Динамика стойкости и сосредоточении случайного интереса у первоклассников при обучении в разных педагогических критериях
Содержание
Введение 3-8
Голова 1. Неувязка развития случайного интереса в младшем
школьном возрасте 9
1. 1 Психолого-педагогические изучения об
особенностях развития и способностях формирования
произвольного
внимания 9-15
1. 2 Изучение формирования случайного интереса у
младших школьников в процессе
обучения 16-30
Голова 2. Индивидуальности стойкости и концентрации
произвольного интереса у первоклассников в начале
учебного года 31
1. Эмпирическое изучение внимания 31 -34
2. Итоги эмпирического исследования стойкости и
сосредоточении случайного интереса у
первоклассников в различных условиях
обучения 35-62
2. 3 Вывод сообразно главе 63-65
Голова 3. Индивидуальности стойкости и сосредоточении произвольного
интереса у первоклассников в конце учебного года в
различных педагогических условиях
66
3. Эмпирическое изучение внимания 66-89
4. Вывод 90-91
Заключение 92-93
Литература 94-99
Приложение 100 -113
Выдержка
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в Рф социально-экономические преображения обусловили надобность гуманизации системы образования, снабжения критерий для внедрения в школьную практику новейших педагогических технологий. В данной связи разрешено установить происхождение инноваторских действий в развитии образования: возникают новейшие типы школ, обновляется оглавление образования, разрабатываются новейшие концепции обучения и обучения деток. Введение в образование новейших концепций развивающего обучения(В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин, Л. В. Занков)владеет мишень снабдить любому ребенку условия для его развития как субъекта учебной деловитости.
Одной из важных черт школьника как учащегося, то имеется как субъекта учебной деловитости, непременно, является комплектность у него случайного интереса. Понятно, что в хоть какой учебной деловитости от малыша непрерывно требуется интерес, дающее ему вероятность отлично усмотреть, уяснить, осознать материал, делать в согласовании с указаниями учителя, при этом те либо другие составляющие деловитости имеют все шансы и не активизировать конкретного энтузиазма, однако при этом спрашивать произвольности.
Одна из главных теоретических заморочек, с которой сталкивалась психология интереса на протяжении всей летописи собственного развития, содержится в том, что ученые не могли придти к одному понятию сравнительно природы интереса. П. Я. Гальперин делал 2 вывода сравнительно обстоятельств трудности изучения интереса. Во-1-х, у интереса недостает личного продукта. Во-2-х, трудно
сориентировать оглавление процесса интереса [10]. По сих времен посреди экспертов недостает одного представления о том, к какой-никакой психологической категории оно относится: действиям, состояниям, функциям.
В отечественной психологии неувязка интереса рассматривается с различных теоретических позиций. Непременно, базовое смысл владеет культурно-исторический подъезд к исследованию интереса, сформулированный в работах Л. С. Выготского, и подъезд Д. Н. Узнадзе, изучавшего интерес с позиций психологии установки. В деятельностном подходе разрешено отметить 2 главных направленности, 2 взора на природу интереса и на условия, нужные для его развития. Почти все эксперты определяют интерес как «направленность и серьёзность хоть какой деятельности»(Б. . Г. Ананьев, Ф. Н. Гоноболин, Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн, И. В. Боязней). Любители предоставленной концепции не считают интерес автономным действием, а только стороной остальных, в которых оно имеет место быть. 2-ое направленность появилось позднее, творцом предоставленной концепции является гениальный нашенский психолог П. Я. Гальперин. Он описывает интерес как «специальную активность контроля» [8].
Более необходимыми качествами случайного интереса большая часть психологов(Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин, С. Л. Рубинштейн)считают живучесть и сосредоточивание.
Исследованию возрастных необыкновенностей отдельных параметров случайного интереса, в частности стойкости и сосредоточении, у младших школьников, приурочены к работы Н. П. Диевой, С. Н. Калинниковой, Н. Н. Лила, Т. В. Мазур. Воздействие личных личных необыкновенностей малыша на уровне развития интереса рассматривалось в исследованиях М. К. Акимовой, О. Ю. Ермолаева, А. В. Затворницкий.
Формирование случайного интереса у деток является одной из центральных заморочек школьного обучения.
Бессчетные изучения демонстрируют, что, вероятные способности развития случайного интереса в младшем школьном возрасте важны, но они далековато не постоянно употребляются. Выявлено, что школьное обучение позитивно воздействует на создание параметров интереса(Г. М. Угарова). В то же время почти все создатели(И. В. Дубровина, Н. В. Мещерякова, А. М. Прихожан, Н. В. Репкина и др. )подмечают естественный нрав формирования в учебной деловитости.
В современной психологии есть изучения, приуроченные к исследованию взаимосвязи меж уровнем развития параметров интереса и успеваемостью школьников. Опытно показано, что высочайший степень развития параметров интереса позитивно воздействует на удачливость обучения(И. Л. Баскакова, Н. В. Гавриш, С. А. Лукомская, Т. М. Марютина, Е. Л. Григоренко и Э. М. Рутман).
Осматривая делему развития интереса у деток, в работах российских психологов, Разрешено отметить 2 главных пути её решения. Усмиряющее большая часть исследователей приоритетное направленность наблюдает в развитии личности малыша - её направлению(Б. Г. Ананьев, Н. Ф. Добрынин, Е. Т. Коробов, М. В. Матюхина, Т. С. Михальчик, К. Т. Патрина, В. И. Боязней, М. Н. Шардаков). Значимая роль в формирование интереса у деток отводится вблизи создателей организации учебной деловитости(Ф. Н. Гоноболин, О. Ю. Ермолаев, А. Н. Леонтьев). Важным условием развития интереса создатели считают понимание школьником его своей учебной работы, собственных учебных действий(В. В. Давыдов, Д. Б. Эльконин и др. ).
В особенности принципиальным видется исследование формирования интереса в разных психолого-педагогических критериях. При
схожести меж разными педагогическими технологиями(интерес к личности школьника, признание необходимости создавать условия, без которых никакая учебная активность вообщем не может течь удачно), есть и различия, в том числе в подходах к организации учебной деловитости школьника. Представляет большущий энтузиазм исследование данных различий в формировании интереса у школьников, обучающихся в разных педагогических критериях.
Мишень изучения: исследование личных необыкновенностей стойкости и сосредоточении случайного интереса у первоклассников и специфики их развития в зависимости от организации обучения.
Задачки изучения:
5. Проверить абстрактные подходы к дилемме развития
интереса в учебной деловитости;
6. Создать програмку экспериментального изучения
формирования интереса у школьников в критериях различных
систем начального обучения;
7. Собрать комплекс исследовательских способов, направленных на
обнаружение личных необыкновенностей стойкости и
концентрации случайного интереса у первоклассников;
8. Изучить динамику развития стойкости и концентрации
произвольного интереса у первоклассников в зависимости от
критерий обучения.
1)Предмет изучения: 40 первоклассников в возрасте 6-7 лет, воспитанники гимназического класса(школа-гимназия), лицейского класса, класса художественно-эстетического обучения и учащиеся 1 класса традиционной школы(сообразно 10 человек).
Объект изучения: индивидуальности стойкости и сосредоточении случайного интереса у первоклассников в динамике на протяжении учебного года в зависимости от нрава организации развивающего обучения.
Гипотезы изучения:
9. Личные различия стойкости и концентрации
случайного интереса у деток к истоку обучения в школе
определяются формированием интереса в деятельности
дошкольного типа.
10. Обучение школьников в разных психолого-педагогических
условиях оказывает воздействие на создание у их произвольного
внимания.
Методологической основой изучения стали подходы к осмысливанию связи развития психики малыша с обучением и обучением, сформулированные в работах Л. С. Выготского, П. Я. Гальперина, В. В. Давыдова, А. Н. Леонтьева, Д. Б. Эльконина. Способы изучения:
- Абстрактный анализ психологических изучений сообразно проблеме
развития случайного интереса;
- пакетный и личный констатирующий опыт,
командированный на диагностику у испытуемых индивидуальных
особенностей стойкости и сосредоточении произвольного
внимания;
- статистический анализ приобретенных данных.
Способа изучения:
- Вариант корректурной пробы(кольца Ландольта);[37]
- Способ изучения случайного интереса М. П. Аксеновой и
У. В. Ульенковой; [57]
- Способ исследования интереса в критериях пресыщения. [42]
психолого-педагогическую характеристику первоклассников в плане
особенностей развития у их стойкости и концентрации
произвольного интереса.
Литература
1. Ананьев Б. Г. воспитание интереса школьника. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1946-52с.
2. Анастази А. Диференциальная психология: Личные и
групповые различия в поведении/Анна Анастази:(Пер. с англ. Д. Гурьева и др. )- М. : Апрель Пресс ЭКСМО - Пресс, 2001. - 742с.
3. Андреев О. А. , Хромов Л. Д. Обучайся существовать заботливым. - М. :Образование, 1996. - 123с.
4. Баскакова Л. И. Интерес дошкольника, способы его исследования и развития. Исследование интереса школьников. -М. : Воронеж, 1995. - 98с.
5. Божович Л. И. Избранные психологические труды Пробл. Формирования личности Под ред. Д. И. Фельдштейна - М. : Междунар. пед. акад. , 1995. - 209с.
6. Возвратные индивидуальности учащихся и их учет в организации учебно-воспитательного процесса/Под ред. В. В. Давыдова, Д. Б. Эльконина, Д. И. Фельдштейна. - М. : 1975. - 342с.
7. Выготский Л. С деяния развития высших психических функций// Сбор, соч. : в 6-ти т. Т-3. - М. : Педагогика, 1983. С. 5 - 328.
8. Гальперин П. Я. К дилемме интереса //Докл. АПН РСФСР. -1958. -
№3. -С. 33-38.
9. Гальперин П. Я. , Запорожец А. В. , Эльконин Д. Б. Трудности формирования познаний и умений у школьников и новейшие способы обучения в школе//Вопросцы психологии. -1963. - №5. -С. 61-72.
10. Гальперин П. Я. Кабыльницкая С. Л. Экспериментальное создание интереса. М. : Изд-во Моск. ун-та, 1974. -101с. 11. Гиппенрейтер Ю. Б. активность и внимание//А. Н. Леонтьев и инновационная психология/Под ред. А. В. Запорожца и др. - М. : Изд-во Моск. ун-та, 1983. -С. 165-177.
12. Гоноболин Ф. Н. Интерес и его формирование. - М. : Педагогика, 1972. -56с. 13. Горностаев З. Я. воспитание интереса у школьников в процессе обучения(учеб, вспомоществование). - М. : 1974. -62с. 14. Подготовленность деток к школе. -М. , 1992. - 128с.
14. Григоренко Е. Л. , Рутман Э. М. Диагностика готовности к школе сообразно показателям стойкости внимания// Вопросцы психологии. 1987. - №2. - С. 23-26. 16.
15. Давыдов В. В. Виды обобщения в обучении: Логико-психол. Трудности построения учеб, предметов. - М. : Пед. о-во Рф, 2000- 478с.
16. Добрынин Н. Ф. Исследование необыкновенностей интереса младших школьников // Вопросцы познавательной деловитости. - М. , 1975. -СЗ-
17. Дормашев Ю. Б. Романов В. Я. Психология интереса. - М. : Тривола,
1995. -327с.
18. Дружинин А. Е. Индивидуально-типологические индивидуальности познавательных действий как причина удачливости обучения. Л. , 1986. -67с.
19. Ермолаев О. Ю. , Марютина Т. М. , Мешкова Т. А. Интерес школьника. - М. : Познание, 1987. -84с.
20. 3анков Л. В. О развитии младшего школьника в процессе обучения //начальная школа. -1958. -№7. - С. 19-24.
21. 3анков Л. В. Интерес //Психология. - М. , 1955. - С. 45-72. 23. Изака Д. Я. Некие индивидуальности памяти и интереса у 6-10 — летних деток с различными уровнями //Сравнительная динамика развития деток. Рига, 1986. -С. 36-48.
22. Катаева Л. И. Исследование познавательных действий деток дошкольного возраст. -М. : КомПульс, 1994. -123с.
23. Кикоин Е. И. Меньший ученик: способности исследования и развития интереса. - М. , 1993. - 38с.
24. Коломинская Я. Л. , Панько Е. Л. Учителю о психологии деток 6-ти летнего возраста. - М. : Образование, 1979. -321с.
25. Левитина С. С. Разрешено ли править интересом, школьника?- М. , 1980. -96с. 26. Левитов Н. Д. Психологические индивидуальности младших школьников. - М. , 1955. -146с. 27. Леонтьев А. Н. Чувство, восприятия и интерес деток младшего школьного возраста //Наброски психологии деток. - М. : Изд-во АПН РСФСР, 1965. - 574с.
28. . Лила Н. Н. Формирование параметров интереса в процессе обучения учащихся начальных классов: Автореф. дис. . . канд. психол. наук. - Киев, 1987. -21с.
29. Ломов Б. Ф. Методологические и абстрактные трудности психологии -М. : Дисциплина, 1999. -349с.
30. Лурия А. Р. Нейропсихология и трудности обучения в общеобразовательной школе. - М. : Воронеж Ин-т практ. Медицины: НПО «МОДЭК», 1997-61с.
31. Люблинская А. А. Учителю о психологии младшего школьника. - М. : Образование, 1977. - 178с.
32. Маликов В. А. О неких необыкновенностях динамики распределения интереса //Вопросцы психологии познавательной деловитости. - М. , 1980. -С. 61-73. 33. Марьянович А. Т. Способ изучения динамики интереса // Вопросцы психологии. - 1983. - №2. С. 21-24.
З4. Матюгин И. Ю. , Аскоченская Т. Ю. , Бонк И. А. Как взростить интерес и
память вашего малыша: Кн. Для деток и их родителей. - М. : Эйдос,
1995. - 156с.
35. Немов Р. С. Психология. В 3 кн. Кн. З. - М. : Образование: Владос, 2001. -496с.
38. Петровский В. А. , Черепанова Е. М. Личные индивидуальности самоконтроля при организации интереса // Вопросцы психологии. - 1987. -№5. -С. 28-32.
39. Познавательные процессы и возможности в обучении/ Под ред. В. Д. Шадрикова. -М. : Образование, 1990. -156с.
40. Понарядова Г. М. О интересе младших школьников с разной успеваемостыаУ/Вопросцы психологии. - 1982. - №2. - С. 51-59.
41. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. - М. : Образование, 1990. - 348с.
42. Психическое формирование младших школьников: экспериментальное психологическое изучение / Под ред. В. В. Давыдова. - М. : Педагогика, 1990. -342с.
43. Психология младшего школьника / Под ред. Е. И. Игнатьева. - М. : образование, 1983. -289с. 44. Формирование младших школьников в процессе усвоения познаний: Эксперим. - пед. исслед. / Под ред. М. В. Зверевой. - М. : педагогика, 1983. - 169с.
45. Репкин Н. В. Память и индивидуальности целеполагания в учебной деловитости младших школьников // Вопросцы психологии. 1983. №1. - С. 37-43.
46. Рубинштейн С. Л. Трудности общей психологии. -М. : образование, 1978. - 583с.
47,Рутман Э. М. Изучение развития в онтогенезе // Вопросцы психологии. 1990. -№4. -С. 161-167.
48. Савинкова Е. П. Интерес деток дошкольного возраста в учебной деловитости // Вопросцы психологии интереса. Вып. З. - м. :, 1971. - С. 13-21.
49. Семененко Е. И. Понимание значительности свойств интереса и эффективность деловитости // Вопросцы психологии познавательной деловитости. -М. , 1977,- С. 55-69.
50. Степанова Л. П. , Рождественская В. И. Индивидуальности работоспособности
в критериях однотонной деловитости // Вопросцы психологии. - 1986. -
№3. -С. 121-127.
51. Боязней В. И. Интерес в структуре личности. -Саратов, 1969. -54с. 52. Боязней В. И. Организация корпоративного интереса школьников на
уроках //Урок в школе. Вып. 3. - М. , 1972. - С. 3-8. 53. Боязней В. И. Способ исследования корпоративного интереса школьников
на уроках // Урок в школе. Вып. 4. - М. , 1973. - С. З -12. 54. Боязней В. И. воспитание интереса у школьников. - М. , 1958. -46с. 55. Талызин Н. Ф. Создание познавательной деловитости младших
школьников. -М. , 1988. - 175с.
56. Узнадзе Д. Н. психологические изучения. -М. : Дисциплина, 1966. - 451с. 57. Ульенкова У. В. Индивидуальности формирования саморегуляции в
в различных педагогических критериях // Психологические особенности
шестилетних деток с обычным и задержанным темпом
психического развития: - Горьковатый: ГГПИ им. М. Горьковатого, 1988. -С. 5- 25.
58. Ушинский К. Д. Человек как объект обучения. Эксперимент педагогической антропологии // Педагогические соч. : В 6 т. Т. 5. - М. : Педагогика, 1990. - 528с.
59. Черепанова Е. М. Возрастные индивидуальности случайного концентрации и отвлечения // Вопросцы психологии и познавательной деловитости учащихся. - М. , 1986. - с!58-163.
60. Щебланова Е. И. Формирование интереса учащихся на различных шагах обучения //Формирование творческой энергичности школьника / Под ред. А. М. Матюшкина. -М. , педагогика. 1991. -С. 79-105.
ВВЕДЕНИЕ
Происходящие в России социально-экономические преобразования обусловили необходимость гуманизации системы образования, обеспечения условий для внедр