Доп образование как сфера реализации образовательных технологий социально-культурной деловитости
Содержание
ОГЛАВЛЕНИЕ
Введение
Голова I. Общественная черта системы доп образования в Рф.
1. 1. Главные исторические этапы развития доп образования в русском сообществе.
1. 2. Типология и функции учреждений доп образования на современном шаге.
1. 3. Образовательные технологии социально-культурной деловитости как причина многостороннего развития личности деток и подростков.
Голова II. Индивидуальности реализации образовательных технологий социально-культурной деловитости в учреждениях доп образования.
2. 1. Просветительный и воспитательский потенциал социально-культурной сферы, его суть и конструкция.
2. 2. Анализ деловитости учреждений доп образования в г. Волгограде.
2. 3. Внедрение развивающих технологий обучения в центрах доп образования деток.
Мнение
Беллетристика
Выдержка
Создание жизнеспособного подрастающего поколения приоритетная задачка для хоть какого адекватномыслящего сообщества. В этом значении ребенок предмет на¬ционально-государственных интересов, а внимание о детях и молодежи один из основных фак¬торов снабжения развития страны.
В критериях развития гражданского сообщества в Рф появилась надобность в розыске принципиально новейших, нестандартных стезей решения грубо усложнившихся задач в области обучения и образования подрастающего поколения, этак как отменно поменялся соц заказ сообщества сообразно отношению к учреждениям образования в целом.
Обычное функционирование хоть какого современного сообщества нереально без настоящей системы образования. Образование издавна уже стало одним из главных причин экономического развития, принципиальным инвентарем политики хоть какого страны.
В современной социально-экономической ситуации особенно растет смысл неформального образования для личности и сообщества. Одним из его видов, непременно, является доп образование, главное предназнаение которого - воздавать непрерывно изменяющиеся личные, социально-культурные, образовательные потребности человека. Этот разряд образования вначале нацелен на вольный отбор ребенком видов и форм образовательной деловитости, выступает как массивное лекарство формирования мотивации духовного роста и личного развития.
Главное назначение системы доп образования деток содержится в разработке критерий для вольного выбора каждым ребенком образовательной области, профиля доборной образовательной програмки и времени её освоения.
В контексте быстрых конфигураций, происходящих в мире, стране, к системе доп образования предъявляются все новейшие и новейшие запросы.
Этак, Закон РФ «Об утверждении федеральной програмки развития образования» от 29 марта 2000 года становит в качестве 1-го из приоритетных направлений доп образования: «организацию форм доп образования в образовательных учреждениях всеобщего образования, образовательных учреждениях начального проф образования, интеграцию доп и всеобщего образования, доп и начального проф образования».
Т. е. сейчас практически, доп образование деток рассматривается как важная элемент образовательного места, водящий причина развития творческих возможностей и интересов, общественного и проф самоопределения деток и молодежи, нужных для формирования гражданского сообщества.
Формирование мирового общества в крайние десятилетия все наиболее очевидно становит в центр системы образования и обучения ценность человечной личности. В данных критериях доп образование представляет собой неповторимый соц ВУЗ, призванный совершенствовать и умножать человечий основной капитал, создавая идеи, социально-значимые идеалы, мировоззренческие позиции, веры, конструирующие как грядущее сообщество в целом, этак и судьбу отдельных людей. В критериях движения населения земли к информационному социуму смысл доп образования станет все наиболее вырастать.
Злободневность предоставленной проблематики и обусловила отбор темы нашего изучения.
Предмет исследовани: образовательные технологии социально-культурной деловитости.
Объект изучения: доп образование как сфера реализации образовательных технологий социально-культурной деловитости.
Мишень дипломной работы: изучить область и специфику внедрения образовательных технологий социально-культурной деловитости в сфере доп образования.
Предоставленная мишень обусловила вынесение и заключение последующих задач:
2. рассмотреть исторические этапы развития доп образования в Рф как сравнительно автономного социально-культурного парадокса;
3. изучить типологию и функции учреждений доп образования на современном шаге;
4. охарактеризовать воспитательский и просветительный потенциал социально-культурной деловитости;
5. рассмотреть активность учреждений доп образования в г. Волгограде;
6. изучить эксперимент сообразно применению развивающих технологий обучения в деловитости детско-юношеских центров досуга и творчества.
Трудности доп образования тщательно рассматривались в работах В. П. Голованова, Е. Б. Евладовой, Н. Н. Михайловой, А. Г. Логиновой, О. Е. Лебедева и др.
Исходя из специфики проводимого изучения, установленных цели и задач, нами были избраны последующие способы изучения:
анализ социально-философской, психолого-педагогической, культурологической, социологической литературы, разных публикаций сообразно исследуемой проблематике;
исследование фактологического материала(анализ документов о деловитости учреждений доп образования в контексте проводимого изучения, исследование имеющихся программ и методических разработок в сфере образовательных технологий социально-культурной деловитости, подбор и использование соответственных способов);
включенное надзор.
Основа изучения: изучение проводилось на складе МОУ ДОД «Детско-юношеской центр Дзержинского района г. Волгограда» и центра доп образования «Истоки».
Практическая значимость изучения: В предоставленной дипломной работе анализируются разные нюансы применения современных образовательных технологий социально-культурной деловитости в учреждениях доп образования. При этом указанные технологии и способа обучения рассматриваются на конкретных образцах, что дозволяет образовать беспристрастное понятие о формах и способах построения образовательных действий в социально-культурной сфере. Во 2-ой голове дипломной работы еще дается общественная черта функционирования системы доп образования в г. Волгограде, держатся доскональные сведения о численности аналогичного рода учреждений, количества обучающихся в их деток, главных направленностях и видах культурно-образовательной деловитости.
Материалы, выставленные в дипломной работе, имеют все шансы существовать могут быть полезны практикам и методистам учреждений социально-культурной сферы, труженикам центров доп образования и детско-юношеского творчества, а еще всем заинтересованным спецам, занятым в сфере организации подростково-молодежного досуга.
Конструкция выхлопной квалификационной работы обусловлена целью и задачками изучения и состоит из вступления, 2-ух глав, заключения и библиографического перечня литературы
Литература
Перечень использованной литературы
1. Андреева И. Н. Философия и деяния образования: Учеб. вспомоществование. - М. : Мос. гор. пед. сообщество, 1999. - 191 с.
2. Андреева Л. А. , Голуб В. С. Создание новейшего содержания педагогического процесса в критериях мимолетного ребяческого коллектива. Самара, 1998.
3. Бабанский Ю. К. , Поташник М. М. Оптимизация педагогического процесса:(В вопросцах и ответах). Киев, 1982.
4. Бадальянц О. В. Суть образования:( Историко-философский абрис)// Философские трудности образования. - М. , 1996. - С. 41-49.
5. Бакштановский В. И. , Согомонов Ю. В. Деонтология и праксиология обучения: трудности обновления. Тюмень, 1989.
6. Беляева Л. А. Философия обучения как база педагогической деловитости. Урал. гос. пед. ин-т. Екатеринбург, 1993.
7. Бондаревская Е. В. Гуманистическая парадигма личностноориентированного образования // Педагогика. 1997. №4. -С. 12-14.
8. Бочарова В. Г. , Плоткин М. М. Ученик в микрорайоне. М. , 1986
9. Виноградова М. Д. , Первин И. Б. Коллективная познавательная активность и воспитание школьников. М. , 1977.
10. Внутришкольное управление: концепция и эксперимент педагогических и управленческих инноваций / Под ред. Н. В. Горбуновой. М. , 1995
11. Воспитательная система школы: нюанс моделирования. Псков, 1994.
12. Вульфов Б. З. 7 парадоксов обучения. М. , 1994.
13. Генисаретский О. И. и др. Теория человечного потенциала: исходные суждения // Человек, 1996, № 4.
14. Голованов В. П. Способ и разработка работы преподавателя доп образования. Издательство: Владос. 2004- 192с.
15. Гуманистическая воспитательная система: вопросцы теории // Под ред. М. И. Новикова и А. В. Мудрика. М. , 1993.
16. Данильченко В. М. Формирование педагогического манеры деловитости в глобальном образовании. Комсомольск-на-Амуре, 2001.
17. Деникин В. И. Муниципальная молодежная политика в законодательстве РФ. М. , 2002.
18. Евладова Е. Б. , Михайлова Н. Н. , Логинова А. Г. Доп образование деток. М. : ВЛАДОС, 2003.
19. Ерошенков И. Н. Культурно-досуговая активность в современных критериях. - М. : НГИК, 1994. -32с.
20. Казакина М. Г. Взаимозависимость процесса развития коллектива и моральное создание личности. Л. , 1983.
21. Калиш И. В. От внешкольной работы - к доп образованию деток: Приемник нормативных и методических материалов для доп образования деток. / Под ред. А. К. Бруднова. - М. : Владос, 2000. - с. 11
22. Караковский В. А. и др. Воспитание?Воспитание. . . Воспитание!Концепция и практика школьных воспитательных систем. М. , 1996.
23. Клюско Е. М. Центры досуга: оглавление и формы деловитости // Центры досуга. М. : НИИ культуры, 1987. -С. 31-33.
24. Клячко Т. Л. Финансовая критика мер сообразно модернизации образования в Русской Федерации. Материалы к докладу Муниципального Совета Русской Федерации. М. , 2001.
25. Коджаспирова, Г. М. Цивилизация проф самообразования преподавателя / Г. М. Коджаспирова. М. , 1994. С. 77-78.
26. Козлов И. Ф. Преподавательский эксперимент А. С. Макаренко: кн. для учителя / Сост. . В. М. Коротов. М. , 1979.
27. Колесников Л. Ф. Запасы эффективности педагогического труда / отв. ред. В. Н. Турченко. Новосибирск, 1985.
28. Кондаков М. И. Абстрактные базы школоведения. М. , 1982.
29. Теория модернизации доп образования детей
Русской Федерации по 2010 года.
30. Коротов В. М. Формирование гуманистических взоров и убеждений: Книжка для учителя. Самара, 1994.
31. Корсакова Е. И. Формирование группы как коллектива в критериях функциональной общей деловитости: Учеб. вспомоществование. Рига, 1984.
32. Кравченко Н. В. Доп образование и нынешний ребенок: положение, трудности и перспективы// 1-ое сентября. 2005. 10 декабря
33. Культурно-досуговая активность: Учебное вспомоществование / Под ред. Жаркова А. Д. , Чижикова В. М. -М. : Издательство МГУК, 1981. -48с.
34. Кумбс Ф. Кризис образования в современном мире. М. ,1998.
35. Лукашевич Н. П. Социология образования. М. , 1997 224с.
36. Мирошкина М. Р. Методические советы для клубных тружеников. Волгоград, 2000.
37. Мудрик А. В. Активность, общение, забава в развитии коллектива и формировании личности школьника: Материалы науч. -практ. конф. , провед. 10-22октября 1981 г. в г. Липецке / Ред. коллегия: А. В. Мудрик и др. М. , 1983.
38. Мудрик А. В. Личность школьника и ее воспитание в коллективе. М. , 1983.
39. Мудрик А. В. О работе сообразно месту жительства учащихся. [Докл. к Всерос. науч. -практ. конф. сообразно вопросцам управления воспитательной работой с учащимися. г. Казань 24-26 марта 1971г. ]. М. , 1971.
40. Нечаев В. Я. Социология образования. - М. : МГУ, 1992.
41. Новикова Л. И. Воспитательная система: исходные позиции / Инновационная педагогика. 1991, № 11.
42. Новикова Л. И. Педагогика ребяческого коллектива. Вопросцы теории. М. , 1978.
43. Новикова Л. И. Самоуправление в школьном коллективе. М. , 1988.
44. Организация поисково-экспериментальной работы в клубах. Эксперимент работы. Приемник программных, нормативных и аналитических материалов. Екатеринбург, 1997.
45. Известие коллективности, типы обществ и трудности управления развитием коллективности: Тезисы докл. науч. практ. конф. , 18-19 октября 1988 г. / Ред. коллегия: З. И. Файнбург(отв. ред. )и др. Пермь, 1988.
46. Педагогика: Педагогические теории. Системы. Технологии: Учебное вспомоществование для студентов средних пед. учеб. заведений / Под ред. С. А. Смирнова. М. : Издательский центр"Академия", 1998.
47. Подростковые и молодежные клубы сообразно месту жительства людей. Приемник документов и материалов. Тула, 1996.
48. Полат Е. С. Новейшие педагогические технологии - М. , 1997
49. Портнов М. Л. Алфавит школьного управления. М. , 1991.
50. Правовые трудности модернизации образования. Отв. ред. И. А. Рожков. - М. :ГУ ВШЭ, 2002. - 192 с.
51. Пряжников Н. С. Проф и личностное самоопределение. М. , Воронеж, 1996.
52. Психология обучения // Под ред. В. А. Петровского. М. , Школа-пресс, 1996.
53. Ремшмидт. Подростковый и молодежный возраст: трудности развития личности. М. , 1994.
55. Рыданова И. И. Базы педагогики общения. Мн. : Беларуская дисциплина, 1998.
56. Саймон Б. Сообщество и образование. М. ,1989.
57. Сергеева Н. Ю. Активность преподавателей доп образования сообразно обеспечению эмоционального благоденствия деток и подростков. // Доп образование. 2003. № 7(45).
58. Суртаев В. Я. Главные направленности самореализации молодёжи в критериях досуговой деловитости СПб:1992 г. , 182 стр.
59. Сыроежкина В. Г. , Паршина О. И. . Летнее расположение. Совет сообразно делам молодежи. Волгоград, 2004.
60. Толочек В. А. Стили проф деловитости. М. :Значение, 2000. -199 с.
61. Тхагажоев Х. Г. Образование: преддверье новейшей парадигмы. - М. : Образование, 1997. - 99 с.
62. Федоров И. Б. , Волченко В. Н. Трудности образования и научные парадигмы ХХI века // Философия образования. - М. , 1996. - С. 227-245.
63. Харламов И. Ф. Педагогика: Учеб. вспомоществование для студентов ун-тов и пед ин-тов. 2 изд. , перераб. и доп. М. Высш. шк. 1990 576 с.
64. Щуркова Н. Практикум сообразно педагогической технологии. Педагогическое общение. Рф 2001, 250 c.
Формирование жизнеспособного подрастающего поколения приоритетная задача для любого здравомыслящего общества. В этом смысле подросток объект на¬ционально-госу