Дидактические игры на уроках математики

 














Выпускная квалификационная работа

Дидактические игры на уроках математики


Введение

урок познавательный дидактический математика

В теории и практике обучения проблема активизации чаще всего ранее рассматривалась, как средство повышения эффективности содержания обучения, методов обучения и форм организации. Такое понимание проблемы активизации удовлетворяло до тех пор, пока перед дидактикой не встала более сложная и значительная задача - формирование личности, воспитание у подрастающего поколения активной жизненной позиции.

В последние десятилетия пути активизации обучения пополнялись и проблемным обучением и межпредметными связями, и применением технических средств обучения. При этом все рассматривалось под углом зрения управляющей функции учителя.

Однако активизация деятельности учащихся не может рассматриваться в современных условиях развития школы лишь как процесс управления активностью учащихся. Это одновременно и процесс активизации своей деятельности самим учеником. И чем старше школьник, тем в большей мере от него должна исходить инициатива самоорганизации своей деятельности. Этот процесс выражен индивидуальным складом ученика: его установками, скоростью и адекватности реагирования на учебный процесс, стремлением и умением ставить перед собой задачи и находить пути их решения, выходы из затруднений, его способностью, саморегуляции.

Здесь уместно вспомнить утверждения А.С. Макаренко о том, что педагогически невыгодно видеть в воспитании лишь будущего человека.

Он уже человек настоящего, со всеми присущими ему потенциями, которые необходимо выявлять, и реализовывать в активной, самостоятельной его деятельности.

Саморегуляция активной деятельности учеником, конечно, зависит от его деятельностной позиции в учебном процессе. Это происходит в ситуациях к свободному выбору заданий, к творческой деятельности. Это происходит и в ситуациях помощи товарищам при затруднениях, в самопроверке и анализе результатов своей деятельности, в высказывании суждений, в их обосновании.

Таким образом, активизация познавательной деятельности способствует совершенствованию всего учебного процесса. Под ее влиянием учитель постепенно ищет новые резервы эффективности своей деятельности, проверяет надежность своего сложившегося опыта. В то же время в процессе активизации формируются ценнейшие свойства личности ученика, его активный отклик на окружающее, его творческие устремления.

Особый вклад в решение проблемы активизация познавательной деятельности в последние десятилетия внесли работы Т.И. Шамовой, Г.И. Щукиной.

Активизация обучения способствует сложению сил учителя и учащихся, взаимному обогащению их интенсивной деятельности, удовлетворяющей обе стороны. На этой основе возникает потребность в общении, создающем ценные, доверительные отношения, которые обеспечивают благополучие познавательной деятельности.

Одно из эффективных средств активизация познавательной деятельности, наряду с другими методами и приемами, используемыми на уроках - дидактическая игра. Дидактическая игра способствует активизации познавательной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает им усвоить учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения.

Вот главная из них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечивается учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой. Элемент занимательности, все необычное, неожиданное вызывает у детей богатое своими последствиями чувство удивления, живой интерес к процессу познания, помогает легче и быстрее усвоить любой учебный материал. При этом не менее важным требованием является снижение физических и психологических перегрузок школьников. Именно игра имеет реальные возможности осуществления этих задач.

Таким образом, дидактические игры как средство активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики является актуальной проблемой для учителей начальных классов на данном современном этапе.

В качестве объекта исследования является процесс активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики посредством дидактических игр.

Предметом исследования выступает система дидактических игр, ориентированная на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Целью данной квалификационной работы является подбор и реализация системы дидактических игр, ориентированной на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики

Эта цель конкретизируется в следующих задачах:

  1. Выполнить анализ и обобщить результаты психолого-педагогических исследований по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников;
  2. Уточнить, углубить методическое обоснование сущности и структуры дидактических игр.
  3. Выполнить анализ реального состояния использования дидактических игр в педагогической практике.
  4. Выявить уровень активизации познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
  5. Разработать систему дидактических игр, ориентированную на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.
  6. Внедрить разработанную систему дидактических игр в школьный курс математики в рамках формирующего эксперимента.
  7. Установить эффективность разработанной системы дидактических игр, ориентированную на активизацию познавательной деятельности младших школьников в результате проведения второго констатирующего эксперимента.

При этом выдвигается следующая гипотеза: активизация познавательной деятельности младших школьников при изучении нумерации чисел в пределах 20 значительно повысится, если:

  • учесть возрастные особенности детей;
  • использовать систему дидактических игр, ориентированную на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Цель исследования и вытекающие из нее задачи определили методы исследования:

  • анализ психолого - педагогической и методической литературы;
  • наблюдение;
  • метод эксперимента в его констатирующей и формирующей формах;
  • сравнительный анализ результатов экспериментов.

Новизна состоит в том, что разработана система дидактических игр, ориентированная на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики.

Практическая значимость заключается в том, что предложенная система дидактических игр, ориентированная на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики может быть использована в работе учителей начальной школы, в их практической деятельности для повышения эффективности обучения.

Квалификационная работа состоит из введения, двух глав, заключения, списка литературы, приложений.


1. Теоретические основы активизации познавательной деятельности


.1Психолого-педагогические основы активизации познавательной деятельности


Под познавательной деятельностью школьного возраста следует понимать активность, возникающую по поводу познания и в его процессе. Она выражается в заинтересованном принятии информации, в желании уточнить, углубить свои знания, в самостоятельном поиске ответов на интересующие вопросы, в умении и желании задавать вопросы, в проявлении элементов творчества, в умении усвоить способ познания и применить его на другом материале [14].

Социальный мир, в котором живет и развивается ребенок, наполнен содержанием, к познанию которого дети школьного возраста проявляют интерес и которое они вполне могут усвоить и понять. Социальный мир многогранен и разнообразен, он противоречив и неоднозначен - все это дает основание для развития активности ребенка в процессе познания и понимания.

Педагог отбирает такой материал, который позволяет детям устанавливать и обнаруживать причинно - следственные связи и зависимости между явлениями, фактами, находить общее и различное, анализировать и сравнивать, проявлять творческое отношение к познанию. Младший школьник учится анализировать и делать выводы о своих возможностях, он задумывается о многом: о происхождении предметов, о свойствах, назначении, качествах предметов.

Широкая познавательная направленность (интерес к знаниям, к преодолению трудностей) формируется всем ходом обучения в школе. Познавательные интересы, как более глубокие, требуют для своего формирования особой работы. Еще более кропотливого труда требует воспитание мотивов самообразования [15, С. 48-49].

Применение современных методов обучения совершенствует все виды познавательных мотивов, прежде всего широкие познавательные мотивы: интерес к знаниям, к содержанию и процессу учения.

Определенные формы работы возбуждают все виды познавательных мотивов, вызывают разного рода положительных эмоций от новых, более «взрослых» форм работы, от новых типов взаимоотношений с учителем, создают атмосферу непринужденности и раскованности школьников, активизируют процессы целеполагания, когда школьники не боятся ставить самостоятельные цели.

Включение школьника в разностороннюю деятельность, которая способна удовлетворить его духовные запросы и потребности, реализовать индивидуальные склонности, - важнейший фактор развития личности, формирования его интересов.

Г.И. Щукина саму деятельность определяет через активность: «Деятельность - это основная форма проявления активности человека, его социального назначения…В деятельности человек выступает как субъект, как активный носитель своей, социальной сущности, как творец, как деятель. Человек изменяя природу, изменяет свою собственную природу в меру своей активности, которую он привносит в деятельность, обогащая её своим сознанием, переживаниями, вдохновением, внутренними побуждениями. Изменение, преобразование формирование человека вне его активной деятельности осуществлять бесперспективно [57, С. 14-15].

Опираясь на общую теорию деятельности, мы вправе считать, что деятельность - основа учебного процесса. Деятельность главная характеристика человека, отличающая его от животного. Учебная деятельность необходима человечеству, без нее невозможна передача опыта от поколения к поколению.

Процесс обучения, организованный обществом, предусматривает обязательность таких форм деятельности, из которых одна - обучающая - участвует в передаче опыта, а другая - обучаемая - направлена на приобретение общественного опыта, на трансформацию его в личное достояние учащихся.

Обе формы деятельности, фигурирующие в процессе обучения, необходимы, это составляет суть учебного процесса. Дифференциация деятельности внутри учебного процесса привела к необходимости разграничить и такие понятия, как «учебная деятельность» и «познавательная деятельность», которая иначе выражена термином - «учение».

С позиции общей теории деятельности психологами правомерно различаются эти понятия. С психологической точки зрения познавательная деятельность является особым видом деятельности. Особенность заключается в том, что основная форма протекания ее - внутренняя. Отвечая познавательному мотиву, внутренняя деятельность реализуется главным образом внешними по форме процессами, внешними действиями или внешне - двигательными операциями [29].

Понятие - «учебная деятельность» по отношению к «учению», рассматривается как более широкое, поскольку оно включает одновременно и деятельность обучающего, и деятельность обучаемого. В этом понятии заключается его социальная сущность: без учебной деятельности, как и без труда, общество не может развиваться.

В процессе учебной деятельности подрастающее поколение включается в систему общественных отношений, в коллективную деятельность, усваивая моральные ценности и социальные нормы. Эта форма сотрудничества ребенка и взрослого (учителя и ученика) направлена на осуществление общей цели, она всегда присутствует в учебной деятельности, составляя ее важную характеристику (В.В. Репкин)

Что касается понятия «учения», то психологи склонны рассматривать его как совокупность психических процессов, обусловленных нервными механизмами. В дидактике же этот термин применяется в связи с познавательной деятельностью» ученика. Вот почему понятие «учебно-познавательная деятельность», с нашей точки зрения, наиболее полно характеризует процесс обучения: это специальная деятельность, необходимая обществу, и это совместная деятельность, форма сотрудничества взрослого и школьника; а главное - в ней совершаются как познавательные процессы, так и социализация подрастающих поколений.

Феномен деятельности в педагогике конкретизируется в процессе обучения в следующем[15]:

. Деятельность школьника связана с деятельностью других людей. В этом процессе осуществляется обмен опытом деятельности, ее видами, способами, благодаря чему происходит значительное обогащение деятельности каждого. Расширяется кругозор в предметных областях деятельности. Сравнение своих способов деятельности со способами деятельности других заставляет школьника пристальней всматриваться в свои возможности. Богаче становится мотивация деятельности (социальная, моральная, познавательная) Деятельность в коллективе осуществляется более осмысленно и эмоционально насыщено - продуктивней становятся ее результаты.

. Развитие деятельности в педагогическом процессе знаменует собой и поступательное движение личности, поскольку меняется характер деятельности (вначале - исполнительская, затем - активно исполнительская, далее - активно самостоятельная, затем - творчески самостоятельная)

. Изменение характера деятельности существенно влияет на изменение позиции ученика; от исполнительской - к активной - к позиции субъекта.

. Становление личности ученика в учебном процессе обусловлено изменением регулятивных механизмов (внешних и внутренних). Уровень саморегуляции - основной показатель и механизм формирующейся личности.

. Изменение позиции ученика обусловлено и межсубъектными отношениями учителя и учащихся. Будучи объектом деятельности учителя, ученик проявляет заботы о саморегуляции учения, от учителя поступают требования и указания, которые он и выполняет. К саморегуляции ученика подводят важнейшие личностные образования: активность, самостоятельность, познавательный интерес, которые помогают осознанию своего продвижения («решил сам»; «сделал не хуже других», «догадался», «подсказал учителю», «помог товарищу» и т.д.)

. Постепенно самоанализ учения рождает веру в свои силы, меняется и позиция школьника. Его участие в учебной деятельности становится сопряженным с деятельностью учителя. Он начинает разделять с учителем заботу об интенсивности учебного процесса, об экономных путях учения, об успешных результатах деятельности. На этом уровне своей активной позиции ученик выдвигает собственные суждения на основе того, что видел, прочел, узнал за пределами урока, чем помогает учителю строить обучение на более высоком уровне.

Высшим уровнем развития субъектной позиции школьника является осмысление этой позиции им самим. Удовлетворение успехом от волевого напряжения не меньший, если не более значимый, мотив, чем эмоциональное удовольствие, испытываемое на интересных уроках.

Так меняется позиция школьника в учебно-познавательной деятельности, а вместе с нею происходит развитие и формирование его личности.

Таким образом, в учебном процессе на основе деятельности и ее различных видов и форм совершается систематическое и последовательное формирование тех личностных образований, которые подводят школьника и к саморегуляции (волевые устремления, установка, целенаправленность, принятие решений, настойчивость, решительность, внимание как средоточие усилий), и к позиции субъекта учебной деятельности.

Весь комплекс этих личностных образований условно можно считать механизмом становления активной позиции школьника в учебной деятельности.

Несмотря на распространенное оперирование в педагогической теории и практике термином «активность», это понятие оказывается очень сложным. Одни отождествляют активность с деятельностью, другие считают активность результатом деятельности, третьи утверждают, что активность - более широкое исполнение, чем деятельность.

Прежде всего, активность, как личностное образование, выражает особое состояние школьника и его отношение к деятельности.

Если деятельность представляет собой единство объективно - субъективных свойств, то активность - принадлежность человека, и в большей мере субъекта деятельности.

Активность выражает не саму деятельность, а ее уровень и ее характер. Чрезвычайно значимым для учебной деятельности является познавательный интерес. Ни физический труд, ни учебная деятельность не достигают своих высших уровней развития без личностно значимого отношения к деятельности. Интерес - важнейший побудитель любой деятельности, его можно считать изначальной формой субъективных проявлений, поскольку он выражает избирательный характер и деятельности, и предметов, и явлений окружающей действительности.

Основным резервом формирования всех видов познавательных мотивов и мотивов самообразования является активизация учебной деятельности школьников. Эта активизация может осуществляться в разных формах работы школьников [15, С. 49-50]:

.Деятельность под руководством учителя, когда все компоненты деятельности выполняются и осознаются с помощью учителя. Этому способствует многочисленные упражнения и вопросы на анализ и преобразование познавательной деятельности, которые может использовать учитель в ходе урока.

.Самостоятельная деятельность осуществляется тогда, когда один или несколько ее компонентов выполняются школьником без помощи учителя.

.Самообразовательная деятельность школьников - это познавательная деятельность, которой ученик руководит сам, осуществляет ее в соответствии со своими задачами, мотивами и целями. Самообразовательная деятельность имеет разные уровни: она может «сопутствовать» школьному обучению, может присутствовать в виде отдельных эпизодических форм самообразования и, наконец, может превратиться в особую резервную деятельность школьника по самообразованию и самовоспитанию. Все эти уровни нуждаются в руководстве учителя.

Руководство учителем формами самостоятельной работы школьников может осуществляться на уроке, в кружковой и факультативной работе. Все эти формы работы учителя способствуют становлению зрелых познавательных мотивов: учебно - познавательного мотива и мотива самообразования. Активизация как учебной деятельности, так и познавательной деятельности школьников - основной путь активизации разных видов их познавательной активности.

В психологических и педагогических трудах 80-90-х годов сущность определения познавательной активности прежде всего характеризуется позицией учащегося в познавательной деятельности.

Так Ф.И. Харламов познавательную активность трактует как «интенсивную аналитико-синтетическую мыслительную деятельность учащегося в процессе изучения окружающего мира и овладения системой научных знаний» [48, С. 79].

А.К. Маркова под проявлением познавательной активности понимает «все виды активного отношения к учению как познанию; наличие смысла, значимости для ребенка учения как познания, все виды познавательных мотивов» [33, С. 14]. Признавая за учащимися активное начало в познавательном процессе, она утверждает, что на основе этого школьник формируется как субъект учебной деятельности.

И.С. Якиманская отмечает, что умственная активность определяется личным пристрастным отношением ученика к усваиваемым знаниям. Личное «пристрастное» отношение характеризует субъектную позицию. Правда И.С. Якиманская пользуется термином «умственная», а не «познавательная» активность, но рассматривает их как синонимичные. На наш взгляд, эти понятия необходимо развести, т.к. термин «умственная активность» характеризует, скорее, определенный уровень владения мыслительными операциями, и представляет результат познавательной деятельности. Что касается «познавательной активности», то она не является завершенной и включает в себя сам процесс овладения знаниями [65].

Познавательная активность учащихся зависит от того, какой характер носит их учебная деятельность: воспроизводящий или творческий, то есть или их работа протекает по образцу, или требует от них внесения своего. По словам Т.И. Шамовой, «во всех видах деятельности человека проявляется два связанных между собой процесса: воспроизводящий и творческий. Те же два процесса характеризуют и всю учебно-познавательную деятельность» [52, С. 6].

Познавательная активность повышается при появлении значительной для (ребенка) школьника мотивации. Одним из наиболее значимых мотивов для школьника является деятельность. Ребенок хочет что-то познавать ради того, чтобы играть, рисовать, трудиться, общаться с другими детьми и со взрослыми. Познавательная деятельность дает ребенку возможность быть самостоятельным в познании самому избирать какие-либо методы. Но и взрослые могут использовать особенности разных видов деятельности детей для повышения их активности в позиции.

Т.И. Шамова [52, С. 71], исследуя дидактические основы активизации учения школьников, разработала систему средств активизации учения, как мотивированного, целенаправленного, самоуправляемого процесса, если она (система) будет отвечать следующим требованиям: возбуждать и развивать внутренние мотивы учения на всех его этапах; стимулировать механизм ориентировки учащихся, обеспечивающей целеполагание и планирование предстоящей деятельности; обеспечивать формирование учебных и интеллектуальных умений школьников по переработке учебной информации; стимулировать их физические и нравственно-волевые силы по достижению учебно-познавательных целей; обеспечивать самооценку учебно-познавательной деятельности в ходе процесса учения на основе самоконтроля и самокоррекции.

В монографии [52] Т.И. Шамовой были выделены следующие условия активизации познавательной деятельности учащихся:

) организация активной деятельности каждого ученика;

) мотивизация учения;

) широкое применение наблюдений и жизненного опыта учащихся;

) регулярная организация самостоятельной работы как главного средства активной познавательной деятельности учащихся;

) обучение школьников умению перерабатывать информацию, то есть осуществлять широкий перенос знаний;

) обучение учащихся самоуправлению процессом учения и опора на принцип политехнизма;

) использование информационно-поисковых методов преподавания (проблемное изложение материала, информационно-эвристический метод и метод организации исследовательской работы учащихся);

) индивидуальное обучение.

А.К. Маркова в исследованиях соотношения мотивов, интересов и активности выделяет центральную роль мотивационной активности школьников, видя ее в мобилизованности резервов внутренне-активного отношения самих школьников к учебному труду, сознательном понимании учащимися роли образования для включения в практическую деятельность, в сформированности активности и познавательной деятельности и устойчивости и направленности интересов [33].

Анализ проблемы позволяет дать следующее определение познавательной активности: познавательная активность есть порождаемое потребностью и предполагающее устойчивый интерес и готовность интегративное личностное образование, которое находит свое выражение в интенсивном изучении действительности для создания творческой познавательной деятельности. Таким образом, познавательная активность является важным компонентом познавательной деятельности.

Первая часть определения отражает структурное понимание этого свойства, тогда как вторая касается деятельностной стороны активности и того нового качественного сдвига, который произошел в личности школьника.

Г.И. Щукина определила учебно-познавательную деятельность так:»… это уже собственно познавательная деятельность, поскольку она направлена… на раскрытие в учащихся их человеческих возможностей, духовного обогащения через познание мира» [57, С. 13].

В психолого-педагогической литературе принято выделять различные уровни ее проявления в учебной деятельности. Представляют интерес уровни познавательной активности, выделенные Т.И. Шамовой и Г.И. Щукиной. Разделение уровней познавательной активности, предложенное Г.И. Щукиной, опирается на традиционную классификацию методов обучения.

Первый уровень соответствует репродуктивно-подражателъной активности, где собственная активность ученика в учебной деятельности недостаточна.

Второй - поисково-исполнительский, при котором ученик уже самостоятельно пытается найти пути решения учебной задачи.

Третий уровень - творческая активность учащихся, когда и учебная задача, и способы ее решения предлагаются самим учеником [58, С. 31].

Т.И. Шамовой были выделены следующее уровни познавательной активности [52]:

·Первый уровень (воспроизводящаяся активность). Характеризуется стремлением ученика понять, запомнить и воспроизвести знания, овладеть способом его применения по образцу. Критерием этого уровня активности может служить стремление ученика понять изучаемое явление, которое проявляется на уроке в обращении к учителю с вопросом, в практической, деятельности при выполнении заданий учителя, систематическое выполнение домашней работы. Этот уровень активности отличается неустойчивостью волевых усилий школьника. Характерным показателем этого уровня активности является отсутствие у учащиеся интереса к углублению знаний проявляющееся в отсутствии вопросов типа «почему?».

·Второй уровень (интерпретируемая активность). Характеризуется в стремлении ученика к выявлению смысла изучающего содержания, в проникновении в сущность явления, в стремлении познать связи между явлениями и процессам, овладеть способами применения знаний в измененных условиях. Критерием оценки сформированности этого уровня активности будет являться наличие у школьника стремления узнать у учителя или из другого источника причину возникновения явления, проявляющегося в постановке вопроса типа «почему?», умение объяснить саму природу возникновения явлений, объяснить их взаимосвязь, умение применить знания в измененной ситуации. Характерным показателем этого уровня познавательной активности является большая устойчивость волевых усилий, которые проявляются в том, что ученик стремится довести начатое дело до конца, при затруднении не отказывается от выполнения задания, а ищет пути решения. На этом уровне активности ученик проявляет эпизодическое стремление к самостоятельному поиску ответа на заинтересовавший его вопрос.

·Третий уровень (творческий уровень активности). Характеризуется интересом и стремлением не только проникнуть глубоко в сущность явлений и их взаимосвязи, но и найти для этой цели новый способ. На этом уровне активности школьники проявляют стремление применить знания в новой ситуации, то есть произвести перенос знаний и способов деятельности в условия, которые до сих пор школьнику не были известны. Критерием оценки сформированности этого уровня познавательной активности может служить интерес ученика к теоретическому осмыслению изучаемых явлений и процессов, к самостоятельному поиску решения проблем, возникших в процессе познавательной и практической деятельности. Характерная особенностъ этого уровня активности - проявление высоких волевых качеств ученика. Упорство, настойчивость в достижении цели, широкие и стойкие познавательные интересы.

В учебной деятельности раскрываются объективные ценности, различных предметных областей знаний, отражающих действительность. Эта деятельность помогает школьнику избирать не то случайное, что возникло во временной ситуации, а то подлинно ценное, что может составлять интерес не проходящий, не ситуативный, а устойчивый, глубокий, прорастающий в жизнедеятельность. Интepec в е учебно-познавательной деятельности - мощный двигатель обучения и учения. Равнодушный ученик подобен роботу, механизму заучивания, лишенный духовного человеческого движения. Все вопросы обучения смыкаются с интересом. Нет ни одной проблемы в учебно-познавательной деятельности, которую можно было бы успешно решить без опоры на интерес.

В современной дидактике и педагогике накоплен значительный фонд в области формирования познавательных интересов учащихся. Познавательный интерес одухотворяет содержание деятельности и учителя и учащегося. Большую роль играет познавательный интерес в построении структуры деятельности, включенной в учебный процесс. Именно в ее организованном построении и органическом сцеплении всех компонентов структуры деятельности познавательный интерес содействует обогащению связей и отношений, приближающих деятельность к личности школьника, делающих ее нужной, необходимой, значимой не только для самой личности, но и для развития ее общественных отношений. (А.Н. Монтьев, Б.Ф. Ломов).

Невозможно переоценить значение познавательной деятельности для общего развития школьника и формирования его личности. Под влиянием познавательной деятельности развиваются все процессы сознания. Познание требует активной работы мысли, и не только мыслительных процессов, но и совокупности всех процессов сознательной деятельности. В данном случае неуместно говорить о каком-либо одном виде деятельности, так как только многообразие видов деятельности, включенных в учебный процесс формирует интерес школьников благодаря взаимосвязи познания, практической деятельности и общения. Таким образом, смысл и значение включения в учебный процесс многообразия видов деятельности состоит в том, чтобы:

·обогатить учебно-познавательную деятельность и весь учебный процесс выявлением разносторонних связей и зависимостей между трудом, познанием и общением, составляющим основу обучения и учения;

·доказать, что включение различных видов деятельности в учебный процесс содействует его эффективности, поскольку каждый из них по своему активизирует учащихся, побуждает их к самостоятельности, содействует развитию склонностей в определенной предметной области, углубляет интерес к занятиям, учении в целом.

Организуя деятельность, мы должны, прежде всего, сформировать познавательный интерес, который является важным звеном в активизации познавательной деятельности. (Общеизвестный факт, что учить).

Познавательный интерес выступает перед нами не только как мотив и средство обучения и активизации, но и как устойчивое качество личности. А как мы знаем, и это общеизвестный нам факт, что учить легче и понятнее ученика активного, отзывчивого. Инертный ученик с малоподвижными мыслительными процессами, эмоционально глухой к моральным и эстетическим стимулам, труден для учителя именно тем, что он не любознателен, не пытлив, равнодушен к тому, что и сколько он знает, не хочет попытаться знать больше и лучше. Такой школьник в большинстве случаев не может и не хочет учиться.

Пытливость, любознательность, готовность к познавательной деятельности, «жажда знаний» - все это различный выражения познавательной направленности личности, в основе которой лежит познавательный интерес, определяющий активное отношение к миру и к процессу его познания.

Постоянно функционирующий в деятельности школьника познавательный интерес, взаимодействуя с устойчивыми способами поведения, все больше и больше закрепляется. Как устойчивая черта личности школьника познавательный интерес определяет его активность в учении, инициативу в постановке познавательных целей. Он определяет поисковый, творческий характер любого вида познавательной деятельности, благоприятствует формированию способностей к творчеству в самых разных видах деятельности [ 1, С. 44-45].

Формирование этой черты личности необычно благотворно сказывается на всем развитии ученика. Его умственная и нравственная энергия находят выход в отвечающей его интересу деятельности, которая благодаря сильным внутренним побуждениям повышает интенсивность всех психических процессов: мышления, воображения, памяти, воли, эмоции. В свою очередь, сама деятельность, согретая радостью познания, насыщенная мыслью и поиском, становится более успешной, продуктивной и творческой. Все это укрепляет чувство собственного достоинства школьника, неизмеримо повышает удельный вес его участия в коллективе сверстников и ценность его личности в глазах взрослых.

Опыт познавательной деятельности содействует постепенному формированию познавательного интереса: от стадии простой ориентировки, связанной с состоянием любопытства, через активный поиск недостающей информации, выражающейся в состоянии любознательности к познавательному интересу [1, С. 48-49].

Возникновение познавательного интереса часто связывают с появлением у детей уже раннего возраста таких вопросов, как «откуда?», «почему?». Бесспорно, что вопросы маленького ребенка в известной мере фиксируют такие состояния, как любопытство, любознательность, в которых выступает не только простой акт ориентировки, но и познавательное отношение к миру. Но, строго говоря, это можно считать лишь преддверием познавательного интереса.

Познавательный интерес представляет собой сплав важнейших для развития личности психических процессов. Помимо логических действий и операций интеллектуальные процессы порождают состояния раздумья, размышления, рассуждения, обоснования, доказательства. Эмоциональные процессы. Как особая форма отражения психического (К.К. Платонов) эмоциональные процессы привносят в интерес множество сенсорных процессов и эмоциональных состояний, (переживаний успеха, радости познания, гордости за свои достижения, удовлетворение деятельностью). В интеллектуальной деятельности, протекающей под влиянием познавательного интереса, проявляются [15, С. 12-13]:

активный поиск;

догадка;

исследовательский подход;

готовность к решению задач.

Эмоциональные проявления, вплетенные в познавательный интерес:

эмоции удивления;

чувство ожидания нового;

чувство интеллектуальной радости;

чувство успеха.

Познавательный интерес составляет важнейший мотив учения, который лежит в основе положительного отношения учащихся к школе, к знаниям, который побуждает учиться с охотой, связан с радостными переживаниями от умственного труда, с постоянным стремлением углубиться в изучении нового. Творческие процессы актуализируют воображение, фантазию, предвосхищение, озарение, создание новых образов, моделей. При всем многообразии, включенных в познавательной интерес, они не изолированы. Это своеобразный многоаспектный сплав мысли, внимания, эмоций, воображения - всех процессов, отражающих состояния сознания и деятельности. Мысль - воля, мысль - действия, мысль - переживание [40] - весь этот взаимодействующий комплекс выступает в познавательном интересе, как интегральное, присущее только человеку как субъекту деятельности личностное образование. Если в познавательном интересе так сильно и глубоко выражены важнейшие психолого-познавательные процессы и состояния человека, школьника, то естественным должно быть стремление учителя опираться в учебном процессе на познавательные интересы учащихся, предельно использовать их потенциальные возможности в целях совершенствования образования, воспитания и обучения разносторонней деятельностью способной обеспечивать и социальную детерминацию развития учащихся и реализацию индивидуальных способностей каждого из них. При этом следует иметь в виду, что включение школьника в разностороннюю деятельность на уроке непременно должно предусматривать обязательное взаимодействие с основными, фундаментальными для человека видами деятельности: трудом - познанием - общением, способными обеспечить благополучное течение жизнедеятельности школьника, подготовку его к жизни, формирование и развитие его личности.

Г.И. Щукина [57, С. 36] дает краткую характеристику различных видов деятельности и их функциональных возможностей.

Виды деятельности, включенных в учебный процесс:

·Познавательная деятельность:

- вооружает знаниями, умениями, навыками;

содействует воспитанию мировоззрения, нравственных, идейно-политических, эстетических качеств учащихся;

развивает их познавательные силы, личностные образования, активность, самостоятельность, познавательный интерес;

выявляет и реализует потенциальные возможности учащихся;

приобщает к поисковой и творческой деятельности.

·Предметно-практическая (в учебном процессе, на любых уроках она представляет элементы трудовой деятельности. Основные ее функции осуществляются на уроках труда и в практических трудовых делах учащихся. В решении задач реформы школы эта деятельность должна способствовать профессиональной ориентации учащихся):

- помогает уяснить практическую значимость науки;

развивает политический кругозор;

психологически и практически готовит к труду;

вооружает практическими знаниями и навыками;

развивает сенсорно-двигательную сферу.

·Общение:

- содействует обмену опытом и знаниями;

устанавливает коммуникативные связи с участниками учебной деятельности;

способствует формированию межсубъектных отношений.

·Игра:

- содействует стимуляции любой деятельности;

стимулирует творческие процессы их деятельности;

способствует и разрядке напряженности, снимает утомление;

создает благоприятную атмосферу учебной деятельности, оживляет учебную деятельность;

содействует развитию интереса к учению.

·Художественная деятельность:

- содействует эстетическому восприятию и освоению действительности;

развивает художественный кругозор;

формирует ценностные ориентации в области искусства;

обогащает эмоциональную сферу школьника;

выявляет и развивает творческие способности учащихся, их эстетический интерес.

·Общественная деятельность:

- оказывает опосредованное, но весьма значительное влияние на учебный процесс;

создает социальную направленность любой деятельности;

развивает организаторские умения и способности;

обогащает мотивы любой деятельности;

укрепляет успех;

содействует общественной оценке деятельности школьников;

способствует развитию активной жизненной позиции.

Многообразные виды деятельности, в которые включен современный школьник, направлены на развитие, формирование познавательных интересов. Труд, познание и общение являются той основой, на которой формируются важнейшие личностные образования учащихся - интерес к миру, людям, полезной деятельности, активность, самостоятельность.

На этой основе все виды деятельности всесторонне развивают и содействуют гармоническому развитию индивидуальности.

Взаимосвязь всех видов деятельности, включенных в учебный процесс, должна содействовать не только приобретению знаний, но и воспитанию, развитию многих необходимых качеств учащихся. В этой взаимосвязи каждого вида деятельности, происходит взаимно дополнение их за счет друг друга.

В ансамбле видов деятельности каждый ученик может найти выход своим индивидуальным потребностям, проявить свои возможности, развивать творческие силы, удовлетворить свои интересы.

Взаимосвязь различных видов деятельности в учебном процессе имеет следующие основания:

1. В учебном процессе осуществляется единство деятельности учителя и учащихся, которое обеспечивает, с одной стороны, социально и педагогически ценное освещение опыта, накопленного человечеством, с другой - деятельно-активное присвоение этого опыта при помощи овладения способами познавательной и других видов деятельности.

. Основой взаимосвязи является единство труда, познания, общения, обогащению которых способствуют функции предметно-практической художественной, игровой, общественной, спортивно - гимнастической и других видов деятельности.

. Взаимосвязи видов деятельности образуют различные сочетания, также способствующие оснащению учебной деятельности: познавательно-художествен ной, художественно-оформительской, познавательно-игровой, театрализовано игровой и др.

. Особое место во всей системе взаимосвязей занимает общение, плодотворность которого является основанием для взаимосвязи любого сочетания.

Из приведенной выше классификации видов деятельности можно сделать вывод, что наиболее важным видом деятельности, не случайно Г.И. Щукина в своей классификации поставила на первое место познавательную деятельность. Познавательную деятельность в процессе учения в свете социально - педагогических задач современного общества следует считать фундаментальной, так как познание - исторический процесс, который целенаправленно отражает в сознании людей законы природы общества и человеческого сознания [4].

Необходимейшая деятельность растущего человека, благодаря которой не нужно открывать то, что известно.

Познавательная деятельность способствует подготовке образованных людей, отвечающих потребностям общества, решению задач научно - технического прогресса, развитию духовных ценностей народа.

Всякая деятельность, в том числе и познавательная деятельность, сопровождается чувствами и эмоциями. И результаты познавательной деятельности ученика могут существенно меняться в зависимости от сопровождающих эту деятельность эмоций. Нужно подбирать задания так, чтобы чувства и эмоции не мешали познавательному и учебному процессу.

Формирование интереса к учению на уроках математики - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно поглощать свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одно из важнейших факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала. Для развития познавательного интереса к изучаемому большое значение так же имеет и методика преподавания данного предмета. Поэтому, прежде, чем приступить к изучению какой-либо темы, нужно много времени уделять поискам активных форм и методов обучения, продумывать каждый урок, ибо урок, по словам В.А. Сухомлинского первая искра, зажигающая факел любознательности.

В познавательной деятельности следует видеть двух ее субъектов: учителя и ученика. Установление их зависимостей в активизации учебного процесса является предметом педагогической теории и практики обучения.

Ученик не всегда и не сразу становится субъектом деятельности. Процесс становления происходит при помощи активизации обучения и учения, что составляет одну из важнейших сторон теории деятельности в педагогике.

Процесс становления происходит при помощи активизации обучения и учения, что составляет одну из важнейших сторон теории деятельности в педагогике.

Активизация познавательной деятельности способствует познавательные интересы учащихся создающие и внешние и внутренние благоприятные условия обучения. Познавательный интерес отражает объективные ценности обучения, способствует учению силу, легкость, интенсивность, подвижность, продуктивность деятельности, придает ей личностный смысл, снимает утомление, инертность, придает всей познавательной деятельности благоприятный эмоционально-интеллектуальный тонус.

Познавательные интересы в обучении являются источником, питающим познавательную деятельность учащихся, которая, будучи педагогически надежно организованной, приносит учащимся иные впечатления, вызывает иные психические состояния, нежели те, какие возникают под воздействием содержания учебного материала.

Вот почему воздействие различных форм организации и характера протекания учебной деятельности школьников порождает иной своеобразный аспект формирования их познавательных интересов, отличный от аспекта стимуляции, вытекающий из содержания обучения.

Совершенно очевидно, что именно в ходе учения познавательный интерес и выступал как мотив, не только побуждающий к совершению действий, но и влияющий на характер их протекания. Наблюдения за процессом учения классных коллективов, опытные уроки, проводившиеся с целью обнаружить особенности познавательной деятельности, а также прослеживание индивидуальных случаев его становления некоторые особенности проявления познавательных интересов, что помогло определить и их роль в самом процессе деятельности. Результаты этих исследований можно свести к следующему:

1)познавательный интерес обусловливает создание «внутренней среды» (Л.И. Божович), внутренних импульсов учения, благодаря чему и процесс деятельности становится более активным, творческим, а результат более эффективным[8];

2)сам характер деятельности ученика становится стимулом для укрепления интереса, потому, что в ней с особой силой активизируется весь сплав интеллектуально-волевых и эмоциональных психических процессов. Интерес и тонизирует деятельность включением эмоциональной стороны, и обостряет собственно мыслительные процессы. Такое отличное взаимовлияние корковых и подкорковых процессов- и причина, и следствие влияния познавательного интереса на активную познавательную деятельность школьника;

)в процессе активной и самостоятельной познавательной деятельности, вызываемой интересом и, в свою очередь, подкрепляющей его у школьника, возникают особые специфические переживания, которые выходят за пределы его познавательной деятельности и распространяются на моральные и эстетические отношения школьника к действительности.

Рассматривая проблемность в обучении с точки зрения ее влияния на познавательный интерес, мы видим в ней объективно ценные стороны, способствующие появлению у школьника таких состояний, которые вообще свойственны познавательному интересу: удивление, озадаченность, интеллектуальная активность, эмоциональная приподнятость, стремление к узнаванию и более глубокому ознакомлению с предметом своего интереса.

Проблемная ситуация, созданная на уроке, рождает у учащихся вопросы. А в появлении вопросов выражен тот внутренний импульс, который так ценен для укрепления познавательного интереса. В своей заостренной форме проблемная ситуация создает познавательные коллизии, из которых ученик активно ищет выход.

Как правило, в обстановке урока проблемное обучение вызывает и активизирует весь сплав процессов, входящих в психологическую структуру познавательно интереса, - умственное и волевое напряжение, создает эмоциональный подъем.

В опыте учителей, а также в специальных исследованиях (В.И. Максимова) мы находили подтверждение того, что проблемное обучение благотворно влияет на познавательные интересы учащихся даже в недостаточно активных, в познавательном отношении, классах.

Проблемность обучения с ее стимуляцией к поиску, к исследованию, к самостоятельности действий, бесспорно, включает стимулы, способствующие развитию и укреплению познавательных интересов. Важным условием здесь является успех деятельности, чему содействуют прочные познавательные умения и навыки, позволяющие оперировать приобретенными знаниями в различных ситуациях[36].

Стимулирующее влияние на познавательный интерес элементов исследования находится в тесном соприкосновении с таким стимулом, как творческие работы учащихся, которые активизируют эмоционально - волевые и интеллектуальные психические процессы, способствуют формированию творческих возможностей школьника.

Сила влияния творческих работ школьников на познавательный интерес состоит в их ценности для развития личности, поскольку и сам замысел творческой работы, и процесс ее выполнения, и ее результат - все требует от личности максимального приложения сил.

Таким образом, можно сказать, что активизация познавательной деятельности учащихся в процессе обучения, направленная на формирование их познавательных процессов, все еще несовершенна. Еще слабо вводится многообразие форм самостоятельной работы школьников, мало практических работ, а творческие работы учащихся, получившие общее признание как эффективный стимул развития личности не всегда представляют ценность для формирования познавательных интересов, поскольку педагогическое руководство не всегда обеспечивает их успешное выполнение учащимися.


1.2 Характеристика дидактических игр


Современные условия характеризуются гуманизацией образовательного процесса, обращением к личности ребенка, развитию лучших его качеств, формированию разносторонней и полноценной личности. Реализация этой задачи объективно требует качественного нового подхода к обучению и воспитанию детей, организации всего образовательного процесса. В первую очередь это означает отказ от авторитарного способа обучения и воспитания детей. Обучение должно быть развивающим, обогащать ребенка знаниями и способами умственной деятельности, формировать познавательные интересы и способности.

Соответственно должны претерпеть изменения способы, средства и методы обучения и воспитания. В связи с этим особое значение приобретают игровые формы обучения и воспитания детей, в частности, дидактические игры. Особенность дидактических игр в том, что они созданы взрослыми с целью обучения и воспитания детей. Однако созданные в дидактических целях они остаются играми. Именно эта особенность дидактических игр обусловливает их ценность как метода обучения: в игре дети лучше усваивают сложные материалы.

Значение дидактических игр для развития детей чрезвычайно велико и потому, что в процессе игровой деятельности наряду с умственным развитием осуществляется физическое, эстетическое и нравственное воспитание. Выполняя правила игры, ребята приучаются сдерживаться, контролировать свое поведение, в результате чего воспитывается воля, дисциплинированность, честность, правдивость, умение действовать сообща, приходить друг другу на помощь, радоваться собственным успехам и успехам товарищей.

Дидактические игры не случайно заняли прочное место среди методов обучения и воспитания детей. Преимущественно познавательную нагрузку, функцию интеллектуального развития берут на себя дидактические игры. Эти игры специально создаются педагогикой в том числе и в учебно - воспитательных целях. По характеру использования материала дидактические игры подразделяются [13, С. 34-36]:

на предметные - в основном это дидактические игрушки и материалы;

настольно-печатные;

логические игры типа «Лабиринт», «Трудовое путешествие»;

словесные игры-загадки, задачи, предложения, игры-путешествия и др.

Дидактическая игра является ценным средством воспитания активности детей. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания и помогает им усвоить любой учебный материал.

Игра, как известно, таит в себе огромные потенциальные возможности для развития детей. На уроках труда, например, через игру может происходить психологическая подготовка учащихся к будущему труду, воспитания любви к работе, формирование интереса к технике. Игра в своем развитии перерастает в труд, в практическое овладение техникой.

Дидактическая игра как метод обучения, имеет свои отличительные особенности. С одной стороны в ее сущности (игре) заложено игровое действие с помощью которого формируются определенные качества личности: внимание, память, наблюдение. Развивается мышление, проявляются творческие наклонности школьника, самостоятельность, инициатива и др. С другой стороны игра на уроке решает определенную дидактическую задачу: изучение нового материала, закрепление и повторение пройденного, формирование трудовых умений и навыков, использование знаний на практике.

Эффективность использования дидактических игр зависит от ряда условий:

1.Соответствие игры дидактическим целям урока.

2.Разнообразие игр по содержанию и формам проведения.

.Активная творческая позиция каждого участника в игре.

.Доступность и привлекательность игры для детей.

Сложным вопросом в теории дидактических игр является вопрос классификации. До настоящего времени единая классификация не принята. Так игры классифицируют:

- по содержанию,

по наличию или отсутствию игрового материала,

по степени активности детей и т.д.

игры-путешествия,

игры-поручения и т.д.

Охарактеризуем каждый вид дидактических игр [44].

Игры-путешествия призваны усилить впечатления, обратить внимание детей на то, что находится рядом. Они обостряют наблюдательность, облегчают преодоление трудностей в этих играх используются многие способы раскрытия познавательного содержания в сочетании с игровой деятельностью: постановка задач, пояснение способов решения, поэтапное решение задач.

Игры-поручения по содержанию проще, а продолжительности - корче. В основе их лежат действия с предметами, игрушками, словесные поручения.

Игры - предположения (что было бы…) Перед детьми ставиться задача, и создается ситуация, которая требует I осмысления последующих действий. При этом активизируется мыслительная деятельность детей, они учатся слушать друг друга.

Игры - загадки. В основе их лежит проверка знаний, находчивости. Разгадывание загадок развивает способности к анамнезу, обобщению, формирует умение рассуждать, делать выводы.

Игры-беседы. В основе их лежит общение. Основным является непосредственность переживаний, заинтересованность, доброжелательность. Такая игра предъявляет требования к активизации эмоциональных и мыслительных процессов. Она воспитывает умение слушать вопросы и ответы, сосредотачивать внимание на содержании, дополнять сказанное, высказывать суждения. Познавательный материал для проведения этого вида игр должен даваться в оптимальном объеме, чтобы вызвать интерес детей. Познавательный материал определяется темой, содержанием игры. Игра, в свою очередь, должна содействовать возможностям усвоения интереса детей и свертывания игровых действий.

Существует другая классификация дидактических игр. Эту классификацию предлагают Н.В. Седж и Л.И. Смагина. Классификация игр по содержанию, по наличию или отсутствию игрового материала, по степени активности детей.

1. По содержанию:

  • по ознакомлению с окружающим миром;
  • по развитию речи;
  • развитию математических представлений;
  • игры музыкальные.
  • 2. По использованию игрового материала:
  • игры с игрушками;
  • игры с картинками;
  • настольно-печатные;
  • словесные.
  • 3. По степени активности детей:
  • игры-занятия;
  • игры-упражнения;
  • авто дидактические игры (игры со специальными предметами, манипулируя которыми ребенок постигает соотношение «больше меньше», «шире - уже», «выше - ниже».)

Совершенно другую классификацию дидактических игр предполагает С. Шмаков. Он делит все игры, один из видов интеллектуально-творческой деятельности учащихся, на следующие виды:

1. Физические и психологические игры-тренинги:

- двигательные (спортивные, подвижные, моторные);

экстатические, экспромтные игры и развлечения;

освобождающие игры и забавы;

лечебные игры (игротерапия);

2. Интеллектуально - творческие игры:

- предметные забавы;

сюжетно- интеллектуальная игра;

дидактические игры (учебно-предметные, обучающие, познавательные);

строительные, трудовые, технические, конструкторские;

электронные, компьютерные игры, игры-автоматы;

игровые методы обучения.

3. Социальные игры:

- творческие - сюжетно ролевые игры (подражательные, режиссерские, игры - драматизации);

деловые игры (организационно-деятельные, организационно-коммуникативные, организационно-мыслительные, ролевые, имитационные)

4. Комплексные игры (коллективно-творческие, досуговая деятельность).

Структурные составляющие игры:

- дидактическая задача;

игровая задача;

игровые действия;

правила игры;

результат (подведение итогов)

Рассмотрим более подробно, каждый структурный элемент дидактической игры.

Дидактическая задача определяется целью обучающего и воспитательного воздействия. Она формируется педагогом и отражает его обучающую деятельность.

Игровая задача осуществляется детьми. Дидактическая задача в дидактической игре реализуется через игровую задачу. Она определяет игровые действия, становится задачей самого ребенка. Самое главное: дидактическая задача в игре преднамеренно замаскирована и предстает перед детьми в виде игрового замысла.

Игровые действия - основа игры. Чем разнообразнее игровые действия, тем интереснее для детей сама игра и тем успешнее решаются познавательные и игровые задачи, в разных играх игровые действия различны по их направленности и по отношению к играющим. Это, например, могут быть ролевые действия, отгадывание загадок, пространственные преобразования и т.д. Они связаны с игровым замыслом и исходят из него. Игровые действия являются средствами реализации игрового замысла, но включают и действия, направленные на выполнение дидактической задачи.

Правила игры. Их содержание и направленность обусловлены общими задачами формирования личности ребенка, познавательным содержанием, игровыми задачами и игровыми действиями. Правила содержат нравственные требования к взаимоотношениям детей, к выполнению ими норм поведения.

В дидактической игре правила являются заданными. С помощь о правил педагог управляет игрой, процессами познавательной деятельности, поведением детей. Правила влияют и на решение дидактической задачи - незаметно ограничивают действия детей, направляют их внимание на выполнение конкретной задачи учебного предмета.

Подведение итогов (результат) - проводится сразу по окончании игры. Это может быть подсчет очков; выявление детей, которые лучше выполнили игровое задание; определение команды победительницы и т.д. Необходимо при этом отметить достижения каждого ребенка, подчеркнуть успехи отстающих детей. При проведении игр необходимо сохранить все структурные элементы, поскольку именно с их помощью решают дидактические задачи.

Основные функции дидактических игр.

1.Функция формирования устойчивого интереса к учению снятия напряжения, связанного с процессом адаптации ребенка к школьному режиму.

2.Функция формирования психических новообразований.

.Функция формирования собственно учебной деятельности.

.Функция формирования общеучебных умений, навыков учебной и самостоятельной работы.

.Функция навыков самоконтроля и самооценки.

.Функция формирования адекватных взаимоотношений освоения социальных ролей.

Основные условия проведения дидактической игры:

1.Наличие у педагога определенных знаний и умений относительно дидактических игр.

2.Выразительность проведения игры. Это обеспечивает интерес детей, желание слушать, участвовать в игре.

.Необходимость включения педагога в игру. Он является и участником и руководителем игры. Педагог должен обеспечивать поступательное развитие игры в соответствии с учебными и воспитательными задачами, но при этом не оказывать давления, выполнять второстепенную роль, незаметно для детей направлять игру в нужное русло.

.Необходимо оптимально сочетать занимательность и обучение. Проводя игру педагог должен помнить, что он дает детям сложные учебные задания, а в игру их превращает форма их проведения - эмоциональность, легкость, непринужденность.

.Средства и способы повышающие эмоциональное отношение к игре, следует рассматривать не как самоцель, а как путь ведущий к выполнению дидактических задач.

.Между педагогом и детьми должна быть атмосфера уважения, взаимопонимания, доверия, сопереживания.

7.Используемая в дидактической игре наглядность должна быть простой и емкой.

В ситуации дидактической игры знания усваиваются лучше.

Дидактическую игру и урок противопоставлять нельзя. Самое главное - дидактическая задача в дидактической игре осуществляется через игровую задачу. Дидактическая задача скрыта от детей. Внимание ребенка обращено на выполнение игровых действий, а задача обучения им не осознается. Это и делает игру особой формой игрового обучения, когда дети чаще всего непреднамеренно усваивают знания, умения, навыки. Таким образом, дидактическая игра, это игра только игра для ребенка.

Только учитель определяет место игровой ситуации в структуре урока и ее проведения. Условия игры должны быть понятны и доступны детям, а цель - привлекательной для них. Только в этом случае можно достичь активной позиции каждого играющего, вызвать у детей хорошее настроение, удовлетворение от удачного ответа. Немаловажное значение имеет внешнее оформление игры. Оно должно быть красочным и зависеть от содержания игры. Многие педагоги в целях интенсификации обучения и повышения активности школьников, вводя на уроках ситуации моделирующего общения, в которой учащиеся должны что-то рассказать по теме не в виде «формального ответа», а объяснить это воображаемому собеседнику. Это по существу представляет собой элемент ролевой игры, которые не заслоняют собой учебной задачи, а обостряют интерес к ней [5, С. 40-41].

Например, во время урока в первом классе в руках учителя появляется кукольный персонаж-школьник, опоздавший на урок. Он не слышал объяснения, не знает, чему ребята учились, что надо делать. Учащиеся с увлечением объясняют ему и тему урока и то, что задано, и как можно выполнить задание. Причем обращаются они именно к этому школьнику, а не к учителю, и ответы их отличаются большей самостоятельностью.

Исходя из вышеизложенного, можно утверждать, что так называемая дидактическая игра в любом случае представляет собой соединение в различных вариантах учебной задачи и привлекательной для детей игровой ситуации, в которой обучение может происходить более или менее осознанно. Но техника использования игры в учебном процессе требует осторожности. Основываясь на том факте, что включение любой задачи в игровую ситуацию делает выполнение ее привлекательным для учащегося, можно прийти к ошибочному выводу, будто организация обучения в игре не составляет особого труда. Достаточно представить школьникам ту или иную задачу не как тренировочное упражнение, а как «игру», и они с интересом примутся за ее решение. На практике, к сожалению, попытки организовать «дидактические игры» выглядят часто именно так, но это не вызывает активизации класса. Дело в том, что соединение задачи и игры не должно быть механическим, иначе игра не будет выполнять своей стимулирующей роли, а явится лишь «довеском» к обычным тренировочным упражнениям. Вот, к примеру, опыт такого рода.

«На уроке физкультуры, кроме основной цели урока вводят элементы грамотности или счета по средствам игры. На доске написаны слова или слова с пропущенной буквой, нужно быстро добежать, дописать слово, вернуться, передать мел следующему товарищу. Выигрывает та команда, которая быстрее дописала слова правильно».

Относительно данного примера можно сказать, что введение игровой ситуации в учебные упражнения не подчинено какой-либо логике, игровые правила совершенно не отвечают характеру заданий, они искусственно надуманы. Учащиеся субъективно воспринимают такую «игру» все-таки именно как обычные упражнения и относятся к ним без заметного интереса.

Включение учебной задачи в игровую ситуацию требует атмосферы урока, определенного типа учителя, а также настроя учащихся. Однако самое главное - органическая связь игры и задачи по характеру и форме.

В конструировании дидактических игр, учитель должен проявлять максимум творчества, исходя исключительно из требований учебного материала. Основное правило учебного материала, которому подчиняется этот процесс: игра должна помочь сделать серьезный, напряженный труд занимательным и интересным для учащихся.

Из всего выше сказанного можно смело сделать вывод:

- дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным;

создать радостное рабочее настроение;

умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его;

через игру быстрее познаются закономерности обучения.

Организовать и провести дидактическую игру - задача достаточно сложная для педагога, поэтому необходимо знать методику организации дидактических игр на уроках математики.

Организация дидактических игр педагогом осуществляется в трех направлениях:

подготовка к проведению дидактической игры;

проведение дидактической игры;

анализ дидактической игры.

В подготовку к проведению дидактической игры входят:

- отбор игры в соответствии с задачами воспитания и обучения: углубление и обобщение знаний, развитие сенсорных способностей, активизации психических процессов (память, внимание, мышление, речь) и другие;

установление соответствия отобранной игры программным требованиям в воспитании и обучении детей определенной возрастной группы;

определение наиболее удобного времени проведения дидактической игры;

определение количества играющих;

подготовка необходимого дидактического материала;

подготовка к игре самого учителя: он должен изучить и осмыслить весь ход игры, свое место в игре, методы руководства игрой;

подготовка к игре детей: обогащение их знаниями, представление о предметах и явлениях окружающей жизни необходимыми для решения игровой задачи.

Проведение дидактических игр включает[22]:

  • ознакомление детей с содержанием игры, с дидактическим материалом, который будет использован в игре;
  • объяснение хода и правил игры;
  • показ игровых действий, в процессе которого учитель учит детей правильно выполнить действия, доказывая, что в противном случае игра не приведет к нужному результату;
  • определить роль учителя в игре, его участие в качестве играющего, болельщика или арбитра;
  • подведение итогов игры.

Анализ проведенной игры направлен на выявление приемов ее подготовки и проведения: какие приемы оказались эффективными в достижении поставленной цели, что не сработало и почему. Это поможет совершенствовать как подготовку, так и сам процесс проведения игры, избежать в последствии ошибок. Кроме того, анализ позволяет выявить индивидуальные особенности в поведении и характере детей, и, значит, правильно организовать индивидуальную работу с ними. Самокритичный анализ использования игры на уроках русского языка в соответствии с поставленной целью помогает варьировать игру, обогащать ее новым материалом в последующей работе.


1.3 Дидактическая игра, как средство активизации познавательной деятельности


Формирование интереса к учению - важное средство повышения качества обучения. Это особенно важно в начальной школе, когда еще только формируются и определяются постоянные интересы к тому или иному предмету. Чтобы формировать у учащихся умение самостоятельно пополнять свои знания, необходимо воспитывать у них интерес к учению, потребность в знаниях.

Одно из важнейших факторов развития интереса к учению - понимание детьми необходимости того или иного изучаемого материала.

Поэтому, перед тем как приступить к изучению какой-либо темы, много времени уделяется поискам активных форм и мотивов обучения, продумывая каждый урок, ибо урок, по словам В.А. Сухомлинского, первая искра, зажигающая факел любознательности.

Готовясь к урокам, на которых учащиеся получают новые знания, нужно стараться пробудить в них активное восприятие. Лучшему усвоению материала способствуют средства наглядности, опорные схемы, таблицы, которые применяются на уроках.

Одно из эффективных средств развития интереса к учебному предмету - дидактическая игра. Она вызывает у детей живой интерес к процессу познания, активизирует их деятельность и помогает легче усвоить учебный материал.

Именно игры помогают учащимся быть внимательными и незаметно для себя добиваться хороших результатов. Игровые и занимательные задачи способствуют воспитанию интереса к математике, развитию внимания, мышления.

Проведение игры требует большого мастерства от учителя. Перед игрой учитель должен доступно изложить ее сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске.

В системе уроков по теме важно подбирать игры на разные виды деятельности - исполнительную, воспроизводящую, контролирующую и поисковую. В игре следует продумывать не только характер деятельности детей, но и организационную сторону, характер управления игрой. С этой целью следует использовать такие простейшие средства обратной связи, как сигнальные карточки (кружок зеленого цвета с одной стороны и кружок красного с другой) или разрезные цифры, или математические доски. Все это служит средством активизации интереса детей в игре.

В большинство игр полезно вносить элементы соревнования, что также повышает активность детей в процессе обучения математике.

Читая книгу Ш.А. Амонашвили «Здравствуйте, дети», мы обратили внимание на такие его слова: «…без педагогической игры на уроке невозможно увлечь учеников в мир знаний и нравственных переживаний, сделать их активными учениками и творцами урока». Нужно стремиться создавать на каждом уроке такую учебную ситуацию, которая позволила бы каждому ребенку проявить себя. Такую ситуацию помогает создать игра, которая способствует активизации познавательной деятельности и воспитанию нравственных начал. Игры или несколько игровых моментов, подобранных на одну тему, тесно связанных с материалом учебника, дают большой результат. У ребенка в начальной школе фантазия развита настолько, что позволяет ему оказываться там, куда приглашает игра, он принимает те условия, которые ставят перед ним учитель, организуя игру [3].

Дидактическая игра является средством активизации познавательной деятельности, способствует установлению связи между учебной и внеучебной работой и приобщению учащихся к самостоятельному творческому труду.

Активизация деятельности учащихся на уроке - одно из основных направлений совершенствования учебно-воспитательного процесса в школе. Сознательное и прочное усвоение знаний учащихся происходит в процессе их активной умственной деятельности. Поэтому работу следует организовывать на каждом уроке так, чтобы учебный материал становился предметом активных действий ученика [26].

Для младших школьников учение - новое дело. Поэтому при знакомстве со школой игра способствует снятию барьера между «внешним миром знания» и «психикой» ребенка. Игровое действие позволяет осваивать то, что заранее вызывает у младшего школьника страх неизвестности, постоянное внушаемое уважение к школьной премудрости. Кроме того, установка на выполнение учебной работы у детей еще не сформирована. Поэтому основным типом дидактических игр, используемых на начальных этапах, являются игры, формирующие установочный интерес к учению и снимающие напряжение, которое возникает в период адаптации ребенка к школьному режиму.

Игра является одним из средств формирования психологических образований, крайне необходимых для учебного, познавательного процесса, мышления, внимания, памяти и т.д.

Дидактическая игра способствует активизации познавательной деятельности учащихся, вызывает у детей живой интерес и помогает им усвоить учебный материал. При подборе и разработке игр нужно исходить из основных закономерностей обучения.

Вот главная из них: обучение происходит только при активной деятельности учащихся. Чем разностороннее обеспечивается учителем интенсивность деятельности учащихся с предметом усвоения, тем выше качество на уровне, зависящем от характера организуемой деятельности - репродуктивной или творческой.

Учитывая эту закономерность, можно провести классификацию игр с учетом разнообразных видов деятельности ученика. По характеру познавательной деятельности их можно отнести к следующим группам [5, С. 37]:

1.Игры, требующие от детей исполнительной деятельности. С помощью этих игр дети выполняют действие по образцу. Например, составляют узор по образцу и др.

2.Игры, в ходе которых дети выполняют воспроизводящую деятельность. К этой группе относится большое число игр, направленных на формирование вычислительных навыков («Молчанка», «Поднимись по лесенке»).

.Игры, в которых запрограммирована контролирующая деятельность учащихся («Контролер», «Зеленый, красный»).

.Игры, с помощью которых дети осуществляют преобразующую деятельность. Например, игра «Числа - перебежчики», где дети - числа, составляют пример на сложение, затем по команде учителя, составляют другой пример на сложение. Аналогично, перебегая на другие места, поменяв знак действия, дети с теми же числами составляют два примера на вычитание. После первой команды вызывается вторая команда, которая составляет цепочку аналогичных примеров. Выигрывает та команда, которая быстрее справится с заданием и сумеет грамотно сформулировать правило о перестановке слагаемых.

.Игры, включающие элементы поисковой деятельности, где целью игры являются формирование учащимися по рисунку, схеме и опорным словам математического правила.

Поведение игры с детьми и умелое руководство его требуют большого мастерства от учителя. Перед проведением игры надо доступно изложить сюжет, распределить роли, поставить перед детьми познавательную задачу, подготовить необходимое оборудование, сделать нужные записи на доске. Если дидактическая задача скрыта сюжетом, ролью, игровым действием, то в ходе беседы с детьми учитель должен обратить на нее внимание.

Например, в игре «Лучший летчик» учитель заостряет внимание детей на дидактической задаче примерно так: «Вы можете долететь до назначенного пункта при том условии, если правильно произведете расчеты (правильно решите примеры, в которых зашифрован путь полета вашего самолет)». Характер деятельности учащихся в игре зависит от места ее на уроке или в системе уроков. Она может быть проведена на любом этапе урока.

С помощью дидактических игр мы решаем различные образовательные задачи. Например, при изучении раздела «Сравнение предметов по различным признакам» в играх «Составим узор», «Построим домики и посадим рядом деревья» дети учатся различать понятия «большой - маленький», «высокий - низкий», «толстый - тонкий» и др.

«Составим узор».

Материал игры: набор из 9 фигур (1 красный круг, по 2 желтых и зеленых треугольника, по 2 красных и синих квадрата).

Содержание игры: учитель предлагает одному их учеников составить узор на магнитной доске, другим у себя на парте. С этой целью дается задание: разместить на середине доски (на карте) красный круг, вверху и внизу от круга 2 желтых треугольника, справа и слева 2 красных. Правее этого узора учитель предлагает выложить другой: круг посередине, 2 красных и 2 синих квадрата разложить от круга по углам, вверху и внизу - красные, справа и слева синие квадраты.

Затем учитель просит составить любой узор из фигур и расположить его левее первого узора, сосчитать число фигур в каждом их них, в двух, в трех узорах.

Успешное овладение многими видами деятельности тесно связано с формированием у учащихся пространственных представлений, с умением определить положение предметов по отношению к себе свое положение по отношению к различным объектам. Например, игры «Построим гараж», «Фигуры высшего пилотажа», «Найди спрятанную карточку с цифрой».

«Построим гараж».

Материал игры: иллюстрации легковой, грузовой машины и автобуса.

Содержание игры: учитель или один из учеников строит гараж, обозначая его полосками бумаги на магнитной доске (остальные дети строят гараж на своих столах). Ставят в левую часть гаража легковую машину, в первую - грузовую, автобус распологают между легковой и грузовой машинами. По заданию учителя определяют положение машин в гараже и сравнивают их по цвету и размеру.

«Фигуры высшего пилотажа»

Материал игры: рисунок самолета.

Содержание игры: «Ребята, во время праздничных парадов летчики выполняют на самолетах разные фигуры высшего пилотажа, самолет то быстро поднимается вверх, то резко падает вниз, несколько самолетов образуют звезду или делают петли.

Учитель выступает в роли летчика. Его самолет (рисунок) выполняет разные фигуры, меняя направления движения, а летчики - ученики, определяют изменения маршрута по сигналу учителя. Хором указывают его, употребляя слова «вверх», «вниз», «влево» и т.д.

При изучении нумерации в пределах 10 необходимо довести до понимания детей, что последнее названное при счете число обозначает общее количество всей группы предметов. С этой целью следует проводить игры:

«Лучший счетчик».

Материал игры: рисунки с разным количеством предметов.

Содержание игры: учитель на магнитной доске по секторам размещает от 1 до 10 рисунков. Открывая каждый сектор поочередно, он предлагает детям сосчитать число рисунков и покажет нужную цифру, тот лучший счетчик. Затем учитель показывает разбивку цифры, ученики - соответствующее число рисунков в секторах круга. В итоге игры учитель открывает 2 сектора, предлагает сравнить число рисунков в них и определить, где рисунков больше, где меньше и на сколько.

«Хлопки».

Материал игры: рисунки от 1 до 10.

Содержание игры: Учитель на магнитной доске размещает по секторам от 1 до 10 рисунков. Открывая по очереди сектор за сектором, предлагает сосчитать число рисунков и по его сигналу похлопать столько же раз, сколько открыто рисунков и показать нужную (фигуру) цифру.

«Курочка и цыплята».

Цель: формирование навыков счета.

Материалы игры: маска (шапочка) курочки из бумаги.

Содержание игры: учитель вызывает к столу девочку, надевает на нее маску курочки, остальные дети - цыплята.

Учитель читает стихи:

«Вышла курочка гулять,

Свежей травки пощипать.

А за ней ребятки-

Желтые цыплятки».

Курочка: «Ко-ко-ко, ко-ко-ко,

Не ходите далеко».

Курочка в игре клюет (стучит карандашом по столу), а дети должны откликнуться, пропищать солько же раз (курочка должна постучать с перерывами 3-4 раза, а цыплята соответствующее число раз откликнуться).

В изучении темы сложение и вычитание в пределах 10 помогут такие игры:

«Молчанка»

Материал игры: рисунки разных цветов.

Содержание игры: учитель в каждом секторе магнитной доски размещает рисунки двух цветов, например, во втором секторе - куклы в красном платье и в синем платье, в третьем - два медвежонка красного цвета и 1 оранжевого, в четвертом 2 красных шарика и 2 синих и т.д. Вращая круг, учитель открывает сектор за сектором. Учащиеся на наборном полотне составляют и решают примеры на сложение.

«Карусели».

Цель: раскрытие понятия переместительного свойства сложения.

Материалы игры: картонный круг, в центре которого в отверстии вставлен карандаш. Вылепленные детьми из пластилина фигурки разных зверюшек.

Содержание игры: учитель ставит по диаметру круга вылепленные фигурки зверюшек, например, 3 зайца и 2 белки, и предлагает детям составить пример на сложение. Затем, покатав зверей на каруселях, он отанавливает их так, чтобы зверюшки поменялись местами по отношению к детям, снова предлагает учащимся составить пару примеров на сложение:

+2=5,2+3=5.

Катая на каруселях по очереди других зверюшек, учитель предлагает детям составлять пары примеров на сложение. В итоге дети делают вывод: от перестановки мест слагаемых сумма не изменяется.

«Лучший следопыт».

Цель: систематизация и обобщение знаний детей.

Материалы игры: схема расположения деревьев на доске.

Содержание игры: учитель детям сообщает условия игры: «Мальчик отправляется по лесу в разведку» (учитель на доске изображает схему расположения деревьев). По его пути должны отправиться взрослые. В менее опасных местах он оставлял следы - около деревьев писал палочкой пример, обозначающий номер полянки, где он останавливался.

Учитель на доске около деревьев пишет мелом примеры.

«Мы с вами следопыты. Мы должны расшифровать номера полянок и пройти по следам разведчика, показать путь его движения и рассказать, в каком направлении он двигался».

Учащиеся под руководством учителя намечают план действий:

1.Расшифровать номера полянок (решают примеры)

2.Показать мелом путь движения разведчика.

3.Рассказать и показать, в каком направлении двигался разведчик, употребляя слова «слева направо», «справа налево», «между».

Примечание. Слова, которые нужно употреблять в рассказе, учитель пишет на доске до проведения игры и предлагает детям прочитать их.

Если следопыт показывает путь движения разведчика неправильно, то остальные следопыты подают сигнал тревоги (показывают красный круг). Выигрывает тот следопыт, который не допустил ошибок. Направление движения разведчика можно изменять многократно, записывая другие примеры под деревьями.

Для изучения и закрепления сложения и вычитания в пределах 10 Жикалкина предлагает использовать задачи-смекалки, математические лабиринты, математические фокусы, задачи в стихах.

Для активизации познавательной деятельности на уроках математики можно использовать стихи, шутки-загадки, считалочки, математический кроссворд.

Проанализировав предлагаемую авторами психолого-педагогическую литературу, можно сказать, что вышеперечисленные дидактические игры помогают учащимся овладевать учебным материалом, а значит, активизируют познавательную деятельность на уроках математики.


2. Опытно-экспериментальная работа по активизации познавательной деятельности младших школьников


2.1 Выявление уровня активизации познавательной деятельности


На основе проанализированной литературы нами было проведено исследование с целью выявления уровня активизации познавательной деятельности.

Базой исследования была определена МБОУ СОШ №18, п. Синегорска, Абинского района, Краснодарского края, 1 «Б» класс в составе 18 человек, 1 «А» класс в составе 15 человек.

На констатирующем этапе эксперимента мы провели качественный и количественный анализ двух групп детей - экспериментальной и контрольной для того, чтобы выявить уровень активизации их познавательной деятельности.

Цель констатирующего этапа - определить исходный уровень знаний, умений, познавательной деятельности младших школьников.

Первый этап эксперимента включал в себя посещение и анализ уроков учителей, анкетный опрос учащихся, беседы с учителями и учащимися. На данном этапе проводилось анкетирование учащихся.

С целью изучения познавательного интереса 1 «Б» класса к математике, к играм проводимых на уроках, нами был проведен письменный опрос, который включил следующие вопросы:

1.Нравится ли вам учиться?

2.Какой предмет нравится больше?

.Интересно вам на уроках математики?

.Любите ли вы играть в игры на уроке?

Анализ данных анкетного опроса показал, что основной причиной возникновения интереса школьников к учебным предметам является содержание предмета - 60%. Нравиться учиться - 70% детей.

На третий вопрос ответили так: 90% - «нравится, так как нравится учитель». Большинство детей предпочитают активные игры в компании сверстников, никто из детей не сказал, что он любит играть с взрослыми.

На втором этапе нами был проведен качественный и количественный анализ двух групп детей: экспериментальной и контрольной.

Оценка эффективности влияния системы средств активизации учения на взаимодействие учителя и учащегося проводилась по следующим критериям, в соответствии с исследованиями Т.И. Шамовой [52, С. 128]:

  • по уровню сознательности усвоения знаний учащимися;
  • по прочности знаний и навыков;
  • по сформированности умений перерабатывать учебную информацию: сравнивать, вычленять главную мысль, обобщать, конкретизировать;
  • по сформированности учебных умений: планировать учебную деятельность и осуществлять ее самоконтроль.

При определении уровня активизации познавательной деятельности учащихся в соответствии с выбранными критериями использовались так же показатели:

  • отношение ученика к учению: особенности поведения учащихся на уроке и внеурочное время (определялось на основе: наблюдений за его работой; поведением на перемене; характеристика данной учителем; результатов анкетирования);
  • характеристика деятельности ученика (осуществлялась на основе: анализа результата выполнения учеником соответствующих учебных заданий на различных уровнях деятельности);
  • результативность деятельности ученика при достижении поставленной цели (определялась по результатам выполнения самостоятельных работ и анкетирования).

При определении уровня активизации познавательной деятельности каждого ученика, кроме качественных показателей, использовались так же и количественные оценки качеств его учебной деятельности, что позволяло более объективно охарактеризовать уровень развития испытуемых.

Для количественной оценки были выбраны следующие характеристики учебной деятельности:

1.сознательности усвоения знаний учащимися (отвлекается от работы, вертится, разговаривает или нет): плохое - 1; удовлетворительное - 2; хорошее -3;

2.прочности знаний и навыков (отношение ученика к преодолению трудностей): неустойчивость волевых усилий - 1; стремление довести начатое дело до конца, но с посторонней помощью - 2; стремление довести начатое дело до конца самостоятельно - 3;

3.сформированности умений перерабатывать учебную информацию: сравнивать, вычленять главную мысль, обобщать, конкретизировать активность (отношение ученика к выполнению заданию, данному учителем): выполнение требований учителя, не вникая в сущность изучаемого вопроса не принимая участия в анализе и дополнении ответов других учащихся, отсутствие вопросов учителю - 1; стремление включаться в процесс познания требует побуждение со стороны учителя, но имеет место стремление понять связи изучаемого материала, которые проявляются в вопросах к учителю «почему» -2 или 3.

4.сформированности учебных умений: планировать учебную деятельность и осуществлять ее самоконтроль: нуждается в помощи учителя -1; низкая степень самостоятельности - 2; высокая степень самостоятельности, обращение ученика к дополнительной литературе - 3.

Для определения уровня активизации познавательной деятельности (А) полученные оценки заносились в таблицу и вычислялось среднее арифметическое полученных баллов.

Если А ? 1,4, то уровнь активизации познавательной деятельности низкий, если 1,5£ А ? 2,4, то средней; если А ³ 2,5; то уровнь активизации познавательной деятельности оценивается, как высокий. Школа уровней установлена теоретически на основе определения верхней и нижней границ и экспериментально проверена в ходе работы по выделению групп учащихся в соответствии с уровнем их познавательной деятельности.

В процессе эксперимента выделение групп учащихся по уровню активизации познавательной деятельности осуществлялось следующим образом. Предварительно анализировались результаты контрольных работ, которые учащиеся выполняли при изучении математики, с точки зрения умений и навыков, определенных программой. Далее с помощью учителя составлялись характеристики учащихся по его впечатлениям о характере познавательной активности, об отношении к учебе, о возможностях ученика по решению задач, степени самостоятельности. По полученным данным, на основе наблюдений экспериментатора и анализа контрольных работ находились количественные показатели уровня познавательной активности, и выполнялось разбиение учащихся на три группы в соответствии с установленной шкалой.

Основным критерием эффективности методики является количество переходов учащихся с одного уровня активизации познавательной деятельности на другой, более высокий. В эксперименте участвовало 33 ученика двух первых классов. По уровням активизации познавательной деятельности учащиеся были распределены следующим образом.


Таблица 1. Уровень активизации познавательной деятельности каждого ученика в экспериментальном классе

Ф.И. ученикаУровень активизации познавательной деятельностиСредний бал, общий уровеньСознательность усвоения знанийПрочность знаний и навыковВычленять главную мысльСформированность учебных уменийАлифиренко22222-среднийБрокоп23222,2 - среднийБерезин11111 - низкийБарешов21221,7 - среднийБеляков11111 - низкийВизниченко23332,7 - высокийДанько22322,2 - среднийЗемлянухина21111,2 - низкийИльяшенко23232,5 - среднийКосняшикова12211,5 - среднийКобзей22222 - среднийМажай22322,2 - среднийПотынская22211,7 - среднийРаку22222 - среднийРежалов23322,5 высокийРевяника33322,7 высокийЩуров21221,7 - среднийЩекудько11211,2 низкий

Проанализировав полученный данные, мы пришли к заключению, которое содержит общую картину активизации познавательной деятельности экспериментального класса и отобразили его в таблицах 2 и 3.


Таблица 2. Уровень активизации критериев познавательной деятельности

УровнинизкийсреднийвысокийКритерииЧеловек %Человек %Человек %сознательность4 22,213 72,31 5,6прочность6 33,37 38,75 27,7Вычленять главную мысль3 16,610 55,65 27,7Сформированность учебных умений6 33,312 66,52 11

Таблица 3. Общий уровень активизации познавательной деятельности экспериментального класса

Общий уровень активизации познавательной деятельностинизкийсреднийвысокийЧеловек %Человек %Человек %4 27,711 61,13 16,6

Таблица 4. Уровень активизации познавательной деятельности каждого ученика в контрольном классе

Ф.И. ученикаУровень активизации познавательной деятельностиСредний бал, общий уровеньСознательность усвоения знанийПрочность знаний и навыковВычленять главную мысльСформированность учебных уменийАкимов21221,7 - среднийБукова32322,5 высокийВидько11211,2 низкийГурова12211,5 - среднийЕремеев32322,5 высокийИстукова21111,2 - низкийМамруков23222,2 - среднийНильская12211,5 - среднийОстапчук22222 - среднийПолторабатько22322,2 - среднийПотапенко11111 - низкийСвищев22222 - среднийТрубнева33322,7 высокийФуртов21221,7 - среднийЧихачев23222,2 - средний

Проанализировав полученный данные, мы пришли к заключению, которое содержит общую картину активизации познавательной деятельности контрольного класса и отобразили его в таблицах 5 и 6.


Таблица 5. Уровень активизации критериев познавательной деятельности

УровнинизкийсреднийвысокийКритерииЧеловек %Человек %Человек %сознательность4 26,78 53,33 20прочность5 33,37 46,73 20Вычленять главную мысль2 13,39 604 26,7Сформированность учебных умений5 33,310 66,70 0

Таблица 6. Общий уровень активизации познавательной деятельности контрольного класса

Общий уровень активизации познавательной деятельностинизкийсреднийвысокийЧеловек %Человек %Человек %3 209 603 20

2.2 Содержание методической работы по проведению дидактических игр, ориентированных на активизацию познавательной деятельности младших школьников на уроках математики


Анализ психолого-педагогической и методической литературы по проблеме активизации познавательной деятельности показал, что на практике не всегда достаточно уделяется внимание играм на уроках математики. А ведь, как было сказано ранее, это очень важно и необходимо.

Таким образом, на основании изученной литературы, перед нами были выделены следующие задачи:

1.Разработать методическую копилку экспериментальной работы, направленной на использование дидактических игр, как средство активизации познавательной деятельности.

2.Апробировать методическую копилку.

Содержание методической копилки базируется на следующих принципах:

1.Создание благоприятных условий для дидактических игр в процессе работы.

2.Соответствие содержания игры с целью и задачами данного этапа урока.

Целью формирующего эксперимента мы поставили показать возможность включения дидактических игр на различных этапах урока для активизации познавательной деятельности. Эксперимент носил естественный характер и осуществлялся в условиях урока.

Центральная задача первого года обучения - закрепление нумерации чисел в пределах 20. На данном этапе необходимо организовать работу так, чтобы ученики твердо знали таблицу сложения и приобрели необходимую беглость вычислений при решении соответствующих случаев вычитания. От усвоения этих знаний зависит, как учащиеся усвоят приемы внетабличного сложения и вычитания.

Для удобства все игры сортировались по их типам и давались, усложняясь, по мере изучения. Понятие «тип» здесь введено нами условно, чтобы отделить одну группу игр от другой.

I тип: Счет предметов.

Цель игр: закрепить знания счета с заданного числа до заданного числа.

Ручки считают, а глазки проверяют.

Материал игры: на картонках нашиты пуговицы в один или два ряда.

Содержание игры. Учитель вызывает ученика, предлагает ему закрыть глазки и дает картонку с нашитыми на нее пуговицами. (Картонку можно вложить в руки ученика за спиной.) Ученик на ощупь пересчитывает пуговицы и говорит результат. Затем он себя проверяет, пересчитывая пуговицы глазками.

Сколько игрушек ты вынул из мешочка?

Материал игры: мешочек со счетным материалом (желудями, бусинками, пуговицами, шариками).

Содержание игры. Учитель дает задание достать из мешочка, пользуясь только мускульными ощущениями пальцев рук, три желудя. Ученик выполняет задание. Затем пересчитывает предметы. Все ученики класса проверяют, столько ли он вынул желудей, сколько было задано.

Диспетчер и контролеры.

Игровой материал: рисунки 10 легковых машин и аэровокзал.

Содержание игры: Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Диспетчер и контролеры». Учитель на магнитной доске до урока размещает изображения аэровокзала и на некотором расстоянии - стоянку такси. Один из вас будет выполнять роль диспетчера, отправляя по 1 машине от стоянки к аэровокзалу (перемещая по 1 легковой машине). Все остальные будут контролерами, будут вести учет, сколько машин отправили к аэровокзалу и сколько осталось после отправления каждой машины. Чтобы не забыть число отправленных и оставшихся машин вы будите выкладывать разные цифры таким образом:

1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

9 8 7 6 5 4 3 2 1 0

Внимательный ученик.

Игровой материал: мяч.

Содержание игры: ученик, поймав мяч должен слушать и считать вслух хлопки учителя. Когда учитель перестает хлопать, он возвращает мяч учителю. В игру вступает следующий ученик, который, получив мяч, продолжает счет. Игра длится до тех пор, пока дети не досчитают до 20. Аналогично проводится обратный счет.

Живые числа.

Материал игры: таблички с числами.

Содержание игры. Учащиеся получают таблички с числами. Каждый прикрепляет свою табличку на грудь. Учитель дает команду: «Числа, встаньте по порядку!» Учащиеся должны встать в шеренгу лицом к классу и пересчитаться от 1 до 10 и обратно от 10 до 1.

Поезд.

Материал игры: таблички с цифрами (количество табличек определяется числом, до которого учащиеся считают).

Содержание игры. На грудь учащимся прикрепляются таблички с цифрами. По команде «Составьте поезд!» ученики должны встать по порядку друг за другом. Главный кондуктор (один из учеников без таблички) проверяет, правильно ли составлен поезд. Выезжает тепловоз (ученик, на табличке которого цифра 0). Он должен встать перед первым вагоном. Кондуктор дает свисток, тепловоз

Будь внимателен.

Материал игры: предметы для счета или их изображения, таблички с цифрами.

Содержание игры.

Вариант 1. Учитель молча показывает разное количество предметов или их изображений, а учащиеся - соответствующие таблички с цифрами.

Вариант 2. Учитель показывает цифру, а ученики - предметы или их изображения, соответствующие цифре. Итоги игры подводятся по рядам. В каком ряду меньше всего ученики ошибались, тот ряд и получает флажок.

Стук-стук.

Материал игры: цифровая касса у каждого ученика.

Содержание игры. Учитель стучит, а учащиеся показывают цифру, соответствующую числу ударов.

Лото.

Материал игры: карточки лото и таблички с цифрами; карточки лото разбиты на 6 клеточек; в каждой клеточке числовая фигура (рис. 14).

Содержание игры. Ведущий, которым вначале является учитель, а потом кто-нибудь из учеников класса, называет число. Учащийся соответствующей табличкой с цифрой закрывает клеточку (если в ней количество кружочков соответствует названному числу). Правила игры такие же, как в обычное лото.

II тип: Сравнение чисел.

Цель игр: активизировать усвоение последовательности чисел в натуральном ряду.

Сбежавшие числа.

Материал игры: таблички с числами.

Содержание игры. Учитель вывешивает на доске готовые таблицы (или чертит их на доске), в клетки которых надо вписать пропущенные цифры (или числа). Ученики должны подметить закономерность в записи цифр (или чисел) и вписать нужные. Учитель говорит: «Здесь каждое число живет в своем домике. Но вы видите, что некоторые домики пусты. Из них сбежали числа. Какие это числа? Надо подумать и вернуть беглецов в свои дома».

Выигрывает тот, кто впишет или вставит в таблицу пропущенные числа правильно.

Каких чисел недостает.

Содержание игры. Учитель произносит два числа, а ученики должны назвать числа, которые находятся между ними. Например, учитель: «Три, семь».

Ученики: «Четыре, пять, шесть».

Учитель: «Одиннадцать, пятнадцать».

Ученики: «Двенадцать, тринадцать, четырнадцать».

Кто внимательнее?

Материал игры: таблица с цифрами большого размера, таблички без цифр для каждого ученика (рис. 17).

Содержание игры. В клетках фигуры записываются числа. Учащиеся должны запомнить, в какой последовательности они записаны, и записать их после того, как они будут стерты с доски. Выигрывает тот, кто больше записал чисел. Выяснить, как удалось запомнить эти числа.

Помни свое число.

Материал игры: карточки с цифрами; на каждой карточке записана только одна цифра, но цифры повторяются 2-3 раза.

Содержание игры. Учащиеся выстраиваются в ряд. Каждый ученик получает по две-три карточки, согнутые поперек так, что цифры оказываются на внутрен-ней стороне карточки. Каждый смотрит на свои цифры и старается их запомнить.

Учитель показывает какое-либо число, и на счет «три» те учащиеся, у которых есть это число, выстраиваются перед ведущим, раскрывают карточку и дружно топают столько раз, сколько показывает это число. Кто ошибся, выходит из игры. Выигрывает та команда, в которой допущено меньше всего ошибок.

Освободи птичку.

Материал игры: клетки с птичками, дерево с пазами.

Содержание игры. Птички находятся в клетке. Ученик берет ту птичку, которая ему больше понравилась. В кармашке птички задание, например: «Посчитай от 5 до 10. Назови числа меньше 3. Считай от 6 обратно» и т.д. Если ученик правильно ответил на вопрос, то птичка летит на дерево; если ученик ошибся, то птичка снова возвращается в клетку.

Поймай рыбку.

Материал игры: аквариум с рыбками.

Содержание игры аналогично предыдущей. Ученик ловит рыбку и берет ее себе до окончания игры в том случае, если он правильно выполнил задание, которое находится в кармашке рыбки.

Итог игры можно подвести и по рядам. Считаем, сколько рыбок поймали рыбаки в каждом ряду: в каком ряду больше всего рыбок; в каком ряду меньше рыбок; в каких рядах рыбок поровну.

Назови число на единицу больше (или меньше).

Материал игры: таблички с цифрами.

Содержание игры. Учитель показывает таблички с цифрами или называет число. Ученики по очереди называют числа на единицу больше (или меньше) названного. Учитель показывает цифру 5. Ученик - цифру 6. Учитель - число 15. Ученик -14 и т.д.

Сколько грибочков?

Материал игры: корзина с грибами.

Содержание игры. Учитель говорит: «Угадайте, сколько грибов в корзине, если их меньше трех, но больше одного». Ученики отвечают.

Затем учитель вместе с ребятами проверяет правильность ответа, т.е. пересчитывает грибы в корзине.

III тип: Четные и нечетные числа.

Цель игр: закрепить понятия «четные» и «нечетные» числа.

Чет-нечет.

Содержание игры. Учитель предлагает хором считать до 10 (20), но так, чтобы четные числа произносить тихо, а нечетные - громко. 1, 2, 3, 4, 5, 6, 7, 8, 9, 10. Вариант игры. Учитель предлагает учащимся одного ряда составить предложения, в которых были бы числительные. Например: «Я встаю в семь часов утра». Учащиеся второго ряда называют это числительное и отвечают, четное или нечетное число оно обозначает.

Дома нашей улицы.

Учитель проводит с учащимися экскурсию по улице, где находится их школа. Они узнают название улицы, где она начинается, и смотрят на номера домов. Из наблюдений ребята делают вывод, что на левой стороне улицы нечетные номера домов, а на правой - четные.

Содержание игры. Ребята берут таблички с числами и прикрепляют их на грудь. Затем по очереди называют числа (как в игре «Чет-нечет»): нечетные числа - громко, четные - тихо. Теперь четные числа «становятся» справа, а нечетные - слева. По команде учителя: «Встаньте, домики, подряд!» - ребята должны встать так, как стоят дома на улице. Четные номера домов - справа, а нечетные - слева. Для проверки задаются следующие вопросы: «Прохожий, найди дом №3. На какой стороне улицы этот дом? Дома с какими номерами находятся рядом с домом №3?»

В котором доме ты живешь?

Материал игры: схематичное изображение трех домиков на доске или на таблицах, на двух домиках стоят их номера, один домик без номера.

Содержание игры. Домики расставляются по порядку номеров. Домик без номера стоит между двумя другими. Учитель говорит: «Мой сосед слева живет в доме №6, а сосед справа - в доме №10. В котором доме живу я?» (Учитель указывает на дом без номера.) Ученик, который первым поднял руку, выходит к доске и прикрепляет номер к домику. Номера домов меняются. Игра повторяется два-три раза.

Примечание. Прежде чем познакомить учащихся с этой игрой, учитель должен проверить знания учащихся о четных и нечетных числах, познакомить их с нумерацией домов на улицах городов и сел, проведя экскурсию по улице, на которой расположена школа.

IV тип: Состав числа.

Цель игр: активизировать усвоение состава числа первого и второго десятков.

Математическая эстафета.

Игровой материал: 10 кругов и 10 треугольников.

Содержание игры: учитель делит класс на 3 команды по рядам и проводит игру - соревнование. Первый ученик из первой команды иллюстрирует число с помощью кругов и треугольников, второй из этой же команды называет обозначенное число, третий называет его состав, четвертый показывает число на карточках. Аналогичный упражнения выполняют ученики второй и третьей команды. Победит та команда, которая не допустит ни одной ошибки или сделает меньшее число ошибок.


Сколько недостает до 10.

461729385

Игровой материал: у каждого ученика карточка (10 х 4 см). В верхнем ряду в клетках карточки записаны цифры от 1 до 9, но не в порядке следования числового ряда. Под ними пустые клеточки.

Дополни до….

Игровой материал: карточки с числами 1,2,3,4,5, 6.

Содержание игры: На доске прикрепляется карточка с числом 6. Учитель показывает по очереди карточки с числами 2 (3, 5, 1, 4), учащиеся дополняют каждое число до 6, показывая соответствующие карточки 4 (3, 1, 5, 2).

Эту же игру можно провести по-другому. Учитель вызывает к доске ученика, который должен назвать любое число от 1 до 7, а класс дополняет это число до 7. Можно организовать работу парами: один ученик называет любое число от 1 до 8, а его сосед по парте дополняет это число до 8.

Помогите зайчатам.

Игровой материал: карточки на одной стороне ее изображен зайчик, на другой записано числа от 1 до 20.

Содержание игры: На поляне играют зайчата. Вдруг их заметил волк. Зайчата насторожились, испугались. Ребята, давайте поможем зайчатам. У каждого ученика на парте карточки. На одной стороне ее изображен зайчик, на другой записано число. Дети должны поднять карточку с числом, дополняющим число, названное учителем.

Так, учитель показывает карточку с зайчиком с числом 12 и просит дополнить число до 20. Дети показывают карточки, на которых записано число, и закрывают зайчика. Зайчик спрятан. Аналогично, показывая недостающие до 20 числа, дети прячут остальных зайчат. Выигрывает тот, кто спрятал больше зайчиков.

Найди пару.

Материал игры: у детей флажки разного цвета - красные и синие.

Содержание игры. Идет закрепление состава числа, например 6. Дети с красными флажками (у каждого флажков меньше шести) выстраиваются в шеренгу. Дети с синими флажками ищут по сигналу учителя пару (сначала первый ученик, затем второй и т.д.). Количество синих и красных флажков в сумме должно составить шесть. Выигрывает ученик, который первым нашел пару.

Один на один.

Содержание игры. Учащиеся выстраиваются в ряд лицом к классу (количество учащихся определяется числом, до которого они умеют считать).

Первый ученик делает шаг вперед и говорит: «Я - один». Второй ученик делает шаг вперед и говорит: «Один да один будет два». Третий ученик делает шаг вперед и говорит: «Два да один будет три» и т.д.

В игре учащиеся уясняют, что каждое последующее число образуется из предыдущего путем присчитывания одной единицы.

Сколько нас без одного.

Содержание игры. Учащиеся выстраиваются в ряд и пересчитываются. Например, всего семь ребят. «Нас семь», - говорит последний. «Один ученик ушел (уходит). Сколько осталось?» Все ученики класса должны ответить: «Шесть». Шестой говорит: «Нас шесть. Один ушел (уходит)». Класс: «Осталось пять» и т.д.

Угадай, какие числа написаны.

Материал игры: таблички с цифрами.

Содержание игры.

Вариант 1. Учитель держит в руках две таблички с цифрами обратной стороной к учащимся и говорит: «На табличках написаны два числа. Если их сложить, то получится число 5. Какие числа написаны на табличках?» Дети дают разные ответы. Когда кто-нибудь из учащихся назовет числа, которые написаны на табличках, учитель таблички с числами показывает классу.

Вариант 2. «Вы угадаете, какое у меня число, если от девяти правильно отнимете пять». Учащиеся называют это число. (Спросить следует нескольких учащихся.) Учитель поворачивает карточку к учащимся класса. Выигравшим считается тот, кто первым правильно назвал ответ.

Какое число я задумал?

Материал игры: таблички с цифрами.

Содержание игры. «Я задумал число (учитель держит табличку с числом, но не показывает учащимся). Вы угадаете, какое число, если правильно к семи прибавите два. Какое число я задумал?»

После ответа, полученного от учеников, учитель показывает табличку.

Разменяй.

Материал игры: денежные купюры.

Содержание игры. Учитель говорит: «Я прошу касси: ра разменять мне 10 рублей. Как может разменять кассир эту купюру?»

Выигрывает тот, кто назовет или разложит на парте больше всего возможных вариантов размена этой купюры более мелкими.

Трамвай.

Материал игры: таблички с цифрами.

Содержание игры. Учитель раздает учащимся по две таблички с цифрами. Ученик, который держит в руке большую таблицу с числом 10, будет трамваем №10. В трамвай садятся только те ученики (выстраиваются друг за другом), числа на табличках которых составляют в сумме число 10 (например, 8 и 2, 5 и 5 и т.д.). Затем подходит следующий трамвай с номером 5 и в него садятся ученики, у которых таблички с цифрами 3 и 2 или 4 и 1, т.е. сумма цифр равняется пяти.

V тип: Таблицы сложения.

Цель игр: закрепить знания, умения и навыки правильного и быстрого выполнения действий с числами первого и второго десятков.

Какого цвета таблица

Игровой материал: Каждый столбик таблицы с ответами записан на отдельном листе, каждый из которых окрашен в свой цвет.

Содержание игры: Какого цвета таблица на 3 (4, 5 и т.д.)? этот вопрос задавался до работы с таблицей. Вначале мы «пробегали» по всем листам, рассматривая цвета, а дальше - угадывали цвет закрытой таблички. Цель - активизировать зрительную память, сделать цвет «шпаргалкой», помощником в запоминании. Ребята с удовольствием запоминают цвета: 7 - фиолетовый, 5 - зеленый, 3 - бордовый и др.

Ритмичное чтение.

Игровой материал: таблицы сложения.

Содержание игры:

Вариант 1. Ритмичное чтение таблицы хором. С начала, с конца, через пример. Медленно, очень быстро, меняя темп, прислушиваясь к хлопкам или колокольчику. Шепотом, громко, средне, распевно. Проговаривая таблицу вслух, мы «переводим» ее в долговременную память. Игровые моменты делают этот процесс нескучным и развивают внимание.

Вариант 2. Две команды читают ритмично вслух разные таблицы. Задача не кричать и не сбиваться! Эти веселые задания вызывают много смеха. А таблица тем временем продолжает запоминаться.

Параллельное чтение.

Игровой материал: таблицы сложения.

Содержание игры: Читают две таблицы параллельно, перескакивая с одной на другую, повинуясь указке учителя.

Глаз - фотографа

Игровой материал: таблицы сложения, вычитания, а также умножения и деления. Учитель при изучении любой таблицы отводит определенное время на запоминание.

Содержание игры:

Вариант 1. Чтобы дети были более внимательными, учитель говорит, что в той игре будет проверка, у кого глаз, как фотограф, то есть кто сумеет сфотографировать таблицу (ученик должен запомнить ее). Таблица дается с ответами. Через 5-7 минут учитель ответы стирает и спрашивает по порядку учеников, они воспроизводят таблицу в разбивку.

Вариант 2. В течение нескольких секунд «фотографируем» таблицу глазами. А теперь закрываем глаза и как бы «проявляем пленку» на нашем «внутреннем экране». Затем - записываем таблицу по памяти в тетрадь, проверяем себя по ней, исправляем ошибки и дописываем.

Закрой форточку.

Игровой материал: у каждого из учеников карточки (10 х 15 см) с примерами. Один из компонентов в примерах неизвестен (рис. 24). У учителя маленькие карточки с числами (с неизвестными компонентами).

Содержание игры: Учитель называет число. Если это число подходит к примеру, то ученик поднимает руку и называет весь пример. Остальные учащиеся проверяют. Выигрывает тот, кто верно и быстро заполнил все «форточки» своей карточки.

Трафарет

Игровой материал: трафарет с таблицей сложения или вычитания.

Содержание игры: Итак, все смотрят на него. Учитель молча прохлопывает (отстукивает) число и указывает на любую строчку (например, +3 или +7). Дети считают результат, а ответ записывают в тетради. Все остальные задания - варианты этих двух: «фотографирование» с начала и с конца, хлопки, карточки, демонстрация ответов на пальцах (причем правая рука - количество десятков, а левая - количество единиц).

Кто знает таблицу сложения?

Содержание игры: Учитель говорит: «Ученики лесной школы получили задание: составить выражения, значения которых равны 11. Зверята исправно потрудились и, наконец, все записали примеры:

Сова Еж Белка Заяц

7+5=11 5+6=11 5+5=11 2+9=11

+3=11 4+7=11 3+8=11 7+4=11

+2=11 10+1=11 7+4=11 6+5=11

Все ли зверята правильно составили выражения? Исправьте ошибки и помогите сове и белке записать все суммы со значением 11.

VI тип: Технический.

Цель игр: закрепить знания, умения и навыки правильного и быстрого выполнения действий с числами первого и второго десятков.

Суета.

Игровой материал: карточки с 5 примерами.

Содержание игры: Диктуются примеры с карточки пяти разным партнерам и проверяются их решения. Соответственно, в тетради ученика возникает пять решенных примеров, которые взаимно продиктованы друг другу. Если один из партнеров не может вспомнить ответ, другой должен ему подсказать. Не помнят оба - на последней парте разложены цветные таблицы сложения, можно подойти и разыскать ответ.

Это задание основано на тренировке. Делать его можно дома, на переменке, на уроке. Каждый ребенок получает (составляет сам или с помощью родителей) сводную таблицу сложения. Задача в том, чтобы научиться без ошибок подряд читать примеры, обведенные в рамке, за одну минуту, оставляя остальные в поле зрения. Можно делать то же самое и в обратном направлении.

Математическая рыбалка.

Игровой материал: рисунки 10 рыбок, из них 6 желтых, 2 красные, 2 полосатые.

Содержание игры: Ребята, представьте себе, что мы с вами отправились на рыбалку. Мы будем ловить рыбу, на обратной стороне которой записаны примеры на сложение и вычитание. Кто решит пример, обозначает ответ цифрой и показывает ее учителю. Кто решит пример раньше всех, получает рыбку. А кто больше всех наловит рыбок (решив примеры правильно), тот лучший рыболов.

Найди себе пару.

Задача для учителя: составление цепочки взаимосвязанных примеров. Обобщение и систематизирование знаний учащихся

Задача для учащихся: составление цепочки взаимосвязанных примеров.

Игровой материал: цифры от 0 до 10.

Содержание игры: Ребята, сейчас мы с вами поиграем в игру «Найди себе пару». У вас на столах цифры от 0 до 10. Я буду вызывать к доске по 1 ученику, например, с цифрой 1, а другого с такой цифрой, чтобы в сумме получилось 9. Все остальные хором составляют пример на сложение: 1+8=9. Затем ученики, стоящие у доски с цифрами меняются местами с другими учениками. Также составляется пример на сложение и 2 примера на состав.

Кто вернее и больше.

Содержание игры. В выполнении задания принимает участие весь класс. Учитель пишет на доске число, например 10 или 15. Это ответ к примерам, которые должны составить учащиеся за определенное время, например за 5-10 минут. Учитель объясняет учащимся, что все должны составлять примеры с ответом 10 или 15 (задание может быть ограничено одним - двумя математическими действиями). Окончание работы покажут часы (желательно пользоваться песочными часами).

По истечении времени проводится проверка. Тот, кто составил больше всего примеров с данным ответом, считается победителем.

Лабиринт

Содержание игры: Игра дает возможность не только отрабатывать навыки быстрого счета и проводить контроль по усвоению таблицы сложения и вычитания, но и развивает способность детей видеть на два хода вперед: получив ответ в примере, участник игры переходит в ту клетку, расположенную рядом, пример в которой начинается с числа, полученного в ответе. И тут играющий оказывается перед возможностью двойного продолжения своего маршрута. Чтобы не попасть в тупик, а быстрее выйти к цели, он должен видеть на ход вперед: так, после примера 10-1, вторая клетка от входа, можно пойти вправо к примеру 9 - 2, а можно пойти вниз к примеру 9 + 1, после чего решение примера 10 - 10 заведет его в тупик, следовательно, играющий должен выбрать ход 9 - 2, и т.д.

Лучшему счетчику приз.

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.

Содержание игры. На доске записываются два или три столбика примеров, по три примера в каждом. Для решения каждого столбика примеров учитель вызывает по одному ученику из каждого ряда. Остальные учащиеся пишут в тетрадях только ответы. Каждый ряд решает тот столбик примеров, который предложен для решения ученику из их ряда. После того как все ученики решили примеры, проводится проверка. Ученик, который первым решил примеры и не допустил ошибок, получает приз.

Математический телефон.

Цель: формировать вычислительные навыки.

Содержание: идет соревнование по рядам. Каждому ученику, сидящему за первой партой, учитель называет двузначное число шепотом, чтобы не слышали другие ученики класса: 12, 13, 14. Учитель показывает на первый прямоугольник, все ученики, получившие от учителя числа, прибавляют к нему число 5, затем поворачиваются к ученикам, сидящим за ними, называют им результат, и т.д.

Сидящие за первыми партами выполняют роль контролеров. Они выполняют всю цепочку действий. В конце соревнования ученики, сидящие за последними партами, должны записать окончательные ответы, а сидящие за первыми - утвердить их или отвергнуть. Побеждает тот ряд, который правильно и раньше всех выполнит всю цепочку действий.

Лото.

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.

Игровой материал: открытки, разрезанные на 4-6 прямоугольников; на каждом прямоугольнике написан пример. На карточках (10 х 15 см), разделенных соответственно на четыре-шесть прямоугольников, записаны ответы.

Содержание игры.

Вариант 1. Ведущий (вначале им является учитель) берет из мешочка (или коробочки) прямоугольник (часть открытки) с примером и читает его учащимся. Учащиеся решают пример. Ученик, у которого есть ответ к этому примеру, поднимает руку. Учитель отдает ученику часть открытки. Затем учитель читает следующий пример и т.д. Игра заканчивается, когда кто-либо из учеников заставил всю карточку, т.е. у него получилась целая открытка с изображенным на ней рисунком.

Вариант 2. Примеры могут быть записаны на карточках, а на прямоугольниках открытки - ответы.

Учитель вытаскивает прямоугольник с ответом. Ученик в своих карточках заставляет пример соответствующим ответом. Выигрывает тот, кто заставляет правильно карточку.

Я задумал число.

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.

Содержание игры. Учитель говорит: «Я задумал число; если от него отнять пять, а потом отнять еще два, то получится десять. Какое число я задумал?»

Расти, расти лесок.

Цель: закреплять приемы сложения и вычитания.

Содержание игры. Учитель предъявляет учащимся примеры устно или на карточках. Ученики решают их. Кто нашел правильный ответ, встает. Учитель приговаривает: «Выросло одно деревце, выросло второе, пока еще лесок реденький; расти, расти, лесок!»

Когда все ученики решат примеры, то учитель говорит: «Вырос густой лес».

Живые примеры.

Игровой материал: карточки с числами и арифметическими знаками или цифровые кассы.

Содержание игры.

Вариант 1. К доске выходят четыре ученика. Каждому вручается карточка или с цифрами, или с арифметическими знаками. Ученики должны, держа в руках цифры или знаки, встать так, чтобы получился арифметический пример. Знак вычитания или деления усложняет задание, так как учащиеся должны думать над тем, как им встать, чтобы эти действия было возможно выполнить. Учащиеся класса решают пример, и тот, кто это сделал раньше всех, выходит к доске и становится с ответом за знаком равенства. Остальные проверяют. Например: 5+3=?

Вариант 2. Учащиеся, вызванные к доске, получают карточки с компонентами арифметических действий и знаком равенства, например: 8, 2, 10, =. Остальные учащиеся должны подобрать необходимый знак арифметического действия. Тот, кто это сделает раньше всех, должен встать так, чтобы получился готовый пример.

Вариант 3. Неизвестным может быть один из компонентов в примере. Учащиеся должны подобрать отсутствующий компонент, чтобы получился готовый пример, например: «12» «-» «=:» «9».

Поезд №….

Игровой материал: карточки с примерами, таблички с цифрами.

Содержание игры. Учитель раздает учащимся карточки с примерами (можно дать примеры на разные арифметические действия). Ученики решают их. На середину класса или зала выезжает «паровоз» с номером 7. К нему бегут «цепляться» только те «вагончики» (ученики), у которых в примере ответ 7.

После этого «паровоза» выезжает следующий, с номером 6.

Когда составлены два-три «поезда», начинается проверка. Каждый ученик читает пример. Если ответ его примера не равен номеру «поезда», то этот «вагончик» отцепляется от «паровоза».

Помогите Буратино.

Игровой материал: На листе ватмана рисунок Буратино, залитый чернилами. Примеры записаны на отдельной карточке и вставлены в рамку. Меняя задания, рисунок можно использовать много раз. Дети записывают ответы мелом на доске, рядом с примером.

Содержание игры: Буратино решил примеры, но при проверке нечаянно задел носом чернильницу и залил ответы. Помогите ему восстановить ответы.

Почтальон.

Содержание игры: На партах у детей карточки - номера домов. Выбирается почтальон. Он берет письма, телеграммы, открытки. Затем выбирает себе любую корреспонденцию и решает задание, предложенное в ней. Определив ответ, он несет оставшиеся письма и открытки на ту парту, где номер дома тот же, что и ответ его задания. Ученик с этой парты становится почтальоном.

Кто быстрее?.

Содержание игры: Напротив каждого ряда на доске изображения самолета, катера, машины. На них написаны примеры. Дети, решившие пример, быстро выходят к доске и пишут ответ. Быстрее доедет тот вид транспорта, где примеры будут решены быстрее.

Русское лото.

Содержание игры: Учитель сообщает детям, что они будут играть в «Русское лото», объявляет номер тиража и раздает каждому ученику билет с некоторыми числами от 1 до 20.

Среди этих чисел есть ответы к заданиям, которые будет читать учитель. Ученик должен устно выполнить вычисления, найти в билете полученное число и зачеркнуть его. Сколько заданий, столько вычеркнутых чисел должно быть в билете.

Выигрывает ученик, который вычеркнул все числа правильно. Ему учитель ставит 5 или вручает приз. Остальные призы могут быть разыграны среди тех учеников, которые неверно вычеркнули одно число (или они получают отметку 4). Так как «Русское лото» - игра, то другие отметки не ставятся. В заключение учитель желает всем успеха в розыгрыше следующего тиража.

К каждому тиражу составляются новые задания, а к ним соответствующий билет. Ниже приведем примеры заданий и билетов для четырех тиражей.

Тираж №1.

1.Увеличь 9 на 6.

2.Уменьши 13 на 5.

.Найди сумму чисел 6 и 5.

.Найди разность чисел 7 и 2.

.К 7 прибавить 6.

.Из 8 вычти 4.

.На сколько 6 больше 3?

.Какое число следует за числом 9?

.Какое число предшествует числу 3?

Тираж №2.

1.На сколько 15 больше 9?

2.Увеличь 16 на 4.

.Уменьши 13 на 5.

.Найди сумму чисел 8 и 3.

.Найди разность чисел 5 и 3.

.Какое число следует за числом 8?

.Какое число предшествует числу 7?

.Чему равно уменьшаемое, если вычитаемое равно 2, а разность - 8?

.Какое число меньше 14 на 3?

Мы старались, чтобы во время урока всегда реализовывались следующие принципы, такие как: научность, эмоциональность, интенсивность, творчество (и педагога и детей), элементы новизны, парадоксальность, самостоятельность учащихся в усвоении материала, стимулирование работы учеников, интегрирование.

Часто, когда говорят о применении на уроках дидактических игр, обычно приводят множество примеров самых разнообразных игр, взятых из разных источников, лишенных единого плана и цели, норовя сразить наповал просто количеством использованного материала. Ведь дидактические игры хороши лишь тогда и только тогда приносят ребенку пользу, когда они органично вплетены в план урока, несут с ним единую цель и смысловую нагрузку, когда использование каждой игры тщательно продумана. В качестве примера такой включенности игр в урок нам хотелось бы привести реальные планы своих уроков, которые мы проводили с экспериментальной группой.

Например.

Занятие №1.

Тема: Состав числа 13. Составление таблицы сложения со значением суммы 13.

Цель: Познакомить учащихся с составом числа 13. Повторить состав чисел 11 и 12. Развить устные и письменные вычислительные навыки.

Ход занятия.

  1. Подготовительный этап.

Запишите цифры от 1 до 9.

вариант: Соедините дугами те числа, при сложении которых получается 11.

вариант: Соедините дугами те числа, при сложении которых получается 12.

Если какой-то состав не получается отметить, запишите его примером.

в 2 в

2 3 4 5 6 7 8 9 1 2 3 4 5 6 7 8 9

+6=12

II. Изучение нового материала.

  • Сегодня познакомимся с составом числа 13 и составим таблицу со значением сумм 13.
  • К какому числу начнем прибавлять? (к 9)
  • Какое число прибавим к 9, чтобы значение суммы равнялось 13? (4)
  • Что поможет рассуждать? (памятка)
  • Как будем рассуждать?
  • Составляется таблица сложения. Ученики опираются на памятку.
  • 1 3
  • 9+ 4 =9+1+3=10+3=13
  • 2 3
  • 8+ 5 =8+2+3=10+3=13
  • 3 7
  • 7+ 6 =7+3+3=10+3=13
  • Что может помочь при запоминании таблицы сложения? (первые слагаемые уменьшаются на 1, а вторые слагаемые в таблице увеличиваются на 1).
  • Занятие №2.
  • Тема: Состав числа 16, 17, 18. Составление таблицы сложения со значениями сумм 16, 17, 18.
  • Цель: Познакомить учащихся с составом числа 16,17,18. Развить устные и письменные вычислительные навыки.
  • Ход занятия.
  • I. Подготовительный этап.
  • а) - Найдите подсказку и с ее помощью постарайтесь запомнить числа:
  • 9 7 16 17 8 9.
  • - Как запоминали эти числа? (9+7=16, 8+9=17)
  • - А еще подсказки есть? (Первое и последнее число - 9)
  • (Второе число - 7, пятое - 8)
  • (Третье число - 16, четвертое число - 17).
  • б) Математический диктант. Русское лото.
  • Содержание игры: Учитель сообщает детям, что они будут играть в «Русское лото», объявляет номер тиража и раздает каждому ученику билет с некоторыми числами от 1 до 20.
  • Среди этих чисел есть ответы к заданиям, которые будет читать учитель. Ученик должен устно выполнить вычисления, найти в билете полученное число и зачеркнуть его. Сколько заданий, столько вычеркнутых чисел должно быть в билете.
  • Выигрывает ученик, который вычеркнул все числа правильно. Ему учитель ставит 5 или вручает приз. Остальные призы могут быть разыграны среди тех учеников, которые неверно вычеркнули одно число (или они получают отметку 4). Так как «Русское лото» - игра, то другие отметки не ставятся. В заключение учитель желает всем успеха в розыгрыше следующего тиража.
  • К каждому тиражу составляются новые задания, а к ним соответствующий билет. Ниже приведем примеры заданий и билетов для четырех тиражей.
  • Тираж №1.
  • Первое слагаемое - 7, второе слагаемое - 8. Чему равно значение суммы? (15)
  • Уменьшаемое - 10, вычитаемое - 4. Чему равно значение разности? (6)
  • К какому числу нужно прибавить 2, чтобы получилось 11? (11)
  • Первое слагаемое - 9, второе слагаемое - 5. Чему равно значение суммы? (14)
  • Вычитаемое - 2, значение разности - 8. Чему равно уменьшаемое? (10)
  • На сколько 10 больше 5? (5)
  • На сколько 3 меньше 9? (6)
  • II. Изучение нового материала.
  • Сегодня познакомимся с составом чисел 16, 17 и 18. Как вы думаете, почему на одном уроке изучается состав сразу трех чисел?
  • Запомните этот вопрос и ответите на него позже.

Ученики самостоятельно решают примеры в тетрадях, а затем по вызову учителя поочередно выходят к доске и показывают путь движения самолета.


2.3 Сравнительный анализ опытно-экспериментальной работы


После формирующего этапа эксперимента по активизации познавательной деятельности у младших школьников посредством дидактических игр был определен уровень активизации познавательной деятельности каждого ученика.


Таблица 7. Уровень активизации познавательной деятельности каждого ученика в экспериментальном классе

Ф.И. ученикаУровень активизации познавательной деятельностиСредний бал, общий уровеньСознательность усвоения знанийПрочность знаний и навыковВычленять главную мысльСформированность учебных уменийАлифиренко23232,5 - среднийБрокоп33322,7 высокийБерезин12211,5 - среднийБарешов22322,2 - среднийБеляков22211,7 - среднийВизниченко33333-высокийДанько33322,7 высокийЗемлянухина22222 - среднийИльяшенко33333-высокийКосняшикова22222 - среднийКобзей22322,2 - среднийМажай23322,5 высокийПотынская22222 - среднийРаку22322,2 - среднийРежалов33322,7 высокийРевяника33333 высокийЩуров22222 - среднийЩекудько21221,7 - средний

Проанализировав полученный данные, мы пришли к заключению, которое содержит общую картину активизации познавательной деятельности экспериментального класса и отобразили его в таблицах 2 и 3.


Таблица 8. Уровень активизации критериев познавательной деятельности

УровнинизкийсреднийвысокийКритерииЧеловек %Человек %Человек %сознательность1 5,511 61,16 33,4прочность1 5,59 508 44,5Вычленять главную мысль0 08 44,410 55,6Сформированность учебных умений2 11,112 66,74 22,2

Таблица 9. Общий уровень активизации познавательной деятельности экспериментального класса

Общий уровень активизации познавательной деятельностинизкийсреднийвысокийЧеловек %Человек %Человек %0 011 61,17 38,9

Таблица 10. Уровень активизации познавательной деятельности каждого ученика в контрольном классе

Ф.И. ученикаУровень активизации познавательной деятельностиСредний бал, общий уровеньСознательность усвоения знанийПрочность знаний и навыковВычленять главную мысльСформированность учебных уменийАкимов22222 - среднийБукова33322,7 высокийВидько11211,2 низкийГурова22211,7 - среднийЕремеев32322,5 высокийИстукова22111,5 - среднийМамруков23222,2 - среднийНильская12211,5 - среднийОстапчук32222,2 - среднийПолторабатько33322,7 высокийПотапенко11211,2 низкийСвищев23222,2 - среднийТрубнева33333 высокийФуртов22222 - среднийЧихачев23222,2 - средний

Проанализировав полученный данные, мы пришли к заключению, которое содержит общую картину активизации познавательной деятельности контрольного класса и отобразили его в таблицах 5 и 6.


Таблица 11. Уровень активизации критериев познавательной деятельности

УровнинизкийсреднийвысокийКритерииЧеловек %Человек %Человек %сознательность3 207 46,75 33,3прочность2 33,37 46,76 40Вычленять главную мысль1 6,710 66,74 26,6Сформированность учебных умений5 33,39 601 6,7

Таблица 12. Общий уровень активизации познавательной деятельности контрольного класса

Общий уровень активизации познавательной деятельностинизкийсреднийвысокийЧеловек %Человек %Человек %2 13,39 604 26,7

По результатам повторного определения уровня активизации познавательной деятельности в конце эксперимента распределение учащихся по уровням оказалась следующим: в контрольном классе практически не изменился, а в экспериментальном следующие результаты - 7 человек показали высокий уровень, то есть из группы со средним уровнем активизации познавательной деятельности в группу с высоким уровнем активизации познавательной деятельности перешли 4 человека (22%); 11 человек имеют средний уровень активизации познавательной деятельности, в эту группу перешли 4 человека (22%), с низким уровнем активизации познавательной деятельности - нет, таким образом, учащихся с низким уровнем активизации познавательной деятельности уменьшилось на 4 человека (22%).

Сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности у первоклассников посредством дидактических игр, позволяет сделать утверждение о том, что применение дидактических игр при изучении нумерации чисел в пределах 20, активизирует уровень познавательной деятельности к математике и качество знаний учащихся. Результаты проведенного анализа подтвердили эффективность предложенной работы в деле активизации познавательной деятельности младших школьников.

Таким образом, опытно-экспериментальная работа показала возможность активизации познавательной деятельности учащихся в процессе изучения нумерации чисел в пределах 20, посредством дидактических игр при выполнении следующих условий:

  • учитель должен знать возрастные особенности младших школьников;
  • учитель должен знать уровень активизации познавательной деятельности учащихся;
  • учитель должен уметь реализовывать дидактические игры в уроке;
  • включение дидактических игр в урок должно быть регулярным.

Заключение


Изучив психолого-педагогическую и методическую литературу по проблеме активизации познавательной деятельности младших школьников и проанализировав практическую деятельность учителей начальных классов, мы пришли к выводу, что:

активизация как учебной деятельности, так и познавательной деятельности школьников - основной путь активизации разных видов их познавательной активности;

познавательная активность - это качество деятельности, в котором проявляется прежде всего отношение ученика к предмету и процессу деятельности;

познавательная активность имеет три уровня: воспроизводящую активность, интерпретируемую активность, творческую активность (Шамова Т.И.).

использование дидактических игр и упражнений уроках математики в начальных классах активизирует познавательную деятельность младших школьников;

дидактическая игра помогает сделать учебный материал увлекательным; создать радостное рабочее настроение; умелое использование дидактической игры в учебном процессе облегчает его; через игру быстрее познаются закономерности обучения.

эффективность использования дидактических игр зависит от ряда условий.

игра имеет свое место в ходе урока, существуют условия ее провидения и подведения итогов.

самостоятельная работа должна вестись регулярно и на разных этапах урока;

констатирующий эксперимент определил состояние дел в конкретном классе традиционной школы. В опытно-экспериментальной работе в рамках констатирующего эксперимента были выявлены три уровня активизации познавательной деятельности учащихся: высокий, средний и низкий.

формирующий эксперимент доказал, что активизация познавательной деятельности младших школьников при изучении нумерации чисел в пределах 20 значительно повысится, если: учесть возрастные особенности детей; реализовать предложенные игры в определенной последовательности; активизирующие мыслительную деятельность.

сравнительный анализ результатов опытно-экспериментальной работы по активизации познавательной деятельности у первоклассников посредством дидактических игр, позволил сделать утверждение о том, что применение дидактических игр при изучении нумерации чисел в пределах 20 повышает уровень активизации познавательной деятельности и качество знаний учащихся.


Список литературы


1.Абрамова Г.С. Возрастная психология. Учебное пособие для студентов ВУЗов - М.: Академия, 1997.

2.Агаркова Т.Ф. Дидактическая игра - средство обучения детей шестилетнего возраста // Журнал «Начальная школа», 1989, №5, с. 24-25.

.Амонашвили Ш.А. Здравствуйте дети! Пособие для учителя. М.: Просвещение, 1983.

.Ананьев Б.Г. Психология и проблемы человекознания. М.: Ин-т практической психологии. Воронеж, 1996.

.Архипенко Ф.Г. Игра в учебном процессе. // Журнал «Начальная школа», 1989, №4, с. 4-6.

.Ахлестгалиев А.А. Развитие математической памяти у младших школьников // Журнал «Начальная школа», 2005, №6, с. 66

.Бескоровайная Л.С., Перекатьева О.В. Методика современного открытого урока математики. 1-2 классы. - Ростов н/Д: Феникс, 2003.

.Божович Л.И. Личность и ее формирование в детском возрасте. Психологические исследования. - М.: Просвещение, 1968.

.Болотина Н.И. Дидактическая игра одно из средств активизации познавательной деятельности детей // Журнал «Начальная школа», 1987, №12, с. 42-43.

10.Боровская Л.Л., Селькина Л.В. Интеллектуальный турнир // Журнал «Начальная школа», 2008, №7, с. 60-62

11.Братамова Т.А. Методика организации игр-исследований с младшими школьниками // Журнал «Начальная школа», 2008, №5, с. 41-43

12.Быкова Т.П. Нестандартные задачи по математике: 1 класс - М,: Изд-во «Экзамен», 2010

13.Вапняр Н.Ф. Использование математических игр на уроке. // Журнал «Начальная школа», 1991, №3, с. 27-29.

14.Волкова С.И. Дидактическая игра и игровые упражнения. // Журнал «Начальная школа», 1987, №6, с. 24-28.

.Выготский Л.С. Игра и ее роль в психическом развитии ребенка. // Журнал «Начальная школа», 1966, №15.

.Газман О.С., Харитонова Н.Е. В школу с игрой. М., 1991.

.Гарнавцева Г.Ю. Геометрический материал как средство развития пространственного мышления учащихся. // Журнал «Начальная школа», 2006, №10, с. 25.

.Давыденко Ж.П. Элементы игры при обучении шестилеток. // Журнал «Начальная школа», 1989, №10, с. 62-67.

.Дроботенко Н.М. Нестандартный урок математики. // Журнал «Начальная школа», 2005, №1, с. 58-61.

.Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 1 класса четырехлетней начальной школы: пособие для учителя, 2- е изд. - М.: Просвещение, 1989.

.Жикалкина Т.К. Игровые и занимательные задания по математике для 2 класса четырехлетней начальной школы: пособие для учителя, 2- е изд. - М.: Просвещение, 1989.

.Зацепина Т.В. Использование игры при проверке вычислительных навыков. // Журнал «Начальная школа», 1988, №1.

.Земцова Т.В., Сушкова Е.Ю. Роль дидактической игры на уроках математики // Журнал «Начальная школа», 1988, №10, с. 39-42.

24.Игнатьев Е.И. Занимательные задачи по математике, 5-9 классы - Х.: Изд-во «Ранок», 2011

25.Кострюкова Е.А. Математический диктант. «Русское лото». // Журнал «Начальная школа», 2006, №9, стр. 90.

26.Кром В.И. Активизация познавательной деятельности на уроках математики. // Журнал «Начальная школа», 1999, №8, с. 36-37.

.Кутеева Е.А. Игра как средство формирования элементов воспитания. // Журнал «Начальная школа», 1985, №11, с. 46-49.

.Леманн И. 2*2+ шутка. М.: Просвещение, 1985.

.Леонтьев А.Н. Деятельность, сознание, личность. М.: Политиздат, 1975.

30.Леонова Н.А. Изучение мотивационной сферы младших школьников // Журнал «Начальная школа», 2008, №2, с. 8-9

31.Лернер И.Я. Процесс обучения и его закономерности. М.: Знание, 1980.

32.Мананникова О.В. Занятие в кружке «Юный математик» // Журнал «Начальная школа», 2008, №4, с. 68-70

.Маркова А.К. Формирование интересов и мотивов учебной деятельности. - М., 1990.

34.Мартынова И.И. Учеба может быть радостной. // Журнал «Начальная школа», 2005, №4, с. 40-44.

35.Марченко Т.В. Час занимательной математики. // Журнал «Начальная школа», 2000, №7, с. 106-107.

.Махмутов М.И. Проблемы обучения математики. Педагогика, 1985.

37.Овчинникова В.С. Современные проблемы методической подготовки к обучению математики // Журнал «Начальная школа», 2008, №12, с. 72-80

38.Перова М.Н. Дидактические игры и упражнения по математике для работы с детьми дошкольного и младшего школьного возраста: Пособие для учителя.-М.: Просвещение, 1996.

.Потапенко Н.В. Игра «Математические пазлы». // Журнал «Начальная школа», 2006, №9, стр. 91.

40.Рубинштейн С.Л. Основы общей психологии. СПб.: Питер, 2005.

41.Слободина В.И. Как сделать урок интересным // Журнал «Начальная школа», 2008, №2, с. 17-20

42.Смирнова В.В. Упражнения для развития логического мышления при решении задач. // Журнал «Начальная школа», 2003, №4

43.Соболева Т.И. Занимательная математика. М.: Просвещение 1985.

.Сорокина А.И. Дидактические игры в детском саду. М.: Просвещение 1982.

.Суслова В.А. Занимательный устный счет. // Журнал «Начальная школа», 1988, №11, с. 30-32.

.Сухарева Л.С. Логические игры. 1-4 классы - Х: Изд-во «Ранок», 2012

.Труднев В.П. Внеклассная работа по математике в начальной школе. М.: Просвещение, 1975.

48.Харламов Ф.И. Активизация учения школьников. - Минск, 1970. - 58 с.

.Царева С.Е. Непростые простые задачи. // Журнал «Начальная школа», 2005, №1,

50.Шаманская И.В. Обучение в процессе игры. // Журнал «Начальная школа», 1988, №10, с. 43-45.

51.Шамова Т.И. Активизация познавательной деятельности учащихся общеобразовательной школы. - М., 1976.

.Шамова Т.И. Активизация учения школьников. М.: Педагогика, 1982.

53.Шарыгин И.Ф. Задачи на смекалку: учебное пособие для 5-6 классов. Общеобразовательных учреждений. / Шарыгин И.Ф., Шевкин А.В. - 7-е издание. М.: Провещение, 2003.

54.Ширяева Ф.Г. Игра на уроках математики у шестилеток. // Журнал «Начальная школа», 1991 г., №1, с. 29-32.

.Шиянов Е.Н., Котова И.Б. Развитие личности в обучении: Учеб.пособие для студ. пед. вузов.-М.: Издательский центр «Академия», 1999.

.Щукина Г.И. Педагогическая проблема формирования познавательного интереса учащихся. М.: Педагогика 1988.

.Щукина Г.И. Активизация познавательной деятельности в учебном процессе. М.: Просвещение, 1979.

.Щукина Г.И. Проблемы познавательного интереса в педагогике. М.: Педагогика, 1971.

59.Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть 1 - М,: Росткнига, 2009

60.Холодова О. Юным умникам и умницам: Задания по развитию познавательных способностей (8-9 лет): Рабочие тетради: В 2-х частях, часть 2 - М,: Росткнига, 2009

61.Эльконин Д.Б. Психология игры. М.: Педагогика, 1978.

62.Эскендеров А.А., Казнева Л.А., Хидиров Ш.Ш. Актуализация познавательного интереса учащихся: кроссворды в системе дидактических игр // Журнал «Начальная школа», 2008, №7, с. 46-48

63.Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 2 класс - М.: Изд-во «Экзамен», 2011

.Языканова Е.В. Развивающие задания: тесты, игры, упражнения: 1 класс - М.: Изд-во «Экзамен», 2013

65.Якиманская И.О. Развивающее обучение. - М., 1979.

66.Яковлева Т.И. Математические игры // Журнал «Начальная школа», 2008, №12, с. 69-70


Выпускная квалификационная работа Дидактические игры на уроках математики Введение урок познава

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ