Динамика развития синестезии в речевой деятельности школьников 6,8,10 классов

 

ВВЕДЕНИЕ


Процесс познания ребенком объективного мира включает чувственное и рациональное начало. Они находятся в органических взаимосвязях. Развитие ощущений и восприятия - предпосылка к более сложным процессам умственного и эстетического воспитания.

На основе ощущений развиваются восприятие и внимание, затем память, речь, мышление и воображение. Постепенно развиваясь еще в дошкольном возрасте, они становятся основой познавательной деятельности, которая получит свое дальнейшее полноценное развитие в школьном обучении .

Недостаточный уровень развития восприятия может задерживать развитие мышления и речи, негативно повлиять на формирование системы знаний, умений, навыков, необходимых для успешного обучения в школе.

Правильное понимание сущности сенсорных процессов помогает обосновать законы познания и наметить пути дальнейшего поступательного познания в науке, искусстве, практической деятельности. Знание этих закономерностей поможет целенаправленно совершенствовать процессы обучения различным наукам в школе, в том числе русскому языку.

В развитии ощущений огромную роль играют ассоциативные механизмы, являющиеся основными в речемыслительной деятельности, в настоящее время их активно изучают психолингвистика, фонетика, семантика, лексикология и др. науки.

Изучению познавательных способностей, в том числе и речевых возможностей человека, посвящены многочисленные работы по языкознанию, психологии, эстетике, антропологии и др.

Развитие научных взглядов на современном этапе лингвистических исследований привело к расширению представлений о формировании языковой картины мира человека. Большой интерес к себе вызвала проблема изучения синестезии как феномена восприятия и ощущения. В настоящее время под синестезией понимается прием, состоящий в описании ощущений, принадлежащих к одной психической модальности, с помощью лексики, используемой обычно для характеристики ощущений другой .

Проблема изучения данного явления заключается в том, что в современном языкознании до сих пор нет исследований, посвященных синестезии в целом, в некоторых монографиях, научных статьях присутствуют лишь упоминания об этом феномене без использования соответствующей терминологии, не создана полная типология синестем, не разработаны методики изучения синестезии на уроках русского языка.

Междисциплинарные подходы к синестезии находятся в настоящее время на стадии разработки: конкретные шаги к сближению осуществляются пока что главным образом в обсуждении путей взаимодействия. Вопрос об интеграции ставился в лингвистике еще в период выделения синестезии в отдельную область исследований. Достаточно глубокое обоснование необходимости подхода к изучению синестезии с междисциплинарных позиций дается в работах С. В. Воронина и Н.М. Фортунатова.

С развитием психолингвистики, фоносемантики, психологии рекламы и психологии личности появилась возможность объединить результаты исследований нескольких наук, синтезировать методы для получения совершенно новых результатов обучения различным гуманитарным предметам, в том числе русскому языку.

Наиболее подробно явление синестезии в различных аспектах рассматривали И.А. Бодуэн де Куртенэ, С.В. Воронин, Б.М. Галеев, В.П. Глухов, А.П. Журавлев, В.В. Левицкий, А.Р. Лурия, Ю.Г. Легенький, Л.П. Прокофьева, Р.О. Якобсон, Г. Браэм, О.Хавьер, D. Eagleman и др.

В начале XXI века наметились пути разработки методик, которые возможно было бы применить на уроках развития речи. Все чаще поднимается в настоящее время вопрос об особенностях формирования синестетических способностей школьников на разных этапах их речевого развития с учетом возрастных особенностей. Современные уроки русского языка все чаще строятся с учетом принципов современных образовательных модульных, коммуникативных и личностно-ориентированных технологий.

Эта актуальная проблема сейчас решается с помощью создания специальных тестов, электронных программ, сетевых ресурсов, при ознакомлении с которыми каждый желающий сможет выявить у себя определенный тип синестезии и развить его независимо от своего возраста. В учебно-методические комплексы по русскому языку (например, в учебный комплекс С.И. Львовой и В.В. Львова) включается большое количество упражнений по развитию речи, на развитие творческого мышления школьников, начиная с 5 класса. Также отметим большое количество появившихся программ элективных курсов по русскому языку, что также способствует развитию синестетических способностей школьников. Безусловно, учителю-словеснику будут интересны такие элективные курсы, как «Тайны словесного мастерства», «Слово в тексте», «Комплексная работа с текстом», «Слово Пушкина» .

Перечисленные выше факторы обусловили выбор темы и гипотезу нашего исследования.

Гипотеза исследования. Применение специальных методик и упражнений по развитию синестетических способностей на уроках развития речи позволяет выявить положительную динамику в речевом развитии школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста.

Объект исследования - явление синестезии в речи школьников 6, 8, 10 классов.

Предмет исследования - динамика развития синестезии у школьников 6, 8, 10 классов.

Цель исследования - выявление особенностей развития синестезии в речи школьников 6, 8, 10 классов.

Цель исследования конкретизируется в следующих задачах:

·определить теоретико-методологическую базу исследования, проанализировать существующие в различных науках подходы к явлению синестезии;

·проанализировать типологию синестезий;

·рассмотреть принципы функционирования синестезии в речи школьников 6, 8 и 10 классов на уроках русского языка;

·разработать методику развития способностей к ситестезии и провести эксперимент по выявлению функционирования данного явления в ходе изучения школьниками 6, 8, 10 классов русского языка;

·обобщить и проанализировать полученные результаты формирующего эксперимента.

Для реализации обозначенных цели и задач были применены следующие методы исследования: анализ литературы, культурологический, сопоставительный, статистический анализ экспериментального материала, специальные психолингвистические методы (ассоциативный эксперимент, психолингвистическое исследование сформированности навыков составления речевых высказываний, метод прямого толкования слова, метод толкования понятий, психолингвистическое исследование связной монологической речи).

Теоретико-методологическую основу работы составили исследования, посвященные осмыслению явления синестезии с точки зрения различных наук - философии, психологии, лингвистики, эстетики и др.

Исследование проводилось в 6, 8 и 10 классах в 2010 году на базе средней общеобразовательной школы №1 и гимназии №2 города Мурманска и включало в себя несколько этапов:

Первый этап - поисково-теоретический - характеризуется выявлением современного состояния проблемы, разработкой теоретической основы концепции исследования (2009-2011 г.г.).

Второй этап - экспериментальный, в ходе которого осуществлялось целенаправленное исследование динамики развития синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8, 10 классов на уроках русского языка (март - ноябрь 2010 г.).

Третий этап - обобщающий. На данном этапе оказалось возможным систематизировать и обобщить результаты исследования, скорректировать и уточнить теоретические положения, а также проверить выводы, полученные на предыдущих этапах (январь - март 2011 г.).

В ходе исследования были проанализированы работы 71 учащихся, из которых 25 - работы 6 класса, 20 - 8 класса и 26 - 10 класса.

Теоретическая значимость заключается в определении уровней развития синестетических способностей у учащихся 6, 8 и 10 классов с учетом полученных данных.

Практическая значимость исследования обусловлена определением круга методов, форм и приемов изучения синестетических способностей школьников на уроках русского языка, в том числе на уроках развития речи.

По теме исследования опубликованы статьи в сборниках «Актуальные вопросы современной филологии и культурологии: Материалы научно-практической конференции студентов и аспирантов факультета филологии и журналистики. - Мурманск: МГПУ, 2010. - С.124-127», «Ученые записки МГПУ. Педагогические науки: Сборник научных статей. - Мурманск: МГПУ, 2010. - С.118-125».

Цель и задачи исследования определили структуру нашей работы, которая состоит из введения, трех глав, заключения, списка литератруы и приложения.


ГЛАВА I. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОБОСНОВАНИЕ ФЕНОМЕНА СИНЕСТЕЗИИ. ТИПОЛОГИЯ СИНЕСТЕМ


1.1 Понятие синестезии


Процесс сенсорного развития человека начинается с ощущений. Это процесс получения информации через органы чувств. Существуют пять органов чувств, которые имеют сложное строение. Каждый из них устроен так, чтобы получать только какую-то часть информации из всего информационного потока, определенный ее вид, который содержит сведения об одном или двух свойствах предметов. Кроме зрения, слуха, вкуса, обоняния и осязания - ощущений, которые имеют органы чувств, у человека есть рецепторы, чувствительные клетки, которые получают другую информацию. Однако на протяжении многих лет ученые сталкивались с явлениями, при которых ощущения людей синтезировались самым необычным образом.

Около ста лет назад заговорили о так называемом «цветном слухе», «цветном зрении», «цветном обонянии» и других необычных явлениях. В то же время впервые был введен сам термин «синестезия», под которым в то время психологи и языковеды понимали только «цветной слух».

И в настоящее время этот феномен, который проявляется у большинства людей хотя бы одним из существующих типов, исследован мало. Некоторые ученые полагают, что суть явления заключается в том, что в момент работы одного из рецепторов у человека «включается» новое, еще неизвестное чувство.

Под синестезией (от греч. synalsthesis - совместное чувство, одновременное ощущение) понимается «явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение специфичное для данного органа чувств, но одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств. По своей природе синестезия, по-видимому, представляет усиленное взаимодействие анализаторов» . Явления окружающего мира человек воспринимает всеми органами чувств, соответственно, комбинаций между ними может быть довольно большое количество, причем каждая комбинация может быть при этом определенным видом синестезии.

В последнее время появляются достаточно интересные исследования на эту тему, огромной популярностью пользуются «Школы чувств», в которых люди учатся развивать свои синестетические способности. Развивая в себе каждое из чувств, человек глубже познает действительность. И чем раньше эти способности начнут развиваться, тем успешнее будет развитие и дальнейшее обучение человека, чем сейчас начинают активно пользоваться методисты при разработке обучающих программ по разным учебным предметам для школьников, начиная с младших классов.

Современные психолингвисты утверждают, что человек познает мир с помощью пяти органов чувств в следующем процентном соотношении :


Диаграмма 1


Если исходить из этих данных, полученных опытным путем, учебный процесс в школе, как правило, строится на аудиовизуальном восприятии. Методисты рекомендуют для успешного усвоения материала задействовать именно эти два уровня восприятия. Но всё чаще становится очевидным, что для достижения учебных целей только аудиовизуальной подачи материала недостаточно. Для полноценного коммуникативного, творческого, эстетического развития ребенка необходимо в процессе обучения активировать по возможности все виды чувств. Естественно, задействовать в полной мере обоняние и вкус невозможно, но включать какие-либо упражнения в качестве домашнего задания, внеклассных мероприятий всё же необходимо.

Процесс развития ребенка происходит под влиянием различных факторов, в школе он активно вступает в диалог с учителем и одноклассниками. В ходе этого общения и становится возможным выявить различные виды синестем у школьников, типология которых подробно рассмотрена в параграфе 1.3.

Важно отметить, что в процессе развития речи школьников формируются и развиваются синестетические способности, которые наиболее активно проявляются в старшем подростковом возрасте.

Напомним, что попыток интерпретировать явление синестезии в науке было достаточно много . Еще в Средневековье люди стали замечать связь между звучанием и цветовой гаммой. Язык и музыка стали неотрывно связываться с живописью. Описание синестезии стало считаться стилевой доминантой таких литературных направлений, как романтизм и символизм, в живописи - импрессионизм.

Например, в одном из своих стихотворений Новалис так описывает синтез чувств:


Когда не знаки и не числа

Дадут ключи мирского смысла,

Когда певец или влюбленный,

Узнает больше, чем ученый,

Когда на волю мир умчится

И заново к миру обратится,

Когда сияния и мраки

Опять сольются в ясном браке,

И в сказках разгадают снова

Историю пути мирского.

Тогда-то тайна прозвучит

И извращенный мир отлетит.


Как видим, для романтиков была неприемлема власть вещей, они чувствовали мир, а не «ощупывали» его. Более сложные примеры синестезий стали появляться в литературе уже в XIX-ХХ веках в произведениях М. Горького, А.П. Чехова, И.С. Тургенева, А.С. Грина, В.Я. Брюсова, К. Д. Бальмонта и др. Однако понятие синестезии активно используется не только в литературе. Термин стал популярным в самых различных областях науки - искусстве, психологии, биологии и др., поэтому крайне затруднительно привести точную дефиницию исследуемого явления. Синестезия в различных науках понимается по-разному:

·межчувственные связи в психике;

·поэтические тропы и стилистические фигуры;

·цветовые и пространственные образы;

·взаимодействие между различными видами искусств;

·сложные межсенсорные представления;

·«естественные» ассоциации, возникающие и закрепляемые в процессе комплексного, бисенсорного восприятия действительности у определенного круга людей, функционирующих в одинаковых географических, исторических и социальных условиях .

Обобщая вышесказанное, мы можем утверждать, что изучение явления синестезии невозможно без осмысления подходов к нему различных наук. Краткое обобщение этих подходов приводится в параграфе 1.2.


1.2 Феномен синестезии в контексте философии, психологии и лингвистики


Осмысление феномена синестезии началось еще в античные времена с появлением первых теорий ощущений, изложенных в трудах Демокрита и Аристотеля. Аристотелем было выдвинуто предположение о физиологическом синкретизме ощущений.

Традиции ранних учений античных философов были продолжены сенсуалистами Т. Гоббсом, Д. Локком и Д. Юмом, считавшими, что объективное познание мира невозможно с помощью какого-либо одного из пяти чувств.

Подробнее способы восприятия действительности были рассмотрены Г. Гердером, Д. Дидро, об общности чувств и ассоциаций впервые выказался И. Кант. Большое внимание исследованию связей между звуком и цветом уделяли А. Лосев, Ж. Бодрийяр и Ж. Лиотар.

Богатый материал по синестезии накоплен и в психологии. Б. Г. Ананьев, В.П. Зинченко, С.В. Кравков, Э.А. Кузнецова, А.Р. Лурия, С.Л. Рубинштейн, П.В. Яньшин и др. в своих работах подробно рассматривают взгляды на данное явление до настоящего времени, осмысляют понятие синестезии в широком и узком смысле. Согласно широкому пониманию, синестезия - любое взаимодействие ощущений, в узком смысле - индивидуальное явление, характеризующее сенсорные переживания отдельных индивидов.

Большинство психологов убеждены, что сенсорные системы едины в своей организации, восприятие человека происходит одновременно в нескольких модальностях, и это позволяет говорить о том, что определенный тип синестезии есть почти у каждого. Синестезия понимается учеными как определенный спрессованный узел ощущений, составляющих картину мира субъекта, в том числе и языковую.

Изучением такой синестетичной картины мира занялись и представители лингвистической науки. Авторами первых исследований в данной области являются И.А. Бодуэн де Куртенэ, Ф.И. Буслаев, А.А. Потебня, М. Бреаль и др. Синестезия в языке рассматривается как словесное смешение, универсальная, когнитивная или перцептивная метафора, психофизиолингвистический феномен .

Необходимо подчеркнуть, что проблема поиска междисциплинарных подходов к феномену синестезии ставилась в лингвистике еще в период выделения этого явления в отдельную область исследований. Например, намечается такая проблематика в трудах А. А. Потебни, писавшего о сближении языкознания с психологией, при котором появляется возможность искать разрешение вопросов о языке в психологии и, наоборот, ожидать от исследований языка новых открытий в области психологии.

Однако целенаправленный поиск интегративных подходов к синестезии в языке начинается сравнительно недавно. Так, весьма глубокое обоснование необходимости подхода к изучению синестезии с междисциплинарных позиций дается в работах С. В. Воронина .

Современный исследователь Н. М. Фортунатов видит в синестезии принцип, лежащий в основе синтеза искусств, который позволит объединить теории искусств и методологии филологических дисциплин.

В ряде появившихся в последние годы работ, которые затрагивают проблему синестезии в языке, взаимопроникновение различных дисциплин настолько глубоко, что возникают определенные трудности при попытке их строгого отнесения к той или иной науке. Например, в работах Гулякова Е.Н. тесно переплетаются лингвистический, литературоведческий и педагогический подходы к синестезии. Исследования Зельмановой Л.М. помимо методики, лингвистики, представляют несомненный интерес для искусствоведения. Для современных американских, испанских и немецких психолингвистов (О. Хавьер, Г.Браэм и др.), обращающихся к проблеме языковой синестезии, характерно стремление привлечь данные, полученные в результате нейрофизиологических исследований этого явления.

Таким образом, существование различных подходов к изучаемому явлению, накопленный исследовательский материал говорят о том, что синестезия как феномен восприятия достаточно подробно изучен, однако пока еще рано говорить о единой концепции понимания синестезии как особого явления. Пока еще не создана единая классификация и нет точного определения, способного синтезировать в себе подходы психологии, философии, эстетики, лингвистики и других наук.


1.3 Изучение явления синестезии в методике русского языка


На современном этапе лингвистических исследований развитие научных взглядов привело к расширению представлений о формировании языковой картины мира человека. Большой интерес к себе вызвала проблема изучения синестезии как феномена восприятия и ощущения. С развитием психолингвистики, фоносемантики и психологии личности исследователи стали проводить попытки разработать методики, которые возможно применять на уроках русского языка. Эта актуальная проблема сейчас решается с помощью создания специальных тестов, электронных программ, сетевых ресурсов, упражнений, при ознакомлении с которыми учащиеся смогут развить свои коммуникативные способности на уроках развития речи.

Как упоминалось нами ранее, проявление феномена синестезии на уроках русского языка и развития речи связано с чувственной выразительностью окружающего мира и является условием успешного формирования механизмов образно-эстетического понимания поэтической и прозаической форм .

В своей практике учитель русского языка, опираясь на теорию синестезии, должен использовать различные виды искусств на уроках для создания целостного представления у школьников об исторической эпохе, типе культуры, художественном образе, тем самым задействуя различные рецепторы учащихся. При этом один психофизический механизм дополняет другой. Музыка вызывает слуховые представления, живопись - зрительные, архитектура - пространственные, что создает целостную картину бытия. Использование разных видов искусств на уроке русского языка позволяет пробудить целую гамму чувств и ассоциаций, в идеале учащийся должен воспринимать произведение искусства с включением всех механизмов синестезии .

Говоря о внутрипредметных связях словесности и живописи, следует отметить, что каждое искусство, пытаясь расширить свои возможности, границы, использует средства других искусств. Такое взаимодействие искусств и исследует современная теория и методика обучения словесности. Функции изобразительных искусств и методика их использования в преподавании рассмотрены в методических пособиях и статьях М.Н. Аудерской, Е.С. Добычиной, А.П. Коржуповой, А.П. Крамарева, Т.А. Курдюмовой, В.Г. Леденева, В.С. Мурзаева, Н.А. Радзимовской, М.М. Разумовской, Г.Г. Розенблат, Н.Н. Щирякова, Т.Г. Юркевич и др. Но, к сожалению, авторы данных работ рассматривают наглядность лишь как зрительную опору, на уровне межпредметных связей.

В современной методике появляются новые подходы и технические возможности в преподавании словесности в школе. На место устаревших приемов приходят более усовершенствованные и гармоничные. Теперь вместо наглядности в бумажном исполнении чаще используется наглядность на электронных носителях.

Информационные компьютерные технологии дают возможность приблизиться к оригинальному живописному произведению того или иного художника, увидеть многообразие красок полотен, способствуют разнообразию деятельности учащихся как на уроке, так и во внеурочное время, позволяют совершить виртуальную экскурсию по великим музеям и галереям мира, заочно посетить новые выставочные экспозиции, увидеть памятники архитектуры, в деталях изучить живописное полотно, получить справку по интересующему вопросу. Использование Интернета в современной системе образования, в частности на уроках словесности, рушит барьеры между разновременными картинами мира, помогает воссоздать целостный образ определенной эпохи в сознании школьника.

Развивая в себе каждое из чувств, приобщаясь к произведениям искусства, школьник глубже познает действительность, и чем раньше эти способности начнут развиваться, тем успешнее будет развитие и дальнейшее обучение человека. Этой идеей сейчас начинают активно пользоваться методисты при разработке обучающих программ по развитию речи.

Для благоприятного обучения и развития творческих и эстетических способностей младших школьников и подростков необходима разработка методик, направленных на использование всех органов чувств синхронно.

В настоящее время для развития, например, аудиовизуальной синестезии применяются не полноценные методики, а отдельные упражнения. К примеру, язык и музыка рассматриваются в тесной связи с визуальным миром живописи. Предпринимаются попытки соотнести язык с цветовой палитрой. Ученикам предлагается «озвучить» или «раскрасить» буквы алфавита .

Активно применяется прием «звуковой живописи», когда школьники создают и озвучивают иллюстрацию к несуществующему слову. Например, «мулум», «пальмята», «пылевытиратель», «хлопатель», «козобык» и др. С помощью существующих словообразовательных моделей дети придумывают новое слово языка, чаще всего это название какого-либо животного или предмета, и изображают его на бумаге, раскрашивают и «озвучивают».

Возможен иной вариант «звуковой живописи». В этом случае школьникам предлагаются несколько фигурок, которые также необходимо раскрасить и объяснить, какие звуки они могут издавать и почему .

Чаще всего «звуковая живопись» применяется при исследовании простой синестезии, которая представляет собой комбинацию двух ощущений, в нашем примере - слуха и зрения.

Для изучения сложной синестезии, представленной сложной комбинацией ощущений, используются различные тесты. На основе полученных результатов разрабатываются комплексы упражнений, которые выполняются учениками на интегрированных уроках русского языка, литературы и изобразительного искусства. Школьникам предлагаются несколько репродукций, фотографий или открыток, на которых необходимо найти теплые и холодные цвета, объяснить, какие звуковые ассоциации возникают при взгляде на изображение. Например, для сравнения можно предложить репродукции картин А.К. Саврасова «Зимний пейзаж», В.А.Серова «Зимний пейзаж» и К.А.Коровина «Зимой» . Такие упражнения в большом количестве можно встретить в учебно-методическом комплексе С.И. Львовой.

В дополнение к изображениям нередко прилагаются два текста, чаще всего переводы, на уроке проводится сравнительная характеристика. Задача учеников - проанализировать изобразительные средства, сравнить с предложенной иллюстрацией, если она прилагается, охарактеризовать особенности «звучания» текста .

Например, в младших классах могут быть предложены тексты С. Я. Маршака, в среднем звене - переводы Ф.И.Тютчева, старшим школьникам - переводы сонетов и баллад. Достаточно интересные и разнообразные интерпретации получаются при сопоставительном анализе переводов сонетов У.Шекспира. В качестве дополнительного задания учитель может предложить подобрать музыкальный отрывок к иллюстрации или стихотворению. Главные условия подбора экспериментального и учебного материала - совпадение темы и сюжетов между собой, тексты должны быть «музыкальными».

При анализе предложенных отрывков на интегрированных уроках русского языка и литературы используются следующие приемы: комментирование отдельных эпизодов, анализ звукописи и изобразительных средств, определение колорита и настроения произведения, сопоставление «музыкальных характеристик» лирических героев в разных интерпретациях и др.

Использование этих упражнений возможно не только на уроках русского языка, но и риторики, мировой художественной культуры, литературы, изобразительного искусства, музыки, интегрированных уроках. В частности, применение данных упражнений на уроках русского языка целесообразно при изучении основных разделов языка: словообразования, фонетики, морфологии, развития речи.

Явление синестезии на уроках русского языка связано с использованием двух видов наглядности: внутренней и внешней. Внутренняя наглядность предполагает возникновение в воображении ученика зримых картин и образов. Использование данного вида наглядности рекомендуется при написании сочинений по картине, анализе эпизодов. Целью применения внешней наглядности, осуществляющейся через посредство других видов искусств, являются развитие и активизация воображения в процессе анализа музыкального или текстового отрывков. Одновременное использование двух видов наглядности позволит совершенствовать навыки комментирования текста.

Развитие синестезии на уроках русского языка является одним из уровней интеграционных связей, который предполагает установление синтеза между разными видами искусства, что позволит активно формировать языковую картину мира школьника, его наглядно-образное и творческое мышление.

Соответственно, активное развитие восприятия у ребенка является главной предпосылкой совершенствования речевых, творческих и эстетических способностей в будущем.


1.4 Типология синестем


Проблема типологии синестем уже несколько десятилетий находится в центре внимания психолингвистов. До сих пор не создана единая типология, нет точных критериев для их выделения, не разведены понятия «синестезия» и «концептуальная метафора», отсутствует интерпретация каждого из типов.

Проведем сравнительный анализ нескольких типологий.

Краткая типология синестем, опирающаяся на основные виды восприятия, была предложена Х.Кронассером :

·осязательно-обонятельные (прасинестезии);

·собственно синестезии (истинные, звуковые);

·эмоциональные синестезии.

Синестезия на основе приведенной типологии понимается как синтез чувственных и эмоциональных ощущений, согласно которому ощущения одной модальности вызывают вторичные. Данная типология используется достаточно редко, так как не в полной мере охватывает все виды восприятия.

В зависимости от направлений переноса значения из одной модальности в другую выделяют следующие типы синестем :

·зрительно-слуховой;

·зрительно-обонятельный;

·зрительно-осязательный;

·зрительно-вкусовой;

·обонятельно-слуховой;

·осязательно-слуховой;

·вкусо-слуховой;

·обонятельно-осязательный;

·обонятельно-вкусовой;

·осязательно-вкусовой;

·осложненные комбинации ощущений (например, визуально-аудиально-вкусовые).

Типология, основанная на модальности, является универсальной и основной не только в лингвистике, но и в других науках - антропологии, психологии, эстетике и др.

Одной из современных и расширенных типологий синестем является следующая, в которой впервые сделана попытка развести понятия органической и вербальной синестезии :

·фотизмы (синопсии) (зрительные образы беспредметного характера);

·фонизмы (квалитизмы) (внешнее звучание, «цветной слух»);

·хроматизмы (цветовые);

·цветомузыка;

·звуковой символизм;

·светомузыка;

·люминизмы (зрительно-слуховые с различением оттенков цвета и тембров звука);

·параметризмы (указывают на «размер» слухового впечатления);

·порядково-лингвистическая персонификация (ассоциации с конкретной личностью);

·синестезия зеркального прикосновения (ассоциации при прикосновении к другому человеку);

·стереометризмы (характеризуют «величину» слухового впечатления);

·объективация (ассоциирование звуков с объектами окружающего мира);

üовеществление (ассоциирование слухового впечатления с внешним видом);

üанимизация («одушевление» описываемого звучания);

Øанимализмы (уподобление свойства звучащему признаку);

Øантропологизмы (ассоциирование ощущений с поведением человека);

Øэнтомологизмы (ассоциация с поведением насекомых);

Øорнитологизмы (ассоциация с поведением птиц);

Øтериологизмы (ассоциация с поведением млекопитающих);

Øиппологизмы (ассоциация с поведением лошадей).

Данная классификация ярко иллюстрирует утверждение науки о том, что все чувства человека взаимосвязаны и могут встречаться в необычных комбинациях. Первичное восприятие образа человека нерасчленено, синтетично. Однако из типологии видно, что ощущения человека в основном базируются на визуально-аудиальном восприятии, но для благоприятного обучения и развития творческих и эстетических способностей ребенка необходимо научиться использовать все органы чувств синхронно.

Разработкой новейшей и наиболее полной типологии синестем в зарубежной лингвистике занимаются исследователи из Техаса (D. Eagleman и др.) . Многочисленные исследования и опросы показали, что помимо традиционно выделяемых синестезий некоторые люди обладают особыми видами, причем у представителей старшего поколения синтез чувств не так разнообразен, как у детей и подростков. По результатам исследования техасские ученые выделяют следующие виды синестем:

·цифры - цвет;

·буквы - цвет;

·дни недели - цвет;

·месяцы - цвет;

·цифры, буквы - положение в пространстве;

·музыка (высота, аккорды, музыкальные инструменты) - цвет;

·звук - цвет;

·запах - цвет;

·боль - цвет;

·личность человека - цвет;

·прикосновение - цвет;

·температура - цвет;

·эмоции - цвет;

·звук - запах;

·звук - вкус;

·зрительный образ - запах;

·зрительный образ - вкус;

·звук - прикосновение.

Синестезия находит отражение и в языковой картине мира человека, что свидетельствует об универсальности природы данного явления. Таким образом, синестезия - не только языковой, но и психический, физиологический и эстетический феномен, непосредственно связанный с пониманием красоты и гармонии. В нашем исследовании - гармонии и красоты в речи человека.

1.5 Выводы по I главе


В главе I на основе анализа источников научной литературы раскрыто и подробно рассмотрено исходное понятие синестезии с точки зрения различных наук.

Синестезия определяется как явление, состоящее в том, что какой-либо раздражитель, действуя на соответствующий орган чувств, помимо воли субъекта вызывает не только ощущение специфичное для данного органа чувств, но одновременно еще и добавочное ощущение или представление, характерное для другого органа чувств.

Изучение феномена синестезии осуществлено в контексте философии, лингвистики и психологии. Кратко рассмотрена история вопроса.

Синестезия рассмотрена в рамках преподавания русского языка и литературы как уровень интеграционных связей, который предполагает установление синтеза между разными видами искусства, что позволит активно формировать языковую картину мира школьника, его наглядно-образное и творческое мышление.

Проведен анализ различных подходов к типологии синестем. Существование различных подходов к изучаемому явлению, накопленный исследовательский материал говорят о том, что синестезия как феномен восприятия достаточно подробно изучен, однако пока еще рано говорить о единой концепции понимания синестезии как особого явления. До сих пор не создана единая типология синестем, в рамках психолингвистики и психологии ведутся исследования по ее созданию.


ГЛАВА II. ТЕОРЕТИЧЕСКОЕ ОПИСАНИЕ ЭТАПОВ РАЗВИТИЯ РЕЧИ И МЫШЛЕНИЯ ШКОЛЬНИКОВ НА РАЗНЫХ ВОЗРАСТНЫХ ЭТАПАХ


2.1 Особенности речевого развития детей на разных возрастных этапах


Развитие речи ребенка происходит в несколько этапов, на каждом из них осуществляется структурное изменение речи, совершенствование механизмов, накопление словарного запаса, овладение новыми видами и формами речи .

Развитие речи представляет собой постоянно протекающий в течение всей жизни человека процесс овладения речью и ее механизмами в непосредственной взаимосвязи с духовным становлением личности и обогащением ее внутреннего мира.

Этапы развития речи рассматриваются параллельно с возрастными этапами, которые традиционно выделяются в возрастной психологии:

·раннее детство (1-3 года);

·детство (3-10 лет);

·подростковый возраст (11-17 лет).

Опираясь на схему периодизации психического развития в детстве Д.Б. Эльконина, перечислим и охарактеризуем все этапы речевого развития детей.

Традиционно выделяют шесть периодов речевого развития.

Предречевой. Он охватывает возраст от рождения до года. Главной задачей этапа является понимание речи как средства общения и попытка овладеть первыми звуковыми элементами.

Активный. Охватывает возраст от 1 года до 3 лет и является наиболее важным сензитивным периодом для развития речи. Предполагает развитие самостоятельной речи и увеличение словарного запаса до 1500 слов.

Структурный. Протекает в дошкольный период с 3 до 6 лет. Характеризуется освоением структуры устной речи, интериоризацией устной речи и превращением ее во внутреннюю речь. К концу дошкольного периода ребенок осваивает сложные грамматические и синтаксические конструкции.

Грамматический. Проходит в младшем школьном возрасте и характеризуется освоением устной монологической речи и письменной. Особое значение в развитии речи приобретает овладение чтением, которое способствует освоению литературных речевых оборотов, совершенствует понимание речи и построение высказываний.

Смысловой. Протекает в подростковом возрасте и отличается совершенствованием структурных элементов речи, внимание переключается на смысловую сторону речи, а виды и формы речи начинают играть служебную роль для передачи и восприятия сложного смыслового содержания. Идет обучение использованию различных приемов в устной и письменной речи, осваиваются стили, грамматические и синтаксические правила для построения письменной речи. В этот период целесообразно уделять внимание развитию творческого, словесно-логического и наглядно-образного мышления школьника.

Системный. Начинается к концу школьного обучения, когда развивается механизм понимания и использования устной и письменной речи крупными блоками, совершенствуются не только предложения, но и целостные высказывания, осваивается специфика речи различных наук, бытовой и литературной речи, а далее профессиональной. Речь выполняет развивающую функцию, функцию социализации личности. Данный этап продолжается достаточно долго, и речевое развитие не останавливается с окончанием школьного обучения.

В соответствии с этапами развития речь свертывается по мере овладения структурными элементами, а ее структурные компоненты переходят на внутренний план.

Развитие устной и письменной речи школьников - одно из стержневых направлений в методике преподавания русского языка. Обогащение словарного запаса, обучение связной речи и развитие ее выразительности - таковы основные задачи, которые решаются учителями-словесниками в процессе преподавания и методистами в теоретических исследованиях (С.И. Львовой, В.В. Львовым, Т.А. Ладыженской, М.М. Разумовской и др.).

Таким образом, особенности речевого развития школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста можно отразить в таблице 1 :


Таблица 1

Периоды речевого развитияВозрастные периодыСтадии формирования речевых механизмовМонологический, смысловой речиМладший школьный (10-13 лет)· Грамматика · Синтаксис · Смысловые механизмы устной и письменной речи · Стили как средства выраженияПрофессиональный, коммуникативной речиМладший подростковый (13-15 лет)Блоки как организаторы речевых высказываний· Старший подростковый (15-17) · Юность (17-23)Профессиональные шаблоны - модели

Результатом реализации этих этапов должна стать коммуникативная (речевая) личность. Коммуникативная личность - совокупность разноуровневых характеристик коммуникативного поведения отдельного коммуниканта или типа коммуникантов . Для коммуникативной личности характерны три уровня развития (по Ю.Н. Караулову) :

·уровень кода (лексикон, запас слов и знаков иных видов, умение их использовать, в т.ч. ошибки, т.е. вербальный опыт);

·когнитивный уровень (личностная картина мира, система ценностей, излюбленные обороты речи, т.е. познавательный и социальный опыт);

·прагматико-мотивационный уровень (намерения коммуниканта, коммуникативные установки, коммуникативные способности, т.е. ситуативный опыт).

Таким образом, речевая личность - человек, свободно владеющий своей речью, грамотный и общительный. Но для формирования такой личности необходима большая работа родителей и учителей. Речевое развитие школьников - это важнейший аспект в формировании социально активной личности, способной к пониманию себя и других, творческой, гибкой, легко адаптирующийся к меняющимся условиям жизни. Огромную роль в становлении коммуникативной личности играют уроки русского языка, риторики, литературы, мировой художественной культуры, на которых школьники развивают свои речевые, синестетические способности, расширяют кругозор и пополняют словарный запас.


2.2 Особенности развития наглядно-образного, словесно-логического и творческого мышления школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста


Мышление - процесс познавательной деятельности индивида, характеризующийся обобщенным и опосредованным отражением действительности, выступает как понимание речевой продукции (устной и письменной) .

Познание человеком окружающего мира осуществляется в различных формах мышления. Предметы воздействуют на органы чувств и вызывают в мозгу ощущения, восприятия, представления.

В школьный период наибольшее развитие получают наглядно-образное, словесно-логическое и творческое мышление, которые непосредственно связаны с формированием речевых и синестетических способностей.

Активный переход к наглядно-образному мышлению осуществляется с помощью речи. Слова помогают выделять в объектах существенные связи и свойства, они обозначают действия, которые надо совершать. С увеличением словарного запаса формируются сложные образы предметов и явлений, которые включают в себя не только внешние свойства, но и скрытые, которые закреплены в словах и не могут быть выражены в образах.

Переход к словесно-логическому и творческому мышлению осуществляется с опорой на наглядно-образное. При словесно-логическом мышлении осуществляется значительный отрыв от реальных ситуаций и предметов, оно позволяет оперировать лишь отдельными свойствами и связями. Окончательно оно формируется именно в подростковый период, где ученик операции мышления применяет не к реальным предметам или представлениям, а к понятиям, суждениям и умозаключениям.

Творческое мышление, опираясь в своем развитии на словесно-логическое, формируется у детей младшего подросткового возраста и предполагает наличие у личности способностей, в том числе и речевых, мотивов, знаний и умений, благодаря которым создается продукт, отличающийся новизной, оригинальностью, уникальностью, что, прежде всего, относится к проявлению у каждого какого-либо типа синестезии.

В заключение стоит отметить, что ведущую роль в развитии этих видов мышления в дошкольный период играют родители ребенка, в школьный период - учитель, грамотно организующий учебный процесс. На уроках развития речи он направляет внимание ребенка на существенные черты того или иного языкового явления, знакомит с их особенностями и учит оперировать необходимыми понятиями, выстраивая связный монологический ответ. Без овладения соответствующими речевыми приемами познавательная активность школьника нивелируется, что приводит к снижению грамотности и успеваемости в целом.


2.3 Выводы по II главе


Во II главе были рассмотрены особенности речевого развития детей на разных возрастных этапах. В параграфе 2.1. приведена схема периодизации психического развития в детстве Д.Б. Эльконина, перечислены и охарактеризованы все этапы речевого развития детей. Особое внимание уделено особенностям речевого развития школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста.

В тесной связи с речевым развитием были перечислены особенности развития наглядно-образного, словесно-логического и творческого мышления школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста, проанализированы этапы их формирования у школьников. Были выявлены факторы, оказывающие влияние на развитие приведенных типов мышления, ведущими из которых являются родители и школьное воспитание и образование.


ГЛАВА III. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ОБОСНОВАНИЕ ДИНАМИКИ РАЗВИТИЯ СИНЕСТЕЗИИ В РЕЧЕВОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ ШКОЛЬНИКОВ


3.1 Методика исследования синестезии у школьников 6, 8, 10 классов


В процессе учебной деятельности формируются специальные способности, в основе которых лежат особые психологические задатки. У каждого человека разнообразны сочетания синестетических способностей и функций, своеобразен путь их формирования. Но очевидна и их обусловленность внешними воздействиями. Процесс развития ощущений осуществляется не только физиологически, но и под влиянием воздействия воспитания и обучения .

Цель данной главы - проанализировать результаты исследования динамики развития синестезии в речевой деятельности школьников на уроках развития речи.

Материал получен на основе экспериментальной системы уроков русского языка в 6 классе общеобразовательной школы №1 г. Мурманска (25 учащихся), 8 классе гимназии №2 г. Мурманска (20 учащихся) и 10 классе гимназии №2 г. Мурманска (26 учащихся). В ходе эксперимента школьникам 6, 8 и 10 классов был предложен комплекс упражнений. Проанализировав результаты их выполнения, сделаем вывод об особенностях динамики развития синестезии в речевой деятельности школьников разного возраста.

Развитие синестетических способностей, прежде всего, связано с умением школьника интерпретировать различные тропы и стилистические фигуры. Например, метафоры и эпитеты. Поэтому целесообразно на этапе диагностики (констатирующий эксперимент) предложить следующее задание. Учащимся раздаются таблицы, в которых перечислены метафоры и эпитеты. Учителем концентрируется внимание учащихся на необходимости правильного их объяснения. На следующем этапе диагностики ученикам предлагается выбрать из предложенных 1-2 примера словосочетаний и описать свои впечатления (см. приложение, урок №1): теплые звезды, горячий воздух, мягкий шепот, топот чугунный, мрак глаз, златоструйная вода, спелая звезда, алмазные лужи.

Предложенные метафоры и эпитеты были по-разному интерпретированы школьниками. Приведем несколько примеров.

Миша Щ., 6 класс

Мне кажется, что теплые звезды - это такие звезды, которые очень-очень близко. Они бывают на небе летом, когда тепло, когда выходишь на улицу, смотришь на луну и кажется, что можешь достать эти маленькие блестящие звездочки руками, кажется, что они очень близко, а нас самом деле до них очень далеко.

Яна С., 8 класс

Спелые звезды рассеиваются по небу каждую ночь. Они смотрят на нас и мерцают. Кажется, они улыбаются. К середине ночи спелые звезды созревают, их становится видно из каждой точки Земли. Такие ночи прекрасны. Хочется мечтать, смотреть на небо и размышлять о том, что на свете есть еще столько прекрасного, что уже видели эти маленькие огоньки, но не видели мы.

Дима Ж., 10 класс

Мне кажется, нет ничего удивительного в том, что есть на свете алмазные лужи. Они существуют, да-да... Представьте себе утро, яркое солнце, лучики, гуляющие по домам и цветам. Тепло, но солнце еще не успело высушить маленькие лужи на асфальте после вчерашнего дождя. В алмазной воде отражаются небо, тучки, плывущие куда-то, верхушки деревьев. Вода кажется чистой и прозрачной, хрустальной, сделанной из тончайшего стекла, алмазной, изумрудной. Такие картины не имеют ценности, они дарят чувство свободы и счастья…

Как видим, при интерпретации школьники всех классов сумели грамотно синтезировать возможности всех органов чувств, но на разном уровне.

Так, создавая тексты, учащиеся 6-8 классов могут идти двумя путями. Они либо полностью подражают в своем сочинении уже услышанному, используют клишированные фразы, буквально воспроизводя то, что сказано другими, либо подключают фантазию, описывая нечто, исходя из сформированной у них картины мира .

Значит, на уроке возможно не только формирование грамотной устной и письменной речи, но и совершенствование творческих способностей ребенка, развитие которых происходит с привлечением музыки и живописи. Учащиеся 10 класса, напротив, используют небольшое количество штампов, но добиваются образности иными способами, с помощью построения ассоциативного ряда, опираясь на эмоции, чувства и ощущения. Для подростков старшего возраста оказывается важным проникнуть в сам языковой смысл словосочетания.

В результате применения методики по выявлению уровня развития синестезии в речевой деятельности у учащихся были констатированы следующие результаты (диаграмма 2).


Диаграмма 2 Уровень развития синестетических способностей школьников 6, 8, 10 классов (урок №1)

Как видим, наиболее распространенной комбинацией ощущений у школьников всех классов является аудиовизуальная синестезия, второе место занимают осложненные комбинации ощущений, среди которых отметим аудио-визуально-осязательную и вкусо-слухо-осязательную. Полученные результаты подтверждают теорию методистов и психолингвистов, основанную на преобладании аудиовизуального восприятия у большинства обучающихся в ходе усвоения учебного материала.


3.2 Описание экспериментальной системы уроков по изучению динамики развития синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8, 10 классов (формирующий эксперимент)


Разработанная нами экспериментальная система по развитию синестезии на уроках развития речи включала в себя комплекс, состоящий из пяти уроков (см. приложение). На первом уроке (констатирующий эксперимент) диагностировался уровень развития синестетических способностей учащихся. Одновременно применялись специальные упражнения, направленные на развитие сложных комбинаций ощущений.

Уроки № 2 - 4 преследовали своей целью помочь учащимся развить свои речевые способности, подключая при выполнении специальных упражнений синестетические способности. Результаты заключительного урока №5 позволили констатировать положительные изменения в речевом развитии учащихся всех классов при подключении сложных комбинаций ощущений, в особенности у учащихся 10 классов, что подтверждает выдвинутую нами гипотезу.

В настоящее время практиками активно разрабатываются новые перспективные методики, посвященные изучению и развитию синестетических способностей, о чем подробно говорилось в параграфе 1.3. Предложенный экспериментальный комплекс уроков представляет собой синтез разнообразных упражнений, направлен на развитие синестетических способностей и отвечает современным принципам полиэстетического воспитания. Каждый из уроков построен по определенной схеме и включает в себя:

·зрительные наблюдения школьников над тем или иным явлением;

·перенос наблюдаемого в художественную форму (рисунок, литературное творчество);

·собственное творчество учащихся, самостоятельное порождение творческого продукта.

На проведенных уроках учащимся были предложены музыкальные отрывки, репродукции, фотографии, стихотворные тексты, с опорой на которые сами школьники проявляли свои речевые и творческие способности. При подборе упражнений мы опирались на методику, предложенную Е.И. Никитиной, согласно которой работа учителя и школьника над каким-либо произведением искусства должна включать в себя следующие этапы:

1.Подбор произведения, которое будет интересно большинству учащихся. Можно сопроводить музыкальный отрывок или репродукцию воспоминаниями самого автора, подходящим по смыслу эпиграфом. Слушая музыку или рассматривая изображение, ученик представит себе определенные образы, картины, испытает различные чувства. Все это он опишет словами.

2.Краткое знакомство с композитором или художником. Биографическая справка, которую можно сопроводить презентацией или сообщением учащегося.

.Первичное слушание музыкального отрывка или внимательное рассмотрение репродукции или фотографии. Следует заранее предупредить учащихся о том, чтобы они писали не то, что им уже известно об этом предмете, явлении, а то, что представляли, чувствовали, слушая музыку или рассматривая картину.

.Устное описание впечатлений. Все желающие на уроке могут высказаться.

.Если учитель планирует посвятить музыкальному произведению или картине весь урок, дать задание написать сочинение по впечатлениям, то необходимо провести перед сочинением подготовительную работу (дать опорные слова, провести словарно-семантическую работу, предложить образцы сочинений).

.Повторное слушание (музыки) или подробный анализ композиции картины.

.Написание сочинения.

.Следующий урок целесообразно посвятить анализу работ учащихся.

Нами в ходе подготовки уроков учитывались эти этапы, однако мы не преследовали цель проведение только сочинений по впечатлениям, поэтому некоторые этапы были нами опущены или интегрированы друг с другом.

Подробнее рассмотрим отдельные упражнения из комплекса. Каждый из уроков был посвящен той или иной комбинации ощущений. Большинство упражнений было направлено на развитие ощущений, связанных со зрительными, слуховыми и осязательными комбинациями, так как именно их развитие позволяет учащемуся быстрее усваивать учебную программу, активно развивать свои речевые умения. Как было сказано выше, человек познает мир активнее всего с помощью органов зрения и слуха, поэтому многие упражнения предполагали включение именно этих органов чувств в активную работу.

На конкретных примерах рассмотрим, каким образом возможно развитие синестезии на уроках развития речи. Нами будут проанализированы несколько упражнений и наиболее удачные работы учащихся.

Школьники любого возраста с пристрастием относятся к искусству, с интересом анализируют художественные произведения, так как в них отражается духовный мир автора, композитора, художника. Таким образом возможно приобщить ребенка к культуре, в которой он живет. Анализируя произведение искусства, он способен передать свои эмоциональные ощущения.

В нашем комплексе присутствовали упражнения, основу которых составили музыкальные произведения и репродукции известных полотен. Также школьники в процессе работы знакомились с искусством фотографии и писали тексты, опираясь на свои впечатления.

Достаточно интересные описания получились в ходе работы над картиной Я. Рейсдаля «Водопад» (см. приложение). Отвечая на предложенные вопросы в ходе беседы, им удалось передать свои собственные впечатления. Приведем несколько примеров:

Саша А. 6 класс

Глядя на эту картину, я представил себя у этого водопада. Вокруг никого нет, слышно только пение птиц и журчание воды. Вокруг аромат горных цветов и свежей листвы. Если коснуться воды, то на ощупь она гладкая, холодная. Приятно в жаркий день провести время у водопада, пройтись по камням, почувствовать летнюю прохладу. В такое время хочется подумать, помечтать и просто насладиться отдыхом на природе.

Олег Б. 8 класс

Мне понравилась эта картина. Очень понравилась. Я увидел ее впервые. Интересно было услышать про художника. Отмечу точность в изображении водопада, картина похожа на фотографию. Прозрачные струйки спускаются вниз, и мне уже кажется, что я слышу журчание воды. Дует легкий ветерок, слышны песни птиц, покой и умиротворение чувствуется при взгляде на эту картину.

Ефим Н. 10 класс

По настроению мне очень близка эта картина. Пару лет назад мы отдыхали у настоящего водопада всей семьей, поэтому я сразу же вспомнил это счастливое время. Картина чудесна своей фотографичностью. Хочется заглянуть за ее рамки, мне представляется чудесная живописная панорама. Начинает казаться, что ты находишься внутри, слышишь звуки и запахи, звук потоков воды, разбивающихся о гладкие камни, свежий запах листвы, кожей чувствуешь легкое прикосновение ветра, шуршание травы и отдаленные голоса птиц, кричащих от счастья высоко в небе.

Опираясь на эти яркие примеры, мы можем судить о развитии творческого мышления учащихся, о речевых способностях, уровне развития синестетических способностей. Так, учащийся 6 класса знакомит нас со своим уникальным видением мира, пониманием природы и ее красоты, своим умением мыслить образами и видеть детали этих образов. Учащиеся 8 и 10 класса отметили фотографическую точность картины, однако работа Ефима Н. (10 класс) отличается богатым набором определений, при создании текста он опирался на эмоциональное впечатление и точно выполнил просьбу учителя описывать не то, что уже известно о явлении, а то, что чувствует и представляет в данный момент.

Не менее интересные тексты были созданы учащимися по музыкальным впечатлениям. Прослушав предложенный отрывок из «Сонаты леса» М.Чюрлениса, школьники сумели передать разнообразную гамму чувств.

Миша Щ. 6 класс

Я представил рассвет. На берегу моря сидит девушка. Вокруг лес, только что наступила весна. Девушка печальна, она мечтает, волны плещутся и разбиваются о её ноги. Лес не шумит, а пытается угадать ее мысли. Изредка поют птицы. Потом девушка поднимается, медленно идет к лесу, как будто что-то ищет, как будто чего-то ждет, но не получает ответа…

Таня П. 8 класс

Меня привлекло название самого музыкального произведения. «Соната леса». Почему соната? Может ли лес исполнять сонату? Действительно, может. Ранним утром, когда всё только просыпается, солнце появляется из-за горизонта, птицы начинают пить росу, выступившую за ночь на лепестках волшебных цветов, повсюду порхают бабочки, маленькие зверята выглядывают опасливо из кустов и начинают резвиться, пока их взрослые родители, потягиваясь, вылезают из своих укрытий. Гармония и мир царят в этом лесу, и так будет всегда.

Настя В. 10 класс

Лес начинает петь сонату, когда наступает лето. Весна уходит, уступая место молодому зеленому времени года, которое приносит с собой спокойствие и умиротворение. Восхитительные краски рождают в моем воображении звуки этой музыки. Сочные зеленые, голубые тона - цвета ясного неба и листвы, пурпурные и лимонные - цветов с бархатными лепестками, изумрудные и салатные - травы и молодых кустарников. Всё это сливается в единую неповторимую картину, которую можно увидеть только во сне. И только во сне ощутить этот незабываемый пьянящий аромат лета…

Как видим, сочинения учащихся получились разнообразными по тематике и по образному наполнению. Так, шестиклассники и восьмиклассники, описывали в основном не явления природы, ощущения или свое эмоциональное состояние, а опирались на словесное изображение предметных образов. Текст десятиклассницы Насти В., напротив, построен на ассоциативном ряду возникающих в ее сознании цветов и звуков.

По своему смысловому содержанию тексты учащихся всех классов богаты набором определенных ассоциаций. В сочинениях шестиклассников преобладают синтагматические (голубое небо, изумрудная трава) и внешние ассоциации, работы учащихся 8 класса насыщены как синтагматическими, так и звуковыми ассоциациями, в текстах 10 класса присутствуют все вышеперечисленные ассоциативные ряды, но в некоторых работах стоит отметить наличие внутренних и внешних ассоциаций, связанных с причинно-следственными отношениями (например, учащийся 10 класса Ефим Н., побывав у водопада, описывает свои воспоминания при взгляде на репродукцию картины).

Уроки № 2-4 (см. приложение) составляют основное звено в анализируемом комплексе, и каждый из них направлен на развитие одного из типа синестем. В качестве заданий учащимся предлагалось «раскрасить» буквы алфавита, дни недели, а заключительным этапом служило упражнение с применением элементов рисования. Для третьего урока нами был подобран материал, который позволил бы говорить о развитии у учащихся осложненных комбинаций ощущений. При работе с музыкальными отрывками, картинами и фотографиями необходимо было подключить все свои органы чувств для создания более эмоционального, яркого текста.

Нестандартные и яркие образы получились при работе с фотографиями. Предложенное фото клубники (см. приложение) в необычной вазе вызвало разнообразные ощущения у школьников:

Вика П. 6 класс

Клубника - моя самая любимая ягода. Мне нравится её сочный и сладкий вкус. Особенно хорош аромат спелой ягоды. На фотографии клубника кажется особенно сочной, немного прохладной и гладкой на ощупь. Так и хочется попробовать! А еще оригинальной мне показалась ваза, в которой лежат ягоды. Она привлекает внимание, поэтому картинка такая аппетитная.

Настя С. 8 класс

Очень красивая фотография, так и хочется попробовать изображенную ягоду на вкус, она кажется такой сочной, свежей. На ощупь она шершавая и холодная. Стекло вазы тоже кажется необычным, оно такое хрупкое и тонкое на вид, что страшно к нему прикасаться, чтобы не разрушить гармонию этой картины.

Женя Б. 10 класс

Сочный и сладкий вкус клубники сразу ощущается у меня во рту при виде этой фотографии. Я проглатываю ее, и на языке остается еще терпкий привкус клубничного сока. Хочется потянуться за второй ягодой, прохладной и гладкой на ощупь. Не знаю, можно ли так сказать, но изображение удивительно «вкусное». Прекрасная отборная ягода в изящной вазе привлекает к себе внимание. Прекрасно подобран фон, композиция фотографии. Мне очень нравится.

Проанализировав приведенные примеры, мы можем говорить о том, что у учащихся всех классов в той или иной мере развиты комбинации сложных ощущений, присутствуют синестетические способности, однако в силу различных причин у некоторых они недостаточно развиты. Так, значительная часть словесных ассоциаций у учащихся 6 и 8 классов обусловлена речевыми штампами, клише. Вербальные ассоциации отражают различные аспекты культурно-исторического опыта испытуемых (хрупкое стекло, гладкая на ощупь, сладкий вкус, ароматный запах и др.).

У каждого из учащихся всех классов в ходе проведения уроков были выявлены несколько типов синестем. Утверждать, что у отдельного школьника присутствует только один вид комбинации ощущений нельзя, следует говорить о комплексе следующих осложненных комбинаций: аудио-визуальные, аудио-обонятельные, аудио-осязательные, аудио-вкусовые, осложненные комбинации ощущений. В чистом виде выявить ту или иную синестезию крайне сложно.

Ярким примером служат результаты, полученные по итогам проведения уроков №4 и №5. Наибольший интерес и проявление творческих способностей вызвал прием «звуковой живописи». Учащимся предлагалось из следующего перечня слов - хмуролык, мулум, мухогрыз, шушунька, музявка, игропрыг, воздуходержатель, холодообогреватель, утюготелемобифон - выбрать одно (или придумать своё) и написать небольшой текст, в котором необходимо было рассказать, что это за предмет или существо, где живет, для чего используется, чем питается или как работает, какие звуки издает и др. (см. приложение).

Приведем несколько примеров.

Женя Д. 6 класс


Утюготелемобифон - мечта каждой хозяйки! Это чудо техники пока что продается только в Японии, где и было изобретено в конце 2009 года. Изобретатели решили не останавливаться на достигнутом. После выпущенного в продажу в 2008 году радиотелехолодоплеера японские ученые предложили домохозяйкам гладить белье, смотреть любимые сериалы и говорить по телефону одновременно! Очень полезно в быту, экономит массу времени, по стоимости будет доступно каждой российской семье!


Катя Ф. 8 класс


Крылая цветогрызка - новый вид бабочки, который ученые открыли в этом году. Она добрая, не причиняет вреда человеку или другим животным, травоядная, питается нектаром цветов. Особенность бабочки заключается в том, что ее крылья не отличаются богатой расцветкой, потому что крылая цветогрызка маскируется в траве. Продолжительность жизни такой цветогрызки - год. Взрослая особь достигает размеров до 5 сантиметров в длину, размах крыльев - 10 сантиметров.


Егор К. 10 класс


Мучкуруптикускотус - сумасшедший неземной кот с клешнями-антеннами и повадками робота, хитер, остроумен, болтлив, прожорлив и неприхотлив в быту. Прекрасный друг и собеседник. Знает несколько языков, начитан, меломан. Восхитительно танцует и поет, неимоверно талантлив и обаятелен. Добр, отзывчив, но чаще всего пытается найти выгоду для себя, чем часто разочаровывает товарищей. Прекрасно готовит и убирает, но не любит этого делать. Охотнее он отправится в гости на Землю из своей марсианской норки в человеческую квартиру, очарует всех хозяев и останется с ними навсегда, помогая летом на даче обрывать сорняки своими большими клешнями и настраивая своими антеннами лучшие телеканалы.

Все работы учащихся отличались оригинальностью, каждый старался проявить свои творческие способности, причем большинство школьников 8 и 10 класса предпочли не выбирать слово из предложенного перечня, а придумывали свои. Учащиеся 6 класса в основном использовали слова из перечня (мухогрыз, хмуролык, холодообогреватель), но были работы с оригинальными названиями животных и предметов (нуздрынлыг, пусенька, игропрыг, видеотелемикроплита, мобилотелескопатель и др.).

Шестиклассники, пытаясь изобразить придуманное животное, растение или предмет, не уделяли в рисунке внимание деталям, а воплощали лишь идею задуманного, схему, остальное описание реализовывали в своем рассказе, но нередко упускали в тексте важные черты. То, что не изображено на рисунке, школьники часто забывали уточнить в своем рассказе, и придуманный образ терял связь с текстом. Это являлось типичной ошибкой учащихся 6 класса при выполнении данного упражнения.

Рисунки и рассказы учащихся 8 класса отличались большей самостоятельностью в выборе названия рисунка и темы для рассказа. Однако при анализе рисунков мы столкнулись с похожей проблемой, которую наблюдали на уроке в 6 классе. Проявляя свое творчество в текстах, школьники не уделяли внимание рисунку и использовали для изображения уже известные предметы, растения или животных, давая им новые названия (например, изображая бабочку, ученик дает ей название «крылая цветогрызка» или, рисуя мухоловку, называет ее «мухогрыз»).

Наибольшей оригинальностью отличались работы 10 класса. Все учащиеся придумали свои названия, не воспользовавшись предложенным перечнем слов. Они внимательно отнеслись к заданию и уделили внимание как рисунку и его деталям, так и подробному словесному описанию. Рисунки и рассказы десятиклассники старались вписать в единую концепцию. Изображение у них дополняло рассказ, являлось яркой иллюстрацией, подробный рассказ плавно вытекал из придуманного образа.

Отдельно остановимся на словах, придуманных школьниками в ходе выполнения упражнения. Названия существ и предметов создавались учащимися двумя способами :

1.Оригинальное соединение корня слова с аффиксами (злось, игропрыг, холодообогреватель, утешитель, телемобиплеер и др.).

2.Образования по типу «народная этимология» (собственно словотворчество) (бусенька, мухогрызка, музявка, кракозябра, ктулху, шушунька и др.).

Названия существ и предметов учащихся 6 и 8 классов были созданы в основном по первому типу, учащихся 10 класса - второму.

Визуализация звуковых и зрительных впечатлений в словесном выражении позволяет педагогу составить наиболее точную картину развития речевых способностей учащихся класса. Анализировать явление, воплощенное на бумаге, значительно легче, чем то, что произносится в устной речи.

О визуализации мы можем говорить и при описании впечатлений после прослушивания музыки. Школьники нередко в этом случае подключают свои аудиовизуальные впечатления. В науке их называют «цветным слухом». Полученные рисунки и рассказы с отраженным в них содержанием и формой произведения служат своеобразным визуально фиксированным документом, позволяющим, с одной стороны, судить о глубине восприятия музыки и необычного образа неизвестного слова, а с другой, о типологических особенностях речевого развития самих учащихся.

Отметим тот факт, что методика «музыкальной графики», или «звуковой живописи» не нова для современной лингвистики. С 1962 г. «звуковая живопись» была введена в учебный курс венской Академии музыки и изобразительного искусства, а инициативная группа оформилась в небольшой институт, при котором был создан специальный музей лучших «портретов» музыки. Проведенный в этом институте анализ доказывает эффективность и перспективность методики рисования музыки в педагогике.

Итак, предложенный нами экспериментальный комплекс, состоящий из пяти уроков и направленный на диагностику и формирование различных типов синестем, является попыткой интеграции различных видов искусств на уроке русского языка с целью благоприятного развития речи, творческого и эстетического мышления.

Предложенные упражнения требовали самостоятельных действий и размышлений учащихся, что создавало условия для максимальной сосредоточенности, активизации внимания, всех органов чувств, заинтересованности в положительном результате. Некоторые из заданий в игровой форме помогали делать восприятие музыки, живописи более чутким, развивали фантазию и воображение. Сравнительный анализ итогов, полученных на первом и пятом уроках, выявил существенный рост интереса учащихся к проблемам ощущений и восприятия при работе с произведениями живописи и текстами.

Итак, мы кратко рассмотрели некоторые упражнения из разработанного комплекса с целью анализа речевых способностей учащихся и поиска путей для дальнейшего успешного развития речи, творческого мышления и синестетических способностей.

Мы можем констатировать, что подключение всех органов чувств и использование творческих заданий способствуют благоприятному речевому развитию, более прочному усвоению знаний. Синестетические способности возможно выявить у каждого человека, причем у школьников старшего подросткового возраста развитие синестезии в речевой деятельности находится на более высоком уровне.


3.3 Анализ результатов исследования по итогам формирующего эксперимента


В период педагогической практики (февраль - апрель, октябрь - ноябрь 2010 года) нами была разработана и реализована экспериментальная система из пяти уроков, направленная на изучение особенностей развития синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8 и 10 классов. В результате стало возможным констатировать уровень сформированности синестетических способностей учащихся в устной и письменной речи.

Исследование закономерностей формирования синестетических способностей учащихся показало, что причины их возникновения различны и сложны по своей природе, основным посредником в образовании которых выступают эмоции, которые и послужили основой при выполнении разнообразных упражнений. Эмоция является связующим звеном в образовании цветовых и слуховых ассоциаций .

Анализ проведенных уроков и наблюдение за учащимися позволяют утверждать, что при сравнении с обычными уроками развития речи наблюдалась большая заинтересованность, сосредоточенность, концентрация внимания школьников со стремлением глубже понять структуру и содержание предлагаемого упражнения. Немаловажен и тот факт, что работы учеников представляют ценный материал, позволяющий учителю по нему судить о степени понимания учеником предлагаемого задания. Следует учитывать и тот факт, что тексты, созданные самим учеником в процессе осознанного переживания впечатлений, могут служить своеобразным изобразительным знаком, по которому легче представить художественную или музыкальную форму в целостном виде. Это в значительной степени способствует развитию восприятия музыки, живописи, литературы. Предложенная система уроков позволяет выявить и развивать уровень способностей к самостоятельному мышлению обучаемого, определить типологические свойства личности в целях ее совершенствования.

Использование предложенной методики дает и косвенные результаты:

выявление художественных и музыкальных способностей школьника, что также важно в педагогическом контексте;

стимулирование интереса учащихся не только к русскому языку, но и к искусству;

активизация их мыслительной деятельности;

развитие творческой фантазии, колористического и интонационного мышления.

Диагностика уровня сформированности синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8 и 10 классов на заключительном (урок №5) уроке позволила выявить следующие результаты (диаграмма 3).


Диаграмма 3

Уровень развития синестетических способностей школьников 6, 8, 10 классов (урок №5)


Сопоставительный анализ данных констатирующего эксперимента и результатов формирующего эксперимента позволил сделать вывод о целесообразности применения на уроках развития речи специальных упражнений по развитию синестетических способностей (диаграмма 4):

русский язык мышление школьник синестезия

Диаграмма 4

Сравнительный анализ уровня развития комбинации сложных ощущений по итогам констатирующего и формирующего экспериментов


Проанализируем полученные результаты. Как видно из столбчатой диаграммы 4, во всех классах увеличилось количество учащихся с аудиовизуальной синестезией и осложненными комбинациями ощущений, лучшие показатели в развитии синестезии в речи мы можем наблюдать в показателях 10 класса, что может свидетельствовать об эффективности предложенной нами методики. Также мы наблюдаем изменения в показателях аудио-обонятельной, аудио-осязательной, аудио-вкусовой синестезии. Количество учащихся с проявлениями данных типов синестем уменьшилось.

Письменные работы учащихся, проведенные на заключительном уроке, отличаются большей речевой грамотностью. Стоит особо отметить меньшее количество грамматических и речевых ошибок в построении текстов, подбор большого количества метафор и эпитетов для точного описания своих ощущений при анализе картины или музыкального отрывка. Выполнение необычных упражнений привлекло внимание учащихся, что позволило им синтезировать свои ощущения в комплекс - определенную синестему.

Мы можем наблюдать разный уровень развития синестезии в речевой деятельности школьников. Синестетические способности учащихся 6 и 8 класса находятся на более низком уровне в отличие от способностей 10 класса. Напомним, работы учащихся 6 и 8 класса насыщены речевыми штампами, простыми или осложненными предложениями, отличаются большим количеством устойчивых метафор и эпитетов, бедны в отношении использования языковых средств. Создавая текст или рисунок, они мало проявляют свою фантазию и речевые умения, часто не умеют синтезировать свои ощущения и эмоции. Тексты и рисунки учащихся 10 классов, наоборот, отличались использованием большого количества языковых средств, оригинальных эпитетов, метафор и сравнительных оборотов, отметим незначительное употребление речевых штампов. Школьники работали самостоятельно, с интересом, пытаясь при выполнении упражнений максимально подключить свои чувства и эмоции. Однако заметим, что положительная динамика развития синестезии в речевой деятельности учащихся всех анализируемых нами классов может свидетельствовать об эффективности предложенной нами экспериментальной системы уроков.


3.4 Выводы по III главе


Целью констатирующего этапа эксперимента являлась диагностика развития синестезии в речевой деятельности школьников. Был разработан комплекс уроков, направленный на выявление и формирование синестезии в речи учащихся.

Результаты формирующего эксперимента на заключительном уроке позволили выявить уровень сформированности синестезии после применения специальных упражнений по развитию речи.

У учащихся всех классов наблюдается положительная динамика в речевом развитии. Увеличилось количество учащихся с аудио-визуальной синестезией ( у учащихся 6 класса на 3%, 8 класса - 2 % , 10 класса - 2%) и осложненными комбинациями ощущений (у учащихся 6 класса - на 1%, 8 класса - 3%, 10 класса - 4%).

Концептуальную основу развития синестезии в речевой деятельности школьников в ходе опытно-экспериментальной работы составила разработка комплекса уроков, включающих в себя музыкальные отрывки, репродукции картин, фотографии, отрывки художественных произведений, творческие задания.

Анализ полученных результатов опытно-экспериментальной работы и итогового контрольного среза показывает динамику роста развития синестезии в речевой деятельности школьников 6, 8, 10 классов.


ЗАКЛЮЧЕНИЕ


В настоящее время методистами и психологами активно разрабатываются методики, направленные на изучение особенностей развития синестетических способностей школьников, применение которых возможно на уроках русского языка, литературы, музыки, мировой художественной культуры, риторики и др. Создание таких экспериментальных комплексов поможет при реализации воспитательных, развивающих и образовательных целей урока, поможет успешно решить задачу формирования коммуникативной, лингвистической, культурологической и языковой компетенций у школьников.

Нами в ходе исследования явления синестезии в речевой деятельности школьников на уроках русского языка был предложен экспериментальный комплекс, состоящий из пяти уроков и направленный на диагностику развития синестетических способностей учащихся и развитие речевых способностей при подключении сложных комбинаций ощущений.

Мы подробно рассмотрели синестезию школьников как специфическое явление проявления синтеза нескольких уровней восприятия, проанализировали уровень развития синестетических способностей учащихся 6, 8 и 10 классов. Была определена теоретико-методологическая база, проанализированы различные типологии синестезии в параграфе 1.4, разработан экспериментальный комплекс уроков, прошедший апробацию в средней общеобразовательной школе №1 в шестом классе и гимназии №2 в восьмом и десятом классах. Гипотеза подтверждена. Применение упражнений по развитию синестетических способностей на уроках развития речи позволило выявить положительную динамику в речевом развитии школьников младшего школьного, младшего подросткового и старшего подросткового возраста.

Исследование проводилось в три этапа.

На первом было рассмотрено современное состояние проблемы, подготовлена теоретическая база дальнейшего исследования.

Экспериментальный этап предполагал апробацию разработанного экспериментального комплекса.

На заключительном этапе оказалось возможным проанализировать полученные статистические данные, скорректировать методику исследования.

В процессе опытно-экспериментальной работы выдвинутая гипотеза исследования подтвердилась, поставленные цель и задачи исследования решены.

Таким образом, положительная динамика в речевом развитии учащихся свидетельствует об эффективности применения методики исследования явления синестезии. Разработанные экспериментальные уроки могут быть рекомендованы в качестве отдельного комплекса учителям русского языка и литературы.

Следует отметить, что рассматриваемый феномен, в силу своей сложности и многоаспектности, не может быть ограничен рамками данного ислледования, дальшнейшее изучение данной проблемы представляется перспективной.


БИБЛИОГРАФИЯ


1.Актуальные проблемы лексикологии и стилистики [Текст] / Сборник статей. - Саратов: СГУ, 1993. - С.154-157

2.Актуальные проблемы психологии, этнопсихолингвистики и фоносемантики [Текст] / Сборник статей. - Пенза: ПГПУ, 1999.- С. 165-170

.Апресян, Ю. Д. Лексическая семантика. Синонимические средства языка [Текст] / Ю.Д. Апресян. - М.: Наука, 1974. - 368 с.

.Арутюнова, Н. Д. Лингвистика и поэтика [Текст] / Н.Д. Арутюнова. - М.: Наука, 1979. - С. 147-173

.Арутюнова, Н.Д. Логический анализ языка [Текст] / Н.Д. Арутюнова. - М.: Индрик, 2007. - 726с.

.Баскакова, И.Л. Практикум по психолингвистике [Текст] / И.Л. Баскакова. - М.: АСТ, 2009. - 187с.

.Башаева, Т.В. Готовим ребенка к школе: развиваем познавательные способности [Текст] / Т.В. Башаева. - Ярославль: Академия развития, 2008. - С. 49 - 87

.Бейверсток, Э. Заставьте слово работать на вас [Текст] / Э.Бейверсток. - М.: АСТ, 2004. - 85с.

.Богданова, О.Ю. Методика преподавания литературы [Текст] / О.Ю. Богданова. - М.: ВЛАДОС, 1994с. - 288с.

.Божович, Е.Д. Учителю о языковой компетенции школьника [Текст] / Е.Д. Божович. - М.: МОДЭК, 2002. - 286 с.

.Брагина, А. История слов в жизни народа [Текст] / А. Брагина. - М.: Русский язык, 1989. - 213с.

.Браэм, Г. Психология цвета [Текст] / Г. Браэм - М.: АСТ, 2009. - С.134 - 144

.Быстрова Е.А. «Культуроведческая функция русского языка в системе его преподавания»//Обучение русскому языку в школе. - М.: Дрофа, 2004. -

436 с.

.Введение в зрительное восприятие [Текст] - М.: Педагогика, 1980. - 311с.

15.Введенская, Л.А. Риторика и культура речи [Текст] / Л.А. Введенская. - Ростов н/Д: Феникс, 2007. - 537с.

.Ветлугина, Н.А. Музыкальное развитие ребенка [Текст] / Н.А. Ветлугина. - М.: Просвещение, 1967. - С.178 - 249

.Воронин, С. В. Основы фоносемантики [Текст] / С.В. Воронин. - Ленинград: Изд-во ЛГУ, 1982. - 244 с.

.Гак, В.Г. Метафора в языке и тексте [Текст] / В.Г. Гак. - М.: Наука, 1988. С. 11-26

.Галеев, Б.М. Природа синестезии. Роль синестезии в искусстве [Текст] Всесоюзная школа молодых ученых и специалистов "Свет и музыка"/ Б.М. Галеев. - Казань, 1979. - 203с.

.Глухов, В.П. Основы психолингвистики [Текст] / В.П. Глухов. - М.: АСТ, 2008. - С. 47 - 89

.Горбачевич, К.С. Словарь эпитетов русского литературного языка [Текст] / К.С. Горбачевич, Е.П. Хабло. - Л.: Наука, 1979. - 567с.

.Гуляков, Е.Н. Новые педагогические технологии: развитие художественного мышления и речи на уроках литературы [Текст] / Е.Н. Гуляков. - М.: Дрофа, 2006. - 172с.

.Доманский, В.А. Литература и культура: Культурологический подход к изучению словесности в школе [Текст] В.А. Доманский. - М., 2002. - С.127

.Душина, Л.Н. Анализ художественного произведения [Текст] / Л.Н. Душина. - М., 2001. - С. 89-101

.Жинкин, Н.М. Механизмы речи [Текст] / Н.М. Жинкин. - М.: Наука, 1956. - 370 с.

.Жинкин, Н.М. Психологические основы развития речи [Текст] / Н.М. Жинкин. - М.: Просвещение, 1966. - С. 14-16.

.Журавлев, А. П. Звук и смысл [Текст] / А.П. Журавлев.- М.: Просвещение, 1991. - 160 с.

.Журинский, А.Н. Слово, буква, число [Текст] / А.Н. Журинский. - М.: Наука, 1993. - 191с.

.Залевская, А.А. Психолингвистические исследования [Текст] / А.А. Залевская. - М.: Гнозис, 2005. - 543с.

.Западов, А.В. В глубине строки. О мастерстве читателя [Текст] / А.В. Западов. - М., 1975. - С.139-158

.Зельманова, Л.М. Наглядность в преподавании русского языка [Текст] / Л.М. Зельманова. - М.: Просвещение, 1984. - 159с.

.Зимняя, И.А. Лингвопсихология речевой деятельности [Текст] / И.А. Зимняя. - М.: МОДЭК, 2001. - 432с.

.Зинченко, В.П. Образ и действительность [Текст] / В.П. Зинченко. - М.: МОДЭК, 1997. - 607с.

.Казарин, Ю. В. Проблемы фоносемантики поэтического текста[Текст] / Ю.В. Казарин. - Екатеринбург: Изд-во УрГУ, 2000. - 171 с.

.Караулов, Ю.Н. Язык и личность [Текст] / Ю.Н. караулов. - М.; Наука, 1989. - 216 с.

.Карпенко, Л.А. Краткий психологический словарь [Текст] / Л.А. Карпенко. - М.: Политиздат, 1985. - 431с.

.Кашкин, К.Б. Основы теории коммуникации [Текст] / К.Б. Кашкин. - М.: АСТ, 2007. - 256с.

.Краткий психологический словарь. - М.: Политиздат, 1985. - 432с.

.Кряжева, Н.Л. Развитие эмоционального мира детей [Текст] / Н.Л. Кряжева. - Ярославль: Академия развития, 1996. - 208 с.

.Курдюмова, Т.Ф. Пейзаж - средство эстетического воспитания [Текст] / Т.Ф. Курдюмова. - М.: Просвещение, 1965. - 158с.

.Левицкий, В.В. Фоносемантическая мотивированность слова[Текст] / В.В. Левицкий // Вопросы языкознания. - 1994. - №1. - С. 26-37

.Легенький, Ю.Г. Эстетика [Текст] / Ю.Г. Легенький. - Киев: КНУКиИ, 2007. - С.112-115

.Леонтьев, А.А. Основы психолингвистики [Текст] / А.А. Леонтьев. - М.: Смысл, 2005. - 288с.

.Лингвистический энциклопедический словарь [Текст] / В.Н. Ярцева. - М.: Советская энциклопедия, 1990. - 685с.

.Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст] А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 239с.

.Маркова, А.К. Психология усвоения языка как средства общения [Текст] А.К. Маркова. - М.: Педагогика, 1974. - 239с.

.Мещеряков, В.И. Как пересказывать произведения литературы, живописи, музыки [Текст] / В.И. Мещеряков. - М.: Флинта, 2002. - 272с.

.Микулинская, М.Я. Развитие лингвистического мышления учащихся [Текст] / М.Я. Микулинская. - М.: Педагогика, 1989. - 142с.

.Никитин, М.И. Чтение и развитие речи [Текст] / М.И. Никитин. - СПб.:СПб. ГУ, 2006. - 256с.

50.Никитина Е.И. Уроки развития речи: К учебнику «Русская речь. Развитие речи». 6 кл. - 2-е изд., стереотип / Е.И. Никитина. - М.: Дрофа, 2004. - 224с.

51.Николаева Е.И. Психология детского творчества. - СПб.: Питер, 2010. - С.171-175

52.Николаенко, Н.Н. Творчество и мозг [Текст] / Н.Н. Николаенко. - СПб: ИСПиП, 2001. - 341с.

53.Новикова, Л. Путь к душе слова [Текст] / Л. Новикова // Развитие личности. - 2005. - №1. - С.176 - 185

.Орлик, Е.Н. Тексты, развивающие логику и мышление [Текст] / Е.Н. Орлик. - М.: Грамотей. 2002. - 32с.

.Павловская, Ю. И. Фоносемантический анализ речи [Текст] / Ю.И. Павловская. - СПб.: СПб. ГУ, 2001. - 292 с.

.Пахнова, Т.М. Русский язык. Комплексная работа с текстом: дидактические материалы [Текст] / Т.М. Пахнова. - М.: Айрис-пресс, 2006. - 240с.

.Попова, З.Д. Когнитивная лингвистика [Текст] / З.Д. Попова, И.А. Стернин. - М., 2010. - 314с.

.Проблемы цвета в психологии [Текст] - М.: Наука. 1993. - 204с.

.Прокофьева, Л.П. Цвето-звуковая картина мира: к постановке проблемы [Текст] / Л.П. Прокофьева // Вопросы филологии. - 2006. №1. - С.91-98

.Психология ощущений и восприятия [Текст] / Ю.Б. Гиппенрейтер. - М.: ЧеРо, 2002. - 628с.

.Программы по русскому языку для общеобразовательных учреждений. 5-11 классы [Текст] / С.И. Львова. - М.: Мнемозина, 2008. - 215с.

.Прокофьева, Л.П. Синестезия в современной научной парадигме [Текст] Л.П. Прокофьева // Известия Саратовского университета. Новая серия. Серия: Филология. Журналистика. - 2010. - Т. 10. - № 1. - С. 3-10

.Пустовойт, П.Г. Тайны словесного мастерства. Элективный курс [Текст] П.Г. Пустовойт. - М: Айрис-пресс, 2007. - 240с.

.Розенталь, Д.Э. Секреты стилистики [Текст] / Д.Э. Розенталь. - М.: Рольф, 1996. - 208с.

.Савельева, Т.М. Психологические вопросы овладения русским языком [Текст] / Т.М. Савельева. - Минск: БГУ, 1983. - 112с.

.Слобит, Д. Психолингвистика [Текст] / Д. Слобит, Г. Джулит. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 352с.

.Субботина, Л.Ю. Развитие воображения у детей [Текст] / Л.Ю. Субботина - Ярославль: Академия развития, 1996.- 240с.

.Текучев, А.В. Методика русского языка в средней школе [Текст] / А.В. Текучев. - М.: Просвещение, 1980. - 414 с.

.Тихомирова, Л.Ф. Развитие интеллектуальных способностей школьника [Текст] / Л.Ф. Тихомирова. - Ярославль: Академия развития, 2006. - 240с.

.Томашева, А.А. Природа синестезии и ее развитие у детей на уроках музыки [Текст] / А.А. Томашева // Омский научный вестник. - 2008. - №3. - С.178-182

.Торшилова, Е.М. Развитие эстетических способностей детей 3-7 лет [Текст] / Е.М. Торшилова. - Екатеринбург, 2001. - С. 44 - 58

.Уилрайт, Ф. Теория метафоры [Текст] / Ф. Уилрайт. - М.: Прогресс, 1990. - С. 82-109

.Федоренко, Л.П. Закономерности усвоения родной речи [Текст] / Л.П. Федоренко. - М.: Просвещение, 1984.- C.3-38

.Хавьер, О. Интеллектуальная гимнастика [Текст] / О. Хавьер. - М.: АСТ, 2010. - С.29-57

.Ходякова, Л.Л. Живопись на уроках русского языка [Текст] / Л.Л. Ходякова. - М.: Флинта, 2000. - 352с.

.Чертов, В.Ф. Слово-образ-смысл: филологический анализ литературного произведения. Мет. пособие [Текст] / В.Ф. Чертов. - М.: Дрофа, 2007. - 190 с.

.Чертов, В.Ф. Слово-образ-смысл: филологический анализ литературного произведения [Текст] / В.Ф. Чертов. - М.: Дрофа, 2008. - 444с.

.Шаповаленко, И.В. Возрастная психология [Текст] / И.В. Шаповаленко. М.: Гардарики. - 2005. - 346 с.

.Шекспир, У. Сонеты: Антология современных переводов [Текст] / У.Шекспир. - СПб: Азбука-классика, 2005. - 384с.

.Шмелев, Д. Н. Очерки по семасиологии русского языка [Текст] / Д.Н. Шмелев. - М.: Просвещение, 1964. - 244с.

.Штукенброк, К.1000 шедевров европейской живописи [Текст] / К. Штукенброк. - Tandem Verlag GmbH, 2005. - 1008с.

.Эльконин, Д.Б. Развитие устной и письменной речи учащихся [Текст] / Д.Б. Эльконин. - М., 1993. - 217 с.

.Яньшин, П.В. Эмоциональный цвет [Текст] / П.В. Яньшин. - Самара, 1996. - 218с.


ПРИЛОЖЕНИЕ


Система уроков по развитию речи


Цели: развитие навыков устной, монологической и письменной связной речи, развитие синестетических способностей в речевой деятельности посредством музыки, живописи, фотографии и произведений литературы, знакомство с общими законами создания текстов-описаний и текстов-рассуждений, эстетическое воспитание учащихся на основе художественных текстов, музыки и живописи, выработка умений определять тематическое, идейное и художественное своеобразие текстов.

Методы обучения: объяснительно-иллюстративный, частично-поисковый.

Средства обучения: наглядные (оформленная доска, репродукции, фотографии), раздаточный материал (распечатанные на листах задания и схемы), аудиальные (музыкальные отрывки).

Развитие сложных комбинаций ощущений

Урок №1

Ход урока

. Организационный момент. Приветствие.

. Актуализация опорных знаний.

Сегодня у нас урок развития речи. Мы продолжаем учиться говорить и писать грамотно и красиво, чтобы всем было удобно и приятно с нами общаться. Как известно, человек познает окружающую действительность с помощью пяти органов чувств. Перечислим их. Это зрение, слух, обоняние, осязание, вкус. Активнее всего мы познаем мир с помощью зрения. Изучением чувств человека занимаются уже несколько веков. В течение нескольких уроков мы вместе попробуем проанализировать способности своих пяти чувств, а помогут нам в этом разнообразные упражнения.

. Выполнение упражнений.

Наверное, каждый из нас слышал такие выражения, как горячий песок, слышать запах, резкий звук, резкий запах. Задумывались ли вы когда-нибудь, как расшифровать выражение слышать запах. Мы слышим ушами, а запах ощущаем носом. Получается что-то несовместимое. Но в то же время нам понятно это выражение. То же самое с резким запахом. Резким может быть звук. Здесь идет речь о соединении ощущений человека. Как мы договорились в начале урока, попробуем проверить свои ощущения, помогут нам в этом разнообразные упражнения по русскому языку.

Для начала вспомним, какими тропами пользуются поэты, создавая свои образы в стихотворениях. Вы правы, чаще всего они пользуются эпитетами и метафорами. Начнем с наиболее простого задания. Посмотрите на выданные вам карточки. Найдите метафоры и эпитеты, а также объясните, как вы понимаете то или иное словосочетание. Учащиеся заполняют второй столбец карточки. Правильность выполнения анализируется во время урока.


Теплые звездыэпитетГорячий воздухэпитетМягкий шепотметафораТопот чугунныйэпитетМрак глазметафораЗлатоструйная водаэпитетСпелая звездаметафораАлмазные лужиметафора

Внимательно рассмотрите репродукцию картины Я. Рейсдаля «Водопад». Что изображено на картине? Какие из рассмотренных нами метафор и эпитетов вы бы применили, описывая эту картину? Почему? Какое время года здесь изображено? Какие чувства и мысли вызывает у вас эта картина? Подробнее коснемся цветов. Какие цвета преобладают на картине? Какие цвета использовал художник, чтобы подчеркнуть характер изображения? Теплые или холодные? Какие цвета мы отнесем к теплым? Какие к холодным? Проанализируем композицию. Что изображено на переднем плане картины? На заднем? Какая деталь привлекла ваше внимание? Подумаем, где может быть этот водопад? Какие события могут происходить около него? Кто может жить рядом?

Напишите мини-сочинение из 8-10 предложений. В нем вы должны рассказать о своих впечатлениях. Придумайте историю, связанную с этим изображением. Представьте, что вы сами находитесь у этого водопада. Какие чувства и эмоции вы испытываете? Какие звуки слышите? Какие запахи?

Мы вспомнили эпитеты и метафоры, создали собственные тексты по впечатлениям. Большинству из вас картина понравилась, многие отметили её «звучание», смогли представить журчание воды и пение птиц. Но звучать могут не только картины. Нередко, читая стихотворение, мы сталкиваемся с такими тропами, при которых сочетание гласных или согласных букв создают звучащую картину. Как называют такие тропы? Правильно, аллитерация и ассонанс. Давайте проанализируем отрывок из стихотворения Э.Асадова «Зимняя сказка». Найдите аллитерацию и ассонанс:


Метелица, как медведица,

Весь вечер буянит зло,

То воет внизу под лестницей,

То лапой скребет стекло.

Дома под ветром сутулятся,

Плывут в молоке огоньки,

Стоят постовые на улицах,

Как белые снеговики.

Сугробы выгнули спины,

Пушистые, как из ваты,

И жмутся к домам машины,

Как зябнущие щенята…

Кружится ветер белый,

Посвистывая на бегу…

Мне нужно заняться делом,

А я никак не могу.

Приемник бурчит бессвязно,

В доме прохладней к ночи,

Чайник мурлычет важно,

А закипать не хочет.

Все в мире сейчас загадочно,

Все будто летит куда-то,

Метельно, красиво, сказочно…

А сказкам я верю свято…


Какие слова создают эффект звучащей картины? Какую картину вы представили себе, прочитав стихотворение?

Итак, мы с вами проанализировали картину и стихотворение, сделали вывод о том, что они могут «звучать», то есть у человека могут рождаться ассоциации со звуками, запахом, возможно, вкусом при взгляде на картину или при чтении текста. То же самое может происходить при прослушивании музыки. Сейчас вы послушаете небольшой отрывок из произведения М.Чюрлениса «Соната леса», а после в нескольких предложениях опишете свои впечатления, ощущения, попробуете в словах нарисовать ту картину, которую представили.

. Подведение итогов урока.

Сегодня на уроке мы с вами занимались развитием речи, учились грамотно строить тексты не только с помощью наших знаний по культуре речи, но и подключая свои органы чувств. На следующих уроках мы продолжим.

. Домашнее задание, выставление оценок.

Написать мини-сочинение по картине или классическому музыкальному произведению (по выбору ученика).

Урок №2

Ход урока

. Организационный момент. Приветствие.

. Актуализация опорных знаний.

На прошлом уроке мы говорили об ощущениях человека и провели необычный урок развития речи. Выполняя упражнения, вы использовали не только свои знания по культуре речи, но и подключали свои органы чувств. Сегодня мы продолжаем анализировать свои ощущения и будем выполнять новые интересные упражнения.

. Выполнение упражнений

На прошлом уроке мы вспомнили такие понятия, как эпитет и метафора, проанализировали отрывок из стихотворения, делились впечатлениями. Сейчас выполним похожую работу, но задание будет иным. Вам предложены два перевода сонета У.Шекспира. Внимательно прочитайте и подумайте, какой из переводов вам понравился больше и почему, а после выпишите в тетрадь 2-3 метафоры или эпитета и в нескольких предложениях опишите то, как вы их понимаете.


Я видел, как торжественный восход

На горных пиках царственно горит

И бледную поверхность быстрых вод

Алхимией небесной золотит.

Но низким тучам позволяет он

Свой светлый лик укрыть от наших глаз,

И вот уже, похищен, унесен,

Бесславно он на западе угас.

Так солнца моего прекрасный свет

Блестящее пророчил торжество,

Но час прошел - и счастья больше нет,

Закрыла туча хмурая его.

И все же я любви не изменил:

Ведь пятна есть и у земных светил.

(Пер. И. Ивановского)

В своем явленье утреннем великом

Вершинам горным солнце дарит взор

Лугов касаясь лучезарным ликом

И в злато превращая гладь озер,

Но часто низких туч бегущей своре

Дает пятнать свой образ неземной

И, мир покинув, стороною вскоре

Спешит на запад, со своей виной.

Так и земное солнце озарило

Меня своей красой в начале дня.

Увы, моим оно недолго было -

Его сокрыла туча от меня.

Все солнцу своему любовь простила,

Ведь без пятна и в небе нет светила!

(Пер. А. Шаракшанэ)


Также на прошлом уроке мы рассматривали картину «Водопад» и создавали небольшой текст по музыкальным впечатлениям. Сейчас попробуем совместить эти две формы работы. Вам предлагаются четыре изображения. Также вы услышите четыре музыкальных фрагмента. Ваша задача - подписать под картинкой номер того музыкального отрывка, с которым у вас ассоциируется то или иное изображение.




Итак, вы отнесли музыкальные отрывки к картинам. Как видим, музыка может рождать ассоциации с тем или иным изображением. А теперь попробуем сами стать художниками. Но рисовать мы будем не красками, карандашами и фломастерами, а словами. Выполним упражнение «словесная живопись». Перед вами изображение бабочки. На крылышках написаны цифры.


._____________________________

._____________________________

._____________________________

._____________________________

._____________________________

._____________________________


Ваша задача - около каждой цифры в свободных строках написать название того цвета. Который, по-вашему мнению, соответствует детали под номером. Но использовать вы должны не простые цвета радуги, а сложные. Сложные прилагательные, например, светло-желтый или «зрительные» прилагательные, встречающиеся в искусствоведческих текстах, которые обозначают цвет. Например, шоколадный, багряный, лазурный, изумрудный и др.

Итак, мы словесно «раскрасили» рисунок. А слышали ли вы о том, что не только рисунок можно раскрасить. Например, некоторые люди считают, что раскрасить можно что угодно. Дни недели, названия месяцев, буквы алфавита. Существует мнение, что они у разных людей ассоциируются с определенным цветом. Посмотрим, с какими именно у вас. Вам предложена таблица с гласными буквами. Во втором столбце напишите цвет, в который может быть окрашена эта буква. В третьей колонке - звукоподражание.


БукваЦветЗвукоподражаниеАЕЁИОУЫЭЮЯДень неделиЦветПонедельникВторникСредаЧетвергПятницаСубботаВоскресенье

4. Подведение итогов урока.

Сегодня на уроке мы с вами занимались развитием речи, учились грамотно строить тексты с помощью анализа изображений и музыки, а также попробовали такой прием, как «словесная живопись». Сейчас вы получите необычное домашнее задание.

. Домашнее задание, выставление оценок.

Написать небольшой текст по вкусовым впечатлениям. Попробуйте любой любимый фрукт, ягоду или овощ и опишите его вкус, почему он вам нравится, какой он на ощупь, вспомните, на каких натюрмортах он изображен. Можете его нарисовать (по желанию).

Урок №3

Ход урока

. Организационный момент. Приветствие.

. Актуализация опорных знаний.

На прошлом уроке мы продолжили выполнять необычные упражнения, анализировать возможности своих ощущений. Сегодня выполним еще несколько упражнений. Главным образом коснемся нашего вкуса и осязания.

3.Выполнение упражнений



Посмотрите на репродукцию картины В.С. Садовникова «Цветы и фрукты». Внимательно рассмотрите, какие фрукты и цветы на ней изображены. Подумайте, какие ароматы вы бы могли почувствовать, если бы оказались рядом. Какой вкус у изображенных фруктов? Опишите свои впечатления в 8-10 предложениях.

Теперь к нашим вкусовым и обонятельным ощущениям подключим осязание.


Перед вами изображение клубники в вазе. Сейчас вы тоже опишете свои вкусовые и обонятельные ощущения, но к ним добавите описание того, какая на ощупь эта клубника, лежащая в вазе.

А теперь потренируем свое воображение. Рассмотрим еще одну фотографию. Как вы думаете, что на ней изображено? На что похожа эта композиция?



Опишите эту картинку. Расскажите, что вы видите.

. Подведение итогов урока

В течение трех уроков мы с вами пробовали развивать свою речь и создавать тексты, подключая свои ощущения. На следующем уроке мы обобщим всё новое, что узнали.

. Домашнее задание. Выставление оценок.

Найти фотографию или картинку необычного предмета, например, вазы и др. и напишите о нем небольшую историю.

Урок 4-5

Ход урока

. Организационный момент. Приветствие.

. Актуализация опорных знаний.

В течение двух уроков мы будем развивать свои речевые способности с помощью ощущений. Сегодня мы выполним разнообразные упражнения, и каждый еще раз попробует определить, какое из чувств у него наиболее развито. Возможно, в дальнейшем эти результаты помогут вам скорректировать свою работу по развитию речи.

. Выполнение упражнений.

Вспомним упражнения, которые мы уже рассматривали и попробуем выполнить похожие, но задания будут немного отличаться.

Посмотрите на фотографию, подумайте, какие вкусовые, обонятельные и осязательные ощущения у вас вызывают изображенные фрукты. Опишите впечатления в нескольких предложениях.



Вспомним упражнение «Словесная живопись». Сейчас с помощью слов вы будете раскрашивать следующее изображение.



Поработаем над слуховыми ощущениями. Опишите свои впечатления от музыки, которую вы сейчас услышите. Сначала внимательно вслушайтесь, а после напишите небольшую историю, в которой вы расскажите о том, с каким местом, временем года, временем суток ассоциируется у вас эта музыка, кто живет в этом месте, какая там погода и т.д.

Сейчас вы будете придумывать новые звукоподражательные слова для следующих действий. Заполните таблицу:


Два металлических предмета ударяются друг о другаСтучат пальцами в дверьБросили большой предмет в водуЗакрыли дверцу шкафаВключили душИдут по сухой травеИдут по мокрой травеНадувают матрасЗаводят мотоциклЩелкают зажигалкойПечатают текст на компьютереЗаводят автомобиль

Для выполнения этого задания вам придется подключить свое воображение. Перед вами список несуществующих предметов и существ.

Хмуролык, мулум, мухогрыз, пусенька, шушунька, музявка, нуздрынлыг, игропрыг, воздуходержатель, холодообогреватель, утюготелемобифон, уморосмешитель.

Ваша задача - нарисовать его и после написать небольшой рассказ, ответив на вопросы.

Вопросы для предмета:

.Для чего используется?

. Как работает? (бензин, электричество, батарейки и др.)

. Чем полезен или вреден человеку?

. Какие звуки издает при работе?

Вопросы для существа:

1.Где живет?

2.Чем питается?

.Как разговаривает или какие звуки издает?

.Добрый или злой?

.Какая польза или вред человеку?

. Подведение итогов урока.

Сегодня мы выполняли упражнения по развитию речи, создавали тексты, подключая наши пять органов чувств и пытались выяснить, какое из них наиболее развито у каждого из нас.

. Домашнее задание. Выставление оценок.

Попробуйте придумать несуществующее животное или предмет и нарисуйте его, напишите о нем небольшую историю.


ВВЕДЕНИЕ Процесс познания ребенком объективного мира включает чувственное и рациональное начало. Они находятся в органических взаимосвязях. Развитие ощущ

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ