Дифференцированный подъезд к учащимся при обучении арифметике в начальных классах
Содержание
Содержание
Введение 2
Голова 1. Мнение дифференцированного обучения в педагогической и методической литературе 4
Голова 2. Эксперимент дифференцированного обучения арифметики в начальных классах. 12
Заключение 15
ЛИТЕРАТУРА 16
Приложение 17
Выдержка
Введение
В настоящее время дифференциация обучения крепко вошла в практику работы общеобразовательной школы.
Общие интеллектуальные возможности воспитанников различные, различная у их и обучаемость: некто может чрезвычайно скоро изучить новейший материал, кому-то необходимо еще более времени, большее количество повторений для закрепления его, для кого-либо лучше слуховое воспринятие новейшей инфы, для кого-либо зрительное. Остановимся наиболее тщательно на основаниях дифференциации, какие положены в базу выделения видов дифференцированного обучения. Сообразно собственному нраву основания дифференциации разрешено подразделить на личностные и общественные.
Этак, в дифференциации сообразно всеобщим, особым возможностям, личным психофизиологическим необыкновенностям, заинтересованностям воспитанников основаниями являются личностные причины. Дифференциация сообразно личным возможностям предугадывает различия учащихся сообразно возможностям, к тем либо другим предметам: Одни учащиеся имеют склонности к гуманитарным предметам, остальные - к четким наукам; одни - к историческим, остальные - к биологическим и т. д.
Ежели устремиться к практике формирования дифференцированных классов сообразно заинтересованностям воспитанников, то разрешено увидеть, что учитываются не лишь интересы и хотения учащихся, однако и их возможности к исследованию данных дисциплин. Попытка орентироваться лишь на энтузиазм учащихся приводит к невозможности глубокого исследования профилирующих предметов в профильных классах.
Обратимся сейчас к дифференциации сообразно проектируемой профессии воспитанников. Ежели на микроуровне эту форму разрешено было соединить с дифференциацией сообразно заинтересованностям, то на мезоуровне выделяются классы, спрофилированные на определенное высшее учебное убежище, лицейские классы, групповые занятия в школе сообразно подготовке в университет. В начальной школе при работе над творением ребяческой литературы дифференцированные поручения воспитанникам имеют все шансы смотреться последующим образом: на самом невысоком уровне группа учащихся приготовляет выразительное чтение творения; на наиболее высочайшем - чин пересказа; на самом высоко-- группа работает мультипликаторами либо приготовляет инсценировку отрывка.
Учителями употребляются различные методы подключения дифференцированных заданий в тренировочный процесс, какие разрешено соединить в две группы: 1-ая - преподаватель может отдать поручение любому воспитаннику, 2-ая - воспитанники имеют все шансы сами избрать поручение. К самостоятельному выбору поручения воспитанников нужно приготовлять. На главном шаге преподаватель ведает о трудности всякого поручения, рекомендует воспитаннику, какое поручение избрать; на другом шаге - ведает о трудности заданий, однако избирают сами воспитанники. Преподаватель корректирует их отбор. На заключительном шаге воспитанники сами распределяют сложность поручения и сами исполняют отбор. Таковая служба содействует формированию адекватной самомнения соответственного уровня притязаний воспитанников. Поручения для доброхотного исполнения имеют все шансы выискать и давать сами воспитанники.
Литература
ЛИТЕРАТУРА
1. Бабанский Ю. К. Оптимизация процесса обучения. М. , 1977.
В розысках рационального варианта. Под ред. Бабанского. М. , 1982.
2. Богомолова Л. Г. Не забрасывать о возможностях. Из эксперимента(шк. Марийской АССР)// начальная школа. 1991 №5, - с. 13-17.
3. Божович Е. Д. , Ефремова Ю. Э. Личный выборочный опрос на уроке // Инновационная педагогика. 1986 - №7 с. 57-61.
4. Бутузов И. Д. Дифференцированный подъезд к обучению учащихся на современном уроке. Новгород, 1972. Учителю о современном учебном процессе. Новгород, 1984.
7. Деминцев А. Д. О затруднениях учителей в реализации принципа и личного подхода в обучении // Русская педагогика, 1977 - №12 с. 72 76.
8. Драль Ю. Програмка опытных мер(о квалификации и дифференциации обучения школьников)// народное образование 1990 - №5 с. 75.
9. Журавлев И. К. Дифференцированное обучение школьников // Народное образование 1990 - №1.
10. Котов В. В. Организация на уроках коллективной деловитости учащихся. Рязань, 1977.
11. Кумарина Г. Ф. Педагогические базы реализации принципа индивидуализации в критериях корректного обучения: / Об критериях обучения и обучения деток группы педагогического зарубка // Науч. дост. Инф. сб. вып. 1( 25) М. , - 1992 с 1-23.
12. Логачевская С. А. Составляющие НОТ в работе младших школьников: дифференцированное обучение на базе сочетаний групповых, фронтальных и личных занятий. // Начальная школа 1988. №2 с. 47-49.
13. Макаров Ю. Лишь персонально!/ К способу проведения урока/ //Народное образование. 1991. - №3 с. 79-82.
14. Наумов Н. Личный подъезд к учащимся на уроке. //начальная школа. 1987. - №4 с. 52-54.
15. Пащук Е. Ф. , Кондур И. П. Ещё раз о классах выравнивания: /О способах обучения с учетом личного подхода/ //Начальная школа. 1991. - №3 с. 45-46.
16. Пинчук М. Д. Раздумье о пережитом /Из эксперимента работы с младшими школьниками/ // Начальная школа. 1991 - №12- с. 3-5.
17. Понарядова Г. М. равитие интереса у слабойспевающих школьников средствами интересных заданий // Начальная школа. 1983 - №4- с. 17-19.
18. Пушкина Л. А. Учет личных необыкновенностей учащихся при обучении грамоте // Науч. дост: Инф. сб. вып 4( 28). М. , 1992 с. 27-36.
19. Рябунский Е. С. Личный подъезд в процессе обучения школьников. М. , 1975.
20. Рогановский Н. Дифференцированное обучение(в школе) как его выполнить?// Народное образование 1991 - №3 с. 79-81.
21. Степанский В. Одаренные, шаг вперед, либо дифференцированное обучение «за» и «против» // Семья и школа 1991 - №9 с. 32.
22. Суворова Г. Ф. Личный подъезд к учащимся на уроке // Начальная школа. 1987 - №4 с. 54-59.
23. Томина Л. , Бенидиктова Г. Однако на глазок:(Об личном подходе в обучении и воспитании школьников)// Народное образование 1989. - №5 с. 119-124.
24. Францева Л. Ф. Дифференциация и проф ориентация учащихся // Русская педагогика. 1982 - №11 с. 39-44.
Введение
В настоящее время дифференциация обучения прочно вошла в практику работы общеобразовательной школы.
Общие интеллектуальные способности учеников разные