glad to see you too.)well play different plays. I hope the lesson will be interesting for you and you will enjoy it. And now lets start our lesson.

. Фонетическая зарядка

Children, look at the blackboard, please. You can see the poem here.

Учитель читает стихотворение, затем дети повторяют его за учителем.

I eat apples -

Crunch, crunch, crunch.eat sandwiches -, munch, munch.eat lollipops -, lick, lick.I eat an ice cream -, quick, quick.

Учитель помогает детям перевести стихотворение и объясняет незнакомые слова.

- And now read this poem in pairs, please.

Дети рассказывают стихотворение друг другу в парах. Затем учитель просит найти слова со звуками [k], [m], [i].

2.1. Игра «Кто больше запомнит».

Its time to check your memory. Today well play some games and make some exercises on the papers (Ребята, пришло время проверить вашу память. Сегодня мы будем играть и письменно выполнять упражнения на карточках).

Сейчас мы поиграем в игру «Кто больше запомнит». А теперь слушаем внимательно, как вы должны играть.

Например: первый ученик называет любое слово по теме «Еда» (an apple); затем следующий ученик повторяет это слово и называет своё слово (a cake); третий ученик повторяет два предыдущих слова: an apple, a cake и называет своё и т.д. Таким образом, в конце игры остаётся победитель, который обладает самой выдающейся памятью.

Учащимся очень понравилась эта игра. Самой выдающейся памятью обладал ученик, который смог назвать 10 слов. Такие игры развивают объём памяти учащихся.

.2. Игра «Кто правильно сказал».

Now well play another game which helps us to check your memory. (Сейчас мы поиграем в другую игру, которая поможет нам проверить вашу память). Эта игра называется «Кто правильно сказал». Объясняю эту игру:

Ребята, сейчас из класса выходят 5 человек в коридор. Я прочитаю текст, состоящий из 6 предложений всему классу. Один ученик передаёт текст по памяти одному из находящихся в коридоре. Получивший текст передаёт его следующему и так до тех пор, пока последний ученик, находящийся за дверью, получит это сообщение.

Текст: I am Max. This is my lunchbox. Its red. I like cola, cheese- and jam sandwiches and ice-cream. I dont like bananas or chips. Today Ive got an apple, cola, a cheese sandwich and a banana in ma lunchbox.

Играя в эту игру, мы сделали вывод, что учащиеся неточно запоминают текст, который учитель произносит. Последний ученик сделал следующее сообщение: I am Max. I like cola. I dont like bananas. Проведя эту игру, мы пришли к выводу, что нужно проводить чаще такие познавательные игры, которые развивают память.

.3. Тренировка лексико-грамматических навыков.

- Children, now well make some exercises. (Сейчас мы выполним некоторые упражнения).

Fist exercise: расшифруй код и закончи предложение.

Ребята посмотрите на доску, я написала несколько предложений. Эти предложения не законченные. Вам следует расшифровать код и закончить предложение.

Например: I like a cake.

I dont like …

I like bananas

Second exercise: Найди названия 8 продуктов и напиши их в соответствующий столбик. Ребята, второе задание будет следующей форме: я вам повесила плакат с большой таблицей, где вы видите разные буквы. Сейчас вы должны найти 8 продуктов из этой таблицы. А затем написать их в соответствующий столбик.

память обучение иностранный язык

Таблица 13

Плакат «Собери слова»

JUICERGERI likeI dont likeJG*LCXHFVcoffeefishLQAIH*RFLsoupcreamFCVCOFFEEchipsjamICE*CREAMpizzaSHWSOUPSOJuiceHIS*LJQUNKPPIZZASWLSCBFJAMN

The third exercise:

In the third exercise work in groups and say what you usually eat and drink. (В третьем упражнении работайте в паре и скажите, что вы обычно едите).

Учащиеся были разделены на три группы. Каждая группа получила карточки с именами членов данной группы и названиями блюд. Ученики задавали вопросы по цепочке и выяснили, что ребятам нравиться есть или пить на завтрак, обед или ужин, входящие в данную группу.

Примерные задания:

Do you eat a cake for breakfast? Do you drink an orange juice for breakfast? (Тебе нравится, есть торт на завтрак?; Тебе нравиться на завтрак пить апельсиновый сок?). Любимые блюда отмечались галочкой или крестиком.

Проверка данной работы проводилась следующим образом: ученик от первой группы рассказывал о том, что члены его группы любят есть на завтрак; ученик от второй группы - на обед; представитель от третьей группы - на ужин. Результаты этой работы представлены в следующей таблице:

Таблица 14

Результаты работы учащихся

BreakfastLenaArturDashaMaksimA piece of cakeХVХХA pizzaVХVVTeaХVХХCoffeeХХVХJuiceХХХV

Выполняя такие виды упражнений, мы заметили, что учащиеся начали быстро запоминать новые слова.

Третий урок. Тема: «Моя любимая еда».

Следующий урок мы начали в форме сказки. На этот урок мы пригласили сказочного героя Незнайку, который «помог» учителю вести урок.

. Организационный момент

Good morning, children! (Good morning Elmira Rustamovna!)

I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

- Ребята, сегодня на наш урок пришёл Незнайка.

Наш незнайка - сладкоежка. Он очень любит конфеты. Сегодня он принес на урок очень много конфет, но прежде чем раздать эти конфеты, наш Незнайка решил проверить вашу речь. Вы готовы ребята? (Да!)

Незнайка: Good morning children! I have prepared some questions for you. Get ready to answer and be attentive. (Здравствуйте дети! Я приготовил вопросы для вас. Будьте готовы отвечать и будьте внимательны!).

. Речевая разминка

Незнайка показывал рисунки и задавал такие вопросы:

1. What is it? (It is an apple).

. Do you like to eat? (Yes, we like).

. What do you like to eat? (I like to eat a pizza; I like to eat …. ).

. What do you like to drink? (I like to drink a tea: I like to drink … ).

На вопросы Незнайки учащиеся с интересом отвечали.

3.Введение новой лексики по теме « Моя любимая еда».

Its time to learn new words about the food. Children, look at the blackboard and repeat after me. (Пришло время учить новые слова. Ребята, посмотрите на доску и повторяйте за мной).

SaltСольMilkМолокоWaterВодаCarrotМорковьCheeseСырMeatМясоFishРыбаPieПирог

.1. Активизация лексико-грамматических навыков.

And now, children, we will play the game «Translator» («Переводчик»). I will read the sentences in Russian and you will translate it into English. If you know how to translate the sentence, put up your hands. At the end of the game we will choose the best translator.

Незнайка читает предложение на русском языке, дети переводят его на английский. При правильном устном переводе учитель просит ученика записать предложения на доске.

Пример:

. Я люблю суп. (I like a soup).

2. Я не люблю рыбу с мясом. (I dont like a fish with a meat).

. Моя сестра любит сыр. (My sister likes a cheese).

. Моя мама хотела бы съесть банан. (My mother would like to eat a banana)

.2. Разучивание стихотворения Food.

And well continue our poem Food.

Без соли борщ не лезет в рот.

Соль по-английски просто … salt.

Это вовсе не каприз

Сыр мы называем …cheese.

Молоко я пить привык

Молоко иначе …milk.

Мясо жариться, шкварчит

Мясо по-английски - …meat.

Ведро воды вы принесёте?

Вода, водичка будет ….water.

Пирожки, налетай!

Пирожок иначе - …pie.

***

Я по английски I

Пирог по английски pie

Начинка cherry-jam,pie пожалуй съем.

Считаю one, two,

Пирог летит ко рту.

Считаю one, two, three,

И pie уже внутри.

Какой непослушный pie

И не сказал Good-bye!

. Введение новой грамматической структуры What would you like to …

Ребята, сейчас мы узнаём новые грамматические конструкции. Мы научимся задавать вопросы, и отвечать на них.

Ребята, представьте себе, что вы в магазине и хотите купить мороженое. Скажите, пожалуйста, что вы говорите, когда приходите в магазин.

Я бы хотел купить мороженое!

Совершенно верно. И вот сейчас мы научимся говорить эти предложения, а затем поиграем в магазин.

Когда мы приходим в магазин, продавец спрашивает: Вы бы хотели купить мороженое? По английский этот вопрос мы произносим в следующей форме: Would you like to buy an ice-cream? Отвечаем мы на вопрос в следующей форме: Yes, I would like to buy or No, I wouldnt like to buy (да, я бы хотел купить или нет, я бы не хотел покупать).

- Its time to play and find out what you would like to buy. I want five pupils to go to the teachers table and choose the pictures (пришло время поиграть и узнать что бы вы хотели купить; сейчас к доске выходят 6 учеников и выбирают картинки).

.1. Тренировка грамматической структуры I would like to… - Игра «Весёлая цепочка».

Ученики (5 человек) вышли к доске и встали в одну линию с картинками, изображающими различные продукты, не показывая эти картинки другим ученикам. Оставшиеся ученики спрашивали их: What would you like to buy?. Ученики по очереди отвечают на вопрос: I would like to buy a lemon (an apple, an orange, milk). Затем ученики за партами считали до 5: One, two, three, four, five, Stop!. В это время ученики, стоящие в линии, менялись картинками и им снова задавались вопросы, а они отвечали на них.

Для закрепления этой грамматической конструкции, в конце мы поиграли в следующую игру.

.2. Закрепление грамматической структуры I would like to eat…. - Игра «Быстрый».

Дети вставали в круг. Первый ученик бросал мяч и говорил, что бы он хотел съесть; второй ученик ловил мяч и рассказывал о первом ученике; затем он бросал следующему и рассказывал о себе и т.д.

Первый ученик: I would like to eat a soup.

Второй ученик: She would like to eat a soup. I would like to eat a sandwich.

Третий ученик: He would like to eat a sandwich. I would like…. .

Играя, мы тренировали грамматическую конструкцию «I would like to..» и одновременно запомнили новые слова.

Четвёртый урок. Тема - Цветик-Семицветик.

. Организационный момент

Good morning, children! (Good morning Elmira Rustamovna!)

I am glad to see you. (We are glad to see you too.)

Сегодня на уроке у нас необычный цветок. Посмотрите, его лепестки разного цвета. Какой же это цветок? Правильно, это цветок из сказки «Цветик-семицветик». Конечно, это не тот самый цветок, но он тоже волшебный, на каждом из его лепестков написано задание, и, мы думаем, вы сможете их выполнить. У цветка семь лепестков, и значит, будет семь заданий. Тот, кто лучше всех выполнит задание, получает право оторвать один лепесток.

1-ый конкурс. Синий лепесток.

На доске развешаны были различные транскрипционные значки изученных английских звуков. Задание для учащихся: назвать звуки и составить из них слова. Ученики по очереди выходили к доске и составляли слова из звуков, располагая их на наборном полотне.

[reipg] - grape; [ip :] - pi; [manle] - lemon.

2-ой конкурс. Розовый цветок.

Учитель произносит разные звуки и предлагает ученикам назвать английские слова с этими звуками: [p] - plum, pear, pea; [t] - cherry, chips, etc.

3-й конкурс. Жёлтый лепесток.

Its interesting to know what you like to eat for breakfast, lunch, dinner and supper. Who is ready to start? Учитель предлагает учащимся рассказать о том, что они едят на завтрак, ланч, обед и ужин.

-конкурс. Коричневый лепесток.

Сейчас вам предстоит выполнить очень интересное задание. Каждый ученик получит карточку с моделями предложений, вы должны быстро составить предложения по данным моделям, выучить и зачитать их на слух.

Мы раздали карточки, на которых были изображены различные модели изученных предложений. Каждый ученик получал карточку с индивидуальным набором моделей.

Примерные модели, с которыми ученики работали на уроке:

Do / like / to / eat/ you - Do you like to eat?/ like / to / drink / would / an / juice / orange - I would like to drink an orange juice.

-ый конкурс. Фиолетовый лепесток.

The next task for you is to work in pairs and act out dialogues. The topic of your dialogue will be Shopping. You have two minutes to divide into pairs and choose the kind of the shop.

Ученики делились на пары и разыгрывали диалоги по теме «Поход в магазин». Учитель давал время учащимся на выбор магазина и картинок с изображением пищи.

Примерный диалог:

Hello!

Hello!

What would you like to buy?

I would like to buy an apple, one lemon and an orange juice.

Please.

Thank you very much!

Подведение итогов урока

В конце урока мы оценили учеников, которые хорошо отвечали. По итогам этого конкурса Репьева Лейсан, Бадретдинов Нурислам были названы лучшими знатоками темы «Моя любимая еда». Они получили оценки, лепестки «Цветика-самоцветика», а остальные ученики, которые также активно отвечали, получили разные рисунки.

Рис. 4. Рисунки учащихся

Our time is over. Thank you for your work. We have read, sung and played a lot. Will you stand up, please?

Ученики рассказывают следующее стихотворение:

Mind the clock

And keep the ruleto cometime to school!

- The bell has gone. Good bye, boys and girls!

Таким образом, используя игры, упражнения, диалоги и стихотворения и, конечно, материал учебника (New Millenium-2), мы познакомили учащихся с новыми словами и грамматическими конструкциями по теме «Моя любимая еда». В момент, когда интерес детей начинал пропадать, мы давали им возможность отвлечься и придумывали конкурсы («Цветик-самоцветик», «Переводчик», «Кто больше запомнил», «Быстрый», «Кто правильно сказал», «Крестики-нолики»), выполнив которые, учащиеся снова проявляли интерес к уроку. В целом на уроках поддерживалась деловая атмосфера, благоприятствующая работе детей, поощрялись любые самостоятельные мысли учащихся.

Результаты обучающего эксперимента мы представили в пункте 2.3, проанализировав объём памяти, сформированный в процессе работы в цикле уроков по теме «Моя любимая еда».

2.3 Результаты контрольного эксперимента

Подводя итоги обучающему эксперименту, мы разработали и провели контрольный урок в 3 Б (контрольном) и в 3 В (экспериментальном) классах, в каждом классе было по 13 учащихся. Цель контрольного эксперимента - проверить объём произвольной словесно-логической памяти. Для этого учащимся были предложены задания, аналогичные заданиям констатирующего эксперимента. Контрольный эксперимент был проведён 2 апреля 2009 года, в 10.00 ч., учащимся были предложены карточки с заданиями.

Первое задание направлено на выявление объема словесно-логической памяти на имена существительные по теме «еда». Оценивалось умение группировать слова по тематическому признаку. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю небольшой текст о любимой еде Марии. Вам следует распределить слова по теме «Моя любимая еда», которые вы услышите их соответствующие столбики, то есть построить свой сад. I am Mary. I like to eat, but I have a food, which I dont like. My favourite food is a soup with potatoes. I like to eat an apple, a banana. I dont like an onion. My favourite drink is a coffee and an orange juice.

Ребята, скажите мне, яблоко - это фрукт, овощ или напиток? Ребята определяют, что это фрукт. Значит, яблоко мы пишем в столбик с названием фрукт.

VegetablesFruitsDrinks

Рис. 5. Рисунки для задания «Моя любимая еда»

За каждый правильный ответ ученик получал один балл, максимальное количество баллов за 1 задание - 6. Обобщив все ответы учащихся, мы определили, каков объём словесно-логической памяти учащихся контрольного и экспериментального классов.

Таблица 15

Результаты выполнения первого задания

Количество баллов2 б3 б4 б5 б6 бДопустили ошибкиКоличество учащихся3 В1120543 Б111262

Второе задание направлено на выявление объёма словесно-логической памяти на имена существительные по теме «еда». Оценивалось умение группировать слова по тематическому признаку. Учащиеся получили инструкцию: «Сейчас я произнесу слова, среди которых вы услышите «лишнее» слово. Например: банан, яблоко, лимон, мама и апельсин. Какое слово лишнее? Дети называют слово «мама». «Лишние» слова запишите в рамки для слов».

1.A soup, a ball, a sugar, a bread, a butter;

2.a chair, an apple, a lemon, a banana, an orange;

.a house, a table, a chair, a cake, а bed;

.an orange juice, a coffee, a milk, a cat, tea.

Второе задание включало четыре группы слов. За каждое правильное «лишнее» слово учащийся получал один балл. Обобщив все ответы учащихся, мы вычислили, какое количество детей нашли «лишние» слова.

Таблица 16

Результаты выполнения второго задания

Количество учащихся3 Б3 ВКоличество «лишних» слов2 слова103 слова324 слова58Допустили ошибки в словах43Не смогли записать «лишние» слова00

Данные таблицы показывают, что в 3 В (экспериментальном) классе уровень развития объёма словесно-логической памяти на имена существительные выше, чем в 3 Б (контрольном) классе.

Третье задание направлено на выявление объёма словесно-логической памяти. В качестве элементов памяти выступают имена существительные, объединённые тематически (тема «Моя любимая еда»). Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас мы будем рисовать. Я произнесу 8 слов, а вам следует перевести их и сделать рисунок».

Учащиеся должны были написать следующие слова: an apple, a banana, a pizza, a cake, an ice-cream, bread, a sugar, a jam.

Например: - an apple.

Фиксируя работы учащихся, мы использовали следующую систему баллов. Мы ставили один балл за каждый рисунок, то есть максимальное число заработанных в этом задании баллов равно восьми. В обоих классах все 13 учащихся смогли выполнить это задание. Обобщив результаты, мы отобразили их в следующей таблице:

Таблица 17

Результаты выполнения третьего задания

Количество правильных рисунковКоличество учащихся3 Б (контрольный класс)3 В (экспериментальный класс)5 рисунков216 рисунков117 рисунков118 рисунков910

Четвёртое задание было направлено на выявление объёма словесно-логической памяти. В качестве материала для запоминания выступали предлоги. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю 3 словосочетания. В одном из них нет ошибки в употреблении предлогов. Запишите правильное предложение».

Рис. 6. Наглядные картинки

. Buy an apple at the shop; buy an apple to the shop; buy an apple in the shop.

. Wash an apple to the kitchen; wash an apple in the kitchen; wash an apple on the kitchen.

. Put an apple on the table; put an apple under the table; put an apple in the table.

В обоих классах все учащиеся смогли выполнить это задание. Проверяя работы детей, мы ставили один балл за каждое словосочетание.

Таблица 18

Результаты выполнения четвёртого задания

Класс1 балл2 балл3 балл3 Б5443 В436

Пятое задание выявляет объём словесно-логической памяти. Учащиеся должны узнать в предложении прилагательные, обозначающие цвета. Учащиеся получили инструкцию: «Ребята, сейчас я вам прочитаю небольшой текст из пяти предложений. Вам следует записать только слова, обозначающие цвета. Этот текст я повторю два раза. Будьте внимательны и не торопитесь: I am Max. This is my lunchbox. Its red. Today Ive got an apple, cola, a banana and a lot of lollipops in my lunchbox. They are green, yellow, orange and pink in my lunchbox.

Обобщив результаты выполнения пятого задания, мы составили таблицу, в которой отобразили полученные данные. Все учащиеся смогли справиться с этим заданием. Если ученик справился с заданием, за каждый правильный ответ он получал 1 балл, максимальное количество баллов - пять.

Таблица 19

Результаты выполнения пятого задания

Класс3 б4 б5 б3 В2293 Б346

Шестое, последнее задание, направлено на выявление объёма словесно-логической памяти на слова и предложений. Оценивалось умение понимать содержание английского текста и отметить правильные предложения. Учащиеся получили инструкцию: Ребята, сейчас я вам прочитаю текст, а вам следует понять текст и отметить правильные предложения в ваших карточках. Будьте внимательны и не торопитесь. Im Makboot. I am from Mars. Ive got a spaceship. I can fly well. Ive got a father and a twin brother, Rokboat. He can catch lizards. We buy food in the supermarket. I buy black apples, red cheese, yellow meat and blue coffee. I like black jacket potatoes a lot, but I dont like pink bananas, purple cakes or grey ice cream.

С этим заданием не все учащиеся смогли справиться, поэтому мы решили оценивать эту работу таким образом: если ученик не написал ответы на вопросы, то он получает 0 баллов. Если все ответы верные, то ученик получает 4 балла.

Таблица 20

Результаты выполнения шестого задания

КлассНе смогли выполнить3 балла4 балла3 Б02 у11 у3 В01 у12 у

Таблица 21

Результаты экспериментального обучения

В (экспериментальный класс)

Ф.И.1 зад.2 зад.3 зад.4 зад.5 зад.6 зад.ИТОГАбдуллина Алия64835430 бАхметшина Камиля33824424 бБочкарёва Ангелина44515424 бБузмакова Дарина54834429 бВасильев Артур34715423 бГалиева Камила63813424 бКузнецов Евгений24825425 бМихайлов Егор54835429 бНажалкина Вика54825425 бНекрасова Катя64835430 бТроицкий Евгений64835430 бФаттахов Ислам63613322бШаяхметова Алия63,5835430Общие баллы634998285957354 б

Таблица 22

Результаты экспериментального обучения 3Б (контрольный) класс

3 Б (контрольный класс)1 зад.2 зад.3 зад.4 зад.5 зад.6 зад.ИТОГАхмедвалиева Аделя64825430 бБадретдинов Нурислам5,53,5835427 бБашкирцеваАлсу43813322 бБреднева Даша34835427 бВалишин Илхам4,54835424 бГаллиева Диляра64825428 бИшмуратова Милена63813324 бРепьева Лейсан64825429 бШамбазов Тимур22,5513427 бШитов Кирил5,53,5713424 бШитова Аня64835430 бЮдин Игорь64625427 бПотапов Женя43813423 бОбщие баллы6445,595245450340 б

По результатам констатирующего эксперимента мы выявили уровни сформированности специальных умений при изучении темы «Моя любимая еда».

Таблица 23

Уровни сформированности специальных умений при изучении темы «Еда»

Специальные уменияВ 3Б (контрольном) классеВ 3 В (экспериментальном) классеУмение выделить слова со значением цвета (%).83%90%Умение выбрать правильно составленное словосочетание ( %).62%71%Умение «зарисовывать» слова, произнесённые учителем (%).92%94%Умение выделять «лишнее» слово из перечисленных слов (%).90%93%Умение выбрать слова, которые входят в тематическую группу «еда» (%).83%81%Умение ответить на вопросы по тексту (%).96%100%ИТОГ100%100%

Проводя констатирующий эксперимент, мы выявили объём произвольной словесно-логической памяти. Результаты эксперимента показали, что этот объём не соответствуют программным требованиям. Учащиеся не всегда могли запомнить слова и их записать. Многие допускали грамматические ошибки. Не точно ученики зарисовывали слова и отвечали на вопросы.

Во время обучающего эксперимента мы проверили состоятельность выдвинутой нами гипотезы. Для развития объёма словесно-логической памяти, нами использовались элементы игровых технологий: игры, стихотворения, драматизация.

Проводя контрольный урок, мы констатировали, что в экспериментальном 3 В классе и контрольном 3 Б классе объём словесно-логической памяти на слова изменился.

Учащиеся 3 В (экспериментального) класса значительно продвинулись в развитии такого качества словесно-логической произвольной памяти, как объём: у 10 учащихся итоговый результат выполнения шести заданий стал значительно выше: Абдуллина Алия (16 б-30 б), Ахметшина Камиля (17 б-24 б), Галиева Камила (15 б-24 б), Кузнецов Евгений (9 б-25 б), Михайлов Егор (20 б-29 б), Нажалкина Вика (16 б-25 б), Некрасова Катя (25 б-30 б), Троицкий Евгений (16 б-30 б), Шаяхметова Алия (17 б-30 б), Бузмакова Дарина (25 б-29 б). У двух учащихся результат остался неизменившимся, у 1 учащегося результат снизился на 2 балла. Общий результат 3 В класса на этапе констатирующего эксперимента - 246 баллов, на этапе контрольного - 354 балла.

Учащиеся 3 Б (контрольного) класса показали незначительное продвижение в развитии объёма словесно-логической произвольной памяти. У 11 учащихся итоговый результат выполнения шести заданий стал значительно выше: Ахмедвалиева Аделя (14 б-29 б), Бадретдинов Нурислам (20 б-27 б), Бреднева Даша (23 б-27 б), Галиева Диляра (18 б-28 б), Ишмуратова Милена (20 б-24 б), Репьева Лейсан (25 б-29 б), Шитова Аня (20 б-30 б), Шитов Кирил (18 б-24 б), Шамбазов Тимур (22 б-26 б), Юдин Игорь (17 б-27 б), Потапов Женя (19 б-23 б). У двух учащихся остался неизменившимся. Общий результат 3 Б класса на этапе констатирующего эксперимента - 258 б, на этапе контрольного 340 - баллов.

Выполнение 4 задания вызвало особые трудности у учащихся обоих классов: учащиеся затруднялись в выборе слов, входящих в тематическую группу «дом» на этапе констатирующего эксперимента, зато на этапе контрольного эксперимента аналогичное задание (второе) по выбору слов тематической группы «еда» не вызвало затруднений учащихся экспериментального 3 В класса. Результаты его выполнения значительно выше, как в сравнении с результатами констатирующего эксперимента, (4-8 учеников), так и в сравнении с результатами контрольного класса (5-8 учеников выполнили правильно задание).

При изучении уровней сформированности специальных речевых умений в 3 В классе, мы констатируем незначительный в сравнении с контрольным 3 Б классом рост выделенных нами умений (см. таблицу №24). В сравнении с результатами констатирующего эксперимента мы отмечаем у ряда учащихся 3 В класса значительный рост уровня, их сформированности, например:

умение выбрать правильно составленное словосочетание: 64% -71%;

умение выделять «лишнее» слово из перечисленных: 72%-93%;

умение понять текст и ответить на вопросы: 25% -100%.

По теме «Моя любимая еда» было введено 25 слов. Мы проверили объём словесно-логической памяти учащихся по этой теме и узнали, какое количество слов они запомнили.

Таблица 24

Количество слов, которое учащиеся смогли запомнить

3 В (экспериментальный класс)Количество слов3 Б (контрольный класс)Количество словАбдуллина Алия20Ахмедвалиева Аделя17Ахметшина Камиля22Бадретдинов Нурислам25Бочкарёва Ангелина25Башкирцева Алсу25Бузмакова Дарина25Бреднева Даша25Васильев Артур20Валишин Илхам25Галиева Камила20Галлиева Диляра20Кузнецов Евгений15Ишмуратова Милена24Михайлов Егор20Репьева Лейсан25Нажалкина Вика21Шамбазов Тимур22Некрасова Катя25Шитов Кирил20Троицкий Евгений22Шитова Аня21Фаттахов Ислам25Юдин Игорь25Шаяхметова Алия24Потапов Женя25ИТОГ:283ИТОГ:349

Написав словарный диктант, мы констатировали, что учащиеся 3 Б (контрольного) класса запомнили намного больше слов, в сравнении с учащимися 3 В (экспериментального) класса.

Таким образом, мы выяснили, что у учащихся 3 Б (контрольного) класса объём словесно-логической памяти выше, чем у 3 В (экспериментального) класса.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В современной научно-педагогической и методической литературе проблема произвольной памяти учащихся при изучении иностранного языка является достаточно исследованной. Она рассматривается в исследованиях психологов Е.А. Климовой, А.В. Карпова, Л.Н. Ланда и в исследованиях учёных-методистов Н.С. Рождественского, Л.Г. Вишнякова, П.П. Блонского, Н.И. Геза. Нами данная проблема была рассмотрена в теоретическом и экспериментальном плане.

В связи с темой исследования была намечена цель - выявить наиболее эффективные методы и приёмы развития произвольной памяти учащихся при обучении иностранному языку. Правомерность выдвинутой нами гипотезы: эффективным средством при развитии произвольной словесно-логической памяти является - словесные игры, стихотворения с включением английской лексики, словосочетания и приём ассоциаций в форме наглядного материала - предметных и сюжетных рисунков, - подтвердилась в ходе экспериментального обучения. Решены поставленные задачи:

. Изучена лингвистическая, учебная и методическая литература по данной проблеме.

. Определено понятие произвольной словесно-логической памяти и представлена её характеристика.

. Выявлен объём произвольной словесно-логической памяти на этапе констатирующего эксперимента.

. Проведён обучающий эксперимент по развитию произвольной памяти на слова, словосочетания и предложения.

. Проведён контрольный эксперимент по выявлению объёма произвольной словесно-логической памяти.

. Обобщены результаты, полученные в ходе эксперимента, даны рекомендации учителю о применении игровых ситуаций при развитии произвольной словесно-логической памяти.

Теоретический анализ работ по педагогике, методике начального обучения, а также результаты экспериментальной работы позволили прийти к следующим выводам.

. Методика развития произвольной памяти при обучении иностранному языку опирается на систему приёмов, предлагаемых П. Костером, В.Л. Скалкиным, А.А. Леонтьевым, Н.И. Гез, П.П. Блонским, Л.Г. Вишняковой, Н.Д. Гальсковой. Мы включили их в констатирующий, обучающий и контрольный эксперименты.

Обучение проводилось в 3 В (экспериментальном) классе и в 3 Б (контрольном) классе средней общеобразовательной школы №29 города Нижнекамск. Результаты выполненных заданий были проанализированы, обобщены, представлены в цифровых данных. Они показали рост уровня умения у учащихся экспериментального класса по сравнению с учащимися контрольного класса.

. На уроках английского языка мы познакомили учащихся с новыми словами и грамматическими конструкциями по теме «Моя любимая еда», используя игры, упражнения, диалоги и стихотворения и, конечно, материал учебника (New Millenium-2). В момент, когда интерес детей начинал пропадать, мы давали им возможность отвлечься и проводили конкурсы («Цветик-самоцветик», «Переводчик», «Кто больше запомнил», «Быстрый», «Кто правильно сказал», «Крестики-нолики»), участие в которых позволяло учащимся снова проявлять интерес к уроку. В целом на уроках поддерживалась деловая атмосфера, благоприятствующая работе детей, поощрялись любые самостоятельные мысли учащихся.

Таким образом, цель исследования достигнута: было выявлено, что речевые игры, стихотворения и использование наглядности в речевых заданиях являются эффективными приёмами развития произвольной памяти учащихся. Гипотеза нашего исследования нашла своё подтверждение, что отражают результаты контрольного эксперимента. Но мы выявили при развитии произвольной памяти и сформированность речевых умений. Мы провели анализ речевых умений, сформированных в процессе обучения, что явилось дополнительным результатом нашего исследования. Проблема развития речевых умений может стать предметом дальнейшего изучения при разработке проблемы развития памяти.

СПИСОК ЛИТЕРАТУРЫ

1.Ананьев Б.Г. Анализ трудностей в процессе овладения детьми чтением и письмом : учебное пособие / Б.Г. Ананьев. - М. : Известия Академии пед.наук РСФСР, 1955. - 70 с.

2.Артемов В.А. Психология обучения иностранному языку : иностранные языки в школе / В.А. Артемов. - М. : Просвещение, 1969. - 80 с.

.Ашмарин И.П. Основы психологии : учебное пособие / И.П. Ашмарин. - М. : Просвещение, 1985. - 234 с.

.Бим И.Я. Творчество учителя и методическая наука : учебное пособие для студентов / И.Я. Бим. - М. : ИЯШ, 1988. - 256 с.

.Бим И.Л. Обучение устной речи младших школьников : учебник / И.Л. Бим. - М. : ИЯШ, 1961, - 90 с.

.Беляев Б.В. Методика и психология : учебник / Б.В. Беляев. М. : ИЯШ, 1963. - 70 с.

.Беляев Б.В. Очерки по психологии обучения иностранному языку очерки / Б.В. Беляев. - М. : Просвещение, 1965. - 68 с.

.Богоявленский Д.Н. Психология усвоения орфографии : учебник / Д.Н. Богоявленский. - М. : Просвещение, 1966. - 67 с.

.Верещагин Е.М. Педагогика : учебное пособие для студентов / Е.М. Верещагин, В.Г Костомаров. - М. : Просвещение, 1980. - 346 с.

.Вишняков Л.Г Текст и коммуникация : учебное пособие Л.Г. Вишняков. - М. : Просвещение, 1999. - 245 с.

.Выготский Н.В. Психологические особенности обучения письму детей младшего школьного возраста : вопросы психологии / Н.В. Выготский. - М. : Просвещение, 1998. - 124 с.

.Гальскова Н.Д. Теория обучения иностранным языкам : учебное пособие для судентов / Н.Д. Гальскова, Н.И. Гез. - М. : Лингводидактика и методика, 2006. - 335 с.

.Гиппенрейтер Ю. Коммуникативная функция и структура языка : учебное пособие / Ю Гиппенрейтер. - М. : Просвещение, 1984. - 235 с.

.Дусавицкий А.К. Формула интереса иностранного языка : учебное пособие для студентов / П.Н Ермаков. - М. : Просвещение, 1995. - 345 с.

.Жане П. Психология : учебное пособие / П. Жане. - М. : Просвещение, 2000. - 234 с.

.Зимняя И.А. Психологические аспекты обучения говорению на иностранном языке, учебное пособие / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1985. - 456 с.

.15.Зимняя И.А. Психология обучения иностранному языку в школе : учебное пособие / И.А. Зимняя. - М. : Просвещение, 1991. - 345 с.

.Карпов А.В. Общая психология : учебник / А.В. Карпов. - М. : Гардарики, 2002. - 232 с.

.Климова Е.А. Психология языка : учебник / Е.А. Климова. М. : Просвещение, 2001. - 456 с.

.Ковалёв А.Г. Психология личности : учебное пособие для студентов / А.Г. Ковалёв. - М. : Просвещение, 1965. - 234 с.

.Кузовлев В.П. Счастливый английский : учебник / А.А. Брагина, В.В. Мельникова. - М. : Просвещение, 1994. - 235 с.

.Ланда Л.Н. Психология языка : учебник / Л.Н. Ланда. - М : Просвещение, 2003. - 345 с.

.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность : учебник / А.Н. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1977. - 234 с.

.Леонтьев А.Н. Единый подход к предметам языкового цикла : иностранные языки в школе / А.Н. Леонтьев. - М. : Просвещение, 1999. - 367 с.

.Миньяр-Белоручев Р.К. Методический словник : толковый словарь терминов методики обучения иностранным языкам / Р.К. Миньяр-Белоручев - М. : ВЛАДОС, 1996. - 689 с.

.Михайлов Н.Н. Лексика с культурным компонентом значения : сборник научных трудов МОПИ им. Н.К. Крупской / Н.Н. Михайлов. - М. : Лексикология, 1983. - 145 с.

.Никитенко З.Н. Педагогика : учебник / З.Н. Никитенко. - М. : ИЯШ, 1994. - 345 с.

.Нюдюрмагомедов А.Н. Дидактические условия использования внеурочных школьников с целью предупреждения успеваемости : педагогика / А.Н. Нюдюрмагомедов. - М. : ИЯШ, 1980. - 178 с.

.Подласый И.П. Педагогика : учебник для студентов / И.П. Подласый. - М. : Гуманит. изд. центр ВЛАДОС, 1999. - 566 с.

.Рождественский Ю.В. Лекции по психологи : учебник / Ю.В. Рождественский. - М. : Лингвострановедение, 1990. - 398с.

.Рубинштейн С.Л. Задачи и мотивы деятельности : основы общей психологии / С.Л. Рубинштейн. - М. : Педагогика, 1989. - 123 с.

.Саламатов К.И. Педагогика : учебник для студентов / В.В. Саламатов. - М. : ВЛАДОС, 1999. - 567 с.

.Сафонова В.В. Социокультурный подход к обучению иностранному языку как специальности : автореферат / В.В. Сафонова. - М. : Просвещение, 1999. - 456 с.

.Сепир Э. Избранные труды по педагогики : учебное пособие / Э. Сепир. - М. : Весь, 1993. - 230 с.

.Скалкин В.Л. Методика обучения иностранному языку : учебник / В.Л. Скалкин. - М. : Просвещение, 1999. - 345 с.

.Смирнов А.А. Проблемы психологии памяти : учебник / А.А. Смирнов. - М. : Просвещение, 1966. - 434 с.

.Сперансова В.В. Большая школьная энциклопедия : учебное пособие / В.В. Сперансова, В.Н. Серегина, С.А. Шаповал. - М. : Русское энциклопедичесое товарищество, 2003. - 787 с.

.Столяренко Л.Д. Основы психологии : учебник для студентов вузов / Л.Д. Столяренко. - М. : Феникс, 2000. - 672 с.

.Стронина Н.Ф Игры при обучении иностранному языку : учебник / Н.Ф. Стронина. - М. : Феникс, 2001. - 567 с.

.Томахин Г.Д. Что такое память : учебник / Г.Д. Томахин. - М. : Просвещение, 1998. - 356 с.

.Фельдштейн Д.И. Особенности стадий развития личности : психология развития личности в онтогенезе / Д.И. Фельдштейн. - М. : Педагогика, 2003. - 200 с.

.Шульман. Ф. Методика иностранного языка : учебник / Ф. Шульман. М. : Просвещение, 1985. - 456 с.

.Щерба Л.В. Преподавание иностранных языков в школе : общие вопросы методики / Л.В. Щерба. - М. : Просвещение, 1974. - 367 с.

.Щукин А.Н. Методика преподавания русского языка как иностранного : учебное пособие / А.Н. Щукин. - М. : Просвещение, 1990. - 456 с.

.Цетлин В.С. Трудности текстов для чтения : учебник / В.С. Цетлин. М. : ИЯШ, 1994. - 456 с.

.Эльконин Д.Б. Некоторые вопросы психологии усвоения грамотности : учебник / Д.Б. Эльконин. - М. : Феникс, 1956. - 345 с.

.Якиманская И.С. Требования к учебным программам, ориентированным на личностное развитие школьников : вопросы психологии / И.С. Якиманская. - М. : Просвещение, 1994. - 345 с.

.Якубинский Л.П. О диологической речи : сб. статей Л.П. Якубинский. - М. : Русская речь, 1923. - 234 с.

.Якубинский Л.П. Избранные работы. Язык и его функционирование : учебное пособие / Л.П. Якубинский. - М. : Просвещение, 1934. - 345 с.

.Ярбус А.Л. Роль движений глаз в процессе чтения : учебник / А.Л. Ярбус. - М. : Просвещение, 1965. - 234 с.

Приложение А

Задания констатирующего эксперимента

Задание 1 - «Запомни цвета» - услышав несколько предложений с описанием дома, вам следует записать цвета из перечисленных предложений.

Текст: I have got three rooms: a living-room, a bedroom and kitchen. My living-room is blue and yellow. My bedroom is grey and red. My kitchen is pink and green. I love my rooms.

Задание 2 - «Выбери правильное предложение» - услышав несколько предложений, вам следует выбрать одно правильное предложение, с правильными предлогами, затем его записать. (Обратите внимание на предлоги).

.

.

.

Словосочетания:

1. The bed is under the table; the bed is near the table; the bed is on the table.

. My bed is in the kitchen; my bed is in the bathroom; my bed is in the bedroom.

. My toy is near the door; my toy is under the table; my toy is on the table.

Задание 3 - «Запоминаем, рисуя» - вам следует успеть зарисовать слова, которые учитель произнесёт.(8 слов)

Например: A house

12345678

Слова: A door, a bed, a chair, a ghost, a table, a house, a cupboard, a toy.

Задание 4 - «Убери «лишнее» слово» - запишите «лишнее» слово.

1234

Слова:

1. A bedroom, kitchen, a hall, a bathroom, a clown.

. А teddy bear, a bed, a door, a table, a chair, a cupboard.

. А superhero, a teddy bear, a doll, a ball, a bed.

. А door, a cupboard, a table, a chair, a mum.

Задание 5 - «Построй свой дом» - подпиши в рамочки комнаты и игрушки, которые услышишь.

Текст: I have got a house. My house is big. I have got three rooms: a living-room, a bedroom and a kitchen. The best room is my room. I have got a table, a chair, a cupboard and a computer there. Also I have got a lot of toys: a teddy bear, a ball and a cat. I love my house.Room My House My Toys

Задание 6 - прослушав стихотворение, ответь на вопросы.

1. Describe the ghost, please! (Опишите привидение).

2. Wheres the ghost? (Где привидение?).

3. Wheres the cake? (Где торт?).

Стихотворение:! A hungry ghost.a piece of cake.it on the plate.around. Wheres the ghost?under the table. Its not there.! Is it in the cupboard?s the ghost!wheres the cake?cakes in the ghost!

Приложение В

Контрольный эксперимент

Задание 1 - «Построй свой сад» - прослушайте текст, вам следует распределить слова в соответствующие столбики.

Рисунки для задания «Моя любимая еда»:

VegetablesFruitsDrinks

Текст: I am Mary. I like to eat, but I have a food, which I dont like. My favourite food is a soup with potatoes. I like to eat an apple, a banana. I dont like an onion. My favourite drink is a coffee and an orange juice.

Задание 2 - «Убери «лишнее» слово» - прослушав слова, вам следует записать «лишнее» слово.

Слова:

. A soup, a ball, a sugar, bread, butter;

. А chair, an apple, a lemon, a banana, an orange;

. А house, a table, a chair, a cake, а bed;

. Аn orange juice, a coffee, milk, a cat, tea.

Задание 3 - «Запоминаем, рисуя» - зарисуйте слова, произнесённые учителем.

Например: - an apple.

12345678

Слова: an apple, a banana, a pizza, a cake, an ice-cream, bread, a sugar, a jam.

Задание 4 - A very big apple - услышав несколько предложений, вам следует выбрать одно правильное предложение, с правильными предлогами, затем его записать. (Обратите внимание на предлоги).

Наглядные картинки:

1.2.3.

Словосочетания:

1. Buy an apple at the shop; buy an apple to the shop; buy an apple in the shop.

. Wash an apple to the kitchen; wash an apple in the kitchen; wash an apple on the kitchen.

. Put an apple on the table; put an apple under the table; put an apple in the table.

Задание 5 - «Запомнить цвета» - прослушав предложения, запиши только слова, обозначающие цвета.

Текст: I am Max. This is my lunchbox. Its red. Today Ive got an apple, cola, a banana and a lot of lollipops in my lunchbox. They are green, yellow, orange and pink in my lunchbox.

Задание 6 - «Выбери правильное предложение» - после услышанного текста, отметьте верные предложения галочкой.

Текст: Im Makboot. I am from Mars. Ive got a spaceship. I can fly well. Ive got a father and a twin brother, Rokboat. He can catch lizards. We buy food in the supermarket. I buy black apples, red cheese, yellow meat and blue coffee. I like black jacket potatoes a lot, but I dont like pink bananas, purple cakes or grey ice cream.

Вопросы:

. Makboot is from Mars.

. Apples on Mars are black.

. His favourite food is red ice-cream.

. Makboot can fly well.

ОГЛАВЛЕНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА 1. НАУЧНО-ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ РАЗВИТИЯ ПРОИЗВОЛЬНОЙ ПАМЯТИ УЧАЩИХСЯ 1.1 Понятие памяти и приёмы её развития, разработанн

Больше работ по теме: