Дидактическая забава, как лекарство развития речи деток младшего дошкольного возраста

Содержание

Содержание


Введение 3
Голова 1. Абстрактный анализ необыкновенностей дидактической забавы, как средства развития речи деток младшего дошкольного возраста 5
1. 1. Индивидуальности дидактической забавы как вида деятельности 5
1. 2. Психолого-педагогическая черта развития деток дошкольного возраста 13
1. 3. Смысл дидактических игр и упражнений для обучения деток дошкольного возраста 19
Голова 2. Эмпирическое изучение воздействия дидактической забавы на формирование речи деток младшего дошкольного возраста 24
2. 1. Забавы и упражнения для развития речи и ознакомления с окружающим 24
2. 2. Методические советы к организации и проведению занятий с целью развития деток дошкольного возраста 29
Заключение 34
Перечень литературы 35


Введение
Злободневность изучения. Забава главный разряд деловитости малыша, она оказывает многогранное воздействие на психическое формирование малыша. В забаве детки овладевают новенькими навы¬ками и умениями, познаниями. Лишь в забаве осваиваются критерии человечного общения. За пределами забавы не может существовать достигнуто настоящее моральное и волевое разви¬тие малыша, за пределами забавы недостает обучения личности. Вот по¬чему даже наиболее обыкновенные вопросцы: отчего детки играют?когда в первый раз появилась забава?Как забава воздействует на разви¬тие малыша?стали предметом суровых научных ис¬следований в педагогике и психологии.
Формирование представлений о ребяческой забаве сочиняет за¬мечательную страничку в летописи отечественной психоло¬гии. Установленная Л. С. Выготским задачка сотворения новейшей теории забавы получило детализацию в работах виднейших российских психологов А. Н. Леонтьева, А. В. Запорожца, Д. Б. Эльконина, П. Я. Гальперина, в исследованиях их со¬трудников и воспитанников. Тщательное и исчерпывающее изло¬жение летописи сотворения отечественной теории забавы, её главных мнений и опытных изучений со¬держится в базовой монографии Д. Б. Эльконина.
Забава понимается как «особый тип деловитости ре¬бенка, воплощающий в себе его известие к окружаю¬щей, до этого только общественной реальности, име¬ющий родное специфичное оглавление и здание собый объект и мотивы деловитости, и необыкновенную систе¬му действий».
Одним из важ¬нейших положений отечественной теории ребяческой забавы является подъезд к забаве как водящей деловитости. Это значит, что «в связи с развитием забавы проистекают глав¬нейшие конфигурации в психике малыша. . . развиваются пси¬хические процессы, подготавливающие переход малыша к новейшей, высшей ступени его развития».
Предмет изучения - игровая активность деток младшего дошкольного возраста.
Объект изучения - индивидуальности дидактической забавы.
Мишень изучения выучить индивидуальности дидактической забавы, как средства развития речи деток младшего дошкольного возраста.
Задачки изучения:
1) Вести абстрактный анализ необыкновенностей дидактической забавы;
2) разглядеть психолого-педагогическую характеристику развития деток дошкольного возраста;
3) найти смысл дидактических игр и упражнений для обучения деток дошкольного возраста
4)вести эмпирическое изучение воздействия дидактической забавы на формирование речи деток младшего дошкольного возраста
Догадка изучения - при верном соблюдении принципов дидактической забавы разрешено взростить стиль деток младшего дошкольного возраста.


Голова 1. Абстрактный анализ необыкновенностей дидактической забавы, как средства развития речи деток младшего дошкольного возраста
1. 1. Индивидуальности дидактической забавы как вида деловитости
Главная изюминка дидактических игр определена их заглавием: это забавы учащие. Они формируются зрелыми в целях обучения и обучения играющих деток. Воспитательно-образовательное смысл дидактической забавы не выступает беспрепятственно, а реализуется че¬рез игровую задачку, игровые деяния, критерии.
Как подмечал А. Н. Леонтьев, дидактические забавы отно¬сятся к «рубежным играм», представляя собой переход¬ную форму к той неигровой деловитости, которую они подготавливают. Эти забавы содействуют развитию по¬знавательной деловитости, интеллектуальных операций, представляющих собой базу обучения. Для дидакти¬ческих игр типично присутствие задачки учебного харак¬тера - учащей задачки. Ею управляются зрелые, формируя ту либо другую дидактическую забаву, однако облекают её в заниательную для деток форму. Приведем приме¬ры обучающих задач: обучить деток распознавать и правиль¬но именовать цвета(«Салют», «Цветные коврики»)либо геометрические фигуры(«Ледоход»), более точно определить представ¬ления о столовой посуде(«Куколка Катя обедает»)либо одежде(«Куколка Катя идет на прогулку»), сформировывать знание ассоциировать предметы сообразно наружным признакам, рас¬положению в пространстве(«Что изменилось», парные рисунки), совершенствовать глазомер и координацию маленьких движений(«Поймай рыбку», «Летающие колпачки»). Обучающая задачка реализуется творцами забавы в со¬ответствующем содержании, реализуется с поддержкой иг¬ровых действий, какие исполняют детки [2, с. 37].
Малыша завлекает в забаве не обучающая задачка, кото¬рая в ней заложена, а вероятность выразить энергичность, исполнить игровые деяния, достигнуть итога, выиг¬рать. Но, ежели соучастник забавы не овладеет познаниями, умственными операциями, какие определены учащей задачей, он не сумеет удачно исполнить игровые дей¬ствия, достигнуть итога. К примеру, в дидактической забаве «Цветные фоны» любой играющий обязан вместить на половичок определенного цвета игрушки и предметы такого же цвета. Удачное исполнение игровых действий соединено с тем, выучился ли малыш распознавать цвета, выискать сообразно этому признаку предметы в находящейся вокруг обстановке.
Таковым образом, функциональное роль, тем наиболее барыш в дидактической забаве зависят от такого, как малыш ов¬ладел познаниями и умениями, какие диктуются её обучаю¬щей задачей. Это вдохновляет малыша существовать заботливым, помнить, ассоциировать, систематизировать, детализировать свои познания. Означает, дидактическая забава несомненно поможет ему чему-то выучиться в легкой, непринужденной форме. Такое непред¬намеренное обучение получило заглавие автодидактизма.
Вероятность учить малеханьких деток средством актив¬ной увлекательной для их деловитости - характерная особен¬ность дидактических игр. Но следует подметить, что зна¬ния и умения, приобретаемые играющими, являются для их сторонним продуктом деловитости, так как основной ин¬терес представляет не обучающая задачка(как это случается на упражнениях), а игровые деяния - для деток ранешнего и млад¬шего дошкольного возраста, и заключение игровой задачки, вы¬игрыш - для деток саршего дошкольного возраста)[3, с. 65].
В крайнее время розыски экспертов(З. М. Богуславская, О. М. Дьяченко, Н. Е. Веракса, Е. О. Смирнова и др. )идут в направленности сотворения серии игр для настоящего разви¬тия ребяческого разума, какие характеризуются гибкос¬тью, инициативностью мыслительных действий, переносом сформированных умственных действий на новое содержа¬ние. В таковых забавах нередко недостает фиксированных верховодил, напро¬тив, детки ставятся перед необходимостью выбора методик решения задачки. Создатели почаще именуют предлагаемые забавы развивающими, а не обычно - дидактическими.
В дошкольной педагогике сформировалось обычное де¬ление дидактических игр на забавы с предметами, настольно-печатные, словесные.
Дидактические забавы с предметами чрезвычайно разнородны сообразно игровым материалам, содержанию, организации проведения. В качестве дидактических материалов употребляются игрушки, настоящие предметы(предметы обихода, орудия труда, творения декоративно-прикладного художества и др. ), объекты природы(пикули, плоды, шишки, листья, семечки). Забавы с предметами предоставляют вероятность улаживать разные воспитательно-образовательные задачки: рас¬ширять и детализировать познания деток, совершенствовать мыслительные операции(анализ, синтез, сопоставление, выделение, обобще¬ние, классифицирование), улучшать стиль(умения на¬зывать предметы, деяния с ними, их свойства, назначе¬ние; обрисовывать предметы, сочинять и разгадывать загад¬ки о их; верно говорить звуки речи), воспиты¬вать необоснованность поведения, памяти, интереса. Даже в одной и той же забаве, однако предлагаемой детям различного возраста, имеют все шансы различаться воспитательно-образователь¬ные задачки, конкретное оглавление. К примеру, в забаве «Расчудесный мешочек» детки младшего возраста обучаются на¬зывать предметы и их отдельные симптомы, детки среднего возраста - предопределять объект на ощупь, взрослые дош¬кольники - сочинять схематичный рассказ, загадку, систематизировать предметы сообразно данным признакам.
Посреди игр с предметами особенное пространство занимают сюжетно-дидактические забавы и игры-инсце¬нировки. В сюжетно-дидактических забавах детки исполняют определенные роли, к примеру торговца, клиента в забавах типа «Магазин», пекарей в забаве «Пе¬карня», закройщицы и швей в забаве «Ателье» и др. Игры-инсценировки подсобляют более точно определить представления о разных бытовых обстановках(«Куколка Наташа заболела», «Уст¬роим куколке комнату»), о литературных творениях(«Пу¬тешествие в страну сказок»), о нормах поведения(«Что та¬кое отлично и что такое плохо», «В гостях у куколки Маши»)[2, с. 39].
Для развития координации маленьких движений и зритель¬ного контроля за ними организуются забавы с дидактически¬ми игрушками моторного нрава. Для детей исполь¬зуются бессчетные варианты игр с прокатыванием шариков сообразно желобку, с горки, в воротца, а еще забавы с вкладышами, разборными яичками, шарами, башенками. Детям 4-6 лет предусмотрены забавы с бирюльками, кегля¬ми, бильбоке, настольным бильярдом. В особенности велика роль таковых игр на границе перехода к школьному обуче¬нию. Формирование координации движений предплечья, кисти и в особенности пальцев рук, точный визуальный контроль за эти¬ми движениями - принципиальные предпосылки для подготовки ре¬бенка к овладению посланием. В таковых забавах воспитываются опасливость, снисхождение, упорство, сообразитель¬ность, развертывается знание опознаться в пространстве.
Настольно-печатные забавы разнородны сообразно содержа¬нию, обучающим задачкам, оформлению. Они подсобляют детализировать и увеличивать представления деток об окружаю¬щем мире, классифицировать познания, совершенствовать мысли¬тельные процессы. Посреди дидактических игр для дошколь¬ников доминируют забавы, в базе которых лежит пар¬ность картинок, выбираемых сообразно однообразию. Поначалу детям дают забавы, в которых требуется выбрать из мно¬жества картинок пары совсем схожих(две вареж¬ки, 2 румяных яблока). Дальше задачка усложняется: кар¬тинки нужно соединить сообразно смыслу(отыскать две машинки, из которых одна легковая, иная грузовая). В конце концов, стар¬шим дошкольникам целенаправлено давать искать пары посреди предметов, различающихся друг от друга про¬странственным расположением, формой, чертами окраски. В лото малыш обязан к картинке на большущий карте выбрать тождественные изображения на малеханьких кар¬точках. Тема лото разнородна: «Зоологическое лото», «Зацветают цветы», «Мы считаем», «Сказки» и др. [2, с. 40].
В домино принцип парности реализуется чрез под¬бор карточек при очередности хода. Тема дмино ох¬ватывает различные области реальности: «Игрушки», «Геометрические фигуры», «Ягоды», «Герои мультфиль¬мов» и др.
Для деток старшего дошкольного возраста, употребляются игро¬вое поле, фишки, перечислимый кубик. Любая забава приурочена к какой-нибудь теме, время от времени сказочной(«Айболит», «Подвиги Персея», «Милый ключик»). Детки «путешествуют» сообразно иг¬ровому полю, кидая сообразно очереди кубик и передвигая свои фишки. Эти забавы развивают пространственную ориента¬цию, знание предугадывать итог действий.
Распространены настольно-печатные забавы, устроенные сообразно принципу разрезных картинок, раскладных кубиков, на которых расписанный объект либо содержание распределяется на некоторое количество долей. Эти забавы содействуют раз¬витию логического мышления, сосредоточенности, внима¬ния. Чтоб уложить картину из отдельных долей, ребе¬нок обязан додуматься, что «это длинноватое ушко» - от кар¬тинки с кроликом, а краешек пушистого хвоста - от рисунки с лисой, т. е. узреть единое(кролика, лису)ранее долей. Для дошкольников укладывание цельного из долей - слож¬ный процесс осмысления, работы воображения. Он облег¬чается подбором предметов и сюжетов, знакомых ребенку сообразно собственному эксперименту, показом целой рисунки, постепенным дополнением долей, какие нужно уложить. В настоящее время известны пазлы(от англ. puzzle - забава на выдер¬жку), в каком месте рисунки различного содержания(изображения сце¬нок из мультов, животных, замков)разделены на очень много долей(от 32 по 250)[5, с. 98].

Выдержка

1. 2. Психологическая черта возраста(с 3-х по 6)
3-ий год жизни - год завершения ранешнего юношества, ясельного возраста. Это период физиологического укрепления, скорого развития психики и формирования главных дьявол личности малыша. Детки стают стройнее. У их более четко проявлена мускулатура, совершенствуется пунктуальность движений за счет развития маленьких мускул кистей и пальцев, богаче тановится мимика. Совершенствуются функции всех органов, что делает малыша гораздо наиболее выносливым. До этого только возрастает граница трудоспособности нервозной системы. 3-х летний малыш уже может бодрствовать без утомления 6-6,5 часа. Высочайшие темпы развития головного мозга разрешают ему просто акцентировать сердитое побуждение, учиться одной игрушкой, одним занятием по 20 минут. Условно рефлекторные связи в этом возрасте создаются гораздо скорее. Довольно уже одного-двух разъяснений либо показов, чтоб малыш запомнил новейшие слова, новое верховодило. В связи с развитием воображения разнороднее стают сюжетные забавы. Забавы, как и остальные виды самостоятельной деловитости являются в этом возрасте главным средством умственного и высоконравственного развития. К трем годам воспринятие малыша делается наиболее узким и четким. Он отлично дифференцирует звуки, приобретает 1-ые числовые представления(немало, не достаточно), отлично ориентируется в мнениях"далеко","близко", распознаёт предметы сообразно цвету, величине, единичным их наружным признакам, может распознавать предметы на ощупь, не смотря. Наращивается размер и общественная высококачественная черта памяти [8, с. 73].
Скоро развертывается фазовая стиль, а с нею и мышление. Возникают новейшие виды деловитости. Малютка уже не играет с карандашами как с палочками, а соображает, что ими разрешено изображать. Живописание обучает малыша предопределять и отдавать контуры предметов, их подробностей, владеть вещи в пространстве. С 3-х лет показан и таковой разряд деловитости как лепка. В процессе лепки развертывается глазомер и двигательно-осязательные чувства. Живописание и лепка содействуют укреплению кисти, наиболее координированным деяниям, движениям. Малыш делается деятельнее, деяния его труднее и многообразнее, появляется рвение утвердится"Я-сам".
Для деток 4-ого года жизни типично преобладание чувственного знания решетка. Потому нужно выбирать такие игрушки, чтоб малыш мог исследовать анализировать их. Этот возраст - серьезный период в формировании игровой деловитости, новейший шаг в связи с переходом сюжетно-отобразительной забавы к сюжетно-ролевой. Меняется психологическая черта забавы: её оглавление формирует основание для общения и общих действий деток. Для их сановятся увлекательными не лишь предметы, их функции, однако и их взаимодействие и известие. На четвертом году жизни проистекают значимые конфигурации в познавательной сфере деток. С одной стороны, они скоро ориентируются в предметном мире, просто соединяют предметы не лишь сообразно наружному признаку, однако и сообразно назначению. С иной стороны, деток завлекают и недостаточно-конкретные"загадочные" познания. Вырастает энтузиазм к загадкам и стихам. Детки стают пытливее, деятельнее в розысках ответов на интересующие их вопросцы, нередко высказывают суждения об находящемся вокруг. Поведение детей получает сознательный нрав, они начинают становить мишень и делать в согласовании с нею в быту, забаве и в новейших для него формах деловитости: рисовании, лепке. Но в силу неустойчивости интереса детки имеют все шансы просто абстрагироваться. Малыша уже не устраивает неизменная забота зрелого. Ежели ранее он обращался к старшим в главном за помощью, советом и поддержкой, то в данный момент его общение преобразуется в духовную надобность. Малыш без помощи других становит игровые задачки и реализует их. Для решения задач употребляет разные предметные методы воссоздания реальности: отлично обладает деяниями с сюжетно-образными игрушками, вольно использует в забаве предметы-заместители, идет к применению представляемых предметов, к деянию одним словом. Это свидетельствует о том, что сюжетно-отобразительная забава достигла собственного расцвета и имеется все основания для перехода к сюжетно-ролевой забаве.
Зрелый врубается в забаву, исполняя ключевую роль, немало произносит, демонстрируя, что и как делать. Когда он"врач" - становит термометр, когда"повар" - разрезает пикули, варит суп. При этом нужно применять не лишь игрушки, однако и различные предметы. Необходимо представить ребенку, что один и тот же объект в различных игровых обстановках может существовать чем угодно, стоит лишь помечтать. Подвижные забавы для деток этого возраста обязаны подключать от 1 по 32 верховодил. Из настольных игр - простые виды лото, матрешки, конструкторы, мозаики. 4-ый год жизни - правило дошкольного периода. За первых 3 года малыш завоевал многого, отчасти одолел первоначальную слабость и совершенную подневольность от зрелого. Выучился не лишь выздоравливать, усаживаться, льстить и бродить, однако и хоить на цыпочках, предохраняя равновесие, торчать на одной ноге, переходить чрез низкие препятствия, носиться, хватать и кидать предметы, учиться с ними в согласовании с их назначением и собственным хотением. Он уже может уложить башню из кубиков и почти все иное. Но движения мальчугана ещё замедленны и не постоянно точны. В следующие годы, участвуя в подвижных забавах, занимаясь физкультурой, малыш станет их улучшать. Ежели по 3 лет малыш мог вольно обращаться лишь социумом зрелых, кукол и игрушек, то с 4-ого года жизни, это его уже не устраивает. Он отыскивает общения со ровесниками. Общаясь с ними, малыш выучится сообразовываться с иными и постоять за себя [1, с. 139].
У младшего дошкольника мышление наиболее непосредственно. Он отлично усваивает все то, что представлено убедительно, все желает узнать на собственном эксперименте.
Для деток 4-5 лет свойственны: крупная живучесть интереса; напряженное формирование действий преднамеренного запоминания и припоминания; наиболее абсолютное зрительное, слуховое, осязательное воспринятие; выделение и воспринятие трудных форм предметов, звукосочетаний; повышение запаса слов; формирование мышления: наравне с обобщением сообразно наружным признакам наступает сортировка сообразно материалу, качеству и назначению; введение простых причинных связей в знакомых явлениях. У малыша длится функциональное телесное и психическое формирование, все наиболее деликатно совершенствуются физиологические умения и эмоциональная расцветка реакции малыша на модифицирование находящейся вокруг среды.
Эксперты считают, что за первых 4 года создается 50% личности человека. Эту мысль в родное время выложил Л. Н. Великий писатель земли русской, когда писал:" от пятилетнего малыша по меня один шаг, а от новорожденного по пятилетнего - большущее отдаление". По 4-5 летнего возраста разум малыша чрезвычайно воспримчив ко всем обликам наружной инфы. Но мозг деток этого возраста достаточно скоро утомляется и чтоб он мог управляться с большой умственной перегрузкой, нужно умное альтернирование функциональной деловитости и отдыха, телесных упражнений, умственных нагрузок и веселий, сна и бодрствования.
К 5 годам детки стают безмятежнее, у их возникает вероятность торможения нервозных действий. Движения их уже наиболее координированы, они осваивают прыжки, имеют все шансы улавливать мяч. Однако предохранять продолжительно одну и ту же позу им ещё тяжело. Детки этого возраста уже соображают красота забавы со ровесниками. Потому зрелый участвует уже на других ролях. Он может начинать режиссером забавы - выдумать её сообразно сюжету маленький басни. Детки в этом возрасте чрезвычайно обожают надеваться в различные костюмчики, маски. Совсем нужны в этом возрасте гулкие забавы с подушечками, одеялами, креслами. В эти годы ребята обожают строить дома, цитадели из подручного материала. Исходя из необыкновенностей возраста, необходимо давать ребенку дидактические забавы содействующие развитию личности малыша. Обширно употребляются забавы, в процессе которых укрепляются, уточняются познания о свойствах предметов, их назначении. Этак же как и в младшей группе, в забаву врубаются матрешки, башенки, моргалы, картина, лото, различного вида парные и разрезные рисунки, лоскутки разных тканей. Увлекательны забавы инициирующие перемещение, сочетающиеся с решением умственных задач. В таковых забавах как," отыщи собственный домик","найди свою пару", детки носятся, разыскивая собственный домик, к которому прикреплен однообразный сообразно цвету флаг либо приятеля, у которого ленточка такого цвета привязана к руке. Почаще вводятся и словесные забавы и не лишь с целью развития речи, однако и для решения умственных задач на базе представлений:"Что случается обширное(высочайшее, низкое, длинноватое). С расширением эксперимента и развития речи детям доступны и словесные забавы, проводимые в форме шуточки(к примеру, забава: случается - не случается).

Литература

1. Воспитание сенсорной культуры малыша от рождения по 6 лет: Книжка для воспитателя ребяческого сада /Под редакцией Л. А. Венгера. М. : Образование, 1988.
2. Возрастная и педагогическая психология /Под ред. М. В. Гамезо, МЛ. Матюхиной, Т. С. Михальчик/. М. , 1984
3. Выготский Л. С. Кризис 7 лет // Собр. соч. : В 6 т. М. , 1984. Т. 4.
4. Выготский Л. С. Мышление и стиль // Вслед за тем же. М. , 1982. Т. 2.
5. Подготовленность к школе /Под ред. И. В. Дубровиной/. - М. , 1995.
6. Дидактические забавы и занятия с детками ранешнего возраста / Под редакцией С. Л. Новоселовой. М. : Образование, 1985.
7. Игры-занятия с детьми / А. Н. Фролова. Киев: Рядянська школа, 1987.
8. Кроль, В. М. Психология и педагогика: Уч. вспомоществование для техн. вузов/ В. М. Кроль М. : Верховная школа, 2001. 319 с.
9. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. - М. , 1991.
10. Кудрявцев В. , Синельникв В. Ребёнок - ребенок: новейший подъезд к диаг¬ностике творческих возможностей. М. : Образование, 1995.
11. Логопедия / Е. Н. Краузе. Санкт-Питербург: Куща принт, М. : Двучлен Пресс, 2006.
12. Островский, Э. В. , Чернышова, Л. И. Психология и педагогика: Учебн. пособие/ Под ред. Островского Э. В. / Э. В. Островский, Л. И. Чернышова. М. : Вузовский учебник, 2005. 384 с.
13. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. М. , 1995.
14. Индивидуальности психического развития деток 6 - 7 летнего возраста. /Под ред. Д. Б. Эльконина, А. Л. Венгера/. - М. , 1988.
15. Поиграй со мной, мать!Забавы, утехи, забавы для самых малеханьких / И. А. Ермакова. Санкт-Питербург: Издательский Терем «Литера», 2006.
16. Психология и педагогика. Уч. пособие/ Под ред. А. А. Бодалева, В. И. Жукова, Л. П. Лаптева, В. А. Сластенина. М. : Издательство ДДДККК ВУЗа Психотерапии, 2002. 585с.
17. Формирование речи дошкольника: Методическое вспомоществование с иллюстрациями / Т. Б. Филичева, А. В. Соболева. Екатеринбург: Издательство «Литур», 2000.
18. Развивающие забавы с детьми по 3-х лет / Составила Т. В. Галанова. Ярославль: Академия развития: Академия, К: Академия холдинг, 2000.
19. Раннее ребячество: познавательное формирование. Методическое вспомоществование / Л. Н. Павлова, Е. Б. Волосова, Э. Г. Пилюгина. М. : Мозаика-Синтез, 2002.
20. Раннее ребячество: формирование речи и мышления: Методическое вспомоществование / Л. Н. Павлова. М. : Мозаика-Синтез, 2000.
21. Стиль и речевое общение деток: Создание грамматического строя речи: Методическое вспомоществование для воспитателей / А. Г. Арушанова. М. : Мозаика-Синтез, 2004.
22. Рубинштейн С. Л. Базы общей психологии. СПб. , 1998.
23. Сластенин, В. А. , Каширин, В. П. Психология и педагогика: Уч. вспомоществование для студ. вузов. / В. А. Сластенин, В. П. Каширин. М. : Академия, 2001. 480 с.
24. Столяренко, Л. Д. Педагогическая психология/ Л. Д. Столяренко Ростов-на-Дону: Феникс,2000 544с.
25. Швин В. А. Воспитание и творчество. М. , 1999.

Больше работ по теме: