Диагностика психологической готовности ребёнка к школе(относительный анализ)
Содержание
Введение 3
Голова 1. Мнение, суть и оглавление психологической готовности ребёнка к школе 7
1. 1. Психологическая подготовленность ребёнка к школе – общественная черта и главные составляющие 7
1. 2. Смысл и цели диагностики психологической готовности малыша к школе 20
Голова 2. Относительный анализ способов диагностики психологической готовности малыша к школе 31
2. 1. Отображение главных способов диагностики психологической готовности малыша к школе 31
2. 2. Вотум доверия способов диагностики психологической готовности малыша к школе 36
Заключение 42
Глоссарий 45
Библиографический список 48
Перечень сокращений 51
Приложения……………………………………………………………………. . 52
Выдержка
Введение
Злободневность реального изучения. В настоящее время принципиальной является неувязка сотворения достоверных и валидных способов диагностики психологической готовности к школьному обучению и прочно соединенный с ней вопросец о аспектах умственного развития
Инновационная ситуация в образовании напрямую связана с тенденциями к вариативности и дифференциации. Вариативность образования имеет место быть в том, что школьники обучаются сообразно различным учебным планам, програмкам и учебникам. Желание к дифференциации обретает свою реализацию, в частности, в разработке классов для младших школьников, в которых обучение скооперировано с использованием различных педагогических технологий; разным как оказалось и степень требований к единичным граням психики малыша. Наравне с классами, в которых обучение скооперировано сообразно обычным програмкам, есть классы, в которых обучение исполняется сообразно усложненным програмкам. Не считая такого, формируются классы компенсирующего обучения и классы выравнивания. Предполагается, что в данных классах кроме обучения исполняется коррекционная и развивающая служба с детками, имеющими трудности в обучении. Уже по комплектования классов принципиально ведать психологические осо-бенности и способности деток с тем, чтоб с самого истока сотворить макси-мально подходящие условия для обучения и развития малыша.
Дифференцированный преподавательский подъезд к детям на базе объек-тивных сведений об их психологической готовности к школе, а еще уровне развития возможности к обучению дает вероятность лучшим образом учитывать личные индивидуальности малыша, выстроить тренировочный процесс та-ким образом, чтоб восполнить недочеты в их психическом развитии. Индивидуальности психического развития малыша не появляются сами собой, они создаются в ходе обучения и обучения, опирающегося на активность самого малыша. Главная задачка обучения на каждом возрастном шаге психического развития содержится не в ускорении этого развития, а в его обогащении, в максимальном применении тех способностей, какие дает этот шаг. К концу дошкольного возраста малыш приготовляется к поступлению в школу, что просит определенной психологической готовности его к школьному обучению.
К концу дошкольного возраста малыш уже представляет собой в знаменитом значении личность. Он отлично понимает свою половую аксессуар, обретает себе пространство в пространстве и времени. Он уже разбирается в семейно - схожих отношениях и может основывать дела со зрелыми и ровесниками: владеет навыки самообладания, может подчинить себя происшествиям, существовать упрямым в собственных желаниях. У такового малыша уже развита рефлексия. В качестве важного заслуги в развитии личности малыша выступает преобладание ощущения «Я должен» над мотивом «Я хочу». К концу дошкольного возраста особенное смысл получает мотивационная подготовленность к учению в школе.
Один из важных результатов психического развития в период дошкольного юношества - психологическая подготовленность малыша к школьному обучению. Высочайшие запросы жизни к организации обучения и обучения принуждают находить новейшие, наиболее действенные психолого - педагогические подходы, нацеленные на сведение способов обучения в соотношение потребностям жизни. В этом значении неувязка готовности дошкольников к обучению в школе получает особенное смысл. С её решением соединено определение целей и принципов организации обучения и обучения в дошкольных учреждениях. В также время от её решения зависит удачливость следующего обучения деток в школе.
Свойство дошкольного обучения, сообразно предоставленной концепции, определяется нравом общения зрелого и малыша, возможностью преподавателя стать на позицию сотрудничества, учитывать точку зрения, ощущения и эмоции учеников.
Противоречиями современного образовательного процесса являются последующие: значимые конфигурации в системе образования, неохотность преподавателей и остальных соучастников воспитательно - образовательного процесса в дошкольном образовательном учреждении к реализации технологий действенного педагогического взаимодействия; недостающая осуществление запаса здоровьесозидающих способностей в педагогическом процессе, неимение целостной системы управления инноваторскими действиями, обхватывающей все сферы развития малыша и всех соучастников воспитательно – образовательного процесса.
Для удачного решения установленных задач преподавателям не хватает особых познаний, приемов и способов диагностики, системного подхода к управлению воспитательно-образовательным действием. В период социально- экономических преображений преподаватель еще является социально - незащищенным и нуждается в психологической и общественной помощи.
В связи с сиим актуальным делается построение действенного педагогического взаимодействия в дошкольном образовательном учреждении и создание психологической готовности к школе его учеников.
Неувязка готовности малыша и ребяческой популяции в целом к истоку школьного обучения рассматривалась в движение крайнего десятилетия фактически всеми создателями, работающими в «детстве». Позиции большинства создателей сходятся в последующем: главный предпосылкой, этак прозываемою неготовности малыша к истоку школьного обучения, является «низкий степень многофункциональной готовности», этак именуемая школьная неискушенность, т. е. несоответствие ступени созревания определенных мозговых структур, нервно-психических функций задачкам школьного обучения.
Мишень подлинной работы – изучение распорядка, способов, смысла и сущности диагностики психологической готовности ребёнка к школе.
Задачки работы:
- исследование мнения «готовность ребёнка к школе»,
- изучение мнения и содержания психологической готовности ре-бёнка к школе,
- относительный анализ главных методик диагностики психологиче-ской готовности ребёнка к школе.
Предмет изучения: анализ комплекса научных работы и публикаций на тему изучения.
Объект изучения: индивидуальности диагностики психологической го-товности деток к школе разными способами.
Конструкция работы. Реальная служба состоит из вступления, 2-ух глав, заключения и перечня литературы.
Литература
1. Анастази А. Психологическое тестирование. – М: Педагогика, 1982. В 2 т. 2. Битянова М. Р. Организация психологической работы в школе. – М, 1987. – 160 с. 3. Божович Л. И. Личность и её создание в ребяческом возрасте. М. , 1968 4. Божович Л. И. Неувязка развития мотивационной сферы малыша // Исследование мотивации поведения деток и подростков. М. , 1972 5. Божович Л. И. , Морозова Н. Г. , Славина Л. С. Формирование мотивов уче-ния у русских школьников // Извещения АПН РСФСР. 1951. Вып. 36 6. Венгер А. Л, Цукерман Г. А. Методика личного обследования деток младшего школьного возраста: для школьных психологов. – Томск, 1993. 7. Войтко В. И. Гильбух Ю. 3. Школьная психодиагностика: заслуги и виды. Киев: Радяньска школа. – 1980. – 190 с. 8. Выготский Л. С. Мышление и стиль // Собр. соч. : В 6т. Т. 2. М. , 1982. 9. Выготский С. Л. Неувязка обучения и умственного развития в школьном возрасте. // Хрестоматия сообразно психологии / Сост. В. В Мироненко; Под ред. А. П. Петровского. – М. : Образование, 1987 10. Гамезо М. В. Старшой ребенок и меньший ученик. – М-Воронеж. – 1998 11. Подготовленность к школе/Под ред. И. В. Дубровиной. — М. , 1995. 12. Гутке Ю. , Волраб У. Диагностические програмки как вариант тес-тов обучаемости//Психодиагностика: концепция и практика. - М. ,1986. 13. Гуткина Н. И. Психологическая подготовленность к школе. — М. ,1993. 14. Коменский Я. А. Избранные творения. – М: Педагогика. – 1982 15. Кулагина И. Ю. Возрастная психология. – М: РОУ. – 1996 16. Макаренко А. С. Педагогические фантазирования. В 8 т. - М: 1983- 17. Мухина В. С. Психология юношества и детства. – М. – 1998 18. Обухова А. Е. Диагностика психологической готовности к школе. – М. : ПРИОР, 2006 19. Опарина М. В. Дезадаптационные процессы в среде первоклассни-ков//Критика, 2006, № 12 20. Индивидуальности психического развития деток 6–7-летнего возраста / Под ред. Д. Б. Эльконина, Л. А. Венгера. М. , 1988 21. Семенова О. С. Психологическая подготовленность малыша к школе. – М. : ПРИОР, 2007 22. Смирнова А. Н. «Дошкольная зрелость»//Новейший преподаватель, 2008, № 23. Смирнова А. Н. Формирование и обучение дошкольников. М. : Олма-пресс, 2006 24. Овчарова Р. В Технологии практичного психолога образования. – М: ТЦ «Сфера». – 2000 25. Сыэрд Ю. Трудности психологической диагностики подготовленно-сти к школе // Создание школьной зрелости малыша. Таллин, 1982 26. Тимофеева А. Н. Психология дошкольников. – М. : Литера-М, 2008 27. Третьяков А. С. Психология и педагогика: дошкольный возраст. – М. : Рукопись, 2006 28. Умаров С. Ю. Психология юношества. – М. : МР3 пресс, 2006 29. ФЗ «Об образовании» - СПС Эксперт , лицензированное ис-пользование, обновление сообразно состоянию на 22. 01. 2009 г. 30. Эльконин Д. Б. Избранные психологические труды. — М. , 1989. 31. Эльконин Д. Б. Некие вопросцы диагностики психического раз-вития детей//Диагностика учебной деловитости и интеллектуального разви-тия деток,— М. , 1981. 32. Эльконин Д. Б. Психология забавы. — М. , 1978. 33. Юдина Т. А. Предсказание готовности к школе сообразно результатам диагностики главных психических действий // Инновационная психология: от теории к практике: Материалы XV Интернациональной конференции студентов, аспирантов и юных экспертов «Ломоносов-2008». Секция «Психология»(Столица, 9-10 апреля 2008 г. ). – М. : МГУ, 2008. 34. Яковлев П. А. Возрастная психология. – М. : ПРИОР, 2005 35. Яковлев П. А. Педагогика и психология. – М. : Статут, 2007
Введение
Актуальность настоящего исследования. В настоящее время важной является проблема создания надежных и валидных методик диагностики психологической го