Дистанционные образовательные технологии при изучении физики ВАШ СКГУ

 

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН

Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева

Факультет информационных технологий

Кафедра «Физика»

КУРСОВОЙ ПРОЕКТ

На тему: «ДИСТАНЦИОННЫЕ ОБРАЗОВАТЕЛЬНЫЕ ТЕХНОЛОГИИ ПРИ ИЗУЧЕНИИ ФИЗИКИ ВАШ СКГУ»

.DO. - «Физика»

Выполнил ____________ А.С Куттыбаев

Научный руководитель ____________ В.П. Гусаков к.ф.-м.н.,

профессор академик МАИН

Петропавловск 2011

Содержание

Перечень сокращений

Введение

. Теоретические основы системы дистанционного образования

.1 Понятие дистанционного образования и обучения

.2 Историческое развитие дистанционного образования

.3 10 мифов о дистанционном обучении

.4 Информационные технологии в системе дистанционного образования

.5 Педагогические технологии в системе дистанционного образования

. Система дистанционных образовательных технологии при изучении физики

.1 Дистанционно образовательных технологии при изучении физики в ВАШ СКГУ

.2 Основные типы технологий в учебных заведениях нового типа

.3 Средства обучения в дистанционном образовании

.4 Формы дистанционного обучения

.5 Непосредственная работа ВАШ СКГУ

Заключение

Список литературы

Приложение

ВВЕДЕНИЕ

Актуальность темы дистанционной образовательной технологии (ДОТ) заключается в том, что результаты общественного прогресса, ранее сосредоточенные в сфере технологий сегодня концентрируются в информационной сфере [1]. Наступила эра информатики. Этап её развития в настоящий момент можно характеризовать как телекоммуникационный. Эта область общения, информации и знаний. Исходя из того, что профессиональные знания стареют очень быстро, необходимо их постоянное совершенствование.

Целью проекта является фактическое проведение дистанционного обучения физики в рамках Виртуальной Академии Школьников (ВАШ) СКГУ.

Задачи данной курсовом проекте состоят в:

·описании теории дистанционного обучения;

·подборе материалов для ВАШ;

·фактические выполнения работы по отправке материалов, проверки материалов ВАШ СКГУ; размещение материалов на сайте ВАШ СКГУ в разделе «физика»

Объектом исследования являются ДОТ и формы дистанционного обучения. Дистанционную форму обучения специалисты по стратегическим проблемам образования называют образовательной системой 21 века. Сегодня на нее сделана огромная ставка.

Предметом исследования курсового проекта является использование дистанционных технологий при обучении учащихся физике и их влияние на интенсивность учебного процесса.

Новизной проекта является то, что ДОТ дает сегодня возможность создания систем массового непрерывного самообучения, всеобщего обмена информацией, независимо от временных и пространственных поясов. Кроме того, системы дистанционного образования дают равные возможности всем людям независимо от социального положения (школьникам, студентам, гражданским и военным, безработными и т.д.) в любых частях страны и за рубежом реализовать права человека на образование и получение информации. Именно эта система может наиболее адекватно и гибко реагировать на потребности общества и обеспечить реализацию конституционного права на образование каждого гражданина страны. Исходя из вышеуказанных факторов можно заключить, что важность выбора данной темы заключается в том, что ДОТ войдет в 21 век как самая эффективная система подготовки и непрерывного поддержания высокого квалификационного уровня специалистов.

Методы исследования, используемые при выполнении курсовом проекте: теоретический состоящий в синтезе и обобщении литературы по дистанционной системе обучения, и практическая, фактическая работа в ВАШ СКГУ.

Теоретическая и практическая значимость проекта заключается в подборе заданий для ВАШ СКГУ и дальнейшее применение данных заданий в ВАШ при обучении физики.

На защиту выносится

·описание теории дистанционного обучения;

·методика выполнения работы по:

а) подбору материалов для ВАШ СКГУ;

б) отправке материалов;

в) проверки материалов ВАШ СКГУ;

г) размещение материалов на сайте ВАШ СКГУ в разделе;

1. Теоретические основы системы дистанционного образования

.1 Понятие дистанционного образования и обучения

Дистанционное обучение - это новая, специфичная форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Она предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения. Последние три компонента.

В дистанционной форме обучения обусловлены спецификой используемой технологической основы (например, только компьютерных телекоммуникаций, компьютерных телекоммуникаций в комплексе с печатными средствами, компакт-дисками, так называемой кейс - технологией, др.) [2].

В системе образования ДО отвечает принципу гуманистичности, согласно которому никто не должен быть лишен возможности учиться по причине бедности, географической или временной изолированности, социальной незащищенности и невозможности посещать образовательные учреждения в силу физических недостатков или занятости производственными и личными делами. Являясь следствием объективного процесса информатизации общества и образования и вбирая в себя лучшие черты других форм, ДО вошло в ХХI век как наиболее перспективная, синтетическая, гуманистическая, интегральная форма получения образования.

Существуют и другие трактовки понятий дистанционного обучения и образования, отражающие многообразие подходов к их пониманию:

Дистанционное образование - особая, совершенная форма, сочетающая элементы очного, очно - заочного, заочного и вечернего обучения на основе новых информационных технологий и систем мультимедиа. Современные средства телекоммуникаций и электронных изданий позволяют преодолеть недостатки традиционных форм обучения, сохраняя при этом все их достоинства;

Дистанционное обучение - новая организация образовательного процесса, базирующаяся на принципе самостоятельного обучения студента. Среда обучения характеризуется тем, что учащиеся в основном, а часто и совсем, отдалены от преподавателя в пространстве и (или) во времени, в то же время они имеют возможность в любой момент поддерживать диалог с помощью средств телекоммуникации.[1]

1.2 Историческое развитие дистанционного образования

Практически невозможно дать точный ответ на вопрос: «Когда впервые возникло дистанционное обучение?» Очевидно, как только у человека появилась необходимость в приобретении знаний, а главное, появилась возможность их передачи в том или ином виде, тем или иным способом, тогда и возникла потребность в передаче информации независимо от места и времени ее возникновения, т. е. появилась потребность в дистанционном обучении. Так, например, наскальные рисунки, оставленные первобытными людьми, можно рассматривать как определенные элементы дистанционного обучения.

Вся история существования и развития человеческого общества неразрывно связана с вопросами создания, передачи, переработки и хранения информации. Можно выделить несколько информационных революций, связанных с существенными преобразованиями общественных отношений вследствие кардинальных изменений в сфере обработки информации.[3]

Первая информационная революция связана с изобретением письменности. Этот качественный скачек в обработке информации привел к возможности передачи знаний от поколения к последующим поколениям.

Вторая информационная революция (середина XVI в.) вызвана изобретением книгопечатания, которое радикально изменило способы хранение, обработки и передачи информации.

Третья информационная революция (конец XIX в.) обусловлена изобретением электричества, благодаря которому появились телеграф, телефон, радио, позволяющие оперативно передавать и накапливать информацию в любом объеме.

Четвертая информационная революция (70-е гг. XX в.) связана с изобретением микропроцессорной технологии и появлением персонального компьютера. На микропроцессорах и интегральных схемах создаются компьютеры, компьютерные сети, системы передачи данных (информационные коммуникации). [3]

Считается, что первая попытка создания дистанционной формы образования была предпринята Яном Коменским 350 лет назад, когда он ввел в широкую образовательную практику иллюстрированные учебники. Он также создал базу для использования системного подхода в образовании, написав свою «Великую дидактику». Многие исследователи признают его родоначальником дистанционного образования.

Можно предположить, что прообразом современного дистанционного обучения является так называемое «обучение по переписке» (corresponding learning), истоки которого были заложены в Европе середины XIX века. Принято считать, что начало дистанционному обучению было положено Ч. Тусеном, преподавателем французского языка Берлинского университета, и Г. Ланченштейдтом, членом Берлинского общества современных языков, создавших в 1856 году институт в Берлине, основанный на заочной форме обучения иностранным языкам. При этом следует отметить, что еще раньше в 1850 году в России был создан институт заочного обучения.

В 1858 году Лондонский университет разрешил допуск соискателей к защите дипломных работ без предварительного обучения. В этом университете была предусмотрена сдача экзаменов на академические степени всех уровней и всех специальностей, кроме медицины, всем желающим независимо от способа приобретения знаний, включая обучение по переписке или же самообучение. Позднее в этом университете появилась заочная форма обучения таких «экстернов».

В работе начало корреспондентского образования хронологически связывается с появлением первого курса корреспондентского обучения стенографии Айзека Питмана в Иллинойском университете США в 1874 году.

Теперь студент мог посылать учителю свои письменные работы, получать по почте комментарии преподавателя и новую порцию учебников. Эти изменения произошли благодаря появлению регулярной почтовой связи. Такой способ обучения очень понравился тем, кто жил вдали от крупных городов и не мог обучаться в обычных заведениях, - для многих людей тогда это было единственной возможностью получить серьезное образование.

В 1877 году старейший шотландский Университет Святого Андрея предложил программу заочного обучения для женщин на звание лицензиата искусств, которая действовала на протяжении 55 лет. По этой программе обучались женщины во всем мире - вплоть до Палестины, Кении и Китая.

Вслед за этим заочную (корреспондентскую) форму обучения ввели некоторые другие университеты:

в 1899 году - Королевский университет Канады,

в 1891 году - Чикагский университет (США),

в 1911 году - Квинсленский университет (Австралия).

С самого начала дистанционное обучение получило свое развитие, как через появление частных корреспондентских школ, так и через развитие подразделений дистанционного обучения в классических университетах.

Наиболее известные частные корреспондентские школы второй половины XIX - первой трети XX веков были учреждения дополнительного образования, предлагавшими в первую очередь краткосрочные профессионально-технические курсы повышения квалификации (обучение технике стенографии, бухучет, перевод, техника безопасности и т. п.) и различные курсы предэкзаменационной подготовки. Например, Skerry's College в Эдинбурге готовил кандидатов к экзаменам Гражданской службы, University Correspondence College в Кембридже - выпускников неаккредитованных английских колледжей к экзаменам на степень бакалавра в университете Лондона, Diploma Correspondence College в Оксфорде - к вступительным экзаменам в Оксфордский университет. Это были, кроме того, первые специализированные учреждения дистанционного образования.[4]

1.3 10 мифов о дистанционном обучении

столетие - столетие информации. Образованность тут - основной критерий. Владеть тончайшее образование - это модно, это престижно, это выгодно. Владеть тончайшее образование - значит переть в ногу со временем.

С развитием технологий улучшаются системы туристического бизнеса, медицины, СМИ и иных сфер деятельности человека. Безусловно, улучшается и система образования. значит, Мы улучшаемся!столетие пускает нам последнюю фигуру обучения - on-line обучение (дистанционное образование).

Дистанционное обучение решает зараз три основные проблемы: проблему времени, проблему денег, проблему расстояния.

Миф 1. Дистанционное обучение = заглазному обучению.

На самом деле дистанционное обучение и заглазное обучение - целиком различные вещи. И девало тут даже не в месте проведения…

Дистанционное обучение предполагает не лишь мена информацией и контроль усвоения, а предоставляет возможности организации общения точно с преподавателем, эдак и ученикам между собой. Обучаясь на заглазном отделении, вам необходимо планета один в полгода в течение месяца присутствовать на лекциях.

Дистанционное обучение - обучение дома.

Миф 2. Дистанционное обучение бытует лишь для экспертов-пользователей ПК.

Для того чтоб обучаться on-line , на первом этапе необходимы лишь начальные навыки работы с ПК: умение вливать и отсоединять компьютер, трубить в Microsoft Office и с сетью Internet.

Миф 3. При дистанционном образовании качество познаний короче, чем при иных фигурах обучения.

Всё зависит от вас! Вы индивидуально штудируете необходимую научную литературу, решаете контрольные, знаетесь дистанционно с репетитором, наторелым преподавателем в Internet. Вы выбираете собственный работник темп, при коем качество полученных познаний будет максимальным.

Миф 4. При дистанционном обучении недостаточный контакт с преподавателем.

обретавшись на дистанционном обучении , вы знаетесь со своим преподавателем сквозь электронную почитаю, в чатах, на делах с использованием Skype и виртуальной доски. Преподаватель лицезрит целую картину ваших успехов и незадач, может проследить за всяким вашим шагом в дистанционном классе, вовремя подскажет, в чем вина ваших оплошек. В любое спокойное для вас момент вы можете получать необходимую консультацию от высококвалифицированных преподавателей с крупным экспериментом работы преподавания и подготовки абитуриентов.

Миф 5. При обучении on-line информация лишь в печатном облике.

Благодаря использованию свежих информационных и телекоммуникационных технологий, вы можете не лишь учить материалы, какие размещены на сайте (ученик владеет доступ к этой учебной информации), не лишь информацию с сайтов Интернет, однако и путаться персонально с преподавателем в Skype, что позволяет задействовать зрительную и слуховую память, присутствовать на on-line уроках, просматривать видео-лекции, презентации, слушать аудио-лекции. Всё это помогает не лишь более качественно и полно изучить свежеиспеченный материал, однако и пускает возможность прослушать его вторично, чтоб оптимальнее запомнить необходимую информацию.

Миф 6. При дистанционном обучении отсутствуют утилитарные дела.

Вам присылаются утилитарные задания, какие необходимо выполнить. Если у вас возникли затруднения, вы можете адресоваться к своему дистанционному репетитору за индивидуальной консультацией on-line . Это будет предназначаться аналогом утилитарных дел при очном обучении. Отличие лишь в том, что on-line консультации будут проводиться в спокойный для вас час. В дистанционной сфере размещены задания различных фруктов и тесты. какие демонстрируют ваши достижения в режиме on-line .

Миф 7. При on-line обучении скверная организация дисциплины и графика.

Ответственный за дисциплину и график выполнения работ - лишь вы. собственно вы составляете себе план выполнения заданий, расходуете необходимое число времени и сил, собственно столько, сколько для вас необходимо. Вы выбираете точка занятий: дома, на полянке или на храню реки. Согласитесь, что это изрядно покойнее! Индивидуальный подход и регулярность дел обеспечат оптимальный объем и необходимую глубину познаний. Учеба не будет мешать вашей работе, персональной и коллективной жизни!

Миф8.On-line обучение дорого.

Дистанционное образование сейчас получить недороже, нежели образование по любой прочий фигуре обучения. Вам не необходимо расходоваться на билеты из города в город, на автобусы и метрополитен, на съем жилья и прочие растраты, какие влекут за собой очное, вечернее и заглазное обучение. Вы занимаетесь on-line , платите непосредственно за информацию и подмога репетитора.

Миф 9. Сложность «честной» аттестации дистанционного образования, сомнительна ценность полученного диплома.

всякий получает для себя ту информацию, те умения и навыки, какие жаждет обзавестись. Образование необходимо нам самим. Честность аттестации зависит от вашей добросовестности. Вы сами строите себе житье-бытье. В ваших интересах платить за познания, а не за корочки. Вы вправе отстаивать оценку и подтверждать собственный степень познаний. В основу дистанционного учебного процесса возложены государственные стандарты длиннейшего образования, требования приказа Министерства образования и науки РФ от 06.05.2005 г. 137 «Об использовании дистанционных образовательных технологий», новейшие методики, разработанные силами Института коммуникативных технологий и интернациональными научными фокусами. Дипломы и указания студентов, получивших дистанционное образование, безотносительно легитимны на всей территории России и за рубежом.

Миф 10. Недоверие к устроителям учебного процесса.

К сожалению, в Интернете встречаются сайты, на каких под видом дистанционного обучения вам предложат общение по электронной почте по схеме: мы вам задание - вы нам решение. Выбирая место дистанционного обучения , беспременно посетите раскрытые дистанционные уроки или ознакомительные дела, тогда вы явственно будете мыслить, что вас поджидает.[3]

1.4 Информационные технологии дистанционного обучения

Основная роль, выполняемая телекоммуникационными технологиями в дистанционном обучении - обеспечение учебного диалога. Обучение без обратной связи, без постоянного диалога между преподавателем и обучаемым невозможно. Обучение (в отличие от самообразования) является диалогичным процессом по определению. В очном обучении возможность диалога определяется самой формой организации учебного процесса, присутствием преподавателя и обучаемого в одном месте в одно время. В ДО учебный диалог необходимо организовать с помощью телекоммуникационных технологии.

Коммуникационные технологии можно разделить на два типа - on-line и off-line. Первые обеспечивают обмен информацией в режиме реального времени, то есть сообщение, посланное отправителем, достигнув компьютера адресата, немедленно направляется на соответствующее устройство вывода. При использовании off-line технологий полученные сообщения сохраняются на компьютере адресата. Пользователь может просмотреть их с помощью специальных программ в удобное для него время. В отличие от очного обучения, где диалог ведется только в режиме реального времени (on-line), в ДО он может идти и в отложенном режиме (off-line).(рис.1)

Основное преимущество off-line технологий состоит в том, что они менее требовательны к ресурсам компьютера и пропускной способности линий связи. Они могут использоваться даже при подключении к Internet по коммутируемым линиям (при отсутствии постоянного подключения к Internet).

К технологиям этого рода относятся электронная почта, списки рассылки и телеконференция. С помощью list-сервера может быть организована рассылка учебной информации, с помощью электронной почты устанавливается личное общение между преподавателем и студентом, а телеконференция позволяет организовать коллективное обсуждение наиболее сложных или вызвавших затруднения вопросов курса. Все эти технологии позволяют обмениваться сообщениями между различными компьютерами, подключенными к Internet.

Из on-line технологий прежде всего нужно отметить chat, позволяющий осуществлять обмен текстовыми сообщениями через Internet в реальном времени. В простейшем случае «разговор» происходит между двумя пользователями. Для коллективной беседы необходимо подключаться к специальному серверу - IRC-серверу. Тогда при работе пользователь видит перед собой экран, на котором отображаются сообщения, с указанием того, кто отправил данное сообщение.

Большинство программ позволяет также вызвать кого-нибудь из присутствующих пользователей на «частный» диалог, закрытый от других пользователей. Для работы с chat существует большое количество программ, например, MIRC. Эффективность технологий on-line особенно высока при организации сетевых семинарских занятий и групповых консультаций [2,5].

В ДО средства обучения реализуются через новые информационные технологии. Традиционные учебники, учебно-практические пособия, рабочие тетради и др. широко используются в системах ДО. В зарубежных системах ДО, где технический уровень оснащения образовательного процесса высок, доля печатных изданий велика (например, в США - 85 %, в Германии - 95 %).

При разработке дидактических печатных материалов для ДО необходимо, как показывает опыт, руководствоваться следующим:

·учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;

·при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;

·должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;

·обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания [8].

В целом, рациональная структура учебно-практического пособия по дисциплине (курсу), предназначенного для ДО, должна включать в себя следующие обязательные разделы.

·Введение в дисциплину (история, предмет, актуальность, место и взаимосвязь с другими дисциплинами программы по специальности).

·Учебная программа по дисциплине (учебному курсу).

·Цель и задачи изучения дисциплины.

·Методические указания по самостоятельному изучению курса.

·Оглавление.

·Основное содержание, структурированное по разделам (модулям).

·Тесты, вопросы, задачи с ответами для тренинга (по разделам).

·Итоговый тест.

·Практические задания для самостоятельной работы.

·Тематика для небольших научно-исследовательских работ.

·Толковый словарь терминов.

·Список сокращений и аббревиатур.

·Заключение.

·Список литературы (основной, дополнительной, факультативной).

·Хрестоматия (дайджест) по дисциплине, содержащая выдержки из учебников, научных и журнальных статей, методик и других учебных материалов по тематике курса.

·Краткая творческая биография автора пособия.

Сетевые учебные материалы целесообразно строить как сетевой учебно-методический интерактивный комплекс, который относится к сетевым электронным учебникам второго поколения с расширенными функциями интерактивности за счет использования таких услуг Интернет как телеконференции и видеоконференции [9].

Комплекс содержит следующие канонические дидактические функциональные блоки: организационно-методический, информационно-обучающий, идентификационно-контролирующий. Психолого-педагогические функции комплекса реализуются посредством представления учебного материала в среде гипермедиа, дидактического взаимодействия студентов с преподавателями и со средствами обучения посредством электронной почты, «чата», теле- и видеоконференций.

Комплекс состоит из дидактических блоков.

1)Организационно-методический. Содержательно включает в себя информацию о целях, задачах дисциплины, ее связи с другими дисциплинами, входящими в учебную программу; краткую характеристику содержания тем учебной программы, порядок и рекомендации по изучению дисциплины с помощью комплекса; обзор литературы и формы отчетности и контроля, порядок организации взаимодействия с преподавателем. Для психологического комфорта студентов модуль визуализирован и представляет собой запись установочного занятия на видеокассету с последующей оцифровкой. Содержательная часть модуля дублируется текстовым файлом.

2)Информационно-обучающий блок состоит из модулей по объему равным учебной теме. Модули выполнены в среде гипермедиа. Каждый модуль сопровождается тестами для самопроверки, а весь блок - итоговым тестом по курсу и экзаменационными билетами по курсу. Гипертекстовые ссылки, имеющиеся в учебном тексте, дают возможность студенту знакомиться со специально созданной электронной хрестоматией по тематике курса, информационным ресурсам Интернет, с ресурсами электронной библиотеки [10].

Компьютерные обучающие программы заявили о себе как о средстве обучения в начале 70-х годов, в период появления персональных компьютеров, но до сих пор не имеют общепризнанного, «узаконенного» названия. Наиболее часто встречаются такие формулировки, как программно-методический комплекс, программные средства учебного назначения (ПСУН), контролирующие обучающие программы и др. Такие программные средства обычно предназначаются для использования в традиционном учебном процессе, при подготовке, переподготовке и повышении квалификации кадров, для развития личности обучаемого, интенсификации процесса обучения и в других целях.

Исследование содержания, способов и средств разработки ПСУН позволяют выделить основные функции, которые они выполняют в учебном процессе:

·индивидуализировать и дифференцировать процесс обучения;

·осуществлять контроль с диагностикой ошибок и с обратной связью;

·осуществлять самоконтроль и самокоррекцию учебной деятельности;

·высвобождать учебное время за счет выполнения компьютером трудоемких рутинных вычислительных работ;

·визуализировать учебную информацию;

·моделировать и имитировать изучаемые процессы или явления;

·проводить лабораторные работы в условиях имитации на компьютере реального опыта или эксперимента;

·формировать умение принимать оптимальное решение в различных ситуациях;

·развивать определенный вид мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

·усиливать мотивацию обучения (например, за счет изобразительных средств программы или вкрапления игровых ситуаций);

·формировать культуру познавательной деятельности.

ПСУН на современном этапе включают: электронные (компьютеризированные) учебники, электронные лекции, контролирующие компьютерные программы, справочники и базы данных учебного назначения, сборники задач и генераторы примеров (ситуаций), предметно-ориентированные среды, компьютерные иллюстрации для поддержки различных видов занятий [11].

дистанционный образование технология физика

Технологии дистанционного обучения

Рисунок 1.

1.5 Педагогические технологии в системе дистанционного образования

.Проблема организации учебного процесса в дистанционной форме чрезвычайно актуальна. Ее актуальность обусловлена несколькими причинами. Прежде всего, упорным нежеланием подавляющего большинства организаторов обучения в дистанционной форме признать тот факт, что речь должна идти не только об использовании информационных технологий для усвоения тех или иных знаний, сколько об организации современного учебного процесса, т.е. о взаимодействии преподавателя и студентов, учителя и учащихся, учащихся между собой, разделенных расстоянием, для достижения конкретных целей обучения. Причем, важно иметь в виду также, что речь идет не о самообразовании, которое часто также отождествляют с дистанционным обучением, если курс размещен в сетях или на CD. Речь идет именно об учебном процессе, где роль учителя, преподавателя, конечно, несколько иная, чем в очной форме, однако, не менее важная. Что касается целей обучения, то в эпоху информационного общества они достаточно кардинально изменились по сравнению с эпохой индустриального общества. На первое место выходят не просто знания, но умение применять эти знания для решения разнообразных жизненных, профессиональных проблем. Качество образования теперь связывают с понятием конкурентоспособности специалиста, его компетентностью, что в первую очередь предусматривает умение работать с информацией, принимать самостоятельные обоснованные решения.

.Далее, актуальность данной темы объясняется и неготовностью преподавательского состава вузов и школ в большинстве своем к осмыслению и овладению современными педагогическими и информационными технологиями для организации учебного процесса в дистанционной форме. Тот факт, что в Законе об образовании дистанционное образование приравнено к неким дистанционным технологиям, дает как бы вполне законное основание для образовательных учреждений не задумываться над этапом проектирования учебного процесса, методического и технологического его обеспечения, подготовки педагогических кадров, ограничиваясь отцифровкой готовых традиционных лекций и введения автоматизированной системы тестирования. О каком интеллектуальном развитии, формировании критического и творческого мышления можно в таких условиях говорить? Как в этих условиях можно говорить о формировании таких ключевых компетенций, заявленных Советом Европы, как коммуникативные, информационные компетенции (связанные с владением новыми технологиями, способностью критического мышления), компетенции, связанные со способностью учиться «через всю жизнь»? Мы отдаем себе отчет в том, что только использование современных педагогических технологий с учетом специфики дистанционной формы обучения, не гарантирует успех. Учебный процесс - это система, включающая в себя в качестве компонентов цели, содержание, методы, организационные формы, средства обучения, деятельность учителя и деятельность учащихся. Если под педагогическими технологиями мы понимаем целенаправленное, последовательное описание деятельности учителя и учащихся для достижения поставленных дидактических целей[6], это значит, что мы должны говорить о методах, организационных формах, средствах обучения. Как видим, это лишь компоненты системы, но не вся система. Кроме того, учебный процесс, в свою очередь, является реализацией теоретической модели обучения и воспитания, которая разрабатывается на этапе проектирования методического обеспечения.

Однако, в данном случае мы решили остановиться именно на проблеме использования педагогических технологий дистанционного обучения [7] <#"justify">·обучение в малых группах сотрудничества;

·дискуссии, мозговые атаки, круглые столы;

·метод проектов;

·ролевые игры проблемной направленности;

·ситуационный анализ (case-study);

·«портфель ученика» (рефлексия).

Вот эти технологии, на наш взгляд, и должны составлять дидактическую систему любой формы современной системы обучения, в том числе и дистанционной, если мы имеем в виду систему непрерывного образования. Но в каждой форме обучения эти технологии реализуются по-разному, в частности, в зависимости от используемых технических средств, в том числе информационных и коммуникационных технологий. Почему именно эти педагогические технологии? Прежде всего, потому, что они отражают принцип проблемной направленности обучения - главный принцип гуманистической педагогики. Важна не сумма знаний, которыми владеет ученик, студент, хотя знания являются фундаментом любой системы обучения. Еще важнее, как учащиеся, студенты умеют применить эти знания для решения конкретных жизненных или профессиональных задач.

Нельзя забывать и еще одну немаловажную деталь, а именно: дистанционное обучение предполагает разные модели. Это может быть:

·интеграция очных и дистанционных форм обучения;

·сетевое обучение (автономные курсы или информационно-образовательная среда - виртуальные кафедры, школы, университеты);

·сетевое обучение плюс кейс-технологии;

·обучение, построенное преимущественно на видеоконференц связи.

Каждая модель имеет свою специфику организации и структуризации содержания образования, организации учебного процесса.

В настоящее время практически все специалисты, серьезно занимающиеся организацией учебного процесса в дистанционной форме, пришли к убеждению в том, что полная индивидуализация обучения, т.е. обучение только по индивидуальным планам в условиях дистанционной формы также мало эффективно, как и в очной форме. Обучение - это общение в процессе познавательной деятельности. Это сотрудничество, не менее ценное, чем в любой другой деятельности. Поэтому использование разнообразных видов сотрудничества в малых группах на этапе формирования разнообразных навыков, интеллектуальных умений, в процессе творческой, проектной деятельности, ролевых игр, пр. совершенно необходимо. Ученику, студенту, который проходит обучение в дистанционной форме очень важно не чувствовать себя одиноким. Очень важно ощущать себя членом коллектива, который выполняет совместную работу. В этом случае взаимопомощь, совместная познавательная деятельность оказываются значительно эффективнее полной индивидуализации, хотя, естественно, дистанционное обучение не исключает и работу по индивидуальным планам. Умение работать с информацией на разных носителях, в разных формах представления (письменной, устной, в звукозаписи) предполагает владение целым рядом интеллектуальных умений, в совокупности составляющих понятие критического и творческого мышления: умение осуществлять поиск информации под поставленную задачу, умение анализировать информацию, применять подученные данные для решения проблемы, сопоставлять полученные данные с известными ранее знаниями, с информацией из других источников, собственными и чужими наблюдениями, оценивать информацию, обобщать ее и делать выводы, прогнозировать последствия принимаемых решений. Современные информационные и коммуникационные технологии позволяют весьма успешно решать эти задачи. Процессе обучения строится изначально на основе проблемных ситуаций, которые предлагается обсудить в малых группах сотрудничества, используя известные учащимся, студентам знания. Малые группы (3-4 человека) формируются преподавателем на основе заранее проведенного анкетирования и тестирования с тем, чтобы в каждой такой группе был сильный студент и слабый. Студенты переписываются между собой по электронной почте. Желательно, чтобы используемая в дистанционном обучении оболочка предусматривала не только общий Форум для всей группы, но и для малых групп сотрудничества, а также личные веб-странички для каждого ученика, студента группы. В процессе обучения при подготовке к общей дискуссии, в процессе проектной деятельности, ситуационного анализа возникают учебные ситуации, связанные с необходимостью:

·провести предварительно мозговую атаку для определения гипотез возможного решения поставленной задачи, поиска путей выхода из проблемной ситуации;

·предварительного обдумывания, рассуждений в малых группах, иногда и индивидуально, которые группа не может еще вынести на общий Форум для всеобщего обсуждения;

·накопления промежуточных данных, идей, мыслей, дополнительной информации, которые в процессе переписки по электронной почте оформляются в виде определенных суждений и которые партнеры по группе хотели бы сохранить для дальнейшего обдумывания;

·тоже касается и каждого отдельного ученика, студента, который желал бы прокомментировать отдельные собственные мысли или идеи своих партнеров (рефлексия).

Это процесс, процесс не заучивания готового материала, а размышления, обдумывания, процесс конструирования собственного знания, который при этом вовсе не исключает наличия в курсе базовых лекций. Но и эти лекции желательно строить в проблемном плане, а не для заучивания и воспроизведения. Таким образом, дискуссии, обсуждения, работа с разными источниками информации становятся основными видами деятельности в процессе поисковой, исследовательской, проектной работы студентов, учащихся. Акцент, конечно, делается на самостоятельную деятельность учащихся, однако, учитель, преподаватель не только не становится сторонним наблюдателем, контролером, но является активным сотрудников в этой совместной деятельности. Ключевым положением гуманистической педагогики, психологии является самоактуализация личности. Под самоактуализацией в современной психологии понимается «особый вид деятельности человека, направленный на самосовершенствование, развитие своей социальной и индивидуальной компетентности, максимально возможное использование своего потенциала на благо общества и самого себя».[12] Самоактуализация теснейшим образом связана с понятием самореализации, «Я-концепции». При этом важно иметь в виду и умение, готовность понять другого («Я-Другой»). Это помимо всего прочего путь к самопознанию. А это, в свою очередь, означает, что в процессе обучения познавательная деятельность должна, с одной стороны, организовываться на основе совместной деятельности (учителя и учащихся, учащихся между собой), чтобы в процессе совместной работы над решением постоянно возникающих проблемных ситуаций индивид имел возможность брать ответственность на себя, уметь приходить к согласию с партнерами, рассматривать явление с разных сторон, повышая постоянно свой уровень компетентности. С другой стороны, человек в процессе познавательной деятельности должен иметь возможность раскрыть свой собственный потенциал, выражать собственную аргументированную точку зрения.

Использование общего Форума для организации общих дискуссий, обмена мнениями может предшествовать дискуссии в теле и видеоконференции, которые требуют более тщательной подготовки и создают возможность для более пространных обсуждений, особенно в on-line режиме. Но и off-line конференции имеют свои плюсы. Они могут продолжаться достаточно длинный промежуток времени, вовлекая в дискуссию не только участников данного курса но также, если это целесообразно, гостей, например, специалистов в данной предметной области. Конечно, для небольших оперативных обсуждений используются чаты, которые, однако, также требуют предварительной подготовки. В общем, имеющиеся в настоящее время в нашем распоряжении информационные и коммуникационные технологии позволяют нам, педагогам решать весьма сложные педагогические задачи и в дистанционной форме обучения, задачи интеллектуального и нравственного развития учащихся, сближая разделенных между собой расстоянием учащихся, создавая тесное сотрудничество, предоставляя возможность каждому в отдельности и совместно думать, размышлять, учиться принимать ответственные решения.

Таким образом, организация учебного процесса в дистанционной форме - такой же сложный процесс, как и в очной форме, но организуемый на основе интерактивных информационных и коммуникационных технологий.

2. Система дистанционных образовательных технологии при изучении физики

.1 Дистанционные образовательные технологии при изучении физики в ВАШ СКГУ

Северо-Казахстанский государственный университет им.М.Козыбаева (СКГУ) является одним из крупнейших вузов расположенных на севере Казахстана. В 2001 году СКГУ первым в Республике Казахстан был принят в состав EUROPACE (виртуальный университет Европейского союза) и EFMD (Европейский фонд развития менеджмента).

Контингент студентов на начало 2011 - 2012 учебного года составил 12142 человек, из них:

·по дневной форме - 7555 (61,2 %);

·по заочной форме - 4586 (38,8%).

Информацию о каждом факультете можно получить на Web-сайте: #"justify">Уровень оснащенности кабинетов достаточен для осуществления учебного процесса на современном уровне.

При университете действует единственная в республике студенческая телевизионная студия «Парасат», Студия осуществляет выпуск видеофильмов, в то числе учебных и рекламных сюжетов. Типография университета обеспечивает выпуск печатной продукции и студенческой газеты «Парасат».

Для поддержки Системы многоуровневого образования и вовлечения школ города и области в профориентационные программы создана и развивается региональная информационно - образовательная сеть (РИОС). Она позволяет подключать компьютерные классы школ региона к информационным ресурсам сети NКZUNet и активизировать учебно-методическую поддержку школ.

В вузе разработана и внедрена интегрированная автоматизированная система управления (ИАСУ-ВУЗ) с использованием глобальной информационной сети. СКГУ провайдер сети Internet.

Общее количество компьютеров в университете в 2005-2011 годах возросло на 50% и составляет более 1200 единиц ЭВМ нового поколения.

Проведены работы по построению новых локальных вычислительных сетей с подключением их в сеть NKZU Net.

Таким образом, завершен главный этап построения компьютерной сети вуза, охватывающей 8 учебных корпусов, один институт, 9 деканатов, 32 кафедры, учебно-методическую службу, центральную диспетчерскую службу, научный отдел, финансово-экономическую службу, центр компьютерного тестирования, центр дистанционного обучения, информационно-техническую службу, отдел обслуживания компьютерных классов (включая 22 компьютерных класса) и другие подразделения вуза.

Передача информации между корпусами с 2010 - 2011 учебного года осуществляется по оптоволоконным линиям, а все компьютеры, включённые в сеть NKZU Net, имеют выход в сеть Internet через спутниковую станцию PES 5000, подключённую к этой сети. Сеть имеет следующие характеристики.

1)Топология сети - звезда.

2)Скорость передачи сообщений - 1 Гбит/с.

)Скорость подключения к Интернет:

·на передачу - 4 Мбит/с,

·на прием - до 8 Мбит/с.

Благодаря функционированию сети стало возможным начать дистанционное обучение студентов [29].

В 2004 году в университете разработана и утверждена на ученом совете «Программа по информатизации образования на 2005 - 2007 годы». Основными разделами программы является: развитие корпоративной сети NKZU Net за счет беспроводной связи, развитие образовательного портала, повышения эффективности управления университетом путем модификации и адаптации автоматизированной Системы управления студенческим контингентом, переход СКГУ к электронному документообороту.[16]

2.2 Основные типы технологий в учебных заведениях нового типа

В качестве первого фактора (интегрированной характеристики) университета дистанционного обучения рассматривается тип используемых в учебном процессе информационных технологий. При этом необходимо подчеркнуть два важных аспекта.

Во-первых, такая очередность рассмотрения факторов вовсе не означает присвоение наивысшего приоритета технологии в организации учебного процесса. Как бы мощны и совершенны ни были технологические применения, они должны служить образовательным (педагогическим) целям, а не наоборот. Но с другой стороны, нельзя и недооценивать роль новых информационных технологий, которые зачастую предлагают качественно новые возможности реализации образовательного процесса.

Во-вторых, приведенный ниже перечень основных технологий, применяемых в университетах дистанционного обучения, конечно же, не означает, что какая-то конкретная модель должна характеризоваться применением лишь одной из них. Мультимедиа-подход, основанный на использовании нескольких взаимодополняющих информационных технологий, представляется наиболее эффективным в области образования.

Используемые сегодня технологии дистанционного образования можно разделить на три большие категории:

·неинтерактивные (печатные материалы, аудио-, видео-носители);

·средства компьютерного обучения (электронные учебники, компьютерное тестирование и контроль знаний, новейшие средства мультимедиа);

·видеоконференции - развитые средства телекоммуникации по аудиоканалам, видеоканалам и компьютерным сетям [2].

Средства оперативного доступа к информации по компьютерным сетям придали качественно новые возможности дистанционному обучению. В высшей школе они активно развиваются в виде применения электронных учебников и технологии обмена текстовой информацией с помощью асинхронной электронной почты.

Развитые средства телекоммуникации, использование спутниковых каналов связи, передача упакованного видеоизображения по компьютерным сетям только совсем недавно стали применяться в практике дистанционного образования. Это связано с отсутствием развитой инфраструктуры связи, высокой стоимостью каналов связи и используемого оборудования.

Видеокассеты - это уникальное средство для дистанционного обучения практически по любой дисциплине. Не требуя больших расходов на тиражирование учебных видеоматериалов, видеомагнитофон получил широкое распространение во всех странах. Видеокассеты используются обычно как компоненты наборов учебных материалов, частично заменяя традиционные лекции.

Электронная почта экономически и технологически является наиболее эффективной технологией, которая может быть использована в процессе обучения для доставки содержательной части учебных курсов и обеспечения обратной связи обучаемого с преподавателем.

В то же самое время она имеет ограниченный педагогический эффект из-за невозможности реализации «диалога» между преподавателем и студентами, принятого в традиционной форме обучения. Однако, если студенты имеют постоянный доступ к персональному компьютеру с модемом и телефонному каналу, электронная почта позволяет реализовать гибкий и интенсивный процесс консультаций.

Видеоконференции с использованием компьютерных сетей предоставляют возможность организации самой дешевой среднего качества видеосвязи. Данный тип видеоконференций может быть использован для проведения семинаров в небольших (5 - 10 человек) группах, индивидуальных консультаций, обсуждения отдельных сложных вопросов изучаемого курса. Помимо передачи звука и видеоизображения компьютерные видеоконференции обеспечивают возможность совместного управления экраном компьютера: создание чертежей и рисунков на расстоянии, передачу фотографического и рукописного материала [13].

2.3 Средства обучения в дистанционном образовании

В образовательном процессе ДО используются как традиционные, так и инновационные средства обучения, основанные на применении компьютерной техники и телекоммуникаций и прочих новых информационных технологий.

Применительно к современному образованию корректнее использовать термин "программно-технические средства обучения".

Программно-технические средства, разработанные для проведения дистанционного обучения, должны решать следующие педагогические задачи:

·предоставлять возможность самостоятельного обучения и компьютерного тестирования;

·обеспечивать удобный способ передачи учебного материала;

·поддерживать общение и совместную работу учащихся, способствовать коллективному взаимодействию.

Средства обучения. При дистанционном обучении могут широко использоваться разнообразные обучающие средства:

·учебные книги, пособия, справочники и дидактические материалы на печатной основе;

·звуковые пособия;

·аудиовизуальные пособия;

·электронные учебные материалы (электронные учебники);

·компьютерные программы учебного назначения (вспомогательные).

В ДО широко используются как печатные, так и электронные учебные издания. При разработке дидактических печатных и электронных материалов для ДО необходимо руководствоваться следующими принципами:

·учебные пособия по полноте содержания должны быть составлены таким образом, чтобы минимизировать обращение обучающегося к дополнительной учебной информации;

·при построении структуры учебного материала в пособии целесообразно использовать модульный принцип;

·должны быть приведены подробные инструкции по изучению материала и организации самостоятельной работы;

·обязательными элементами в учебном пособии должны быть контрольные задания, толковые словари, вопросы для самопроверки с ответами, тренировочные задания.

Электронные учебные материалы представляет собой электронный вариант печатных учебных материалов, но обладают рядом положительных свойств:

·компактность хранения в памяти компьютера или на внешнем носителе;

·возможность оперативного внесения изменений;

·возможность организации непоследовательного изучения материала с помощью гиперссылок;

·возможность использования богатых мультимедийных средств (аудио, видео, графика, анимация);

·возможность организации интерактивного взаимодействия между учащимся и учебником;[14]

·передача на большие расстояния с помощью средств телекоммуникации.

Современные электронные учебники (автоматизированные обучающие программы) способны решать следующие задачи:

·индивидуализация и дифференциация процесса обучения;

·визуализация учебной информации;

·моделирование и имитация изучаемых процессов или явлений;

·осуществление контроля с диагностикой ошибок и с обратной связью;

·осуществление самоконтроля и самокоррекции учебной деятельности;

·развитие определенного вида мышления (например, наглядно-образного, теоретического);

·усиление мотивации обучения (например, за счет изобразительных средств или использования игровых ситуаций).

Дидактические звуковые и аудиовизуальные учебные материалы широко используются не только в дистанционном образовании, но и в традиционном. В настоящее время в основном записываются на аудиои видеокассеты, лазерные компакт-диски или просто передаются в электронном виде по компьютерной сети.[14]

2.4 Формы дистанционного обучения

Методы и средства обучения относятся к существенным характеристикам дидактического процесса. Они могут обеспечить достижение требуемых целей обучения, если будет в наличии необходимая для этого материально-техническая база, а преподавателю предоставят право выбора организационной стороны обучения, т.е. формы (или вида) занятий.

Образовательный же процесс при ДО состоит, как правило, из последовательно чередующихся периодов контактного и неконтактного времени. Длительность их различна. В некоторых случаях контактный период в процессе обучения может вообще отсутствовать.

В педагогической практике выработались такие хорошо известные формы обучения, как лекции, семинары, лабораторные занятия, контрольные работы, курсовые, зачеты, экзамены, консультации, самостоятельная работа и др. Все они имеют место с определенной спецификой и в СДО, как в контактный, так и в неконтактный периоды обучения.

Дадим некоторые характеристики перечисленных канонических форм обучения при их использовании в СДО, подразумевая их, поэтому, и как формы дистанционного обучения.

Лекции. Они являются одними из важнейших форм учебных занятий и составляют основу теоретической подготовки обучаемых. Цель лекций - дать систематизированные основы научных знаний по дисциплине, раскрыть проблематику, состояние и перспективы прогресса в конкретной области науки и техники, сконцентрировать внимание на наиболее сложных и узловых вопросах. Лекции должны стимулировать активную познавательную деятельность обучаемых, способствовать формированию творческого мышления.

В методическом отношении лекция представляет собой систематическое проблемное изложение учебного материала, какого-либо вопроса, темы, раздела, предмета. Систематический курс лекций, в котором последовательно излагается материал по учебной программе, включает, традиционно, вводные, установочные, ординарные, обзорные и заключительные лекции. В ДО особое значение имеют установочные лекции.

Общие требования к лекции в СДО сохраняются. Это научность, доступность, единство формы и содержания, органическую связь с другими видами учебных занятий. Вполне удовлетворяется и требование эмоциональности изложения, оно достигается в аудио- и видеовариантах, и даже в «электронных лекциях», представленных в виде текстовых файлов, с помощью специальных знаков. Например, улыбка на экране отображается комбинацией знаков, напоминающих повернутую смеющуюся рожицу.

Лекции в ДО могут проводиться в реальном и «нереальном» времени, фронтально и индивидуально. Для фронтального проведения лекции применяется телевидение. Компьютерные видеоконференции могут использоваться для индивидуального варианта проведения занятий, а при наличии проекционной техники для проектирования изображения с монитора компьютера на экран.

Первая встреча с материалом в письменной форме, а не непосредственно из сообщения преподавателя, все же предпочтительней (хотя это не совпадает со стихийно сложившейся традицией обучения взрослых). При этом наибольший дидактический эффект дает вариант, когда после этого следует консультация, проводимая, например, по электронной почте.

Семинары. Они являются активной формой учебных занятий и широко используются при преподавании всех учебных дисциплин. Семинары строятся, как правило, на основе живого творческого обсуждения, товарищеской дискуссии по рассматриваемой тематике [11].

2.5 Непосредственная работа ВАШ СКГУ

Входе выполнения курсового проекта было проделан следующая работа; Мы отправляли материалы через электронную почту в школы нашего СКО.

·ДФШ сельские школы 311. Отправлено 152 школам, что состояло-49%

·ОФШ городские школы 35. Отправлены 35 школам, что состояло-100%

Из 346 школ отправлено письмо только 187 школам. В остальных школах не работают интернет или отсутствует электронного адреса. Некоторые школы ответили и отправили ответы, вопросы. Количество полученных ответов 7%. Ученики решали задачи которые мы им отправили. Они переслали через почту.

1.Радикально переработан буклет кафедра физика на казахском и русском языках (приложения 1).

2.Подобран и отредактирован материал, подлежащих отправке директорам общеобразовательных школ города и области.

.По электронной почте были отправлены;

·Буклет физика 2011- на казахском языке

·Буклет физика 2011- на русском языке

·Задание для школьников

·Заявление

·Письмо директору

·Положение

·Приложение 2 выбор предмета копия статьи доцентов.

4.Было получено 7% ответов от числа отправленных электронных писем.

Анализ: а) из сельских школ было получено 7% ответов.

б) из городских школ было получено 6% ответов

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

В связи с развития информационных технологии роль ДОТ возрастает. Дистанционное обучение - это новая, специфичная форма обучения, несколько отличная от привычных форм очного или заочного обучения. Поэтому для организации и функционирования ДОТ в Виртуальной Академии Школьников (ВАШ) СКГУ на обучающем Web-портале размещены электронные обучающие ресурсы.

Изучено большое количество литературы по теории дистанционного обучения, описаны мифы дистанционного обучения, сделан краткий экскурс в историю развития дистанционного обучения.

Доказано необходимость использования системы дистанционного обучения при изучении физики ВАШ СКГУ, технологии в учебных заведениях нового типа, средства обучения в дистанционном образовании.

Практически выполнена работа по подбору и отправке материалов, проверки работ учащихся в ДФШ ВАШ СКГУ;

Предложено к началу третьей четверти в школах сделать повторную рассылку материалов профориентационного характера с новым буклетом 2012 года.

Сделан анализ литературных источников, по которым и были выведены соответствующие выводы.

ДО предполагает иные средства, методы, организационные формы обучения, иную форму взаимодействия учителя и учащихся, учащихся между собой. Вместе с тем как любая форма обучения, любая система обучения она имеет тот же компонентный состав: цели, обусловленные социальным заказом для всех форм обучения; содержание, также во многом определенное действующими программами для конкретного типа учебного заведения, методы, организационные формы, средства обучения.

СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ

1.Андреев, А.А., Солдаткин, В.И. Дистанционное обучение: сущность технология, организация [Текст] - М.: Изд-во МЭСИ, 2000. - 350с.

.Гусаков В. П., Кутузова Е. С. Виртуальное образование: теория, технология, перспективы. СКГУ, Петропавловск. 2005. - 227 с.

.Полат, Е.С. Педагогические технологии дистанционного обучения: учеб. пособие для студ. высш. учеб. заведений/[Е.С.Полат, М.В.Моисеева, А.Е.Петров идр.]; под ред. Е.С.Полат.- М.: Издательский центр «Академия», 2006.- 400 с.

4.Хуторской, А.В. Практикум по дидактике и современным методикам обучения [Текст]/А.В. Хуторской. - СПб.:Питер, 2004.-541 с.

5.Полат Е. С. Петров А.Е. Дистанционное обучение: каким ему быть? // Педагогика. - 1999. - №7. - С. 29 - 34.

6.Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат - М., 2006

.Более подробно См. Педагогические технологии дистанционного обучения /Под ред. Е.С.Полат, - М., 2006

8.Калмыков А.А., Хачатуров Л.А. Организация виртуальных образовательных сред //Научное обеспечение открытого образования: Научно-методический и информационный сборник. М.: МЭСИ, 2000. - 132 с.

9.Дистанционное обучение и новые технологии в образовании: Отчет о НИР // Московский технический университет связи и информатики (МТУСИ), рук. Снегов А.Д., 1995. - 14 с.

.Стефанюк В.Л. Исследование и разработка интеллектуальных обучающих сред: Проект по направлению ГНТП «Системы искусственного интеллекта» - ИЦИИ ИЛИ РАН, 1995. - 9 с.

.Разработка средств дистанционного обучения, компьютерных сетей и баз данных: Отчет по НИР // НИИ микроэлектроники и информационной измерительной техники, Рук. Моисеев С.Х., 1995. - 23 с.

12.Вахромов Е.Е. О динамике концептуальных подходов к феномену самоактуализации /Мир психологии - № 3, 2005 - с. 45

13.Околесов О. П. Системный подход к построению электронного курса для дистанционного обучения // Педагогика. - 1999. - № 6. - С. 50 - 56.

.Гордиевских В.М., Петухов Д.В. Технические средства обучения. учебное пособие М.: Мирос, 2006-с.134-136

15.Концепция дистанционного образования //Бюллетень АРВ, спец. выпуск, июнь, 1995. - 20 с.

16.Каталог программных продуктов и электронных учебников /Под ред. Академика НАН РК У.Б. Ашимова - Петропавловск, 2004 - 91 с.

.Гусаков В.П., Шевчук Е.В., Шпак А.В. Опыт использования информационных технологий в работе центра компьютерного тестирования. //Материалы III международного форума «Информатизация образования Казахстана и стран СНГ» (г. Алматы, 27 - 28 апреля 2004.) - С. 15 - 17.

.Мутанов Г.М., Шевчук Е.В. Экспертная система оценки знаний методом тестирования, Омск, 2001. - 53 с.

.Гусаков В.П., Шевчук Е.В., Лисовская Т.В. Инновационные подходы к решению проблемы подготовки студентов к промежуточной аттестации обучающихся и школьников к единому национальному тестированию. /Сборник трудов международной научно-практической конференции «Автоматизированные системы мониторинга и управления качеством образования», Петропавловск. 2004./ - С. 33 - 38.

.Мутанов Г.М., Шевчук Е.В. Автоматизированная система составления тестов и проведения тестирования. КАЗПАТЕНТ № гос. регистр 990098.1 от 29 января 1999. - 35 с.

.Кутузова Е.С., Калантаевская Е. И. Создание репозитария системы дистанционного обучения СКГУ. /Материалы IV Республиканской студенческой научно-технической конференции/ Ч. II /ВКГТУ. - Усть-Каменогорск. 2004. - 378 с.

.Кутузова Е.С., Денисом А.Ю. Информационная система мониторинга готовности ППС к внедрению дистанционного обучения. /Труды Республиканской научной конференции «Молодые ученые - будущее науки». Ч. 2.-Алматы, 2004. С. 46 - 48.

.Гусаков В.П., Кутузова Е.С., Шевчук Е.В. Опыт и перспективы использования современных информационных технологий в виртуальном обучении. /Сборник трудов международной научно-практической конференции «Состояние, проблемы и задачи информатизации», 2004./ - С. 27 - 32.

.Кутузова Е.С., Шевчук Е.В. Виртуальная академия - реальность поступления - Алматы //Хочу знать, 2003. С. 86 - 91.

.Хуторский А., Король А. Дистанционная подготовка эвристического учителя. // Народное образование . - 2008. -№ 9. - С. 189 -196.

.Андреев А.А. Технология дистанционного обучение. // Школьные технологии. - 2001. -№ 5. - С. 188 - 208.

.Андреев А.А. Дистанционное обучение в системе непрерывного профессионального образования. // Школьные технологии. - 2001. -№ 4. - С. 158 - 167.

.Леонтьев П.И. Педагогические тесты. Теория и практика разработки и применения. Петропавловск: СКГУ им. М.Козыбаева, 2007. - 516 с.

.Гусаков В.П., Усеинов Б.М. Сборник методических указаний по организаций учебного процесса. (часть 1) Петропавловск: СКГУ им. М.Козыбаева 2010 г.

.Гусаков В.П., Аверина О.А. Правила оформления презентации в программе РOWER POINT, - Петропавловск ИПС ИТС СКГУ, 2007. - 60 с.

.ГОСО РК 5.03.016-2009 «Правила выполнения дипломной работы (проекта) в высших учебных заведениях».

.ГОСО РК 3.08.260-2006 специальности 050110 физика. Утвержден и введен в действие Приказом Министерства Образования и науки Республики Казахстан.

ПРИЛОЖЕНИЕ

Заочная физическая школа при Виртуальной академии школьников

СКГУ им. М.Козыбаева

Задание №1

.1 Одну треть времени автомобиль движется со скоростью 20 км/ч, оставшиеся две рети - со скоростью 80 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля за время всего пути. (60 км/ч)

.2. Половину времени автомобиль движется со скоростью 20 км/ч, оставшуюся половину - со скоростью 80 км/ч. Найдите среднюю скорость автомобиля за время всего пути. (50 км/ч)

.3. Из пунктов А и В, расстояние между которыми 120 км, одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля с постоянными скоростями 90 км/ч и 110 км/ч. Через сколько времени автомобили встретятся? (36 мин)

.4. Из пунктов А и В, расстояние между которыми 120 км, одновременно навстречу друг другу выехали два автомобиля с постоянными скоростями VА = 90 км/ч и VB= 110 км/ч соответственно. На каком расстоянии от пункта А встретятся автомобили? (54 км)

.5. Товарный поезд идет со скоростью 36 км/ч. Спустя 30 мин с той же станции по тому же направлению выходит экспресс со скоростью 144 км/ч. За какое время экспресс догонит товарный поезд? (10 мин)

.6. Товарный поезд идет со скоростью 36 км/ч. Спустя 30 мин с той же станции по тому же направлению выходит экспресс со скоростью 144 км/ч. На каком расстоянии от станции экспресс догонит товарный поезд? (24 км)

.7. На дорогу от Москвы до Кубинки (63 км) пассажир электрички тратит 1 ч 10 мин. Средняя скорость движения электрички 70 км/ч. Сколько времени занимают остановки?

.8. Поезд прошел путь 200 км. В течение 1 часа он двигался со скоростью 100 км/ч, затем сделал остановку на 30 минут. Оставшуюся часть пути он двигался со скоростью 40 км/ч. Какова средняя скорость движения поезда?

.9. Автомобиль, доставивший груз в Петропавловск из Мамлютки, до Петропавловска двигался со средней скоростью 40 км/ч, а обратно - 60 км/ч. Определите среднюю скорость движения на всем пути.

.10. Определите среднюю скорость автомобиля на всем пути, если первую треть пути он шел со скоростью 70 км/ч, вторую треть - со скоростью 50 км/ч, а последнюю часть пути - со скоростью, вдвое большей средней скорости первых двух участков.

Письмо директору

Уважаемый Алпыспай Зайльдинович!

Кафедра «Физика» Северо-Казахстанского государственного университета имени М. Козыбаева приглашает выпускников Вашей школы стать слушателями дистанционной физической школы (ДФШ) при виртуальной академии школьников (ВАШ). ВАШ СКГУ - это принципиально новая мобильная образовательная среда. Цель функционирования ВАШ СКГУ - повышение качественного уровня подготовки выпускников области, в том числе проживающих в районах, удаленных от образовательных центров. Обучение в ВАШ основывается на использовании современных информационных технологий. Это значит, что получение нового материала, обсуждение вопросов и многое другое может осуществляться удаленно, без посещения университета непосредственно, и на протяжении всего курса обучения. Пусть Ваши ученики станут слушателями ВАШ СКГУ!.

Ваши ученики смогут виртуально изучать профильный предмет - физику, под руководством преподавателей университета; участвовать в конкурсах, олимпиадах, конференциях; выполнять задания по научной теме; пользоваться информацией из базы данных СКГУ.

Обучаясь в ДФШ при ВАШ СКГУ Ваши ученики получат возможность посредством сети Интернет дистанционно, не выезжая за пределы родного населенного пункта, подготовиться к ЕНТ. Ежегодно ДФШ позволяет возможность углубить, а главное - упорядочить имеющиеся у Ваших выпускников знания по физике на стадии подготовки к ЕНТ. Помимо виртуального обучения школьников ДФШ при ВАШ СКГУ проводит организационную, профориентационную и разъяснительную работу. Дополнительную информацию по ДФШ при ВАШ СКГУ Вы можете получить по телефону: 8-(7152)-49-40-42 (добавочный 1232 или 1231), Email: [email protected] <mailto:[email protected]>. Положение о ДФШ см. приложение 1.

Доцентами кафедры «Физика» опубликована статья в газете «Северный Казахстан», в которой научно обосновываются преимущества выбора в качестве профильного предмета - физику. Копия статьи прилагается (Приложение 2).

Кафедра «Физика» СКГУ готовит бакалавров по трем специальностям: 5В011000 Физика образовательная, 5В060400 Физика естественно-научная, 5В061100 Астрономия естественно-научная. По всем специальностям выпускники ДФШ при ВАШ СКГУ, как правило, завоёвывают более 90% грантов. Буклеты всех перечисленных специальностей прилагаются (Приложение 3).

Просим Вас довести до сведения выпускников полученную информацию!

К сожалению, нам не удалось обнаружить электронного адреса Вашей школы. Для подготовки старшеклассников к поступлению в вузы и для дальнейшего сотрудничества просим Вас оперативно отправить электронный адрес на Email: [email protected] <mailto:[email protected]>.

Зав. кафедрой «Физика»,

к.ф.-м.н., академик МАИН В. Гусаков

ПОЛОЖЕНИЕ

О проведении занятий в дистанционной школе для 7-11 классов

по физике

Цель школы: развивать творческие способности и познавательную активность учащихся.

Задачи школы: прививать и поддерживать интерес к физике; способствовать расширению и углублению физических знаний; качественно подготовиться к сдаче ЕНТ.

Общие положения:Обучение в ДФШ - бесплатное, а зачисление производится круглогодично по получении заявления (форма прилагается) и первого выполненного задания.

В этом учебном году ежемесячно с сентября 2011 года по апрель 2012 года слушатели ДФШ получат задания, решения которых необходимо выслать для проверки в указанные сроки. Каждое задание состоит из 5 задач школьного курса физики, задач повышенной трудности и олимпиадного уровня, а также 20 тестовых вопросов. Все задачи и тесты оцениваются по пятибалльной шкале в зависимости от их сложности и качества решения. Суммарное количество баллов составляет рейтинг каждого слушателя. Учащимся, набравшим не менее 50 % баллов рейтинга, по окончании ДФШ выдается соответствующий сертификат.

Слушатели ДФШ могут выбрать один из трех способов отправки решений:

. По почте. Обязательно записать условия задач. Решения аккуратно и разборчиво оформляются на двойных тетрадных листах с отрезанными полями (около 2 см, для удобства пересылки в обычном почтовом конверте), сшитых книжечкой и пронумерованных. На первом листе указывается ФИО учащегося, индекс и домашний адрес, номер школы, класс, ФИО учителя физики. В конверт следует вложить также второй конверт с маркой и обратным адресом (в этом конверте будут высланы результаты проверки, правильные решения задач, а также новое задание). Работа высылается не позднее указанных сроков по адресу: 150000, г. Петропавловск, ул. Пушкина 86, СКГУ им. М. Козыбаева, кафедра «Физика».

. Лично. Учащиеся, имеющие возможность прийти в СКГУ, могут сами или их доверенное лицо принести выполненную работу, оформив ее соответствующим образом (обязательно зарегистрироваться в журнале), по адресу: ул. Интернациональная 26, корпус 5, ауд. 304.

. Электронный. Решения оформляются в электронном виде в редакторе Microsoft Word в одном файле с указанием на первой странице ФИО учащегося, E-mail, номера школы, класса, ФИО учителя физики. Файл высылается по электронному адресу: [email protected] <mailto:[email protected]>, [email protected] <mailto:[email protected]>

По окончании школы проводятся тестовые тренинги, по результатам которых выдаются сертификаты.

Адрес школы: 150000, г. Петропавловск, ул. Жумабаева 112,

Северо-Казахстанский государственный университет имени Манаша Козыбаева, корпус №5, ауд. 307.

Телефон школы: 8-7152-49-40-42 (добавочный 1231).

Адрес ВАШ: 150000, г. Петропавловск, ул. Пушкина 81,

Северо-Казахстанский государственный университет имени Манаша Козыбаева, корпус №4, ауд. 409.

Телефон ВАШ: 8-7152-49-32-33 (добавочный 1152).

Заведующий кафедрой «Физика»Гусаков В.П.

«Согласовано»

Декан ФИТБатыров Б.Е.

Четвертый предмет или тягостные уроки «невинной» лжи

Увы, мир наш несовершенен. С возрастом поневоле учишься мириться с теми его недостатками, причина которых скрыта в тёмных недрах природы и это зачастую называют житейской мудростью. Другое дело если причиной несовершенства является человеческая ложь, тогда в полной мере должен звучать голос стержня души - совести. На наш взгляд последнее обстоятельство в полноте касается вопроса о четвертом предмете.

Спешим пояснить, что речь пойдет, казалось бы, о частном вопросе - о выборе четвертого предмета, который сдают выпускники средних школ во время выпускного испытания - ЕНТ. Однако, сегодня, как мы увидим, этот выбор предопределяет выбор будущей профессии. Пребывая в очаровании «демократического шарма» эпохи, читатель скажет, что возможность выбора это прекрасно, это свято. Любой молодой человек волен в своем выборе, и используя эту возможность, он делает шаг в мир взрослых людей свободно и осознанно. Должно быть так, но не так!

Вспомним свою молодость и выбор будущей специальности. Ещё четверть века назад на выбор влияли довольно здравые соображения, продиктованные моделью общества производящего материальные блага, самого выпускника его родителей или родственников, и лишь немногие из молодых людей отстаивали свой выбор творческих профессий (в глазах окружающих - рискованный). Впоследствии ситуация изменилась. Появился фактор жесткого диктата моды, рожденной идеологией лукавой эпохи - если ты не юрист или не экономист, то и не человек! В основе такой моды заложена обманчивая идея личного и быстрого обогащения. В итоге ряды и шеренги и первых и вторых все вливаются и вливаются в непроизводящие материальные и интеллектуальные ценности, или продукты сферы общества. Здесь можно было бы развернуться в критической экзальтации. Но мы скромно промолчим, напомнив только, что еще лет пять-десять и не кому будет не только строить ракеты-самолеты, но и управлять современными машинами на производстве и в сельском хозяйстве. И это не сказка - это горькая правда.

Совсем недавно, мы увидели свет в конце туннеля. В сентябре 2009 в университете обсуждалось выступление нашего президента Н.А. Назарбаева, посвященное проблематике развития фундаментальных наук, и связанных с ними новых технологий и инженерии, лежащих в основе всех производств. Все расставлено по своим местам, определяемым приоритетными направлениями развития общества. И все же основания для тревоги остаются.

Дело вот в чем, выпускник школы вправе поступить на обучение в высшее учебное заведение по результатам сдачи ЕНТ, причем решающим фактором является выбор им четвертого предмета. Им могут быть: физика, химия, биология, география, иностранный язык и некоторые другие. Согласитесь, что предметы эти очень различаются по степени сложности. Вот здесь и возникла новая и коварная уловка, калечащая судьбы молодых людей. По опыту работы в приемных комиссиях и в школах мы знаем, что есть неофициальное (а скорее и официальное) соревнование между школами области по среднему баллу ЕНТ, есть также и соревнование по этому показателю между областями. Как его выиграть? Проще всего заставить (уговорить) выпускников сдавать «легкие» предметы. В нашем списке первые два - это трудные. К чему это ведет видно из схемы прилагаемой нами.

Здесь указано, на какую долю из общего числа специальностей может претендовать выпускник в СКГУ (в других университетах ситуация сходная) в зависимости от выбора четвертого предмета ЕНТ. Среди наибольшего сектора в 32% сосредоточены специальности, связанные с выбором физики на ЕНТ, это все инженерные, физико-математические, а также специальности связанные с информатикой и медициной. Если выпускникам не позволят выбирать будущее сознательно и ответственно, у нас не будет талантливых инженеров и конструкторов, технологов и научных работников в области становых наук, не будет и учителей в этих областях образования. На что рассчитывать при этом республике - будем в перспективе ближайших лет завозить уже не товар, но людей с гордым штампиком «Made in China»? (Кстати во многих странах и в том же Китае не стесняются расставлять науки и школьные предметы по рангу стратегических приоритетов и физика при этом один из лидеров!).

Так что, давайте жить по совести, мы считаем, что нельзя лгать молодежи ни педагогам, ни даже директорам школ. А работникам департамента образования можно и не отменять соревнования, но сделать его не по обманчивым средним (среднее здесь буквально - плохое) показателям, а по отдельным предметам. При этом можно будет точно определить слабые места в образовательной системе, найти причину слабины и вместе решить, как устранить реальные недостатки. На этом пути мы не только одолеем ложь, но и сделаем важное благое дело для будущего своей страны!

Доценты СКГУ:

Солодовник А.А.

Леонтьев П.И.

Усеинов Б.М.

МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ И НАУКИ РЕСПУБЛИКИ КАЗАХСТАН Северо-Казахстанский государственный университет им. М.Козыбаева Факультет информационных технологий

Больше работ по теме: