1. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ИЗУЧЕНИЕ ПРОБЛЕМЫ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 6
1. 1 Черта дисграфии как специфичного нарушения
письма 6
1. 2 Главные классификации ребяческой дисграфии 9
2. ЭМПИРИЧЕСКОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ, НАПРАВЛЕННОЕ НА ИЗУЧЕНИЕ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 14
2. 1 Отображение способа, применяемой для исследования письменной речи учащихся 14
2. 2 Итоги исследования 17
3. ОРГАНИЗАЦИЯ КОРРЕКЦИОННОЙ РАБОТЫ ПО ПРЕОДОЛЕНИЮ ДИСГРАФИИ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ 22
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 27
СПИСОК ИСПОЛЬЗОВАННЫХ ИСТОЧНИКОВ 30
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в разных качествах: клиническом, психологическом, нейропсихологическом, психолингвисти¬ческом, педагогическом(Т. В. Ахутина, Л. Н. Ефименкова, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, Р. Е. Левина, Е. А. Логинова, Н. А. Никашина, Л. Г. Парамонова, И. Н. Садовникова, Л. Ф. Спирова, О. А. Токарева, М. Е. Хватцев, С. Н. Шаховская, А. В. Ястребова и др. ).
Но неувязка устранения нарушений письма все ещё остается актуальной. Это соединено с недостаточной эффективностью обычных способов устранения дисграфии, с увеличением числа учащихся с нарушением письма, а еще с усложнением симптоматики и устройств этого нарушения.
Специальные расстройства письма(дисграфии)манят за собой нарушения в овладении орфографией(О. И. Азова, Р. И. Лалаева, Л. Г. Парамонова, И. В. Прищепова), нередко являются предпосылкой стойкой неуспеваемости, отклонений в формировании личности малыша. В связи с сиим одной из актуальных задач логопедии остается розыск хороших стезей устранения дисграфии.
Численность изучений деток с дисграфией сравнимо мало. В их отмечается, что для предоставленной категории учащихся свойственна выраженная неритмичность развития отдельных сенсомоторных и интеллектуальных функций, недостающая комплектность ряда высших психических функций, диспропорция в их развитии(А. Гермаковска, А. Н. Корнев, Р. И. Лалаева, И. Н. Садовникова, А. Л. Сиротюк, А. А. Тараканова, А. В. Ястребова и др. ).
Таковым образом, значимость предоставленного вопросца для совершенствования логопедической работы сообразно устранения дисграфии и недостающая его разведанность определяют злободневность трудности.
В целом дисграфия определяется как частичное специфичное повреждение процесса письма. Письмецо представляет собой трудную форму речевой деловитости, многоуровневый процесс. В нем принимают роль разные анализаторы: речеслуховой, речедвигательный, визуальный, общедвигательный. Меж ними в процессе письма устанавливается узкая ассоциация и взаимообусловленность.
Конструкция этого процесса определяется шагом овладения опытом, задачками и нравом письма. Письмецо тесновато соединено с действием устной речи и исполняется лишь на базе довольно высочайшего уровня её развития.
Мишень предоставленного изучения – исследование проявлений дисграфии у младших школьников и способностей её устранения.
Задачки изучения:
1. На базе разбора логопедической, психологической, нейропсихологической и психолингвистической литературы найти инновационные научно-теоретические подходы к исследованию и устранения дисграфии у младших школьников.
2. Создать и теоретически доказать методику констатирующего опыта, направленную на изучение сформированности опыта письма и состояния языкового разбора и синтеза младших школьников с дисграфией.
3. В процессе экспериментального изучения обнаружить степень сформированности навыков письма у младших школьников с дисграфией.
4. Обрисовать вероятную систему работ сообразно устранения дисграфии у младших школьников в критериях логопункта.
Объектом изучения является дисграфия как специфичное повреждение письма.
Объект изучения – коррекционная служба сообразно преодолению дисграфии у учащихся начального звена.
В работе применены последующие способы изучения: абстрактные – исследование литературы сообразно теме изучения; эмпирические – анализ педагогической литературы, высококачественный и численный анализ итогов.
Практической значимостью предоставленной работы является вероятность применения конкретных приемов обследования нарушений речи, приобретение нужных для разбора структуры речевых отклонений у деток и их многосторонняя критика, что дозволяет выстроить коррекционно-логопедическую работу, беря во внимание личностно-ориентированный подъезд к любому ребенку.
Литература
Анищенкова Е. С. , Мирясова В. И. Уроки логопеда для всей семьи. – М. : Астрель, 2008. – 176 с. 2. Барсукова Л. А. , Румега Н. А. , Земская Н. Е. Логопедия для учителей, психологов, родителей. - Рн/Д. : Феникс, 2010. – 320 с. 3. Большакова С. Речевые нарушения и их преодоление. – М. : Академия, 2007. – 175 с. 4. Бурина Е. Д. Такие аналогичные различные буквы. Тренинг сообразно дифференциации похожих сообразно начертанию букв. – М. : Каро, 2006. – 96 с. 5. Коноваленко В. В. Артикуляционная, пальчикова калланетика и дыхательно-голосовые упражнения. – М. : Гном и Д, 2008. – 16 с. 6. Краузе Лена Логопедия. – М. : Венец – Век, 2010. – 208 с. 7. Лаврова Е. В. Логопедия. Базы фонопедии. – М. : Академия, 2007. – 144 с. 8. Лалаева Л. И. Логопедия. Методическое наследие. Повреждение письменной речи. Дисграфия. – М. : Владос, 2007. – 304 с. 9. Логопедия в школе. – СПб. : МарТ, 2010. – 368 с. 10. Логопедия: Практическое вспомоществование. – Рн/Д. : Феникс, 2008. – 288 с. 11. Логопедия: Серия «Коррекционная педагогика». – М. : ВЛАДОС, 2007. – 704 с. 12. Логопедия: Серия «Мир вашего ребенка». – Рн/Д. : Феникс, 2009. – 288 с. 13. Логопедия: Учебник для вузов. – М. : Владос, 2006. – 680 с. 14. Лопухина И. С. Логопедия. Звуки, буквы, слова. – М. : Коронно-Век, 2008. – 144 с. 15. Мазанова Е. В. Коррекция дисграфии на грунте нарушения языкового разбора и синтеза. – М. : Гном и Д, 2007. – 128 с. 16. Мазанова Е. В. Логопедия. Аграмматическая выкройка дисграфии. – М. : Аквариум-Принт, 2006. – 40 с. 17. Мазанова Е. В. Логопедия. Дисграфия, объясненная нарушением языкового разбора и синтеза и аграмматическая дисграфия. – М. : Аквариум-Принт, 2006. – 56 с. 18. Пожиленко Е. А. Артикуляционная калланетика. – М. : Каро, 2007. – 92 с. 19. Полякова М. А. Самоучитель сообразно логопедии. Всепригодное управление. – М. : Айрис-Пресс, 2009. – 208 с. 20. Резниченко Т. С. Логопедическая энциклопедия для родителей дошкольников и младших школьников. – М. : АСТ, 2009. – 320 с. 21. Седоватых Н. А. Воспитание верной речи у деток. Практическая логопедия. – М. : АСТ, 2004. – 208 с. 22. Флерова Ж. М. Логопедия. – Рн/Д. : Феникс, 2008. – 320 с. 23. Флоренская Ю. А. Избранные работы сообразно логопедии. – М. : АСТ. 2007. – 224 с. 24. Хватцев М. Е. Логопедия в 2 книжках. Книжка 1. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 272 с. 25. Хватцев М. Е. Логопедия в 2 книжках. Книжка 2. – М. : ВЛАДОС, 2009. – 296 с.
ВВЕДЕНИЕ
Нарушения процесса овладения письменной речью в настоящее время рассматриваются в различных аспектах: клиническом, психологическом, нейропсихологиче