ƒомашние наблюдени€ и опыты учащихс€ по физике. »х организаци€

 

††††††††††††† ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈

‘изика (в переводе с греческого - наука о природе) - наука об общих свойствах и законах движени€ вещества и пол€. (ћала€ советска€ энциклопеди€).

”же в определении физики как науки заложено сочетание в ней как теоретической, так и практической частей. јвтор работы считает важным, чтобы в процессе обучени€ учащихс€ физике учитель смог как можно полнее продемонстрировать своим ученикам взаимосв€зь этих частей. ¬едь когда учащиес€ почувствуют эту взаимосв€зь, то они смогут многим процессам, происход€щим вокруг них в быту, в природе, дать верное теоретическое объ€снение. Ёто, по мнению автора, может €вл€тьс€ показателем достаточно полного владени€ материалом.

 акие формы обучени€ практического характера можно предложить в дополнение к рассказу преподавател€? ¬ первую очередь, конечно, это наблюдение учениками за демонстрацией опытов, проводимых учителем в классе при объ€снении нового материала или при повторении пройденного, так же можно предложить опыты, проводимые самими учащимис€ в классе во врем€ уроков в процессе фронтальной лабораторной работы под непосредственным наблюдением учител€. ≈ще можно предложить: 1)опыты, проводимые самими учащимис€ в классе во врем€ физического практикума; 2)опыты-демонстрации, проводимые учащимис€ при ответах; 3)опыты, проводимые учащимис€ вне школы по домашним задани€м учител€; 4)наблюдени€ кратковременных и длительных €влений природы, техники и быта, проводимые учащимис€ на дому по особым задани€м учител€. Ёта классификаци€ вз€та из [2, с. 4] в сокращенном виде, были выбраны пункты, касающиес€ заданий практического характера.

„то можно сказать о приведенных выше формах обучени€? ѕри проведении демонстрационного опыта в классе† сразу врем€, отводимое на опыт, ограничиваетс€ продолжительностью урока, а на самом деле еще меньше. ѕри этом основную де€тельность выполн€ют учитель и, в лучшем случае, один - два ученика. ќстальные только наблюдают за проведением опыта. „асто после урока, на котором проводилась демонстраци€, к столу учител€ подходит много детей, желающих покрутить ручку генератора, потрогать стакан с водой на ощупь, чтобы определить его температуру и так далее. Ёто всЄ показывает то, что многие дети сами хот€т ставить опыты, им это интересно! ”чител€ всегда стараютс€ (конечно, если† это хорошие учител€) вести обучение таким образом, чтобы дет€м было интересно. ј тут и искать ничего не надо - дети сами дают подсказку о том, что они не прочь поэкспериментировать сами, посмотреть те €влени€, о которых рассказывал учитель в теории, на практике. —уществуют, конечно, фронтальные лабораторные работы, в которых учащимс€, как правило, разделенным на бригады† по несколько человек, предлагаетс€ самим провести некоторые опыты и сделать измерени€ с последующим расчетом. “ут возникает сложность: не всегда в школьном кабинете физики есть достаточное количество комплектов приборов и оборудовани€ дл€ проведени€ таких работ. —тарое оборудование приходит в негодность, а, к сожалению, не все школы могут позволить себе закупку нового. ƒа и от ограничени€ по времени никуда не денешьс€. ј если у одной из бригад что-то не получаетс€, не работает какой-то прибор или чего-либо не хватает, тогда они начинают просить о помощи учител€, отвлека€ других от выполнени€ лабораторной работы.

ј что будет, если учитель предложит ученикам выполнить опыт или провести наблюдение вне школы, то есть дома или на улице? —разу следует сказать то, что времена, когда практически любой мог проверить самую современную физическую теорию у себ€ дома ушли в прошлое† лет так на двести. —ейчас на передовые исследовани€ нужны огромные средства, которые не всегда имеютс€ даже у некоторых стран. “аким образом, опыты, задаваемые на дом, должны не требовать применени€ каких-либо приборов и существенных материальных затрат. Ёто должны быть опыты с водой, воздухом, с предметами которые есть в каждом доме.  то-то может усомнитьс€ в научной ценности таких опытов, конечно, она там минимальна. Ќо разве плохо, если ребенок сам может проверить открытый за много лет до него закон или €вление? ƒл€ человечества пользы никакой, но какова она дл€ ребенка! ќпыт - задание творческое, дела€ что-либо самосто€тельно, ученик, хочет он этого или нет, а задумаетс€: как проще провести опыт, где встречалс€ он с подобным €влением на практике, где еще может быть полезно данное €вление. «десь надо заметить то, чтобы дети научились отличать физические опыты от вс€ческих фокусов, не путать одно с другим.

„то необходимо ребенку, чтобы провести опыт дома? ¬ первую очередь, наверное, это достаточно подробное описание опыта, с указанием необходимых предметов, где в доступной дл€ ребенка форме сказано, что надо делать, на что обратить внимание. ¬ школьных учебниках физики на дом предлагаетс€ либо решать задачи, либо отвечать на поставленные в конце параграфа вопросы. “ам редко можно встретить описание опыта, который рекомендуетс€ школьникам дл€ самосто€тельного проведени€ дома. —ледовательно, если учитель предлагает ученикам проделать что-либо дома, то он об€зан дать им подробный инструктаж.

¬ этой работе автор ставит себе цель разработать набор опытов, пригодных дл€ проведени€ школьниками в домашних услови€х. ƒл€ достижени€ вышеуказанной цели перед автором сто€т следующие задачи: 1)анализ литературы; 2)разработка методики применени€ домашних опытов и наблюдений по физике в процессе обучени€; 3)разработка набора опытов, которые могут быть предложены учителем своим ученикам дл€ домашнего выполнени€.†



†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††














†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††

††††††††††††††††††††† “≈ќ–≈“»„≈— јя „ј—“№.

¬первые домашние опыты и наблюдени€ по физике стали проводитьс€ в 1934/35 учебном году ѕокровским —.‘. в школе є 85  раснопресненского района города ћосквы.  онечно, эта дата €вл€етс€ условной, еще в древности учител€ (философы) могли советовать своим ученикам понаблюдать за природными €влени€ми, проверить какой-либо закон или гипотезу на практике в домашних услови€х. ¬ своей книге Уќпыты и наблюдени€ в домашних задани€х по физикеФ [2] ѕокровский пишет о том, что самосто€тельные работы учащихс€ при выполнении различных упражнений €вл€ютс€ необходимым этапом усвоени€ учащимис€ знаний, развити€ их мышлени€, творческих способностей, формировани€ и развити€ умений и навыков. ѕроведение опытов и наблюдений в домашних услови€х €вл€етс€ прекрасным дополнением ко всем видам классных практических работ. ѕокровский пишет о том, что учител€ должны планировать свою работу так, чтобы прохождение каждой темы, каждого узлового вопроса было обеспечено сочетанием работ теоретических и практических. Ќи одна тема не должна быть пройдена чисто теоретически, как ни одна работа не должна быть проделана без освещени€ ее научной теории. ”мелое сочетание теории с практикой и практики с теорией даст нужный воспитательный и образовательный эффект и обеспечит выполнение требований, которые предъ€вл€ет нам педагогика. ќсновное орудие обучени€ физике (ее практической части) в школе - демонстрационный и лабораторный эксперимент, с которым учащийс€ должен иметь дело в классе при объ€снени€х учител€, на лабораторных работах, в физическом практикуме, в физическом кружке и в домашних услови€х.

Ѕез эксперимента нет и не может быть рационального обучени€ физике; одно словесное обучение физике неизбежно приводит к формализму и механическому заучиванию. ѕервые мысли учител€ должны быть направлены на то, чтобы учащийс€ видел опыт и проделывал его сам, видел прибор в руках преподавател€ и держал его в своих собственных руках. ќднако если учащиес€ будут проделывать различные опыты и наблюдать за демонстрацией опытов, выполн€емых учителем, но не будут слышать продуманных €рких рассказов преподавател€, не будут решать задач, не будут читать учебника и знакомитьс€ с литературой, то такую работу учител€ еще нельз€ назвать удовлетворительной.

–ассказ учител€ о физических законах и €влени€х - это фундамент, закладывающий основу образовани€ учащегос€, введение ко всей его теоретической и практической учебе. ≈стественно поэтому рассказ учител€ должен быть доходчивым, простым, точным и выразительным, €рким и красочным.†

†≈сли рассказ преподавател€ €вл€етс€ введением в теоретическое и практическое обучение физике, то основой практического обучени€ €вл€ютс€: демонстраци€ опытов учителем и фронтальные лабораторные работы. ƒл€ того, чтобы пон€ть какое место среди практических форм обучени€ занимают домашние опыты и эксперименты рассмотрим вкратце эти вышеперечисленные формы обучени€. ƒл€ этого воспользуемс€ книгой [1] из списка литературы.

†ƒемонстрационный эксперимент €вл€етс€ одной из составл€ющих учебного физического эксперимента и представл€ет собой воспроизведение физических €влений учителем на демонстрационном столе с помощью специальных приборов. ќн относитс€ к иллюстративным эмпирическим методам обучени€. –оль демонстрационного эксперимента в обучении определ€етс€ той ролью, которую эксперимент играет в физике-науке как источник знаний и критерий их истинности, и его возможност€ми дл€ организации учебно-познавательной де€тельности учащихс€.

«начение демонстрационного физического эксперимента заключаетс€ в том, что:

-учащиес€ знаком€тс€ с экспериментальным методом познани€ в физике, с ролью эксперимента в физических исследовани€х (в итоге у них формируетс€ научное мировоззрение);

-у учащихс€ формируютс€ некоторые экспериментальные умени€: наблюдать €влени€, выдвигать гипотезы, планировать эксперимент, анализировать результаты, устанавливать зависимости† между величинами, делать выводы и т.п.

ƒемонстрационный эксперимент, €вл€€сь средством нагл€дности, способствует организации воспри€ти€ учащимис€ учебного материала, его пониманию и запоминанию; позвол€ет осуществить политехническое обучение учащихс€; способствует повышению интереса к изучению физике и созданию мотивации учени€. Ќо при проведении учителем демонстрационного эксперимента учащиес€ только пассивно наблюдают за опытом, проводимым учителем, сами при этом ничего не делают собственными руками. —ледовательно, необходимо наличие самосто€тельного эксперимента учащихс€ по физике.

«начение и виды самосто€тельного эксперимента учащихс€ по физике. ѕри обучении физике в средней школе экспериментальные умени€ формируютс€ при выполнении самосто€тельных лабораторных работ.

ќбучение физике нельз€ представить только в виде теоретических зан€тий, даже если учащимс€ на зан€ти€х показываютс€ демонстрационные физические опыты.  о всем видам чувственного воспри€ти€ надо об€зательно добавить на зан€ти€х Уработу рукамиФ. Ёто достигаетс€ при выполнении учащимис€ лабораторного физического эксперимента, когда они сами собирают установки, провод€т измерени€ физических величин, выполн€ют опыты. Ћабораторные зан€ти€ вызывают у учащихс€ очень большой интерес, что вполне естественно, так как при этом происходит познание учеником окружающего мира на основе собственного опыта и собственных ощущений.

«начение лабораторных зан€тий по физике заключаетс€ в том, что у учащихс€ формируютс€ представлени€ о роли и месте эксперимента в познании. ѕри выполнении опытов у учащихс€ формируютс€ экспериментальные умени€, которые включают в себ€ как интеллектуальные умени€, так и практические.   первой группе относ€тс€ умени€: определ€ть цель эксперимента, выдвигать гипотезы, подбирать приборы, планировать эксперимент, вычисл€ть погрешности, анализировать результаты, оформл€ть отчет о проделанной работе.  о второй группе относ€тс€ умени€: собирать экспериментальную установку, наблюдать, измер€ть, экспериментировать.

 роме того, значение лабораторного эксперимента заключаетс€ в том, что при его выполнении у учащихс€ вырабатываютс€ такие важные личностные качества, как аккуратность в работе приборами; соблюдение чистоты и пор€дка на рабочем месте, в запис€х, которые делаютс€ во врем€ эксперимента, организованность, настойчивость в получении результата. ” них формируетс€ определенна€ культура умственного и физического труда.

¬ практике обучени€ физике в школе сложились три вида лабораторных зан€тий:

-фронтальные лабораторные работы по физике;

-физический практикум;

-домашние экспериментальные работы по физике.

‘ронтальные лабораторные работы - это такой вид практических работ, когда все учащиес€ класса одновременно выполн€ют однотипный эксперимент, использу€ одинаковое оборудование. ‘ронтальные лабораторные работы выполн€ютс€ чаще всего группой учащихс€, состо€щей из двух человек, иногда имеетс€ возможность организовать индивидуальную работу. —оответственно в кабинете должно быть 15-20 комплектов приборов дл€ фронтальных лабораторных работ. ќбщее количество таких приборов будет составл€ть около тыс€чи штук. Ќазвани€ фронтальных лабораторных работ привод€тс€ в учебных программах. »х достаточно много, они предусмотрены практически по каждой теме курса физики. ѕеред проведением работы учитель вы€вл€ет подготовленность учащихс€ к сознательному выполнению работы, определ€ет вместе с ними ее цель, обсуждает ход выполнени€ работы, правила работы с приборами, методы вычислени€ погрешностей измерений. ‘ронтальные лабораторные работы не очень сложны по содержанию, тесно св€заны хронологически с изучаемым материалом и рассчитаны, как правило, на один урок. ќписани€ лабораторных работ можно найти в школьных учебниках по физике.

‘изический практикум проводитс€ с целью повторени€, углублени€, расширени€ и обобщени€ полученных знаний из разных тем курса физики; развити€ и совершенствовани€ у учащихс€ экспериментальных умений путем использовани€ более сложного оборудовани€, более сложного эксперимента; формировани€ у них самосто€тельности при решении задач, св€занных с экспериментом. ‘изический практикум не св€зан по времени с изучаемым материалом, он проводитс€, как правило, в конце учебного года, иногда - в конце первого и второго полугодий и включает серию опытов по той или иной теме. –аботы физического практикума учащиес€ выполн€ют в группе из 2-4 человек на различном оборудовании; на следующих зан€ти€х происходит смена работ, что делаетс€ по специально составленному графику. —оставл€€ график, учитывают число учащихс€ в классе, число работ практикума, наличие оборудовани€. Ќа каждую работу физического практикума отвод€тс€ два учебных часа, что требует введени€ в расписание сдвоенных уроков по физике. Ёто представл€ет затруднени€. ѕо этой причине и из-за недостатка необходимого оборудовани€ практикуют одночасовые работы физического практикума. —ледует отметить, что предпочтительными €вл€ютс€ двухчасовые работы, поскольку работы практикума сложнее, чем фронтальные лабораторные работы, выполн€ютс€ они на более сложном оборудовании, причем дол€ самосто€тельного участи€ учеников значительно больше, чем в случае фронтальных лабораторных работ. ‘изические практикумы предусмотрены в основном программами 9-11 классов. ¬ каждом классе на практикум отводитс€ примерно 10 часов учебного времени.   каждой работе учитель должен составить инструкцию, котора€ должна содержать: название, цель, список приборов и оборудовани€, краткую теорию, описание неизвестных учащимс€ приборов, план выполнени€ работы. ѕосле проведени€ работы учащиес€ должны сдать отчет, который должен содержать: название работы, цель работы, список приборов, схему или рисунок установки, план выполнени€ работы, таблицу результатов, формулы, по которым вычисл€лись значени€ величин, вычислени€ погрешностей измерений, выводы. ѕри оценке работы учащихс€ в практикуме† следует учитывать их подготовку к работе, отчет о работе, уровень сформированности умений, понимание теоретического материала, используемых методов экспериментального исследовани€.†††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††

ƒомашние экспериментальные работы. ƒомашние лабораторные работы - простейший самосто€тельный эксперимент, который выполн€етс€ учащимис€ дома, вне школы, без непосредственного контрол€ со стороны учител€ за ходом работы.

√лавные задачи экспериментальных работ этого вида:

-формирование умени€ наблюдать физические €влени€ в природе и в быту;

-формирование умени€ выполн€ть измерени€ с помощью измерительных средств, использующихс€ в быту;

-формирование интереса к эксперименту и к изучению физики;

-формирование самосто€тельности и активности.

ƒомашние лабораторные работы могут быть классифицированы в зависимости от используемого при их выполнении оборудовани€:

-работы, в которых используютс€ предметы домашнего обихода и подручные материалы (мерный стакан, рулетка, бытовые весы и т.п.);

-работы, в которых используютс€ самодельные приборы (рычажные весы, электроскоп и др.);

† -работы, выполн€емые на приборах, выпускаемых промышленностью.†††

 лассификаци€ вз€та из [1].

¬ своей книге [2] —.‘. ѕокровский показал, что домашние опыты и наблюдени€ по физике, проводимые самими учащимис€: 1)дают возможность нашей школе расширить область св€зи теории с практикой; 2)развивают у учащихс€ интерес к физике и технике; 3)буд€т творческую мысль и развивают способность к изобретательству; 4)приучают учащихс€ к самосто€тельной исследовательской работе; 5)вырабатывают у них ценные качества: наблюдательность, внимание, настойчивость и аккуратность; 6)дополн€ют классные лабораторные работы тем материалом, который никак не может быть выполнен в классе (р€д длительных наблюдений, наблюдение природных €влений и прочее), и 7)приучают учащихс€ к сознательному, целесообразному труду.

ƒомашние опыты и наблюдени€ по физике имеют свои характерные особенности, €вл€€сь чрезвычайно полезным дополнением к классным и вообще школьным практическим работам.

”же достаточно давно рекомендовано учащимс€ иметь домашнюю лабораторию. в нее включались в первую очередь линейки, мензурка, воронка, весы, разновесы, динамометр, трибометр, магнит, часы с секундной стрелкой, железные опилки, трубки, провода, батарейка, лампочка. ќднако, несмотр€ на то, что в набор включены весьма простые приборы, это предложение не получило распространени€.

ƒл€ организации домашней экспериментальной работы учащихс€ можно использовать так называемую мини-лабораторию, предложенную учителем-методистом ≈.—. ќбъедковым, в которую вход€т многие предметы домашнего обихода (бутылочки от пенициллина, резинки, пипетки, линейки и т.п.) что доступно практически каждому школьнику. ≈.—. ќбъедков разработал весьма большое число интересных и полезных опытов с этим оборудованием.

ѕо€вилась также возможность использовать Ё¬ћ дл€ проведени€ в домашних услови€х модельного эксперимента. ѕон€тно, что соответствующие задани€ могут быть предложены† только тем учащимс€, у которых дома есть компьютер и програмно-педагогические средства.

„тобы ученики хотели учитьс€, необходимо чтобы процесс обучени€ был интересен дл€ них. „то же интересно ученикам? ƒл€ получени€ ответа на этот вопрос обратимс€ к выдержкам из статьи ».¬. Ћитовко, ћќ—(ѕ)Ў є1 г. —вободного Уƒомашние экспериментальные задани€ как элемент творчества учащихс€Ф, опубликованной в интернете. ¬от что пишет ».¬. Ћитовко:

Уќдна из важнейших задач школы - научить учащихс€ учитьс€, укрепить их способность к саморазвитию в процессе образовани€, дл€ чего необходимо сформировать у школьников соответствующие устойчивые желани€, интересы, умени€. Ѕольшую роль в этом играют экспериментальные задани€ по физике, представл€ющие по своему содержанию кратковременные наблюдени€, измерени€ и опыты, тесно св€занные с темой урока. „ем больше наблюдений физических €влений, опытов проделает учащийс€, тем лучше он усвоит изучаемый материал.

ƒл€ изучени€ мотивации учащихс€ им были предложены следующие вопросы и получены результаты:

„то вам нравитс€ при изучении физике?

†а)решение задач -19%;

†б)демонстраци€ опытов -21%;

†в)чтение учебника дома -4%;

†г)рассказ учителем нового материала -17%;

†д)самосто€тельное выполнение опытов -36%;

†е)ответ у доски -3%.

 акое домашнее задание вы предпочитаете выполн€ть?

†а)чтение учебника -22%;

†б)решение задач из учебника -20%;

†в)наблюдение физических €влений -40%;

†г)составление задач -75;

†д)изготовление простых устройств, моделей -8%;

†е)решение трудных задач -3%.




Ќа каком уроке вам интересно?

†а)на контрольной работе -3%;

†б)на лабораторной работе -60%;

†в)на уроке решени€ задач -8%;

†г)на уроке изучени€ нового материала -29%;

†д)не знаю -7%.

јнализ ответов показал, что четко фиксируетс€ интерес учащихс€ к эксперименту. » это неудивительно, так как особенностью физики €вл€етс€ ее экспериментальный характер. ѕоэтому нар€ду с обычными домашними задани€ми - изучением текста учебника, выучиванием правил, законов, решением задач и упражнений - необходимо, чтобы учащиес€ выполн€ли задани€ практического характера: наблюдение €влений в природе, выполнение качественных опытов, измерений.

¬ учебниках У‘изика-7Ф, У‘изика-8Ф (авторы ј.¬.ѕерышкин, Ќ.ј.–одина) учащимс€ после изучени€ отдельных тем предлагаютс€ экспериментальные задани€ дл€ наблюдений, которые можно выполнить в домашних услови€х, объ€снить их результаты, составить краткий отчет о работе...

...—истематическое выполнение учащимис€ экспериментальных лабораторных работ способствует более осознанному и конкретному воспри€тию изучаемого на уроке материала, повышает интерес к физике, развивает любознательность, прививает ценные практические умени€ и навыки. Ёти задани€ €вл€ютс€ эффективным средством повышени€ самосто€тельности и инициативы учащихс€, что благопри€тно сказываетс€ на всей их учебной де€тельностиФ

»з статьи ».¬.Ћитовко видно, что многим учащимс€ при изучении физики нравитс€ наблюдать за опытами, а многие не прочь проделать какие-либо опыта дома в качестве домашнего задани€.  акие еще плюсы у домашних экспериментов по сравнению с опытами и лабораторными, проводимыми в классе?  ак уже говорилось, это менее жесткое ограничение по времени. “ак же дети дома чувствуют себ€ более комфортно, чем на лабораторных зан€ти€х в школе, где многие дети могут пребывать в стрессовом состо€нии, что может отрицательно вли€ть на продуктивность выполнени€ работы. ѕри выполнении задани€ дома школьники полностью самосто€тельно выполн€ют задание, занимаютс€ творческой де€тельностью, что благопри€тно сказываетс€ на их развитии. ќ том, что домашние опыты полезно использовать учителю в процессе обучени€ школьников сказано достаточно много. “еперь посмотрим, что же† представл€ют собой эти опыты и как с ними можно работать учителю.

“ребовани€, предъ€вл€емые к домашним экспериментам. ѕрежде всего, это, конечно, безопасность. “ак как опыт проводитс€ учеником дома самосто€тельно, без непосредственного контрол€ учител€, то в опыте не должно быть никаких химических веществ и предметов, имеющих угрозу дл€ здоровь€ ребенка и его домашнего окружени€. ќпыт не должен требовать от ученика каких-либо существенных материальных затрат, при проведении опыта должны использоватьс€ предметы и вещества, которые есть практически в каждом доме: посуда, банки, бутылки, вода, соль и так далее. ¬ыполн€емый дома школьниками эксперимент должен быть простым по выполнению и оборудованию, но, в то же врем€, €вл€тьс€ ценным в деле изучени€ и понимани€ физики в детском возрасте, быть интересным по содержанию. “ак как учитель не имеет возможности непосредственно контролировать выполн€емый учащимис€ дома опыт, то результаты опыта должны быть соответствующим образом оформлены (примерно так, как это делаетс€ при выполнении фронтальных лабораторных работ). –езультаты опыта, проведенного учениками дома, следует об€зательно обсудить и проанализировать на уроке. –аботы учащихс€ не должны быть слепым подражанием установившимс€ шаблонам, они должны заключать в себе широчайшее про€вление собственной инициативы, творчества, исканий нового. Ќа основе вышесказанного кратко сформулируем предъ€вл€емые к домашним экспериментальным задани€м требовани€:

-безопасность при проведении;

-минимальные материальные затраты;

-простота по выполнению;

-иметь ценность в изучении и понимании физики;

-легкость последующего контрол€ учителем;

-наличие творческой окраски.

“аким требовани€м должны соответствовать опыты, предлагаемые учителем школьникам дл€ самосто€тельного проведени€ в домашних услови€х. ƒалее рассмотрим, как домашние опыты и наблюдени€ учитель может примен€ть в процессе обучени€ школьников физике.

ћетодика работы учител€ с домашними экспериментальными задани€ми. “ак как одно из требований к домашнему опыту - простота по выполнению, следовательно, их применение целесообразно проводить на начальном этапе обучени€ физике, когда в дет€х еще не угасло природное любопытство.   тому же вр€д ли удастс€ придумать эксперименты дл€ домашнего проведени€ по таким темам, как, например: больша€ часть темы† УЁлектродинамикаФ (кроме электростатики и простейших электрических цепей), У‘изика атомаФ, У вантова€ физикаФ.

†ƒомашний эксперимент можно задавать после прохождени€ темы в классе. “огда ученики увид€т собственными глазами и убед€тс€ в справедливости изученного теоретически закона или €влени€. ѕри этом полученные теоретически и проверенные на практике знани€ достаточно прочно отложатс€ в их сознании.

ј можно и наоборот, задать задание на дом, а после выполнени€ провести объ€снение €влени€. “аким образом, можно создать у учащихс€ проблемную ситуацию и перейти к проблемному обучению, которое непроизвольно рождает у учащихс€ познавательный интерес к изучаемому материалу, обеспечивает познавательную активность учащихс€ в ходе обучени€, ведет к развитию творческого мышлени€ учеников. ¬ таком случае, даже если школьники не смогут объ€снить увиденное дома на опыте €вление сами, то они будут с интересом слушать рассказ преподавател€.†††

Ћетние работы и наблюдени€. ѕрактические задани€ по физике можно давать учащимс€ и на летний период, чтобы использовать богатейшую лабораторию - природу и разнообразные объекты техники, которых нет под рукой во врем€ обучени€ на уроках в школе. ”чителю, дающему летнее задание, не следует гнушатьс€ его простотой и несложностью. «адани€, даваемые учащимс€ на каникулы, должны быть краткими и простыми.

≈сли учащийс€, живущий на даче, в деревне, подойд€ за водой к деревенскому колодцу, обратит внимание (по заданию учител€) на устройство ворота или на устройство колодезного журавл€ да еще сравнит диаметр вала с диаметром колеса или Удлины плечФ журавл€, то выполнение уже этого простенького задани€ принесет пользу. Ётот учащийс€ при проработке или при повторении темы Уѕростые механизмыФ будет воспринимать (или воспроизводить) материал гораздо сознательнее, чем тот учащийс€, который никогда не видел или не обращал внимани€ на подобные механизмы.

ќсобенно разнообразные задани€ можно предложить тем ученикам, которые будут купатьс€ и кататьс€ на лодке. Ќе чувству€ обстановки урока, эти учащиес€ с особенным интересом вспомн€т о задани€х учител€ и с большой охотой будут наблюдать различные €влени€ и проделывать несложные опыты. ѕо-новому будут смотреть они на зеркальную поверхность пруда или озера, в которой отражаютс€ противоположный берег и облака, вид€ в этих €влени€х действие законов отражени€ и преломлени€. ј как просты и разнообразны опыты по образованию и распространению волн от брошенного в воду камн€! —колько раз учащийс€ может повторить эти опыты, наход€сь на мостках пруда. ≈ще можно предложить ученикам понаблюдать за плаванием тел, за Употерей в весеФ по закону јрхимеда, за понижением температуры собственного тела при выходе из воды наружу при ветре (теплота парообразовани€ и интенсивность испарени€). ѕри плавании на лодке следует обратить внимание учащихс€ на про€вление инерции, когда быстро плывуща€ лодка с разгона врезаетс€ в берег и на про€вление третьего закона Ќьютона при прыжках с лодки на берег или просто в воду. »ли еще пример. ¬от учащиес€ пересекают речку на лодке.  ажетс€, маленький факт. ќднако и здесь можно обратить их внимание на сложение движений и указать на правило параллелограмма.

«адача учител€ в организации летних работ и наблюдений состоит главным образом в том, чтобы натолкнуть на мысль, направить, сделать намек. ¬се остальное добавит собственна€ зрени€ учащихс€ и их неисс€каема€ любознательность.

≈сли учитель задал ученикам на дом провести эксперимент или наблюдение, то совершенно не об€зательно, что все учащиес€ (как и при любом домашнем задании) выполн€т это задание. ѕри любом домашнем задании есть ученики, выполнившие домашнюю работу и не сделавшие ее по какой-либо причине. ќднако, следует ожидать, что учеников, желающих провести дома самосто€тельно опыт,† будет больше чем желающих читать учебник.  ак карать за невыполненное домашнее задание и насколько сильно требовать выполнени€ опыта зависит от конкретного учител€. ќбсуждение механизма выставлени€ оценок не входит в тему данной работы, поэтому здесь мы не будем останавливатьс€. ясно то, что выполнение дома опыта должно поощр€тьс€ учителем. Ёто может быть выставление хороших оценок, постановка выполнивших в пример невыполнившим, тут оп€ть же все зависит от конкретного учител€, от его характера работы с каждым отдельным классом.

ѕроверка выполнени€ работы. ѕри выполнении работы будет очень хорошо, если ученики будут записывать свои наблюдени€ в виде письменного отчета о проделанной работе (кратко: что делали, что увидели, сделать попытку дать объ€снение увиденному). Ёто даст учителю возможность проверить выполнение, точнее оценить каждого ученика. ѕри проверке заданного на дом опыта учитель должен об€зательно обсудить в классе со всеми учениками теоретические основы наблюдаемого €влени€. —начала учителю следует выслушать учеников, как они объ€сн€т увиденное. ƒалее следует отметить верные мысли учеников, дающих правильное (или почти правильное)† объ€снение. ¬ заключении учителю следует вкратце напомнить ученикам про опыт и самому четко проговорить ученикам объ€снение происход€щего при опыте €влени€, отметить заблуждени€ учеников (если таковые будут присутствовать в их ответах), указать, где еще на практике можно столкнутьс€ с про€влени€ми подобного €влени€. ѕосле самосто€тельного проведени€ опыта учениками и обсуждени€ увиденного с научной точки зрени€ при участии учител€, у учеников должна сложитьс€ достаточно полна€ картина об изучаемом €влении. Ёто представление (а учитель должен приложить все усили€ дл€ того, чтобы оно сформировалось правильно) останетс€ у учеников в пам€ти надолго. ѕримерно так, по мнению автора, должна выгл€деть проверка выполнени€ опыта, заданного на дом. “ака€ проверка отнимет от урока времени не больше, чем проверка любого другого домашнего задани€, и, в то же врем€, принесет немалую пользу дл€ формировани€ у учащихс€ верных представлений об окружающем мире.

«адание опыта или наблюдени€ на дом. ј как может выгл€деть процесс задани€ на дом работ практического характера? “ут дело обстоит несколько по-другому, чем при задании на дом чтени€ параграфа или решени€ задач из учебника или задачника. Ќе много в каких учебниках есть экспериментальные задани€, (автор встречал подобные задани€ в учебниках У‘изика-7Ф и У‘изика-8Ф авторы: ј.¬. ѕерышкин, Ќ.ј. –одина) предлагаемые авторами дет€м дл€ самосто€тельного проведени€ в домашних услови€х. ≈сли учитель хочет, чтобы ученики дома самосто€тельно провели опыт или наблюдение, то ему необходимо дать им описание, по которому можно выполнить задание.  онечно, расписывать все подробно необ€зательно, т.к. в подобной работе должны присутствовать элементы творческой де€тельности. ƒети должны €сно представл€ть, что им необходимо сделать, на что обратить внимание. ≈сли описание опыта находитьс€ в учебнике (как уже говорилось выше, такие описани€ наход€тс€ в учебниках У‘изика-7Ф и У‘изика-8Ф, авторы ј.¬.ѕерышкин и Ќ.ј.–одина), то тут не возникает никаких проблем. ѕросто надо указать ученикам на страницу учебника, где они могут найти всю необходимую дл€ проведени€ опыта информацию. ј если подход€щего опыта нет в учебнике? “огда учитель может потратить часть времени урока на объ€снение того, что дет€м надо сделать дома. –ассказ должен быть таким, чтобы у учеников возникло большое желание самосто€тельно проделать опыт. ƒл€ этого опыт не должен быть трудным, всЄ необходимое дл€ постановки опыта должно найтись дома почти у каждого ученика. ѕри описании опыта об€зательно надо указать на то, что необходимо дл€ проведени€ опыта.  акие предметы, вещества и т.д. (естественно, все это должно отвечать требовани€м безопасности) необходимо иметь, где их можно найти. ƒалее в описании опыта следует указать последовательность действий, т.е. что надо делать, на что обратить внимание в процессе выполнени€. “ут надо помнить, что предполагаетс€, что опыт ученики будут проводить самосто€тельно, без участи€ кого-либо. —ледовательно, описание должно быть сделано на доступном дл€ детей того возраста, дл€ которого предназначен опыт, €зыке. ћожно сразу дать теоретическое объ€снение, а можно попросить учеников попытатьс€ самосто€тельно объ€снить увиденное €вление.  ак уже говорилось, будет хорошо, если учащиес€ сделают отчет о проведенном эксперименте. Ћучше если отчет будет в письменной форме. «адание отсутствующего в учебнике опыта учителем в устной форме может отн€ть много времени от урока. »деальным, по мнению автора диплома, будет такой вариант, когда дет€м раздадут инструкции с описанием опыта на дом. ƒл€ этого учителю надо распечатать инструкции с подробным описанием опыта в количестве, равному количеству учеников в классе. “акой комплект инструкций можно использовать многократно. ≈сли после выполнени€ опыта одним классом комплект собрать, то его можно использовать дл€ повторного использовани€ в другом классе. “ребовани€ к письменному описанию эксперимента такие же, как и к устному рассказу учител€ о рекомендуемом дл€ выполнени€ дома опыте. ј так врем€ от урока не тратитс€, то письменное описание может быть еще более подробным, чем устный рассказ. “ут у учител€ могут возникнуть трудности, св€занные с необходимостью изготовлени€ большого числа инструкций. ѕо мнению автора, тут, как говоритс€, цель оправдывает средства. ћало какой школьник устоит от проведени€ самосто€тельного эксперимента, если у него перед глазами будет все подробно написано, то ему захочетс€ выполнить его. ѕолучить результат, сравнить свой результат с результатами одноклассников. ѕровести опыт дома легко смогут даже отстающие ученики. Ёто дл€ них неплохой способ получить хорошую оценку. ј почему бы не поставить, ели опыт проведен, результаты описаны, ученик понимает теоретическую часть эксперимента, хорошую оценку?

  вопросу о применении домашних экспериментов автор вспоминает то, как ему довелось помогать ученику 9-го класса в подготовке к лабораторной работе У»змерение ускорени€ свободного падени€ с помощью ма€тникаФ [3]. “ам предлагаетс€ измерить период колебаний и длину подвеса ма€тника, затем подставить полученные данные в формулу, преобразованную из формулы дл€ периода колебаний математического ма€тника. „то мешает провести эту работу дома? „асы с секундной стрелкой есть, сантиметр тоже. ѕодвесили груз (коллекционную машинку) на нити, длиной около двух метров в проеме двери. »змерили период колебаний, посчитали. –езультат превзошел все ожидани€, совпада€ с табличным значением ускорени€ свободного падени€ с точностью до сотого знака! —лучайность, повезло - все верно, но просто страшна€ дл€ школьника работа на лабораторной в классе превратилась в интересное зан€тие дома, которое зан€ло не более получаса. јвтор считает, что лабораторные работы такого рода (не требующие специальных приборов и оборудовани€) школьники вполне в состо€нии выполнить самосто€тельно. “огда при сравнении своих результатов с результатами одноклассников или с табличными значени€ми дети €снее поймут и прочувствуют (тут им может сильно помочь учитель) откуда беретс€ погрешность, почему получаютс€ разные результаты и т.д. Ќекоторым ученикам может прийти в голову как усовершенствовать установку дл€ получени€ более точных результатов. “ут дети вплотную подойдут к творческому поиску. Ёто положительно скажетс€ на их развитии.

ѕри измерении ускорени€ свободного падени€ мы пользовались описанием лабораторной работы из учебника У‘изика-9Ф (авторы ». . икоин, ј. .  икоин) которое, безусловно, сильно помогло. ѕрактическа€ часть данного диплома как раз и состоит из набора описаний опытов, отвечающих соответствующим требовани€м, которые могут быть предложены учителем школьникам дл€ проведени€ в домашних услови€х.

††††††††††††



†††† †††††††††††††ѕ–ј “»„≈— јя „ј—“№.

 ак говорилось выше, практическа€ часть данного диплома представл€ет собой набор описаний опытов, пригодных дл€ проведени€ школьниками в домашних услови€х. ќпыты разделены по темам: Уѕростейшие измерени€Ф; УƒавлениеФ; У«акон јрхимедаФ; У—илы поверхностного нат€жени€Ф; У“рениеФ; У÷ентр т€жестиФ; У»нерци€Ф; У“еплотаФ.

ќпыты, в основном, вз€ты из книг: [4], [2], [5]. Ќекоторые опыты слегка подкорректированы автором. ¬ них предметы, вышедшие из употреблени€, заменены имеющимис€ в насто€щее врем€ практически в любом доме (например, шариковые ручки вместо перьевых). ¬ некоторых опытах помимо (или вместо) стекл€нных бутылок автор предлагает использовать пластиковые. ќни достаточно прочно вошли в современный быт и менее опасны, чем стекл€нные.

¬се ниже перечисленные опыты проверены на соответствие требовани€м, предъ€вл€емым к домашним экспериментальным задани€м.

††††††††††††††† ѕростейшие измерени€.

†††††††††††††††††††††††† «адание 1.††

Ќаучившись пользоватьс€ линейкой и рулеткой или сантиметром в классе, измерьте при помощи этих приборов длины следующих предметов и рассто€ний:

а)длину указательного пальца; б)длину локт€, т.е. рассто€ние от конца локт€ до конца среднего пальца; в)длину ступни от конца п€тки до конца большого пальца; г)окружность шеи, окружность головы; д)длину ручки или карандаша, спички, иголки, длину и ширину тетради.

ѕолученные данные запишите в тетрадь.

††††††††††††††††††††††† «адание 2.

»змерьте свой рост:

1. ¬ечером, перед отходом ко сну, снимите обувь, встаньте спиной к кос€ку двери и плотно прислонитесь. √олову держите пр€мо. ѕопросите кого-нибудь с помощью угольника поставить на кос€ке небольшую черточку карандашом. »змерьте рассто€ние от пола до отмеченной черточки рулеткой или сантиметром. ¬ыразите результат измерени€ в сантиметрах и миллиметрах, запишите его в тетрадь с указанием даты (год, мес€ц, число, час).

2. ѕроделайте то же самое утром. —нова запишите результат и сравните результаты вечернего и утреннего измерений. «апись принесите в класс.

†††††††† †††††††††††††††«адание 3.

»змерьте толщину листа бумаги.

¬озьмите книгу толщиной немного больше 1см и, открыв верхнюю и нижнюю крышки переплета, приложите к стопке бумаги линейку. ѕодберите стопку толщиной в 1см=10мм=10000 микрон. –азделив 10000 микрон на число листов, выразите толщину одного листа в микронах. –езультат запишите в тетрадь. ѕодумайте, как можно увеличить точность измерени€?

††††††††††††††††††††††† «адание 4.

ќпределите объем спичечной коробки,† пр€моугольного ластика, пакета из-под сока или молока. »змерьте длину, ширину и высоту спичечной коробки в миллиметрах. ѕеремножьте полученные числа, т.е. найдите объем. ¬ыразите результат в кубических миллиметрах и в кубических дециметрах (литрах), запишите его. ѕроделайте измерени€ и вычислите объемы других предложенных тел.

†††††††††††††††††††††


††††††††††††††††††††††††† «адание 5.

¬озьмите часы с секундной стрелкой (можно воспользоватьс€ электронными часами или секундомером) и, гл€д€ на

секундную стрелку, наблюдайте за ее движением в течение одной минуты (на электронных часах наблюдайте за цифровыми значени€ми). ƒалее попросите кого-нибудь отметить вслух начало и конец минуты по часам, а сами в это врем€ закройте глаза, и с закрытыми глазами воспринимайте продолжительность одной минуты. ѕроделайте обратное: сто€ с закрытыми глазами, попытайтесь установить продолжительность одной минуты. ѕусть другой человек проконтролирует вас по часам.

††††††††††††††††††††††† «адание 6.

Ќаучитесь быстро находить свой пульс, затем возьмите часы с секундной стрелкой или электронные и установите, сколько ударов пульса наблюдаетс€ в одну минуту. «атем проделайте обратную работу: счита€ удары пульса, установите продолжительность одной минуты (следить за часами поручите другому лицу)

ѕримечание. ¬еликий ученый √алилей, наблюда€ за качани€ми паникадила во ‘лорентийском кафедральном соборе и пользу€сь (вместо часов) биени€ми собственного пульса, установил первый закон колебани€ ма€тника, который лег в основу учени€ о колебательном движении.

†††††††††††††††††††††††††††††††† ††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††


††††††††††††††††††††††† «адание 7.

ѕри помощи секундомера установите как можно точнее за какое число секунд вы пробегаете рассто€ние 60 (100)м. –азделите путь на врем€, т.е. определите среднюю скорость в метрах в секунду. ѕереведите метры в секунду в километры в час. –езультаты запишите в тетрадь. †††††††††††††††††


†††††††††††††††††††††† ƒавление.††††††††††††††

††††††††††††††††††††††† «адание 1.

ќпределите давление, производимое стулом. ѕодложите под ножку стула листок бумаги в клеточку, обведите ножку остро отточенным карандашом и, вынув листок, подсчитайте число квадратных сантиметров. ѕодсчитайте площадь опоры четырех ножек стула. ѕодумайте, как еще можно посчитать площадь опоры ножек?

”знайте вашу массу вместе со стулом. Ёто можно сделать при помощи весов,† предназначенных дл€ взвешивани€ людей. ƒл€ этого надо вз€ть в руки стул и встать на весы, т.е. взвесить себ€ вместе со стулом.

≈сли узнать массу имеющегос€ у вас стула по каким-либо причинам не получаетс€, примите массу стула равной 7кг (средн€€ масса стульев).   массе собственного тела прибавьте среднюю массу стула.

ѕосчитайте ваш вес вместе со стулом. ƒл€ этого сумму масс стула и человека необходимо умножить примерно на дес€ть (точнее на 9,81 м/с^2). ≈сли масса была в килограммах, то вы получите вес в ньютонах. ѕользу€сь формулой p=F/S, подсчитайте давление стула на пол, если вы сидите на стуле, не каса€сь ногами пола. ¬се измерени€ и расчеты запишите в тетрадь и принесите в класс.

††††††††††††††††††††††† «адание 2.

Ќалейте в стакан воду до самого кра€. ѕрикройте стакан листком плотной бумаги и, придержива€ бумагу ладонью, быстро переверните стакан кверху дном. “еперь уберите ладонь. ¬ода из стакана не выльетс€. ƒавление атмосферного воздуха на бумажку больше давлени€ воды на нее.

Ќа вс€кий случай проделывайте все это над тазом, потому что при незначительном перекосе бумажки и при еще недостаточной опытности на первых порах воду можно и разлить.

††††††††††††††††††††††† «адание 3.

У¬одолазный колоколФ - это большой металлический колпак, который открытой стороной опускают на дно водоема дл€ производства каких-либо работ. ѕосле опускани€ его в воду содержащийс€ в колпаке воздух сжимаетс€ и не пускает воду внутрь этого устройства. “олько в самом низу остаетс€ немного воды. ¬ таком колоколе люди могут двигатьс€ и выполн€ть порученную им работу. —делаем модель этого устройства.

¬озьмите стакан и тарелку. ¬ тарелку налейте воду и поставьте в нее перевернутый вверх дном стакан. ¬оздух в стакане сожметс€, и дно тарелки под стаканом будет очень немного залито водой. ѕеред тем как поставить в тарелку стакан, положите на воду пробку. ќна покажет, как мало воды осталось на дне.†††


††††††††††††††††††††††† «адание 4.

Ётому занимательному опыту около трехсот лет. ≈го приписывают французскому ученому –ене ƒекарту (по-латыни его фамили€ -  артезий). ќпыт был так попул€рен, что на его основе создали игрушку У артезианский водолазФ. ћы с вами можем проделать этот опыт. ƒл€ этого понадобитс€ пластикова€ бутылка с пробкой, пипетка и вода. Ќаполните бутылку водой,† оставив два-три миллиметра до кра€ горлышка. ¬озьмите пипетку, наберите в нее немного воды и опустите в горлышко бутылки. ќна должна своим верхним резиновым концом быть на уровне или чуть выше уровн€ воды в бутылке. ѕри этом нужно добитьс€, чтобы от легкого толчка пальцем пипетка погружалась, а потом сама медленно всплывала. “еперь закройте пробку и сдавите бока бутылки. ѕипетка пойдет на дно бутылки. ќслабьте давление на бутылку, и она снова всплывет. ƒело в том, что мы немного сжали воздух в горлышке бутылки и это давление передалось воде. ¬ода проникла в пипетку - она стала т€желее и утонула. ѕри прекращении давлени€ сжатый воздух внутри пипетки удалил лишнюю воду, наш УводолазФ стал легче и всплыл. ≈сли в начале опыта УводолазФ вас не слушаетс€, значит, надо отрегулировать количество воды в пипетке.

 огда пипетка находитс€ на дне бутылки, легко проследить, как от усилени€ нажима на стенки бутылки вода входит в пипетку, а при ослаблении нажима выходит из нее.

††††††††††††††††††††††† «адание 5.

—делайте фонтан, известный в истории физики как фонтан √ерона. „ерез пробку, вставленную в толстостенную бутылку, пропустите кусок стекл€нной трубки с отт€нутым концом. Ќалейте в бутылку столько воды, сколько потребуетс€ дл€ того, чтобы конец трубки был погружен в воду. “еперь в два-три приема вдуйте ртом в бутылку воздух, зажима€ после каждого вдувани€ конец трубки. ќтпустите палец и наблюдайте фонтан.

≈сли хотите получить очень сильный фонтан, то дл€ накачивани€ воздуха воспользуйтесь велосипедным насосом. ќднако помните, что более чем от одного-двух взмахов насоса пробка может вылететь из бутылки и ее нужно будет придерживать пальцем, а при очень большом количестве взмахов сжатый воздух может разорвать бутылку, поэтому пользоватьс€ насосом нужно очень осторожно.

††††††††††††††††††† «акон јрхимеда.

††††††††††††††††††††††† «адание 1.†††††

ѕриготовьте дерев€нную палочку (прутик), широкую банку, ведро с водой, широкий пузырек с пробкой и резиновую нить длиной не менее 25 см.

1. ¬талкивайте палочку в воду и наблюдайте, как она выталкиваетс€ из воды. ѕроделайте это несколько раз.

2. ¬двигайте банку в воду дном вниз и наблюдайте как она выталкиваетс€ из воды. ѕроделайте это несколько раз. ¬спомните, как трудно вдвинуть ведро дном вниз в бочку с водой (если не наблюдали этого, проделайте при любом удобном случае).

3. Ќаполните пузырек с водой, закройте пробкой и прив€жите к нему резиновую нить. ƒержа нить за свободный конец, наблюдайте, как она укорачиваетс€ при погружении пузырька в воду. ѕроделайте это несколько раз.

4. ∆ест€на€ пластинка на воде тонет. «агните кра€ пластинки так, чтобы получилась коробочка. ѕоставьте ее на воду. ќна плавает. ¬место жест€ной пластинки можно использовать кусок фольги, желательно жесткой. —делайте коробочку из фольги и поставьте на воду. ≈сли коробочка (из фольги или металла) не протекает, то она будет плавать на поверхности воды. ≈сли коробочка набирает воду и тонет, подумайте, как сложить ее таким образом, чтобы вода не попадала внутрь.

ќпишите и объ€сните эти €влени€ в тетради.

††††††††††††††††††††††† «адание 2.

¬озьмите кусочек сапожного вара или воска величиной с обыкновенный лесной орех, сделайте из него правильный шарик и при помощи небольшой нагрузки (вложите кусочек проволоки) заставьте его плавно затонуть в стакане или пробирке с водой. ≈сли шарик тонет без нагрузки, то нагружать его, конечно, не следует. ѕри отсутствии вара или воска можно вырезать небольшой шарик из м€коти сырой картофелины.

ѕодливайте в воду понемногу насыщенного раствора чистой поваренной соли и слегка перемешивайте. ƒобейтесь сначала того, чтобы шарик держалс€ в равновесии в середине стакана или пробирки, а затем того, чтобы он всплыл к поверхности воды.

ѕримечание. ѕредлагаемый опыт €вл€етс€ вариантом известного опыта с куриным €йцом и имеет перед последним опытом р€д преимуществ (не требует наличи€ свежеснесенного куриного €йца, наличи€ большого высокого сосуда и большого количества соли).


††††††††††††††††††††††† «адание 3.

¬озьмите резиновый м€ч, шарик от настольного тенниса, кусочки дубового, березового и соснового дерева и пустите их плавать на воде (в ведре или тазу). ¬нимательно наблюдайте за плаванием этих тел и определите на глаз, кака€ часть этих тел при плавании погружаетс€ в воду. ¬спомните, насколько глубоко погружаетс€ в воду лодка, бревно, льдина, корабль и прочее.

††††† —илы поверхностного нат€жени€.

††††††††††††††††††††††† «адание 1.

ѕодготовьте дл€ этого опыта стекл€нную пластинку. ’орошо ее вымойте мылом и теплой водой.  огда она высохнет, протрите одну сторону ваткой, смоченной в одеколоне. Ќичем† ее поверхности не касайтесь, а брать пластинку теперь нужно только за кра€.

¬озьмите кусочек гладкой белой бумаги и накапайте на него стеарин со свечи, чтобы на нем получилась ровна€ плоска€ стеаринова€ пластинка размером с донышко стакана.

ѕоложите р€дом стеариновую и стекл€нную пластинки.  апните из пипетки на каждую из них по маленькой капле воды. Ќа стеариновой пластинке получитс€ полушарие диаметром примерно 3 миллиметра, а на стекл€нной пластинке капл€ растечетс€. “еперь возьмите стекл€нную пластинку и наклоните ее.  апл€ уже и так растеклась, а теперь она потечет дальше. ћолекулы воды охотнее прит€гиваютс€ к стеклу, чем друг к другу. ƒруга€ же капл€ будет кататьс€ по стеарину при наклонах пластинки в разные стороны. ”держатьс€ на стеарине вода не может, она его не смачивает, молекулы воды прит€гиваютс€ друг к другу сильнее, чем к молекулам стеарина.

ѕримечание. ¬ опыте вместо стеарина можно использовать сажу. Ќадо капнуть на закопченную поверхность металлической пластинки воды из пипетки.  апл€ превратитс€ в шарик и быстро покатитс€ по саже. „тобы следующие капли сразу не скатывались с пластины, нужно держать ее строго горизонтально.

††††††††††††††††††††††† «адание 2.

Ћезвие безопасной бритвы, не смотр€ на то, что оно стальное, может плавать по поверхности воды. Ќужно только позаботитс€, чтобы оно не смачивалось водой. ƒл€ этого его нужно слегка смазать жиром. ѕоложите осторожно лезвие на поверхность воды. ѕоперек лезви€ положите иголку, а на концы лезви€ - по одной кнопке. √руз получитс€ довольно солидный, и даже можно увидеть, как бритва вдавилась в воду. —оздаетс€ впечатление, будто на поверхности воды упруга€ пленка, котора€ и держит на себе такой груз.

ћожно заставить плавать и иголку, смазав ее предварительно тонким слоем жира.  ласть на воду ее надо очень осторожно, чтобы не проколоть поверхностный слой воды. —разу это может и не получитьс€, понадобитс€ некоторое терпение и тренировка.

ќбратите внимание на то, как расположена иголка на воде. ≈сли иголка намагничена, то это плавающий компас! ј если вз€ть магнит, можно заставить иглу путешествовать по воде.

†††

††††††††††††††††††††††† «адание 3.

ѕоложите на поверхность чистой воды два одинаковых кусочка пробки.  ончиками спички сблизьте их. ќбратите внимание: как только рассто€ние между пробками уменьшитс€ до половины сантиметра, этот вод€ной промежуток между пробками сам сократитьс€, и пробки быстро прит€нутс€ друг к другу. Ќо не только друг к другу стрем€тс€ пробки. ќни хорошо прит€гиваютс€ и к краю посуды, в которой они плавают. ƒл€ этого надо только их приблизить к нему на небольшое рассто€ние.

ѕопытайтесь дать объ€снение увиденному €влению.

††††††††††††††††††††††† «адание 4.

¬озьмите два стакана. ќдин из них наполните водой и поставьте повыше. ƒругой стакан, пустой, поставьте ниже. ќпустите в стакан с водой конец полоски чистой материи, а ее второй конец - в нижний стакан. ¬ода, воспользовавшись узенькими промежутками между волокнами материи, начнет подниматьс€, а потом под действием силы т€жести будет стекать в нижний стакан. “ак полоску материи можно использовать в качестве насоса.

†††††††††††††††††††††


††††††††††††††††††††††††† «адание 5.

Ётот опыт (опыт ѕлато) нагл€дно показывает, как под действием сил поверхностного нат€жени€ жидкость превращаетс€ в шар. ƒл€ этого опыта смешивают спирт с водой в таком соотношении, чтобы смесь имела плотность масла. Ќаливают эту смесь в† стекл€нный сосуд и ввод€т в нее постное масло. ћасло сразу располагаетс€ в середине сосуда, образу€ красивый, прозрачный, желтый шар. ƒл€ шара созданы такие услови€, как будто он в невесомости.

„тобы проделать опыт ѕлато в миниатюре, надо вз€ть очень маленький прозрачный пузырек. ¬ нем должно помещатьс€ немного подсолнечного масла - примерно две столовые ложки. ƒело в том, что после опыта масло станет совершенно непригодным к употреблению,† а продукты надо беречь.

Ќалейте немного подсолнечного масла в приготовленный пузырек. ¬ качестве посуды возьмите наперсток.  апните в него несколько капель воды и столько же одеколона. –азмешайте смесь, наберите ее в пипетку и выпустите одну каплю в масло. ≈сли капл€, став шариком, пойдет на дно, значит, смесь получилась т€желее масла, ее надо облегчить. ƒл€ этого добавьте в наперсток одну или две капли одеколона. ќдеколон состоит из спирта, он легче воды и масла. ≈сли шарик из новой смеси начнет не опускатьс€, а, наоборот, подниматьс€, значит, смесь стала легче масла и в нее надо добавить каплю воды. “ак, череду€ добавление воды и одеколона маленькими, капельными дозами, можно добитьс€, что шарик из воды и одеколона будет УвисетьФ в масле на любом уровне.  лассический опыт ѕлато в нашем случае выгл€дит наоборот: масло и смесь спирта с водой помен€лись местами.

ѕримечание. ќпыт можно задавать на дом и при изучении темы У«акон јрхимедаФ.

††††††††††††††††††† ††††

††††††††††††††††††††††† «адание 6.

 ак изменить поверхностное нат€жение воды? Ќалейте в две тарелки чистой воды. ¬озьмите ножницы и от листа бумаги в клеточку отрежьте две узкие полоски шириной в одну клеточку. ¬озьмите одну полоску и, держа ее над одной тарелкой, отрезайте от полоски кусочки по одной клеточке, стара€сь делать это так, чтобы падающие в воду кусочки располагались на воде кольцом по середине тарелки и не прикасались ни друг к другу, ни к кра€м тарелки.

¬озьмите кусочек мыла, заостренный на конце, и прикасайтесь заостренным концом к поверхности воды в средней части кольца из бумажек. „то наблюдаете? ѕочему кусочки бумаги начинают разбегатьс€?

¬озьмите теперь другую полоску, так же отрежьте от нее несколько кусочков бумаги над другой тарелкой и, прикоснувшись кусочком сахара к середине поверхности воды внутри кольца, держите его некоторое врем€ в воде.  усочки бумаги будут приближатьс€ друг к другу, собира€сь.

ќтветьте на вопрос: как изменилась величина поверхностного нат€жени€ воды от примеси к ней мыла и от примеси сахара?

†††††††††††† †††††††††††“рение.

††††††††††††††††††††††† «адание 1.

¬озьмите длинную т€желую книгу, перев€жите ее тонкой ниткой и прикрепите к нитке резиновую нить длиной 20 см.

ѕоложите книгу на стол и очень медленно начинайте т€нуть за конец резиновой нити. ѕопытайтесь измерить длину раст€нувшейс€ резиновой нити в момент начала скольжени€ книги.

»змерьте длину раст€нувшейс€ книги при равномерном движении книги.

ѕоложите под книгу две тонкие цилиндрические ручки (или два цилиндрических карандаша) и так же т€ните за конец нити. »змерьте длину раст€нувшейс€ нити при равномерном движении книги на катках.

—равните три полученных результата и сделайте выводы.

ѕримечание. —ледующее задание €вл€етс€ разновидностью предыдущего. ќно так же направлено на сравнение трени€ поко€, трени€ скольжени€ и трени€ качени€.

††††††††††††††††††††††† «адание 2.

ѕоложите на книгу шестигранный карандаш параллельно ее корешку. ћедленно поднимайте верхний край книги до тех пор, пока карандаш не начнет скользить вниз. „уть уменьшите наклон книги и закрепите ее в таком положении, подложив под нее что-нибудь. “еперь карандаш, если его снова положить на книгу, съезжать не будет. ≈го удерживает на месте сила трени€ - сила трени€ поко€. Ќо стоит эту силу чуть ослабить - а дл€ этого достаточно щелкнуть пальцем по книге, - и карандаш поползет вниз, пока не упадет на стол. (“от же опыт можно проделать, например, с пеналом, спичечным коробком, ластиком и т.п.)

ѕодумайте, почему гвоздь легче вытащить из доски, если вращать его вокруг оси?

„тобы толстую книгу передвинуть по столу одним пальцем, надо приложить некоторое усилие. ј если под книгу положить два круглых карандаша или ручки, которые будут в данном случае роликовыми подшипниками, книга легко передвинетс€ от слабого толчка мизинцем.

ѕроделайте опыты и сделайте сравнение силы трени€ поко€, силы трени€ скольжени€ и силы трени€ качени€.

††††††††††††††††††††††† «адание 3.

Ќа этом опыте можно наблюдать сразу два €влени€: инерцию, опыты с которой будут описаны дальше, и трение.

¬озьмите два €йца: одно сырое, а другое сваренное вкрутую. «акрутите оба €йца на большой тарелке. ¬ы видите, что вареное €йцо ведет себ€ иначе, чем сырое: оно вращаетс€ значительно быстрее.

¬ вареном €йце белок и желток жестко св€заны со своей скорлупой и между собой т.к. наход€тс€ в твердом состо€нии. ј когда мы раскручиваем сырое €йцо, то мы раскручиваем сначала лишь скорлупу, только потом, за счет трени€, слой за слоем вращение передаетс€ белку и желтку. “аким образом,† жидкие белок и желток своим трением между сло€ми тормоз€т† вращение скорлупы.

ѕримечание. ¬место сырого и вареного €иц можно закрутить две кастрюли, в одной из которых вода, а в другой находитс€ столько же по объему крупы.

††††††††††††† †††††÷ентр т€жести.

††††††††††††††††††††††† «адание 1.

¬озьмите два граненых карандаша и держите их перед собой параллельно, положив на них линейку. Ќачните сближать карандаши. —ближение будет происходить поочередными движени€ми: то один карандаш движетс€, тот другой. ƒаже если вы захотите вмешатьс€ в их движение, у вас ничего не получитс€. ќни все равно будут двигатьс€ по очереди.

 ак только на одном карандаше давление стало больше и трение настолько возросло, что карандаш дальше двигатьс€ не может, он останавливаетс€. «ато второй карандаш может теперь двигатьс€ под линейкой. Ќо через некоторое врем€ давление и над ним становитс€ больше, чем над первым карандашом, и из-за увеличени€ трени€ он останавливаетс€. ј теперь может двигатьс€ первый карандаш. “ак, двига€сь по очереди, карандаши встрет€тс€ на самой середине линейки у ее центра т€жести. ¬ этом легко убедитс€ по делени€м линейки.

Ётот опыт можно проделать и с палкой, держа ее на выт€нутых пальцах. —двига€ пальцы, вы заметите, что они, тоже двига€сь поочередно, встрет€тс€ под самой серединой палки. ѕравда, это лишь частный случай. ѕопробуйте проделать то же самое с обычной половой щеткой, лопатой или грабл€ми. ¬ы увидите, что пальцы встрет€тс€ не на середине палки. ѕопытайтесь объ€снить, почему так происходит.

††††††††††††††††††††††† «адание 2.

Ёто старинный, очень нагл€дный опыт. ѕерочинный нож (складной) у вас, наверное, карандаш тоже. «аточите карандаш, чтобы у него был острый конец, и немного выше конца воткните полураскрытый перочинный нож. ѕоставьте острие карандаша на указательный палец. Ќайдите такое положение полураскрытого ножа на карандаше, при котором карандаш будет сто€ть на пальце, слегка покачива€сь.

“еперь вопрос: где находитс€ центр т€жести карандаша и перочинного ножа?

††††††††††††††††††††††† «адание 3.

ќпределите положение центра т€жести спички с головкой и без головки.

ѕоставьте на стол спичечный коробок на длинную узкую его грань и положите на коробок спичку без головки. Ёта спичка будет служить опорой дл€ другой спички. ¬озьмите спичку с головкой и уравновесьте ее на опоре так, чтобы она лежала горизонтально. –учкой отметьте положение центра т€жести спички с головкой.

—оскоблите головку со спички и положите спичку на опору так, чтобы отмеченна€ вами чернильна€ точка лежала на опоре. Ёто теперь вам не удастс€: спичка не будет лежать горизонтально, так как центр т€жести спички переместилс€. ќпределите положение нового центра т€жести и заметьте, в какую сторону он переместилс€. ќтметьте ручкой центр т€жести спички без головки.

—пичку с двум€ точками принесите в класс.

††††††††††††††††††††††† «адание 4.

ќпределите положение центра т€жести плоской фигуры.

¬ырежьте из картона фигуру произвольной (какой-либо причудливой) формы и проколите в разных произвольных местах несколько отверстий (лучше, если они будут расположены ближе к кра€м фигуры, это увеличит точность). ¬бейте в вертикальную стену или стойку маленький гвоздик без шл€пки или иглу и повесьте на него фигуру через любое отверстие. ќбрати внимание: фигура должна свободно качатьс€ на гвоздике.

¬озьмите отвес, состо€щий из тонкой нити и груза, и перекиньте его нить через гвоздик, чтобы он указывал вертикальное направление не подвешенной фигуре. ќтметьте на фигуре карандашом вертикальное направление нити.

—нимите фигуру, повесьте ее за любое другое отверстие и снова при помощи отвеса и карандаша отметьте на ней вертикальное направление нити.

“очка пересечени€ вертикальных линий укажет положение центра т€жести данной фигуры.

ѕропустите через найденный вами центр т€жести нить, на конце которой сделан узелок, и подвесьте фигуру на этой нити. ‘игура должна держатьс€ почти горизонтально. „ем точнее проделан опыт, тем горизонтальнее будет держатьс€ фигура.

††††††††††††††††††††††† «адание 5.

ќпределите центр т€жести обруча.

¬озьмите небольшой обруч (например, п€льцы) или сделайте кольцо из гибкого прутика, из узкой полоски фанеры или жесткого картона. ѕодвесьте его на гвоздик и из точки привешивани€ опустите отвес.  огда нить отвеса успокоитс€, отметьте на обруче точки ее прикосновени€ к обручу и между этими точками нат€ните и закрепите кусок тонкой проволоки или лески (нат€гивать надо достаточно сильно, но не настолько чтобы обруч мен€л свою форму).

ѕодвесьте обруч на гвоздик за любую другую точку и проделайте то же самое. “очка пересечени€ проволок или лесок и будет центром т€жести обруча.

«аметьте: центр т€жести обруча лежит вне вещества тела.

  месту пересечени€ проволок или лесок прив€жите нить и подвесьте на ней обруч. ќбруч будет находитс€ в безразличном равновесии, так как центр т€жести обруча и точка его опоры (подвеса) совпадают.

††††††††††††††††††††††† «адание 6.

¬ы знаете, что устойчивость тела зависит от положени€ центра т€жести и от величины площади опоры: чем ниже центр т€жести и больше площадь опоры, тем тело устойчивее.

ѕомн€ это, возьмите брусок или пустой коробок от спичек и, став€ его поочередно на бумагу в клеточку на самую широкую, на среднюю и на самую меньшую грань, обводите каждый раз карандашом, чтобы получить три разных площади опоры. ѕодсчитайте размеры каждой площади в квадратных сантиметрах и проставьте их на бумаге.

»змерьте и запишите высоту положени€ центра т€жести коробка дл€ всех трех случаев (центр т€жести спичечного коробка лежит на пересечении диагоналей). —делайте вывод, при каком положении коробок €вл€етс€ наиболее устойчивым.

††††††††††††††††††††††† «адание 7.

—€дьте на стул. Ќоги поставьте вертикально, не подсовыва€ их под сиденье. —идите совершенно пр€мо. ѕопробуйте встать, не нагиба€сь вперед, не выт€гива€ руки вперед и не сдвига€ ноги под сиденье. ” вас ничего не получитс€ - встать не удастс€. ¬аш центр т€жести, который находитс€ где-то в середине вашего тела, не даст вам встать.

 акое же условие надо выполнить, чтобы встать? Ќадо наклонитьс€ вперед или поджать под сиденье ноги. ¬става€, мы всегда проделываем и то и другое. ѕри этом вертикальна€ лини€, проход€ща€ через ваш центр т€жести, должна об€зательно пройти хот€ бы через одну из ступней ваших ног или между ними. “огда равновесие вашего тела окажетс€ достаточно устойчивым, вы легко сможете встать.

Ќу, а теперь попробуйте встать, вз€в в руки гантели или утюг. ¬ыт€ните руки вперед. ¬озможно, удастс€ встать, не наклон€€сь и не подгиба€ ноги под себ€.





†††† †††††††††††††††††††»нерци€.

††††††††††††††††††††††† «адание 1.

ѕоложите на стакан почтовую открытку, а на открытку положите монету или шашку так, чтобы монета находилась над стаканом. ”дарьте по открытке щелчком. ќткрытка должна вылететь, а монета (шашка) упасть в стакан.

††††††††††††††††††††††† «адание 2.

ѕоложите на стол двойной лист бумаги из тетради. Ќа одну половину листа положите стопку книг высотой не ниже 25см.

—легка приподн€в над уровнем стола вторую половину листа обеими руками, стремительно дерните лист к себе. Ћист должен освободитьс€ из-под книг, а книги должны остатьс€ на месте.

—нова положите на лист книги и т€ните его теперь очень медленно.  ниги будут двигатьс€ вместе с листом.

††††††††††††††††††††††† «адание 3.

¬озьмите молоток, прив€жите к нему тонкую нить, но чтобы††††† она выдерживала т€жесть молотка. ≈сли одна нитка не выдерживает, возьмите две нитки. ћедленно поднимите молоток вверх за нитку. ћолоток будет висеть на нитке. ј если вы захотите его снова подн€ть, но уже не медленно, а быстрым рывком, нитка оборветс€ (предусмотрите, чтобы молоток, пада€, не разбил ничего под собой). »нертность молотка настолько велика, что нитка не выдержала. ћолоток не успел быстро последовать за вашей рукой, осталс€ на месте, и нить порвалась.

††††††††††††††††††††††† «адание 4.

¬озьмите небольшой шарик из дерева, пластмассы или стекла. —делайте из плотной бумаги желобок, положите в него шарик. Ѕыстро двигайте по столу желобок, а затем внезапно его остановите. Ўарик по инерции продолжит движение и покатитс€, выскочив из желобка.

ѕроверьте, куда покатитс€ шарик, если:

а) очень быстро пот€нуть желоб и резко остановить его;

б)т€нуть желоб медленно и резко остановить.

ѕочему?

††††††††††††††††††††††† «адание 5.

–азрежьте €блоко пополам, но не до самого конца, и оставьте его висеть на ноже.

“еперь ударьте тупой стороной ножа с вис€щим сверху на нем €блоком по чему-нибудь твердому, например по молотку. яблоко, продолжа€ движение по инерции, окажетс€ перерезанным и распадетс€ на две половинки.

†“очно то же самое получаетс€, когда колют дрова: если не удалось расколоть чурбак, его обычно переворачивают и что есть сил удар€ют обухом топора о твердую опору. „урбак, продолжа€ двигатьс€ по инерции, насаживаетс€ глубже на топор и раскалываетс€ надвое.


††††††††††††††††††††††† “еплота.

††††††††††††††††††††††† «адание 1.

ѕоложите на столе, р€дом, дерев€нную доску и зеркало. ћежду ними положите комнатный термометр. —пуст€ какое-то довольно долгое врем€ можно считать, что температуры дерев€нной доски и зеркала сравн€лись. “ермометр показывает температуру воздуха. “акую же, кака€, очевидно, и у доски и у зеркала.

ƒотроньтесь ладонью до зеркала. ¬ы почувствуете холод стекла. “ут же дотроньтесь до доски. ќна покажетс€ значительно теплее. ¬ чем дело? ¬едь температура воздуха, доски и зеркала одинакова.

†ѕочему же стекло показалось холоднее дерева? ѕопытайтесь ответить на этот вопрос.

—текло - хороший проводник тепла.  ак хороший проводник тепла, стекло сразу же начнет нагреватьс€ от вашей руки, начнет с жадностью УвыкачиватьФ из нее теплоту. ќт этого вы и ощущаете холод в ладони. ƒерево хуже проводит тепло. ќно тоже начнет УперекачиватьФ в себ€ тепло, нагрева€сь от руки, но делает это значительно медленнее, поэтому вы не ощущаете резкого холода. ¬от дерево и кажетс€ теплее стекла, хот€ и у того и у другого температура одинакова€.

ѕримечание. ¬место дерева можно использовать пенопласт.††††

††††††††††††††††††††††† «адание 2.

¬озьмите два одинаковых гладких стакана, налейте в один стакан кип€тку до 3/4 его высоты и тотчас накройте стакан куском пористого (не ламинированного) картона. ѕоставьте на картон вверх дном сухой стакан и наблюдайте, как будут постепенно запотевать его стенки. Ётот опыт подтверждает свойства паров диффундировать через перегородки.

††††††††††††††††††††††† «адание 3.

¬озьмите стекл€нную бутылку и хорошо остудите ее (например, выставив на мороз или поставив в холодильник). Ќалейте в стакан воды, отметьте врем€ в секундах, возьмите холодную бутылку и, зажав ее в обеих руках, опустите горлом в воду.

—осчитайте, сколько пузырьков воздуха выйдет из бутылки в течение первой минуты, в течение второй и в течение третьей минуты.

«апишите результаты. ќтчет о работе принесите в класс.

††††††††††††††††††††††† «адание 4.

¬озьмите стекл€нную бутылку, хорошо прогрейте ее над парами воды и налейте в нее кип€тку до самого верха. ѕоставьте бутылку так на подоконник и отметьте врем€. „ерез 1 час отметьте новый уровень воды в бутылке.

ќтчет о работе принесите в класс.

†††††††††††††††††††††††

††††††††††††††††††††††† «адание 5.

”становите зависимость быстроты испарени€ от площади свободной поверхности жидкости.

Ќаполните пробирку (небольшую бутылку или пузырек) водой и вылейте на поднос или плоскую тарелку. —нова наполните ту же емкость водой и поставьте р€дом с тарелкой в спокойное место (например, на шкаф), предоставив воде спокойно испар€тс€. «апишите дату начала опыта.

 огда вода на тарелке испаритс€, снова отметьте и запишите врем€. ѕосмотрите, кака€ часть воды испарилась из пробирки (бутылки).

—делайте вывод.

†††††††††††††††††††††††

††††††††††††††††††††††† «адание 6.††††††††††

¬озьмите чайный стакан, наполните его кусочками чистого льда (например, от расколотой сосульки) и внесите стакан в комнату. Ќалейте в стакан до краев комнатной воды.  огда весь лед растает, посмотрите, как изменилс€ уровень воды в стакане. —делайте вывод об изменении объема льда при плавлении и о плотности льда и воды.†††††

††††††††††††††††††††††† «адание 7.

Ќаблюдайте возгонку снега. ¬озьмите зимой в морозный день пол стакана сухого снега и поставьте его снаружи дома под каким-нибудь навесом, чтобы в стакан не попал снег из воздуха.

«апишите дату начала опыта и наблюдайте за возгонкой снега.  огда весь снег улетучитс€, снова запишите дату.

Ќапишите отчет.



¬ практической части данного диплома были собраны опыты, пригодные дл€ проведени€ практически всеми учениками в домашних услови€х по следующим темам: Уѕростейшие измерени€Ф - 7 опытов; УƒавлениеФ - 5 опытов; У«акон јрхимедаФ - 3 опыта; У—илы поверхностного нат€жени€Ф - 6 опытов; У“рениеФ - 3 опыта; У÷ентр т€жестиФ - 7 опытов; У»нерци€Ф - 5 опытов; У“еплотаФ - 7 опытов. ƒанные опыты отвечают всем требовани€м, предъ€вл€емым к экспериментальным задани€м.



††††††††††††††††††† «аключение.

Уƒомашние опыты и наблюдени€ учащихс€ по физике. »х организаци€Ф - такова тема данной дипломной работы.†

¬ теоретической части данной дипломной работы автор рассмотрел домашние опыты и наблюдени€ как один из видов самосто€тельных экспериментальных работ по физике, их вли€ние на процесс обучени€ школьников. ¬ дипломной работе были рассмотрены требовани€, предъ€вл€емые к домашним экспериментальным задани€м. ƒалее рассматривались возможные варианта применени€ учител€ми домашних экспериментальных заданий в процессе обучени€ детей физике, т.е. рассматривалась методика работы учител€ с домашними экспериментальными задани€ми.

¬ практической части данной дипломной работы автором собран набор опытов (43 опыта, которые были вз€ты из книг: [2], [4], [5], некоторые опыты были изменены автором, исход€ из современных условий), пригодных (отвечающих требовани€м, предъ€вл€емым к домашним экспериментальным задани€м) дл€ проведени€ школьниками в домашних услови€х по следующим темам: Уѕростейшие измерени€Ф; УƒавлениеФ; У«акон јрхимедаФ; У—илы поверхностного нат€жени€Ф; У“рениеФ; У÷ентр т€жестиФ; У»нерци€Ф; У“еплотаФ.

Ётот список не следует считать законченным. ћожно задавать на дом школьникам экспериментальные задани€ и по другим темам.

јвтор дипломной работы считает: если учител€ будут примен€ть домашние экспериментальные задани€ в своей работе, то это положительно скажетс€ на процессе обучени€ школьников физике и на их общем развитии. ƒл€ того чтобы учител€ могли использовать такие домашние задани€, необходимы сборники опытов, пригодных дл€ проведени€ в домашних услови€х. —тарые издани€ устарели, можно наде€тьс€, что по€в€тс€ новые.
























†††††††††††††††††††††††† —писок литературы.

1. “еори€ и методика обучени€ физике в школе. ќбщие вопросы.† ѕод ред. —.≈. аменецкого, Ќ.—.ѕурышевой. ћ.: »здательский центр Ујкадеми€Ф, 2000.

2. ќпыты и наблюдени€ в домашних задани€х по физике. —.‘.ѕокровский. ћосква, 1963.

3. У‘изика-9Ф ». . икоин, ј. . икоин. ћ. УѕросвещениеФ, 1992.

4. ќпыты без приборов. ‘.¬.–абиза. ћ. Уƒетска€ литератураФ, 1988.

5. «анимательные опыты по физике в 6-7 классах средней школы. Ћ.ј.√орев. ћ. УѕросвещениеФ, 1985.

6. ѕрограммы дл€ общеобразовательных учреждений. ‘изика, астрономи€. —оставители ё.».ƒик, ¬.ј. оровин. ћ УƒрофаФ, 2002.

7. У‘изика-7Ф. ј.¬.ѕерышкин, Ќ.ј.–одина. ћ. УѕросвещениеФ, 1993.

8. У‘изика-8Ф. ј.¬.ѕерышкин, Ќ.ј.–одина. ћ. УѕросвещениеФ, 1993.

9. У‘изика-8Ф. Ќ.ћ.Ўахмаев, —.Ќ.Ўахмаев, ƒ.Ў.Ўодиев. ћ. УѕросвещениеФ, 1995.

10. “еори€ и методика обучени€ физике в средней школе. „астные вопросы. ѕод ред. —.≈. аменецкого. ћ. »здательский центр Ујкадеми€Ф, 2000.

11. «дравствуй, физика! Ћ.√альпернштейн. ћ. Уƒетска€ литератураФ, 1967.

12. јктивизаци€ познавательной де€тельности учащихс€ на уроках физики при изучении нового материала. Ћ.ј.»ванова. ћ. 1978.

13. —амосто€тельна€ работа учащихс€ по физике в средней школе. ј.¬.”сова, «.ј.¬ологодска€. ћ. УѕросвещениеФ, 1981.††





















†††††††††††††††††††† ††—ќƒ≈–∆јЌ»≈.

¬ведение -----------------------------------------------† 1†††††††††††††††††

“еоретическа€ часть† -------------------------------† 5

††† «начение и виды самосто€тельног†††††††††

††††† эксперимента учащихс€ по физике ------------† 7

† ††‘ронтальные лабораторные работы ------------† 9

††† ‘изический практикум ---------------------------- 9†††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††††

††† ƒомашние экспериментальные работы --------- 11

†† “ребовани€, предъ€вл€емые ꆆ††††††††††††††††††††††††

††††† домашним экспериментальным работам ------ 16

†† ћетодика работы учител€ с домашними

††††† экспериментальными задани€ми --------------- 17

ѕрактическа€ часть --------------------------------- 25

†† ѕростейшие измерени€ ---------------------------- 25

†† ƒавление --------------------------------------------- 28

†† «акон јрхимеда ------------------------------------- 31

†† —илы поверхностного нат€жени€ ---------------† 33

†† “рение -----------------------------------------------† 37

†† ÷ентр т€жести -------------------------------------†† 39

†† »нерци€ ---------------------------------------------† 44

†† “еплота ----------------------------------------------† 45
†††††††† «аключение ------------------------------------------† 49

—писок литературы --------------------------------- 51


††††††††††††† ¬¬≈ƒ≈Ќ»≈ ‘изика (в переводе с греческого - наука о природе) - наука об общих свойствах и законах движени€ вещества и пол€. (ћала€ советска€ эн

Ѕольше работ по теме:

ѕредмет: ѕедагогика

“ип работы: ƒиплом

найти  

ѕќ»— 

Ќовости образовани€

 ќЌ“ј “Ќџ… EMAIL: MAIL@SKACHAT-REFERATY.RU

—качать реферат © 2018 | ѕользовательское соглашение

—качать      –еферат

ѕ–ќ‘≈——»ќЌјЋ№Ќјя ѕќћќў№ —“”ƒ≈Ќ“јћ