Эколого-эстетическое воспитание младших школьников

 

СОДЕРЖАНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

ГЛАВА I. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

.1 Теоретические аспекты экологического и эстетического воспитания школьников

.2 Многообразие взаимосвязей экологического и эстетического воспитания

1.3 Деятельность школьников как фактор развития эстетического отношения к природе и ее охрана

1.4 Социальная адаптация младших школьников в процессе эколого-эстетического воспитания

ГЛАВА 2. ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

.1 Первичная диагностика уровня эколого-эстетических представлений и понятий у учащихся 3 «Б» класса ГУО «Средняя школа № 5, г. Орши»

.2 Внеклассная работа по эколого-эстетическому воспитанию

.3 Контрольная диагностика. Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностик

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

ПРИЛОЖЕНИЕ

ВВЕДЕНИЕ

Через красивое к человечному - такова закономерность воспитания.

В. А. Сухомлинский

В ХХI веке давление человека на окружающую среду заметно усиливается. Усложнение среды обитания, ее повышенная техническая и информационная насыщенность влияют на антропологические данные человека и связанный с ним мир живого. Сложившееся на Земле положение учёные определяют как экологический кризис. И нет на сегодня более важной задачи, чем поиск путей выхода из него. Поэтому воспитание подрастающего поколения в области окружающей среды является в настоящее время одним из приоритетных направлений работы. Одним из перспективных в этом смысле представляется такое направление как экологическая эстетика, вычленяющаяся в настоящее время в отдельную ветвь эстетической науки и исследующая глобальную проблему взаимосвязей человека и природы в контексте культуры. Экологическая эстетика начала формироваться в середине двадцатого века. Идеи взгляда на природу с эстетической точки зрения раскрыты как в трудах зарубежных ученых - Й. Бейуса, Т. Бруниуса, Д. Дики и др., так и отечественных - Н. Артановского, Н.И. Киященко, Л.П. Печко и др. Возникшая на синтезе экологии как специальной научной дисциплины и эстетики, она обретает свой статус как эстетика окружающей среды, подлинным предметом которой является эстетическое освоение природы и ее бытия, развитие эколого-эстетического сознания, воспитания эстетических отношений человека к миру, природе, другому человеку. В процессе эколого-эстетического воспитания огромную роль играет школа. Исследования психологов (В.В. Давыдова, Л.В. Занкова, Д.Б. Эльконина, В.С. Мухиной, С.Д. Дерябо и др.) доказали возможность формирования именно у младших школьников значительно более высокого уровня психического развития, элементов логического, абстрактного мышления, культуры поведения в природном и социальном окружении. Начальная школа - это первая ступень в формировании ответственного отношения учащихся к окружающей природной среде и собственному здоровью. Здесь закладывается осознанный взгляд на эстетику природы, на ее уникальное значение для жизни и здоровья человека и общества.

Актуальность темы. В настоящее время еще не появилось значительных обобщающих работ, которые соединяли бы современные данные ряда научных дисциплин в рассмотрении сущности, содержания, форм и методов целенаправленного педагогического воздействия на воспитание нравственно - эстетического отношения к природе (то есть именно взаимосвязанного отношения к природе), однако имеется много конкретных публикаций, посвященных отдельным аспектам этой проблемы.

Объект: эколого-эстетическое воспитание младших школьников.

Предмет исследования: формы и средства эколого-эстетического воспитания, используемые в начальной школе.

Гипотеза исследования: мы выдвинули следующую гипотезу исследования: развивая эстетические отношения школьников можно формировать и их экологическую культуру.

Цель курсовой работы - раскрыть сущность экологического воспитания школьников: а) с учетом взаимосвязей экологического и эстетического воспитания; б) на основе рассмотрения возможностей эстетико - воспитательного воздействия в процессе обучения на уроках естественного и художественного циклов; в) с опорой на реализацию предлагаемого подхода в системе активной самостоятельной деятельности школьников, имеющей эстетическую и природоохранительную направленность.

Для подтверждения выдвинутой гипотезы мы предлагаем последовательное решение в рамках курсовой работы следующих задач:

.Изучить психологическую, педагогическую, методическую, литературу по проблеме эколого-эстетического воспитания младших школьников;

2. показать взаимосвязь экологического и эстетического воспитания школьников.

3.Выявить уровень эколого-эстетических представлений у младших школьников;

.Разработать план внеклассных мероприятий, направленных на эколого-эстетическое воспитание младших школьников;

.Провести внеклассные мероприятия, направленные на эколого-эстетическое воспитание младших школьников, и проверить их эффективность.

Методы исследования:

изучение и анализ литературы по рассматриваемой проблеме;

практическая работа, включающая в себя анкетирование, тестирование, анализ деятельности детей.

База исследования: 3 «Б» класс ГУО «СШ № 5, г. Орши»

Теоретическая значимость исследования. Изучение проблемы исследования позволит расширить наши представления по вопросам эколого-эстетического воспитания. Практическая значимость исследования. Результаты исследования могут быть непосредственно использованы в практике педагогической деятельности. Структура работы. Курсовая работа состоит из введения, 2 глав, заключения, списка литературы и приложений.

В работе говориться о необходимости чувства прекрасного, о формировании здоровых художественных вкусов, об умении правильно понимать и ценить произведения искусства, красоту и богатство родной природы. Все обозначенные аспекты данной работы нацелены на выполнение положений о формировании творческой, всесторонне развитой личности, задач воспитания бережного отношения к природе, к произведениям искусства, воспитания нового человека, достойного строителя и патриота своей земли.

ГЛАВА I. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ

1.1 Теоретические аспекты экологического и эстетического воспитания школьников

экологический эстетический воспитание школьник

Педагогическая мысль высоко оценивает роль природы в формировании личности. Методологической основой формирования экологической культуры является учение о единстве природы и общества, исторической взаимосвязи и социальной обусловленности отношения человека к природе, о достижении полной гармонии этих отношений. В обобщенном виде мировоззрение человека включает систему научных знаний о природе и обществе, а так же и убеждения в их не разрывной связи и взаимодействии. Это позволяет человеку осуществлять свою деятельность, сообразуясь с законами природы в плане как личных поступков, поведения, действия, так и общественно значимой трудовой жизни.

Проблема изучения природы и формирования у школьников отношения к ней является предметом ряда научных дисциплин педагогического профиля. Создана обширная учебно-методическая литература по организации со школьниками наблюдений в природе, проведения экскурсий, постановки опытов в зеленой лаборатории под открытым небом, в уголках живой природы и т.п. Уделяется место организации деятельности школьников по преобразованию природы, их участию в общественно-полезном и производительном труде, в сельском хозяйстве.

Однако если раньше учебная и практическая работа учащихся носила в известной мере влияние духа покорения природы, стремления бороться с ее силами, неудержимого использования ее богатств как неисчерпаемой кладовой, то с позиции современного понимания культуры отношения к природе эти ошибки не должны повториться.

Начиная с 60-х годов, усиливается природоохранительный аспект школьного образования и воспитания: издаются законы об охране природы, ширится положительный опыт школ по охране природы. Его характерные черты: общественно-полезная направленность работы учащихся по охране объектов и комплексов природы и воспроизводству ее богатств; обусловленность содержания деятельности местными природными условиями и социально-экономическими потребностями (краеведческий принцип); взаимосвязь практической работы с накоплением и расширением знаний о природе; многообразие видов деятельности и форм ее организации в рамках внеклассных и внешкольных занятий учащихся (кружки, добровольные общества, ученические бригады, клубы, лагеря и т.д.); развития творческой активности и самостоятельности учащихся при выполнении общественно-полезных дел; осознание их общественной ценности и значимости; взаимосвязи с формами эстетического, трудового и других воспитаний.

Возникает необходимость подводить учащихся к осознанию своего места в природе как ее составной части. В этой связи необходимо как можно более раннее развитие добрых, положительных чувств ребенка ко всему живому и вместе с тем пробуждения его ощущения в ценности собственной жизни, ее уникальности и причастности к окружающему миру.

За последние годы проведен ряд исследований, направленных на усиление экологического образования и воспитания (И. А. Габев, А. Н. Захлебный, И. С. Матрусов, И. Т. Суравегина и др.), внимание обращается на формирование мотивов бережного отношения школьников к природе (Н. А. Рыков, А. П. Сидельковский), на природоохранительную работу учащихся в условиях изучения природы родного края (П. В. Иванов)[32].

Современные проблемы взаимодействия общества и природы поставили ряд новых задач перед школой. Необходимо реально помочь так подготовить поколение, обучающееся в школе чтобы преодолеть последствия негативных воздействий на природу и оптимизировать их в последующем. Эта задача отражена в материалах Межправительственной конференции ЮНЕСКО, в Тбилиси (1974 год).

Следует подчеркнуть нравственно-эстетическую сторону отношения личности к природе и ее воздействие на личность. Природа - неиссякаемый и вечный источник красоты. Нравственно-эстетическое отношение к природе обогащается ее отображением в художественных образах литературы и искусства, с которыми знакомятся школьники. Таким образом, нельзя отделить эстетическое воспитание от экологического. Подлинно гуманные чувства развиваются как продолжение тех отношений, которые человек устанавливает между собой и природой. Вся духовная жизнь человека тесно связана с природой и это определяет использование природы как средства, а формирование гармонии отношения к ней выступает как одна из задач нравственно - эстетического воспитания. Бездумное, жестокое отношение к природе, стремление только к ближайшей выгоде, потребительство - антигуманны[30].

Гуманистическая сущность ответственности школьников за состояние окружающей среды предполагает единство познавательной и практической деятельности школьников по улучшению природы родного края, созидание а не потребление в деятельности личности здесь является ведущим. Необходимо непосредственное общение школьника с природой, овладение навыками правильного поведения в природе, сочетание учебной и трудовой, общественной деятельности по уходу и облагораживанию окружающей природной среды[30].

Перед школой ставиться задача формирования экологической культуры учащихся. Традиционный термин охрана природы лишь частично затрагивает весь комплекс экологических проблем современности, которые потребовали нового философского осмысления, коренного пересмотра ряда социально-экономических вопросов, новых научных поисков и более полного последовательного отражения аспектов экологии в школьном образовании. Органическое включение экологического аспекта в общее образование подкрепляется психологической характеристикой личностных качеств, которые проявляются во взаимосвязях между отношениями человека к человеку, к объектам окружающей среды и особенно к природе[23].

В курс обществоведения и истории введены элементы философских и идейно-политических знаний о взаимосвязи общества и природы. В географии освещаются экономические вопросы рационального природопользования. При изучении химии и физики дается характеристика параметров среды, их предельно допустимые границы, необходимые для нормального функционирования живых систем, а так же раскрываются научные основы создания безвредной для окружающей среды технологии современного производства. В курсе биологии формируются понятия о структуре и функционировании живых систем о динамично - равновесном состоянии их взаимосвязей с факторами окружающей среды; показываются пути повышения продуктивности этих систем, способы оптимального воздействия человека на них. Предметы эстетического цикла (литература, музыка, изобразительное искусство) содействуют развитию нравственно-эстетического восприятия учащимися окружающей среды, укреплению чувства добра и красоты при общении с природой. Трудовая подготовка школьников проводится с учетом заботы об окружающей среде, включает специальные виды работ по охране природы.

На ряду с эстетическим трудовое воспитание так же органично включает задачи формирования экологической культуры. Человек обязан согласовывать свои трудовые действия с природными законами, не причинять вреда природе, ее красоте, гармонии, видеть, что его труд соответствует благоприятным воздействиям на среду, улучшает ее.

Единство интеллектуального и эмоционального восприятия природной среды и деятельности учащихся по ее улучшению реализуется во взаимодействии их с природой, опосредованном с социальными отношениями. Это глубоко затрагивает ум и чувства человека, отражается в ощущениях, взглядах, поведении, действиях. Становление экологически воспитанной личности в условиях целенаправленного педагогического процесса предполагает органическое единство научных знаний в области природных и социальных факторов среды с ее чувственным восприятием, которое пробуждает эстетические переживания, создает стремление внести практический вклад в ее улучшение. Этот принцип экологического образования и воспитания ориентирует педагогов на сочетание в учебно-воспитательном процессе рационального познания с воздействием художественно-образных средств искусства и непосредственного общения с природной средой.

Логически обоснованные рассуждения, например, о закономерном ходе эволюции биосферы, анализ факторов все усиливающегося воздействия на нее человека (антропогенный фактор в природе) могут успешно дополняться восприятием первозданной красоты природы или отражения ее в произведениях искусства, выражающих любовь человека к ней. Это пробуждает потребность (впитать) образы природы, очеловечить их, соотнести с возвышенными качествами, олицетворяющими эстетический идеал, добро, истину. Все это органично может направляться учителем на развитие у учащихся сознания и чувства, отвечающих гармонии отношений с природой. Недооценка этого принципа приводит к частому практицизму[24].

Характер взаимосвязей рационального и эмоционального, их воплощения в практической деятельности динамичен и многообразен по содержанию, что зависит от возраста учащихся. Очевидно, в детском возрасте имеет большой удельный вес не интеллектуальное, а эмоционально - эстетическое восприятие среды. До некоторой степени равнозначное их проявление видимо, свойственно подросткам, в юности же большую силу приобретает интеллектуальное осмысление природы. Однако это не означает, что художественно - образное восприятие совсем утрачивает свое значение. Оно приобретает большую глубину и осознанность, влияет на устойчивость и последовательность действий юного человека, адекватно преобразующих среду его жизни и труда.

1.2 Многообразие взаимосвязей экологического и эстетического воспитания

Характерно, что природа в деятельности школьников выступает разносторонне, требуя проявления соответствующих разносторонних способностей, так, она оказывается объектом заботы и труда, когда учащиеся преобразуют и охраняют ее; объектом и предметом целенаправленного познания, когда они изучают ее закономерности на уроках и дома; реальным пространством, где протекает деятельность; окружающей средой - в занятиях спортом, путешествиях; объектом и предметом художественного изображения - в процессе творческого воссоздания ее образов в самодеятельном искусстве.

Что бы обеспечить наиболее благоприятные условия для формирования отношений учащихся к действительности, школа организует трудовую, познавательную, опытническую, конструкторскую, художественную, игровую, туристско-краеведческую и спортивно - оздоровительную деятельность детей среди природы. На формирование сознания в условиях взаимодействия с окружающей средой налагают отпечаток многие факторы: прежде всего это жизненный опыт и сфера общения, семья и интересы сверстников, личные и групповые мотивы поведения, общественное мнение.

В условиях влияния различных окружающих условий на сознание учащегося его формирование во многом зависит именно от целенаправленных действий педагога. Здесь находят применение разнообразные приемы и методы педагогической работы, раскрытие смысла практической деятельности, беседы и лекции о труде и природе, разъяснение долга и приемы убеждения в необходимости личной заботы каждого о среде, требования к поведению и вовлечение в художественное творчество, поощрения и наказания, соревнование и личный пример воспитателя.

Как актуальная социально - педагогическая задача формирование сознательного, ответственного отношения учащихся к природе должно пронизать все направления планирования, организации и контроля в работе школы: в общешкольных планах и документах классных руководителей, в системе идейно политической, трудовой, нравственной, эстетической и физической подготовки учащихся.

Среди объективных предпосылок личных отношений к природной среде следует назвать, прежде всего, свойства и явления естественной среды.

Другой объективной предпосылкой выступает отношение общества к природе, влияющее на позиции школьников. Познание опыта общества не только расширяет знания, но и обогащает использование экономических и нравственно - эстетических оценок окружающей среды. Осмысливая ее материальную и духовную ценность, учащиеся глубже осознают необходимость заботиться о ее сбережении[19].

Третья предпосылка формирования отношения школьников к природе - это процесс воспитания и обучения, в ходе которого они овладевают общественно ценными отношениями и действиями. Формирование у школьников положительного отношения к окружающей среде является целенаправленным процессом. От учителей во многом зависит планирование и организация общественно - полезных действий. Они помогаю школьникам овладевать коллективными формами деятельности среди природы, выработать продуманные позиции в отношениях со средой претворить заботу о ней в конкретные дела[31].

Наконец, предпосылкой личного отношения к среде является собственная деятельность ребенка, в которой возникают, осознаются и реализуются цели личности и коллектива, отношения воспитателей и воспитуемых к природе и обществу.

Среди субъективных предпосылок формирования отношений школьников к окружающей среде необходимо выделить способность ее восприятия, переживания и осмысления; заинтересованность в познании, преобразовании и поддержании среды в оптимальном состоянии; готовность сознательно реализовать во взаимодействии с внешним миром общественные и личные цели и таким образом удовлетворять свои потребности и стремления.

Природоохранительная деятельность определяется знаниями о природе и обществе, полученными при изучении географии, биологии, химии и физики. В опытнической и краеведческой работе в деятельности бригад и лесничеств учащиеся приобщаются к деятельной заботе о естественной среде, к сбережению растительности и животных, приумножению природных богатств.

В совокупность их практических дел входят посильный уход за растениями и животными, участие в воспроизводстве естественных ресурсов, забота о земле и водных источниках, полезащитные и лесозащитные мероприятия. Под руководством педагогов формируются навыки рационального природопользования.

Нравственная сторона природоохранительного отношения формируется в действиях направленных на защиту окружающей среды. Она связана с осознанием общенародной принадлежности, полезности и ценности природы. Формирование нравственных начал отношения к среде здесь неразрывно связано с ростом заботы о природе, о чистоте водных источников, о сохранении почвенного слоя, о пресечении действий которые наносят ущерб окружающей среде.

Организованные действия в защиту природы должны приводить школьников к пониманию эстетической ценности естественных явлений. Постижение красоты окружающей среды столь же закономерно должно порождать стремление охранять среду, готовность к соответствующим практическим действиям.

Эксперименты, проведенные в различных природных условиях, показывают, что на отношения к природе влияют пол, индивидуальные особенности школьников, место жительства, профессия и образование родителей. По данным исследований, не редко девочки эмоциональней воспринимаю ландшафт, мальчики же выше ценят возможность познакомиться с новыми районами природы или заняться спортом.

Есть различия в отношении к природе у сельских и городских учащихся. Не все в равной мере осознают, каково влияние природы на их чувства, мысли, отношения к людям. Отмечается, что в семьях с меньшим уровнем образования родителей дети относятся к природе более прагматично. Рост образованности родителей способствует установлению у детей более богатых духовных связей со средой. Эти данные показывают, что в педагогической работе следует учитывать влияния разнообразных социальных факторов на отношения к окружающей среде[28].

Особую роль во взаимодействии школьников с природой играет их индивидуальная избирательность сознательных связей с внешним миром. В деятельности по охране окружающей среды одного интересует содержание, другого - форма, третьего - орудия труда. Часть детей увлечена жизнью леса, другая часть возможностью побыть в лесу с товарищами. Чрезвычайно многообразны познавательные и практические интересы, эстетические вкусы и чувства, индивидуальные оценки различных явлений природы и человеческих действий.

Опыт показывает, что сформировать у учащихся бережное отношение к природе может учитель, которого увлекает благородная задача охраны среды, который испытывает постоянный интерес к красоте, новизне, динамизму окружающего мира. Развивая средствами природы духовным мир школьников, они в то же время закаляют детей физически, формируют их волю и характер, воспитывают коллективизм и патриотизм будущих заботливых хозяев родной земли, чем бережнее относится к природе сам учитель, тем сознательнее и ответственнее относятся к ней его воспитанники. Школа испытывает потребность в педагоге - универсале, который глубоко знает не только свой предмет, но и общие закономерности воспитания отношений к природе и людям.

1.3 Деятельность школьников как фактор развития эстетического отношения к природе и ее охрана

Деятельность ребят, организуемая учителями, порождает и развивает личные впечатления и чувства, убеждения и интересы. Отображение в сознании природных явлений возникает в деятельности. Однако оно происходит не автоматически, а под влиянием ее целей и задач, инструкций учителей и воспитателей. Необходимо четко планировать задание по восприятию и осмыслению окружающих ландшафтов.

Перевод учащихся от наблюдений на прогулках за красотой природы к подобным наблюдениям во время сельскохозяйственных опытов, при уходе за школьным лесопитомником, а затем к наблюдениям в ходе производительного труда - это развернутый педагогический прием целенаправленного обогащения индивидуальных эстетических отношений. Его применение должно вести к развитию содержания и форм наблюдений за красотой по мере усложнения деятельности и тем самым к общему усложнению непосредственных связей со средой.

Научившись наблюдать за окружающей красотой в процессе труда и осознав возможность творить с его помощью красоту во круг себя, школьник иначе воспринимает окружающую среду. Поэтому прогулки и другие виды деятельности иначе, чем прежде раскрывают перед ним красоту природы.

Как известно, деятельность характеризуется особым содержанием и своеобразными формами. Она является системой взаимосвязанных дел, совокупностью различных действий и приемов (операций). Эти дела, действия и приемы имеют определенную структуру, которая обусловлена внешними, в частности природными, объектами, а так же личными интересами школьников и обучением в сочетании с воспитанием. В структуре деятельности отдельного ученика, как и класса в целом, сочетаются устойчивые (постоянные, часто повторяющиеся) и не устойчивые дела и действия. Соотношение тех и других поддается педагогическому контролю и регулированию. В равной мере педагогическое руководство влияет на выбор и чередование во взаимосвязях школьников с природой дел разных видов, разной качественной определенности.

Не всякая деятельность способна прямо выявить эстетические свойства природы для школьников. Чтобы научиться оценивать красоту форм растений, грациозность животных, контрасты цвета и света, симметрию явлений, гармонию звуков, свойства пространства и времени надо участвовать в их познании как чувственном, так и абстрактно - логическом. А это значит, что учителя должны вовлекать школьников в наблюдения за свойствами ландшафтов, организовывать упражнения, которые развивают слуховое и зрительное восприятие, умения анализировать и обобщать собственные впечатления и оценки.

Задача учителя, который развивает эстетическое отношение к природе у своих питомцев, заключается прежде всего в том, чтобы нацелить учащихся на встречу с красотой и организовать соответствующую познавательную деятельность. Нужно разработать систему эстетико-познавательных задач и упражнений, организовать ряд эстетически воспитывающих ситуаций, которые побуждают учеников воспринимать, осмысливать, оценивать познаваемые объекты как красивые, выразительные и т.д. На первый план в познании следует выдвинуть эстетические свойства среды, чтобы пробудить отношение именно к ним[27].

Одновременно нужно глубже продумывать возможности педагогического воздействия на эстетические восприятия, чувства и суждения учащихся через те виды деятельности, которые связаны более всего с познанием, выявлением потребительских (в большей мере, чем эстетических) свойств среды, это например, различные промыслы (сбор ягод, грибов, рыбная ловля и др.), сбор материалов для школьных коллекций, экспедиции по поиску местных стройматериалов, уход за птицами, водоемами, лесом и т.д. Чтобы выявить эстетические свойства явлений природы в такой деятельности, надо сделать составной частью каждого отдельного дела ознакомление с ними. Иначе говоря, в деятельности любого вида должен осуществляться педагогический подход. Он обеспечивает общность деятельности, а так же единство идейно нравственного, трудового, эстетического, физического воспитания.

Таким образом, при воспитании эстетического отношения к природе в разнообразной деятельности перед учителем встает двуединая задача. С одной стороны, необходимо организовать специфическую деятельность, непосредственно открывающую школьникам красоту природы. С другой - нужно суметь соединить с познанием эстетических свойств среды любую деятельность, в том числе и такую, которая в силу своей специфики формирует иные, чем эстетические отношения к внешнему миру. Например, для формирования умения воспринимать красоту природы важно, чтобы познавательные задачи ставились достаточно часто. Педагогические ситуации, стимулирующие эстетическое восприятие природы, необходимо создавать регулярно. В их решении должны участвовать все школьники каждого класса, всех возрастных групп.

Чем младше школьники, тем большая роль в таких ситуациях принадлежит игровым элементам. В подростковой группе на первый план выступает опытническая, поисковая, краеведческая, спортивная деятельность. У старшеклассников ведущую роль получают труд, изучение науки и искусства. Разнообразное художественное творчество должно охватывать учащихся всех школьных возрастов.

В разном возрасте ученики по-разному оценивают значение одних и тех же дел для своих связей с природой. В зависимости от таких оценок изменяются их увлечения, происходит переход от одних дел к другим, возникает интерес к явлениям, которые раньше не привлекали особого внимания.

В среднем возрасте ученики предпочитают заниматься такими делами как, посадка деревьев и кустарников, участвуют в экскурсиях, туристских походах. Престижны освоения местного рельефа, изучение животных, растений, ловля рыбы. Менее ценятся участие в охране природы, уход за деревьями, уборка территорий, зарисовки явлений природы, сбор лекарственных растений.

Еще ниже стоят оценки наблюдений за явлениями природы, прогулка в парке, а так же уходу за домашними рыбками. Здесь эстетические отношения подростков к природе обнаруживают свою не развитость.

В старшем возрасте на первый план как эмоционально значимые действия выступили любование природой, сбережение деревьев, работа в саду и огороде, отдых; духовные формы деятельности (размышления о жизни, чтение стихов, пение); сбор грибов, уход за животными. Во многом такая градация связаны с особенностями психофизического развития подростков и юношества. Педагог призван перестраивать и повышать уровень социально значимых ценностных установок. Надо знать, за что и как учащиеся ценят практические дела, чем они занимаются более, а чем менее охотно.

В предпочтениях одних дел другим, как и в оценках красоты природных явлений, избирательно проявляется внутренняя позиция школьников, сквозь нее преломляются любые педагогические воздействия на отношения к природе и отражаются в сознании и поведении соответственно ее содержанию. Понятно, что результаты эстетического воспитания будут успешнее, когда оно тесно связано ни только с общественно важной, но и с предпочитаемой учениками деятельностью и тем самым - с их избирательными, сознательными, индивидуальными связями с природой.

Эстетическое отношение к природе возникает и развивается в деятельности, которую определяет учитель. На действия, формирующие это отношение, влияют содержание и форма, задания учителей, возможность его творческого выполнения, принцип коллективизма. Об этом свидетельствуют данные некоторых психолого-педагогических экспериментов.

Приемы косвенного влияния педагогов на деятельность не способствуют сосредоточению внимания всех школьников на эстетических свойствах природы. Часть учащихся наименее восприимчивых к красоте, не редко проявляют при этом интерес к случайным явлениям, некоторые уделяют внимание лишь тому, что само бросается в глаза и мало всматриваются в детали, в признаки и свойства явлений. Подобные приемы не достаточно ориентируют на выделение главных, существенных признаков, позволяющих оценить явление как красивое или безобразное[25].

Важна стимулирующая роль соревновательного поиска для познания красоты природы. Познавательная задача, ориентирующая на поиск необычных явлений, превращает красоту природы в одно из наиболее привлекательных явлений. Не удовлетворяясь общим знанием, что вокруг есть красота, учащиеся овладевают умением отыскивать ее в различных природных условиях. Активизируются коллективные стремления к постижению новизны явлений, как их красоты, усиливается обмен знаниями, умениями, переживаниями[25].

Наиболее эффективен прием прямых заданий, выявлений и оценки эстетических свойств природы. Он порождает встречные вопросы учеников педагогам: что такое красота? Как ее распознать в природе? Чем отличаются красивые явления от некрасивых? Какие явления нельзя назвать красивыми и т.д.

Не только эстетическое восприятие природы, но и природоохранительные стремления и действия возникают не автоматически. Формирование тех и других требует специальной педагогической работы, поэтому задание открыть красоту в природе, которые учитель ставить перед учащимися должны быть неразрывно связаны с практическими задачами труда и охраны природы, и наоборот. Процессы воспитания эстетического и природоохранительного отношений школьников требует комплексного подхода.

Два пути комплексного воспитания названных отношений: от эстетического познания к практике (к труду и охране среды) и от практики к познанию - равно возможны в любой школе.

Учителю литературы, пения и рисования быстрее и легче сформируют ответственное отношение учащихся к природе, опираясь первоначально на средства искусства. Как известно, учащиеся с большим интересом пишут сочинения о литературном пейзаже, о произведения живописи и музыки, отражающих природу. Под руководством учителей изобразительного искусства они с удовольствием совершают экскурсии, чтобы зарисовать достопримечательности с натуры. Увлекательно для школьников и знакомство с миром музыки, воспроизводящие образы природы.

Для преподавателей естественно - математических предметов наиболее эффективным комплексным подходом к воспитанию оказывается путь от обучения основам наук к организации непосредственного взаимодействия школьников с природой в познании и труде, а затем к установлению связей между природой и искусством, общественными и личными отношениями воспитанников с окружающей средой.

Таким образом, влияния различных путей, которые используют учителя разных специальностей, воспитывая отношение школьников к природе могут стать равноценными при соблюдении определенных педагогических условий: объединение познания, пруда и охраны среды в систему (комплекс дел связанных друг с трудом и переходящих друг в друга); взаимное дополнение эстетической, трудовой и природоохранительной деятельности или их взаимопроникновение в ходе воспитания отношений к природе; дифференцированный подход к построению систем практических дел, связанных с каждым учебным предметом и возрастной группой школьников; усиление внимания педагогов к формированию связей и внутренних зависимостей друг от друга разных дел, направлений деятельности, традиционных и новых форм взаимодействия с природной средой.

Деятельность среди природы является объективной основой возникновения и развития взаимных отношений учащихся (ученические бригады, школьные лесничества, животноводческие звенья, общественные сады).

Здесь педагог может широко использовать массовые формы и методы пропаганды эстетической ценности природы и необходимости ее охраны. Это лекции, беседы, рассказы, объяснения, читательские конференции. Действенны и приемы воспитания на примере, поощрении. В коллективе легко и традиционно организуются соревнования и конкурсы, выставки, художественные кружки, вечера и праздники, посвященные заботе о природе.

Учителя выступаю при этом как консультанты и советчики. Пример педагогов активно влияет на сознание и поведение учащихся, на их отношение к природе и друг к другу.

Формами педагогического руководства индивидуальной деятельности могут стать систематические консультации по домашнему труду (уход за садом, цветами, животными, рыбками, птицами), выставки находок и поделок из природных материалов. Уместны рекомендации режима игр и отдыха среди природы, ознакомление учащихся с правилами промысловой деятельности и ухода за природой, законодательство. На беседы можно приглашать художников, поэтов, писателей, рыболовов охотников, лесничих, юристов и т.д.

Достижение высокого уровня развития отношений к природе и друг к другу помогает удовлетворению интересов школьников. Оно своеобразно завершает процесс преобразования предметных и взаимных связей учащихся в воспитательные отношения. Обретая воспитательные функции, ответственное отношение к природе, забота школьников о сбережении ее красоты, внимание друг к другу поднимаются на высокую ступень. Это создает наилучшие условия для решения задач всестороннего гармоничного развития личности в процессе взаимодействия с природной средой.

1.4 Социальная адаптация младших школьников в процессе эколого-эстетического воспитания

Базовым компонентом воспитательной системы является развитие эстетических идеалов, потребностей и вкусов у младших школьников, что относиться к эстетическому воспитанию.

Важнейшее значение имеет социальная активность школьников, когда, включаясь во взаимодействие со сверстниками, учителями, родителями, другими социальными агентами, он осваивает различные роли и функции. Включение в эстетическую деятельность предполагает активное участие школьника в созидании прекрасного своими руками: это занятия живописью, музыкой, хореографией, участие в творческих объединениях, группах, студиях и т. п.[1].

Эстетическое воспитание в современной российской школе еще не соответствует всем требованиям развития эмоциональной сферы, эстетического сознания личности. Стройное здание эстетического воспитания, которое предстоит построить в школе, должно опираться на фундамент искусства. Школа не продвинется по пути гуманизации до тех пор, пока предметы художественного цикла не займут достойного места в образовательном процессе, пока не пойдут от них волны человеческой доброты и красоты, душевности и духовности на все остальные предметы. Современная концепция общего среднего образования и федеральная программа развития начальной школы предполагают новые пути улучшения качества эстетического воспитания. Младший школьный возраст характеризуется особенностями в проявлениях чувств и эмоций. Эмоциональная сфера младшего школьника определяется: окрашенностью восприятия, воображения, интеллектуальной и физической деятельности эмоциями; непосредственностью и откровенностью в выражении переживаний; большой эмоциональной неустойчивостью, частой сменой настроений; склонностью к кратковременным и бурным аффектам. C младшими школьниками эффективно применять формы занятий по предмету

«Окружающий мир», как создание экологических троп в ближайшем парке, придумывание сказок о домашних, диких животных, с привлечением научных знаний об этих животных из энциклопедий, фотографии и зарисовки животных, чтение стихотворений о животных, изучить с детьми, занесено ли то или иное животное в Красную книгу [2].

Мы считаем, что большую роль в экологическом воспитании младших школьников играет усиление роли занятий, которые проводятся вне класса (на пришкольном участке, в парке, учреждениях культуры, биологическом кабинете и т. п.). Роль занятий по экологическому воспитанию на классных часах в условиях школы также меняется: из формы организации вербального накопления знаний они становятся средством применения, обобщения и систематизации представлений, полученных чувственным путем.

Эмоциональными факторами для младших школьников являются не только игры и общение, но и успехи или неудачи в учебе, оценки за учебную деятельность. Свои эмоции и чувства слабо осознаются и понимаются детьми.

Проблема экологического воспитания и образования существовала, и будет существовать на протяжении развития общества. Правильное эколого-эстетическое воспитание позволит в дальнейшем предотвратить многие экологические проблемы человечества. Именно в младшем школьном возрасте ребенок получает основы систематических знаний; здесь формируются и развиваются особенности его характера, воли, нравственного облика.

Если в воспитании детей упущено что-то существенное, то эти пробелы появятся позже и не останутся незамеченными. Постановка цели и задач экологического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания.

Для каждой формы выделены основные критерии эффективности: массовость, стабильность, умение применять экологические знания. Показателями воспитанной личности служат: экологические знания, умения, практические результаты, которые выражаются в выполнении учащимися общественно-полезной работы по охране природы.

Наиболее популярными средствами обучения экологии и эстетического воспитания младших школьников являются экскурсии. Они позволяют выявить природные связи и основные этапы изучения природы. Экологическое воспитание получит дальнейшее развитие, и будут исправлены недостатки учителей и учебных методик, которые играют немаловажную роль в воспитании младших школьников.

Постановка цели и задач эколого-эстетического воспитания позволила определить содержание воспитательного процесса. Выделены основные этапы сущности процесса воспитания, тенденции и формы экологического воспитания [3, с. 44].

ГЛАВА 2. ЭКОЛОГО-ЭСТЕТИЧЕСКОЕ ВОСПИТАНИЕ УЧАЩИХСЯ МЛАДШИХ КЛАССОВ ВО ВНЕКЛАССНОЙ РАБОТЕ ПО КУРСУ «ОКРУЖАЮЩИЙ МИР»

2.1 Первичное диагностирование по выявлению эколого-эстетических представлений младших школьников

В ходе практической работы нами была поставлены следующие задачи:

выявить как учащиеся понимают слово красивое;

сформировать умения видеть и чувствовать прекрасное в природе, человеке, поступках, искусстве, музыке, жизни.

С целью изучения уровня эстетической воспитанности на уроках и во внеклассной работе по обществознанию мы использовали анкетирование и тестирование.

Исследование проводилось на базе 3 «Б» класса ГУО «Средняя школа № 5, г. Орши». В классе 19 учащихся.

Практическая работа проходила в три этапа: первичная диагностика ее анализ, разработка внеклассных мероприятий, контрольная диагностика.

Для изучения уровня эстетического развития учащихся были использованы следующие методы исследования:

анкетирование;

тестирование;

При первой встрече с детьми нами было проведено анкетирование для выявления уровня эколого-эстетического воспитания детей. С этой целью была проведена анкета состоящая из 8 вопросов.

Анкета

. Сколько раз в этом учебном году ты был в театре, музее, на выставке, на концерте?

. Считаешь ли ты, что этого достаточно, чтобы быть культурным человеком?

. Нравится ли тебе посещать театры, музеи выставки, концерты?

. Хотел бы ты бывать там чаще?

. Что ты знаешь об искусстве?

. Хотел бы ты больше узнать об искусстве?

. Нравятся ли тебе книги, передачи об искусстве?

. Хотел бы ты, чтобы в школе ввели новый урок, где бы рассказывали об искусстве?

Результаты анкетирования мы представили в виде диаграммы.

Диаграмма 1

Проведя анкетирование у учащихся 3 класса, мы выявили, что большая часть класса не понимает сущности термина красивое, не понимают некрасивое в одежде, в поведении, в поступках людей и т.д. 84 процента из 100 % не имеют представление о данных эстетических категориях, всего лишь 16 % имеют некоторое представление о красивом и не красивом в окружающем мире.

.2 Внеклассная работа по эколого-эстетическому воспитанию

В ходе практической работы нами был разработан блок занятий по теме: Воспитание прекрасного у учащихся начальной школы через внеклассную работу по курсу «Окружающий мир.» Тематическое планирование представлено в таблице 1.

Таблица 1

Тематическое планирование кружковой работы «Экологический месяцеслов» для 3 класса

РазделТемаПрактическая работаСентябрь (5)Дары природыВыставка поделок, изготовленных из овощей, фруктов, листьев и т.д.Второе воскресенье сентября <#"justify">Написание синквейна. Выполнение творческой работы разными материалами.Чудесные растенияКонкурс мини-докладов об удивительных растениях: баобаб, хлебное дерево, кофейное, тюльпанное, дынное дерево и т.д.

Уроки разработаны по различным темам. На данных уроках шла работа по формированию эстетической воспитанности младших школьников. Выбраны различные формы проведения занятий: лекции; беседы; игра; праздник; практикум; экскурсия. Разработки занятий представлены в Приложении 1. Занятия кружка приурочены к природоохранным датам и праздникам. Материал факультативного курса не пересекается с материалом учебника и далеко выходит за его рамки. Он дополнен экологическими сведениями, которые спроецированы на жизнь общества, планеты и отдельных людей; в каждой теме прослеживается связь природных объектов и явлений с тем или иным видом искусства: изобразительным, музыкой, скульптурой, архитектурой, поэзией, мифологией, что осуществляет выход на эстетику. С этой целью проводились различные конкурсы, в ходе которых ребята раскрывали свои таланты и знания об окружающей среде и развивали чувство прекрасного (Приложение 2).

Каждый раз необходимо учитывать, что в классе обучаются дети с разными способностями и различными личностными характеристиками. Поэтому методы и содержание работы стоят на позициях личностно-ориентированной и деятельной педагогики. Предусматриваются задания - игры, соревнование или конкурс друзей природы, практикуются мини-выступления, дискуссионный клуб при групповом объединении, создание своих проектов. Также предполагается проведение экологических конкурсов, сказок, викторин и задач, праздников, театрализованных представлений, использование видео и аудиозаписей, электронной презентации, экскурсий, бесед, диспутов, практической работы на местности, встреч с интересными людьми (врачами, лесниками, агрономами, студентами). На наш взгляд, реализуя полноценное эколого-эстетическое воспитание ребенка в младшем школьном возрасте, учитель обеспечивает в будущем становление такой личности, которая будет сочетать в себе духовное богатство, истинные эстетические качества, нравственную чистоту и высокий интеллектуальный потенциал. Работы детей представлены в Приложении 3.

2.3 Контрольная диагностика. Сравнительный анализ результатов первичной и контрольной диагностик

Заключительным этапом нашего исследования была контрольная диагностика. Для этого мы использовали тестирование. Целью данной диагностики являлось выявление изменения уровня эколого-эстетического развития младших школьников в результате проведенных нами мероприятий.

Анализ контрольной диагностики показал следующие результаты:

Дети имеют представление о красивом поведении в общественных местах, школе, дома, о внешней и внутренней красоте человека и т.д.

Об этом свидетельствуют результаты проведенного тестирования.

Диаграмма 2

(контрольное диагностирование)

Проведя контрольное тестирование в 3 «Б» классе, мы выявили, что практически весь класс хорошо усвоили материал об эстетическом воспитании выданный нами. Из данной диагностики видно, что уровень развития эстетического воспитания в классе стал значительно выше. Об этом говорят результаты проведенного тестирования.

Сравнительный анализ первичной и контрольной диагностик по выявлению уровня развития эстетического воспитания младших школьников.

Если при первичной диагностике из класса всего лишь 16% имеют некоторое представление о красивом и некрасивом в окружающем нас мире, то при проведении контрольной диагностики мы видим, что уровень знаний учащихся значительно повысился. 91% учащихся имеют полное представление о красивом и некрасивом и всего лишь 9% не до конца осознали значение этих понятий.

Таким образом, проведенное нами исследования показали, что использование во внеклассной работе по обществознанию разнообразные формы и средства, эстетическое воспитание младших школьников будет более эффективным.

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

Пойми живой язык природы, -

И скажешь ты: прекрасен мир.

И. С. Никитин

Итак, в своей работе мы рассмотрели вопросы, связанные с эколого-эстетическим воспитание младших школьников во внеурочной деятельности. Исследовали основные категории эстетики, значение эстетических представлений, понятий, вкусов и убеждений в жизни человека и общества в целом. Рассмотрели формы и средства эстетического воспитания младших школьников на уроках обществознания и во внеклассной работе.

Мы выяснили, что обществоведческие темы, представленные в курсе «Окружающий мир», имеют существенное значение в эстетическом воспитании учащихся. Но так как обществоведческих тем немного в этом курсе, большую роль в расширении обществоведческого кругозора и эстетического воспитания в связи с этим играет внеклассная работа. Это позволяет формировать эстетическое отношение младших школьников к действительности, т. е. к природе, общественной жизни и искусству.

Актуальность проблемы эколого-эстетического воспитания младших школьников обусловлена необходимостью научно обоснованного решения практических задач начального образования, поиском направлений совершенствования организации эколого-эстетической деятельности учащихся.

В первой главе курсовой работы на основе научно-педагогической, психолого-педагогической и методической литературы по проблеме эколого-эстетического воспитания детей младшего школьного возраста осуществлен анализ проблемы.

Уточняется смысл таких понятий, как «экология», «чувство прекрасного», «эстетика»; особенности проявления экологической организованности и эстетического мировоззрения у детей младшего школьного возраста; показано своеобразие подходов к рассматриваемой проблеме, формулируются основополагающие характеристики изучаемого явления.

Во второй главе были рассмотрены цели и задачи экспериментальной работы, описаны критерии и показатели оценки уровней эколого-эстетической воспитанности младших школьников, проверялась эффективность методики на занятиях курса «Окружающий мир».

Базой опытно-экспериментальной работы стал 3 «Б» класс ГУО «Средняя школа № 5, г. Орши».

Были определены последовательные этапы развития эколого-эстетической воспитанности у детей:

. Диагностический этап, цель которого выявить исходный уровень эколого-эстетической воспитанности исследуемой группы детей;

. Формирующий этап эксперимента, цель которого - развитие эколого-эстетической воспитанности младших школьников с использованием программы курса «Окружающий мир»;

. Контрольный этап, цель которого выяснить влияние эксперимента на уровень развития эколого-эстетической воспитанности детей.

На диагностическом этапе для определения исходного уровня сформированности творческого воображения учащихся была проведена анкета состоящая из 8 вопросов.

Анализируя полученные на диагностическом этапе результаты выявило необходимость провести специальную работу, направленную на развитие эколого-эстетической воспитанности детей.

Для этого на формирующем этапе использовались занятия, позволяющие достичь более высокого уровня развития эколого-эстетической воспитанности детей.

Заключительным этапом нашего исследования была контрольная диагностика. Для этого мы использовали тестирование. Анализ контрольной диагностики показал следующие результаты: Дети имеют представление о красивом поведении в общественных местах, школе, дома, о внешней и внутренней красоте человека и т.д.

Проведенное исследование полностью подтвердило выдвинутую в курсовой работе гипотезу: развивая эстетические отношения школьников можно формировать и их экологическую культуру.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Апанасенко О.Н., Потемкин А.В. Методический аспект творческого воспитания школьников: методическое пособие. - Барн: изд. БГПУ, 2005. - 150 с.

.Беляев А.А., Новиков, Л.И., Толстых, В.И. Эстетика. Словарь. -М., 2006. - 448 с.

.Большая Советская Энциклопедия. - М., 1988.

.Борев Ю.Б. Эстетика. - М.: Высшая школа, 2002. - 511с.

5.Бурбина С.А. Поступай с другими так, как ты хотел бы, чтобы поступали с тобой. - М., 2007.

.Буров А. И. Эстетика: Проблемы и споры. М., 1975

7.Буров А.И., Квятковский Е.В. Проблемы эстетического развития личности школьника. - М.: Педагогика, 1987. - 96 с.

8.Гайхберг М.Х. Эстетическое воспитание учащихся во внеклассной работе. - Киев, 1964.

9.Герасимов С.А. Система эстетического воспитания школьников. - М.: Педагогика, 2008. - 264 с.

10.Гершунский Б.С. Толерантность в системе ценностно-целевых приоритетов образования./ Педагогика. - М.,2002.

.Гнедич П.П. Всемирная история искусств. - М.,1996.

.Еланцева Н.Д. Организация развивающейся сферы как условие как художественно-эстетического воспитания школьников. /Начальная школа плюс №12, до и после. - М., 2008.

.Зверев И. Д. Эстетическое образование школьников. -М.: Педагогика, 1984. - 140с.

14.Ильенков Э.В. К беседе об эстетическом воспитании // Школа должна учить мыслить. - М. - Воронеж, 2002. С. 91-94.

.Кабалевский Д.Б. Как рассказать детям о музыке? - М.: Просвещение. 2010. - 192 с.

16.Конышева Н.М. Художественно-конструкторская деятельность младших школьников. /Начальная школа №7. - М., 2008.

.Краткий словарь по эстетике. Кн. Для учителя // Под ред. М. Ф.Овсянникова. - М.: Просвещение, 1983. - 223с.

18.Кушаев Н.А. Основы эстетического воспитания. - М.: Просвещение. - 2007. - 240 с.

19.Лихачев Б.Т. Теория эстетического воспитания школьников. - М.,1985.

20.Лихачев Б.Т. Эстетика воспитания. - М.: Педагогика, 1972. - 160 с.

21.Лихачев Б.Т. Эстетическое воспитание школьников. - М., 1974.

22.Макаренко А.С. Воспитание в советской школе - М.: Просвещение, 1966. - 255 с.

23.Неменский Б.М. Мудрость красоты. - М., 1981.

.Ожегов С.Ю. Словарь русского языка. - М., 1990

25.Педагогика. Учебное пособие для студентов педагогических вузов и педагогических колледжей / Под ред. П.И. Пидкасистого. - М.: Педагогическое общество России, 1998. - 640 с.

26.Педагогический словарь. - М., 2010.

27.Подласый И.П. Педагогика начальной школы. - М., 2009.

28.Сластенин В. А. и др. Педагогика. - М.: Издательский центр «Академия», 2002. - 576 с.

29.Старостин В.И. Природа в системе эстетического воспитания.- М., 1987.

30.Таборидзе М.Д. Эстетическое воспитание школьников. - М.: Педагогика, 2008. - 104 с.

.Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. пособие. 2-е изд., перераб. и доп. - М.: Высш. шк., 1990. - 576 с.

.Шацкая В.Н. Общие вопросы эстетического воспитания в школе. - М., - 2005. - 168 с.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Приложение 1

мая - День Солнца

Конспект занятия для учащихся 3 класса на тему «Творю руками образ Солнца»

Задачи:

1.Познакомить с различными техниками выполнения работы на одну и ту же тему; познакомить с серьезной экологической проблемой современности.

2.Воспитывать аккуратность, трудолюбие; бережное отношение к природе.

.Развивать мышление, фантазию, воображение, память.

Оборудование для учителя: плакаты, иллюстрации солнечных божеств, солнечной системы.

Оборудование для детей: картон, цветная бумага, пластилин, крупа, листья, клей, ножницы

ЭтапыСодержаниеМетодические указанияРешенные задачи1. Орг. Момент- Здравствуйте, ребята. Я хочу видеть ваши прямые спины, поднятые глаза.Организация внимания2. Вводная беседа- Подумайте, пожалуйста, без чего не существовало бы все живое на нашей планете? (Без воздуха, без воды, без еды и т.д.) - Молодцы, правильно! Но вы назвали не все, а о чем забыли, узнаете, отгадав мою загадку. Отгадка и будет темой нашего урока. Без огня горит, По платку катается. Красный колобок Людям усмехается. (Солнце) - Да, действительно, на уроке речь пойдет о Солнце. … Обычная, желтая, сравнительно холодная звезда, средняя по размерам и массе, типичная нашей Галактики - так определяет Солнце современная наука о звездах - астрономия. Звезда, примечательная лишь тем, что мы обязаны ей жизнью… - Как вы думаете, какова главная заслуга Солнца? (Солнце дарит нам тепло и свет) Планета Земля, летящая в черных бесконечных просторах космоса, оставалась бы такой же холодной и безжизненной, как окружающее пространство, если бы наша звезда - Солнце не посылало ей тепло своих лучей. Ежесекундно к границам земной атмосферы приходит от солнца мощный поток энергии, который не позволяет Земле остыть. Не только теплом обязана Земля Солнцу. Без него невозможна жизнь на Земле! И люди понимали это еще в глубокой древности. … На древнеегипетской каменной плите изображено Солнце, окруженное лучами. На конце каждого луча - человеческие ладони. Свои руки - лучи Солнце протягивает людям, к ним обращены его ладони. В одном из дошедших до нас гимнов Солнцу - Атону, сложенному в Древнем Египте, есть такие строки: Прекрасно светишь ты на небосводе, Ты, Атон, живой и живший изначально. Лучи твои обнимают землю И все, что ты создал… Лучами твоими любое взлелеяно поле. Восходишь - и всходят побеги во славу тебе… Восходишь - все оживает, Заходишь - и все умирает. Ты жизни мерило и первопричина её… Первопричина жизни… Этот гимн создан в период расцвета религиозного поклонения Солнцу в Др. Египте в начале 14 в. до н.э. - Знает ли кто-нибудь из вас солнечных божеств, в которых верили древние люди? (Варианты ответов детей) В Древнем Вавилоне поклонялись Солнцу как божеству - об этом свидетельствуют сохранившиеся до наших дней гравюры того времени. Дошли до нас старинные песни и сказания славян, прославляющие Бога Ярилу. В последней четверти ХХ в. молодые люди из всех стран мира собираются на празднование Дня Солнца в Вашингтоне. Солнце в древности было не просто предметом поклонения. Люди ясно понимали, что смена времен года и урожаи на полях зависят именно от Солнца. Издревле пробовали люди применять солнечные лучи для получения тепловой энергии. Но развитие энергетики пошло по пути хищнического потребления, нанося тем самым огромный вред природе. Толчком к развитию энергетики, промышленности, транспорта послужило изобретение паровой машины. Люди получили надежный и удобный источник энергии, сжигая большое количество органических топлив. Естественные природные источники энергии были забыты. Окружающая среда загрязнялась тепловыми и химическими выбросами. - Как вы понимаете выражение «хищническое потребление» энергии? (Потребление в огромных количествах) - Чем опасны тепловые и химические выбросы? - Как вы думаете, как справиться с таким положением, как предотвратить беду? (Варианты ответов детей) Просмотр видеосюжета об экологически чистом способе получения энергии с помощью солнца. (Надо совместить бережное отношение к природе с постоянным улучшением условий жизни людей. Надо перейти к экологически чистым возобновляемым источникам энергии и экологически чистым технологиям их использования. Солнце - источник жизни на Земле, первоисточник всех энергоносителей).Показ плаката «Солнечная система», выявление роли солнца для окружающих планет Показ слайдов Показ иллюстраций Работа с иллюстрациямиРазвитие мышления Эмоциональный настрой на урок Расширение кругозора Пополнение словарного запаса Развитие внимания Развитие эстетических чувств Экологическое воспитание Пополнение словарного запаса Развитие мышления3. ФизкультминуткаГимнастика для глаз 1. Пальминг Центр ладони должен быть над центром глазного яблока. Основание мизинца (и правой, и левой руки) - на переносице, как мостик очков. Ладошки на глазах должны лежать так, чтобы ни единой дырочки не было, чтобы глаза находились в кромешной тьме. Локти поставить на стол, сесть поудобнее. Спина прямая, голову не наклонять. Под ладошками темно. Можно представит себе приятную картину. В какое-то мгновение начнет казаться, что кто-то вас раскачивает, значит, пальминг можно заканчивать. 2. Вверх - вниз, влево - вправо Двигать глазами вверх-вниз, влево-вправо. Зажмурившись, снять напряжение, считая до десяти. 3. Круг Представить себе большой круг. Обводить его глазами сначала по часовой стрелке, потом против часовой стрелки.Валеологическое воспитание4. Практическая работа- Сегодня вы попытаетесь создать образ Солнца таким, каким вы себе его представляете. Оно может быть улыбающимся или смеющимся, может быть и просящим о помощи. Проявите свою фантазию и помните, что без Солнца невозможна наша жизнь на Земле.Практическая работа осуществляется с помощью различных материалов.Развитие фантазии, воображения Развитие моторики рук5. Итог урокаВыставка работ учащихся. Эмоциональная и балльная отметкаАнализ работРазвитие умения анализировать

Классный час на тему:

"Эта добрая, добрая сказка."

Цель:

продолжить работу по сплочению классного коллектива

укреплять дружеские отношения внутри класса

развивать творческие способности

повышать интеллектуальный уровень

пропагандировать книги

Ход урока:

Урок начинается с песни « В гостях у сказки» Класс делится на две команды: команда мальчиков и команда девочек.

Ребята сегодня мы отправимся в путешествие по сказкам. И тема нашего сегодняшнего классного часа «Это добрая, добрая сказка.» Ребята, а почему сказка добрая?

Урок мы проведем в виде игры. Сегодня мы с вами поможем Ивану Царевичу найти свою невесту Василису Прекрасную, а за одно и посоревнуемся между друг другом.

В три девятом царстве в тридесятом государстве собрались за праздничным столом гости. Вино рекой лилось, от явств ломились столы. Это Иван Царевич праздновал свадьбу с Василисой Прекрасной. Но вдруг, когда они уже собирались обменяться обручальными кольцами, налетел ужасный вихрь и все заволокло мглой.

Когда она рассеялась, то к великому своему ужасу Иван Царевич увидел, что нет рядом с ним его любимой. Опечалился молодец, ума не приложит что делать. И вдруг слышит тоненький голос: Невесту твою украл Змей Горыныч и спрятал в своем замке. Я помогу тебе найти ее. Удивился молодец, оглянулся и увидел маленькую пчелку.

Отправился Иван в путь далекий.

Шел он, долго, ли коротко ли, скоро сказка сказывается, да не скоро дело делается, но пришел к избушке на курьих ножках. Избушка, избушка повернись ко мне передом к лесу задом. Повернулась изба, отворилась дверь и оттуда вышла баба Яга.

«Зачем Иван пожаловал»- говорит она ему.

Рассказал царевич о своей беде. Ну что ж я тебе помогу, но и ты сослужи-ка мне службу. А служба твоя будет состоять в отгадывании загадок. Отгадаешь, помогу, нет, не помогу. Пригорюнился Иван, но делать нечего, загадывай свои загадки

Что ж ребята поможем Ивану Царевичу? Сколько правильных ответов столько и баллов приносите своей команде.

Этап Викторина.

. Кто из героев русских народных сказок был хлебобулочным изделием. ( Колобок)

. Назовите героиню русских сказок, которая была сельскохозяйственным продуктом. (Репка)

. Кто из сказочных героев очень любил поговорку « Одна голова хорошо, а две лучше.» ( Змей Горыныч)

. В какой сказке брат не послушал своей сестрицы один раз нарушил санитарно-гигиенические правила и за это жестоко поплатился. (Братец Иванушка)

. Назовите героиню французской сказки, которая занималась деквалифицируемым трудом: чистила печки, убиралась дома. (Золушка)

. Назовите героиню сказки которая получила свое прозвище благодаря головному убору. ( Красная шапочка)

. Что за герой французской сказки очень любил обувь за это и получил прозвище. ( Кот в сапогах)

. Какой вид энергии использует в своей ступе баба Яга. ( Нечистую силу)

. Какой герой сказки посеял деньги, думая, что вырастет денежное дерево. (Буратино)

. Где живет знаменитый кот Пушкина. ( У Лукоморья) Что ж вы молодцы на все вопросы ответили правильно, помогли Ивану Царевичу.

За это баба Яга показала дорогу. И Царевич поскакал дальше.

Ехал он ехал и приехал он к сказочному сундуку. Молвил ему этот сундук человеческим голосом. Если хочешь узнать, где находится Василиса Прекрасная, отгадай из какой сказки, сейчас, я буду показывать кадры.

этап

(На экране телевизора идут кадры из сказок. Нужно отгадать название сказки. За правильный ответ 1 н балл).

Царевна Лягушка

Аленький цветочек

Сказка о мертвой царевне и семи богатырях

Карлосон который живет на крыше

Попугай Кеша

Трое из простоквашино

Том и Джерри

Шрек

Гарри Потер

Добрыня Никитич

Алеша Попович и Тугарин змей

Что ж молодцы хорошо справились и с этим заданием.

За это показал сказочный сундук дорогу Ивану Царевичу. И поехал он дальше.

Едет он едет, и приехал к замку.

А двери закрыты на большой замок.

Что бы открыть этот замок нужно выполнить задание. А задание такое

й этап

Сейчас я буду читать отрывки из сказок вы должны назвать, что это за сказка.

И открылся замок. Заходит Иван царевич во дворец. Выходит к нему змей Горыныч. Ну что ж так просто так я тебе ее не отдам. Вот потешь меня спой песню.

Давайте поможем ему:

этап

Нужно узнать песню по музыке и спеть что-то из нее.

. Кабы не было зимы

Три белых коня

Антошка

Песенка Водяного

Что ж потешил ты меня, забирай свою невесту. Поехали Иван Царевич и Василиса Прекрасная домой, стали жить поживать и добра наживать.

Подведение итогов.

итоги урока:

А мы с вами давай те подведем итоги, кто же у нас выиграл мальчишки или девчонки.

Награждение победителей.

Классный час

«Я и мои друзья»

Оборудование: Пословицы о дружбе, стихи, песни..Вступительная беседа по вопросам

* Что такое дружба?

* Что вам нравится в вашем друге?

* За что вы иногда обижаетесь на него?

* Как вы сами относитесь к своему другу?

* Помогали вы другу, когда ему было трудно?

* Помогал ли вам друг в трудную минуту?

* Каким бы вы хотели видеть своего друга?

Много пословиц и поговорок сложено о дружбе. Вот некоторые из них.

(Ученики читают пословицы и объясняют их смысл)

«Нет друга - ищи, а найдешь - береги!», «Друг познается в беде», «С другом веселее при удаче, легче в беде», «Дружба дружбе рознь, а иную хоть брось».

Учитель. С чего же всё началось? Как возникло само слово «друг?». Давайте послушаем стихотворение, которое так и называется «Слово «друг».

Когда ещё никто не знал ни слова -

Ни «здравствуйте», ни «солнце», ни «корова» -

Соседям древний человек привык

Показывать кулак или язык

И корчить рожи (что одно и тоже),

Но, словом стал гортанный резкий звук,

Осмысленней лицо, умнее руки

И человек придумал слово «друг»

Стал друга ждать и тосковать в разлуке.

Ему спокойно за друзей моих.

Как жил бы я, что делал бы без них?

Друзей - людей, которых я люблю,

Я никогда ничем не оскорблю

Не для того наш предок шёл сквозь мрак,

Чтоб, встретив друга, я кричал: «Дурак!»

Показывал язык или кулак

И корчил рожи (что одно и тоже)

А злое слово я приберегу,

Пускай оно достанется врагу!

К сожалению, грубые слова иногда приходится слышать и в нашем классе, а иногда бывает и так, как в стихотворении «Два козла». Может быть, прослушав это стихотворение, кто-то узнает себя, а узнав, постарается не быть похожим на этих персонажей.

(Ученик читает стихотворение)

Однажды на лужайке подрались два козла.

Подрались для забавы, не то, чтобы со зла

Один из них тихонько приятеля лягнул,

Другой из них легонько приятеля боднул.

Один лягнул приятеля немножко посильней

Один разгорячился, лягнул что было сил!

Другой его рогами под брюхо подцепил

Кто прав, а кто виновен - запутанный вопрос,

Но уж козлы дерутся не в шутку, а всерьез.

Я вспомнил эту драку, когда передо мной

На школьной переменке такой же вспыхнул бой

Да, такие отношения дружескими не назовёшь

В.И.Даль в своём знаменитом «Толковом словаре» приводит такое определение слову «дружба»: «бескорыстная стойкая приязнь». На первом месте знаменитый учёный и писатель ставит бескорыстие.

(Инсценировка «Ни за то и ни за это»)

Ученик: Костя сделал скворечник и позвал Вову

Костя: Посмотри, какой птичий домик я сделал

Ученик: Вова присел на корточки

Вова: Ой, какой. Совсем настоящий! С крылечком! Знаешь что, Костя, сделай и мне такой. А я тебе за это планер сделаю.

Костя: Ладно, только давай ни за то и ни за это, а просто так: ты сделаешь планер, а я скворечник.

Учитель. Что же такое бескорыстная дружба?

(Ответы учащихся)

Можно ли дружить с героями этих стихов

(Учащиеся читают стихи «Сонечка» и «Жадина»)

Тронь её нечаянно - сразу:

Караул

Ольга Николаевна, он меня толкнул!

Ой, я укололась, - слышен Сонин голос

Мне попало что-то в глаз,

Я пожалуюсь на вас!

Дома снова жалобы: - Голова болит…

Я бы полежала бы - мама не велит,

Сговорились мальчики: - Мы откроем счет

Сосчитаем жалобы- сколько будет в год

Испугалась Сонечка и сидит тихонечко.

«Жадина»

Кто держит конфету свою в кулаке,

Чтоб съесть её тайно от всех в уголке

Кто выйдя во двор, никому из соседей

Не даст покататься на велосипеде,

Кто мелом, резинкой, любою безделицей

В классе ни с кем никогда не поделится?

Имя тому подходящей дадено

Даже не имя, а прозвище Жадина!

Жадину я ни о чем не прошу

В гости я жадину не приглашу

Не выйдет из жадины друга хорошего,

Даже приятелем не назовёшь его

Поэтому - честно, ребята, скажу -

С жадными я никогда не дружу

Так каким же должен быть настоящий друг?

Может быть таким, как в песне которая так и называется «Настоящий друг»

(Учащиеся поют песню)

Хорошо, когда рядом есть надежный верный друг, с которым можно поиграть, поговорить или просто погулять.

Говорят, что друг познаётся в беде. В этом случае, особенно остро проявляются такие качества, как бескорыстие, доброта, отзывчивость. Такого друга, который был у Павлика в рассказе «Теремка», наверное хотел бы иметь каждый.

(Учитель читает рассказ «Теремка»)

С таким другом никакие трудности не страшны. Можно даже на медведя пойти.

Чаще всего дружба бывает крепкой, верной и долгой, если у людей одинаковые интересы, вкусы, им нравятся одинаковые игры, занятия.

Сейчас поиграем в игру «Я и мой друг»

Играют здесь парами. Я буду задавать вопросы и давать три ответа на них. Каждый из вас пишет тот вариант ответа, который ему больше нравится. После игры я соберу листочки. Пара у которой совпадает больше ответов, станет победителем в нашей игре.

Вопросы к игре.

. Назови свой любимый цвет? (Красный, желтый, зеленый)

. Что тебе больше нравится? (Яблоки, бананы, груши?)

. Какой из предметов любимый? (Математика, чтение, русский язык)

. На чём больше любишь кататься? (На коньках, на лыжах, на санках)

. Чем больше нравится рисовать? (Карандашами, красками, фломастерами)

. Какое время года любимое? (Зима, весна, осень)

. Какой вид спорта любите? (Фигурное катание, теннис, футбол)

. Что больше по вкусу? (Торт, шоколад, конфеты)

. Какой для вас лучший подарок? (Игрушки, книги, одежда)

. Что бы ты подарил другу? (Игрушку, книгу, сувенир, сделанный своими руками)

. Кем хочешь стать, когда вырастишь? (Учителем, врачом, бизнесменом)

. Кого бы ты хотел иметь дома? (Кошку, собаку, попугая)

. Какие книги любишь читать? (О животных, сказки, фантастику)

. Твой любимый день недели? (Пятница, суббота, воскресенье)

. Какой бы фильм посмотрел сейчас? (Приключенческий, сказку, мультики)

Итог урока:

На этом наш сегодняшний классный час окончен. Надеюсь, что в вашей жизни будет много хороших и верных друзей!

Приложение 2

Выставка детских работ по тематическим периодам

4 октября <#"163" src="doc_zip3.jpg" />2 февраля - День сурка (США)

21 марта - Международный день леса

19 февраля - Всемирный день защиты морских млекопитающих (День кита) 22 апреля <#"206" src="doc_zip7.jpg" />11 января - Всемирный день заповедников

Приложение 3

Детские работы

СОДЕРЖАНИЕ ВВЕДЕНИЕ ГЛАВА I. ВЗАИМОСВЯЗЬ ЭКОЛОГИЧЕСКОГО И ЭСТЕТИЧЕСКОГО ВОСПИТАНИЯ ШКОЛЬНИКОВ .1 Теоретические аспекты экологического и эстетическо

Больше работ по теме: