Диагностика педагогических возможностей у выпускников РГУФКСиТ(плавание).
Содержание
Вступление. . . 3
Голова 1. Трудности диагностики педагогических возможностей тренеров. . 6
1. 1. Мнение педагогических возможностей, педагогическое дело и его диагностика. 6
1. 2. Состав и группы педагогических возможностей. 9
1. 3. Педагогические возможности, навыки и умения, нужные действенному тренеру. . 17
Голова 2. Мишень, задачки и способы организации изучения. 25
2. 1. Мишень и задачки изучения. 25
2. 2. Способы изучения. . 25
2. 3. Организация изучения. . 46
Голова 3. Диагностика педагогических возможностей у выпускников. . 48
3. 1. Диагностика сообразно способу диагностики педагогических возможностей, разработанной на базе абстрактного материала48
3. 2. Диагностика сообразно способу для диагностики естественных предпосылок педагогических возможностей. 57
3. 3. Диагностика сообразно способу определения уровня сформированности проективных педагогических умений. . . . 63
Выводы. . . 67
Практические рекомендации68
Прибавление. . 70
Перечень литературы. . 71
Выдержка
Введение
В преддверии Олимпиады в Сочи правительство стало уделять особенное интерес спорту, деловитости спортивных организаций, учебных заведений, мастерству тренеров и педагогических тружеников в области спорта. Фуррор спортсмена в соревнованиях зависит не лишь от его возможностей и способностей, однако и от действенной работы тренера.
Вопросец о том, что представляют собой человечные возможности, от что зависят их создание и формирование, тревожит не лишь профессионалов. С совершенным базой разрешено заявить, что энтузиазм к нему перемещает общий нрав.
Педагогические возможности и дело тренера во многом определяются имеющимися у него свойствами, какие придают оригинальность его общению с учащимися, определяют быстроту и ступень овладения им разными умениями.
В сфере спортивной деловитости более принципиально ведать, как образовать положительные межличностные дела в команде, как избежать конфликта либо выйи из него, как сотворить таковой социально-психологический климат, который содействовал бы удачному формированию мотивации спортсмена, его готовности терпеть предельные перегрузки и рвению к достижению больших итогов.
Мастерски принципиальные свойства личности тренера, педагогические возможности и дело, а еще диагностика и пути формирования данных свойств, представляются нам в особенности увлекательными.
Злободневность. Отбор темы изучения обяснен значимостью оптимизации мастерски педагогической подготовки профессионалов для сферы физиологической культуры и спорта и для их предстоящего самосовершенствования.
От уровня сформированности педагогических возможностей профессионалов сообразно физиологической культуре и спорту зависит их проф удачливость, удобные условия развития и обучения молодых спортсменов, то имеется в окончательном счёте эффективность педагогического труда.
Инновационные педагогические концепции формирования педагогических возможностей опираются на передовые способы их диагностики. Внедрение данных способов дозволяет заполучить четкие данные об уровне развития возможностей.
Постоянная диагностика педагогических возможностей является нужны и неотъемлемым звеном подготовки спеца высочайшего класса.
Научных изучений, в которых применялось бы инновационные способы диагностики педагогических возможностей у выпускников ВУЗов физиологической культуры, проведено незначительно.
Мишень изучения - диагностика педагогических возможностей у выпускников РГУФКСиТ и обнаружение запасов их мастерски педагогического самосовершенствования.
Догадка. Мы исходили из догадки о том, что отбор, на базе современных научных концепций, действенных способов диагностики педагогических возможностей дозволит не лишь закрепить степень их сформированности, однако и несомненно поможет открыть запасы мастерски педагогической подготовки профессионалов в вузе и проф самосовершенствования выпускников в процессе трудящийся деловитости.
Объектом изучения является степень сформированности педагогических возможностей у студентов-выпускников РГУФКСиТ.
Объект изучения регистрация и критика уровня сформированности педагогических возможностей как база мастерски - педагогического самосовершенствования выпускников.
Научная новизна изучения содержится в том, что:
- в первый раз диагностика педагогических возможностей делается на базе. . концепции;
- выпускников
-. . резервы
-. практич. направленность
Практическая значимость изучения состоит в том, что:
- единственный, научно обоснованный отбор способов диагностики педагогических возможностей дозволяет действенно, отлично обнаружить степень педагогических возможностей;
- практические советы разрешают избрать более соответственный и лучший путь самосовершенствования педагогических возможностей.
Для заслуги цели изучения и доказательства гипотезы были установлены последующие задачки:
определить подходы к диагностике педагогических возможностей у спортивных преподавателей на базе разбора современных научных концепций;
выявить степень сформированности педагогических возможностей у выпускников РГУФКСиТ и пути их предстоящего совершенствования;
разработать практические советы для выпускников - профессионалов в области физиологической культуры и спорта сообразно совершенствованию педагогических возможностей.
Голова 1. Трудности диагностики педагогических возможностей тренеров
1. 1. Мнение педагогических возможностей, педагогическое дело и его диагностика
Педагогическое дело комплекс параметров личности, обеспечивающий высочайший степень самоорганизации проф деловитости [32, с. 112]. К таковым принципиальным свойствам относятся: гуманистическая направление деловитости педагога, его проф познания, педагогические возможности и педагогическая техника.
Фундаментом развития проф мастерства преподавателя, дающим ему глубину, обстоятельность, рациональность действий, выступает проф познание. Направление и проф познание сочиняют тот остов, «скелет» высочайшего уровня профессионализма в деловитости, который и гарантирует единство самоорганизующейся системы.
Педагогические возможности дрожжи мастерства, обеспечивающие прыть его совершенствования. Техника, опирающаяся на познания и возможности, дозволяет все средства действия согласовать с целью, тем самым гармонизируя структуру педагогической деловитости.
Педагогическое дело - целый парадокс, описывающий свойство деловитости и особенность преподавателя, который не может существовать описан чрез элементарную сумму элементов, однако является интегральным показателем научности и нормативности действий и художества поведения как наружного плана мастерства, а еще параметров особенности(неповторимость, разносторонность, единство)как внутреннего плана мастерства [43].
Вопросцы исследования и формирования педагогических возможностей в собственных трудах открывают Н. В. Кузьмина, В. А. Сластенин, Н. Г. Владельцев, А. И. Щербаков и остальные создатели [21, 33, 39, 41].
Практически во все учебники психологии вошло определение возможностей, данное Б. М. Тепловым. Возможности он описывает как личные характеристики личности, являющиеся условием удачного исполнения 1-го либо нескольких видов деловитости [36, c. 117].
Н. Д. Левитов под педагогическими возможностями разумел разряд свойств, имеющих известие к разным граням личности учителя, являющихся критериями удачного исполнения педагогической деловитости. А конкретно:
1)возможности к передаче детям познаний в короткой и увлекательной форме;
2)дееспособность воспринимать воспитанников, базирующаяся на наблюдательности;
3)независимый и созидательный склад мышления;
4)смышленость либо стремительная и четкая ориентировка;
5)организаторские возможности, нужные как для снабжения системы работы самого учителя, этак и для сотворения неплохого ученического коллектива[23, c. 46].
Педагогическим возможностями именуют совокупа индивидуально-психологических необыкновенностей личности учителя, отвечающих потребностям педагогической деловитости и определяющих фуррор в овладении данной деловитостью.
Различие педагогических возможностей от педагогических умений содержится в том, что педагогические возможности - это индивидуальности личности, а педагогические умения - это отдельные акты педагогической деловитости, исполняемые человеком на высочайшем уровне [32, c. 462].
Немало лет занимающаяся изучением педагогических возможностей, Н. В. Кузьмина определят их как личные, устойчивые характеристики личности, состоящие в специфичной чувствительности к объекту, средствам и условиям деловитости и нахождению более продуктивных методик получения разыскиваемых итогов [21, c. 51].
Базу педагогического мастерства сочиняет проф познание: познание преподаваемого предмета, его способа, педагогики, психологии, а еще знание обобщать изучаемые науки и улаживать педагогические задачки, разбирать педагогические ситуации.
Педагогические возможности - это, сообразно понятию большинства экспертов, ансамбль параметров личности, отвечающий потребностям педагогической деловитости и обеспечивающий легкое изучение данной деловитостью и приобретение в ней больших итогов. Конкретно на это определение мы станем базироваться в исследовательской работе.
Способности совершенствования подготовки педагогических сотрудников связываются с разработкой беспристрастных критериев стандартизации труда учителя/тренера, т. е. оценки совокупы проф свойств, определяющих его суть [17, c. 24].
При диагностике уровня выраженности педагогических возможностей и уровня педагогического мастерства мы можем значительно нарастить свойство педагогической, тренерской работы.
Настолько непростая служба сообразно определению признаков педагогических возможностей и связи меж ними подразумевает вовлечение и творение новейших способов и техник сообразно сбору и оценке инфы.
Диагностика процесс определения и оценки параметров, необыкновенностей и состояний человека, содержащийся в целенаправленном исследовании, толковании приобретенных итогов и их обобщении в облике заключения(диагноза)[30, c. 62].
Таковым образом, диагностика педагогических возможностей процесс выявления параметров личности, отвечающих потребностям педагогической деловитости и обеспечивающих легкое изучение данной деловитостью и приобретение в ней больших итогов, содержащийся в целенаправленном исследовании и разборе приобретенных итогов.
Литература
Перечень литературы
1. Акимова Л. Н. Психология спорта: курс лекций. Одесса: Студия «Негоциант», 2004 127 с.
2. Аминов Н. А. , Болотов И. А. , Воробьев А. Н. Психический подбор на педагогические квалификации. Ярославль: НПЦ"Психодиагностика", 1994 - 57 с.
3. Аминов, Н. А. Диагностика педагогических способностей/ Н. А. Аминов; под ред. М. Р. Гинзбурга. М. : НПО «МОДЭК», 2002. 400 с.
4. Андриади И. П. Базы педагогического мастерства: учебное вспомоществование для ССУЗов/ И. П. Андриади. - М: Академия, 2001. 160 с.
5. Батурина, Г. И. Вступление в педагогическую профессию: учебное пособие/ Г. И. Батурина, Т. Ф. Двоюродная сестра. - М. : Академия, 1998. - 176с.
6. Борисова Е. М. Психологическая диагностика способностей// В кн. Общественная психодиагностика. М. : МГУ, 1987 236 с.
7. Возрастная и педагогическая психология/ Под ред. А. В. Петровского. М. : 1981. 752 с.
8. Вяткин Б. А. , Хрусталева Т. М. Особые возможности в структуре особенности учителя // Вопросцы психологии, № 4, 1994. - С. 73-81.
9. Гоноболин Ф. Н. О педагогических возможностях учителя. М. : 1964 - 245 с.
10. Давыдов В. В, Трудности развивающего обучения. М. : Педагогика, 1986. 312 с.
11. Деркач А. А. Педагогическое дело тренера: монография/ А. А. Деркач, А. А. Исаев. - М. : ФиС, 1981. -С. 51-63
12. Дикунов, А. М. Педагогическое дело: учебное вспомоществование для студентов ин-тов физ. культуры/ А. М. Дикунов, Н. М. Костихина. - Омск: СибГАФК, 1994. - 124с.
13. Дружинин В. Н. Психология общих возможностей. СПб. : 2002. - -359 с.
14. 3анина, П. В. Базы педагогического мастерства. Ростов-н/Дону: Феникс, 2003 288 с.
15. Ильин Е. Л. психология физиологического обучения: учебник для ВУЗов и факультетов физиологической культуры. СПб. : РГПУ им. А. И. Герцена, 2000 - 486 с.
16. Каргаполов, В. П. Теория проф развития педагога ФК. Хабаровск, 1998. - 222с.
17. Колесников Л. Ф. Запасы эффективности педагогического труда. Новосибирск, 1985. - 263с.
18. Кретти Брайент Дж. Психология в современном спорте/ Пер. с англ. Ханина Ю. Л. М. : Физкультура и спорт, 1978. - 224 с.
19. Крутецкий В. А. Базы педагогической психологии. М. : Образование, 1972 - 255 с.
20. Крутецкий В. А. , Балбасова Е. Г. Педагогические возможности, их конструкция, диагностика, условия формирования и развития. М. , Прометей, 1991. - 112 с.
21. Кузьмина Н. В. Наброски психологии труда учителя. Л. : 1967. 183 с.
22. Ландшир Ж. Подбор учителей // Виды № 1-2, 1982, С. 249-255
23. Левитов Н. Д. Ребяческая и педагогическая психология. М. : Дисциплина, 1960. - 268 с.
24. Ливанова, Е. А. Базы педагогического мастерства: учебник для ССУЗов/ Е. А. Ливанова. - М. : Академия, 1999. - 200с.
25. Маркова А. К. Психология труда учителя. М. : Образование, 1993. 192 с.
26. Митина Л. М. Преподаватель как личность и специалист. М. : Владос, 1994 289 с.
27. Базы педагогического мастерства: учебное пособие/ Под ред. И. А. Зязюна. - М. : Образование, 1989. - 302с.
28. Пономарев Я. А. , Семенов И. Н. , Степанов С. Ю. Психолого-педагогические нюансы развития творчества и рефлексии. М. : ФО АН СССР, 1988. - 276 с.
29. Посталюк H. IO. Педагогика сотрудничества: путь к успеху. Казань, 1992. - 204 с.
30. Практическая психология образования / Под ред. И. В. Дубровиной. М. : Сфера, 1997. 351 с.
31. Пряжников Н. С. Проф и личностное самоопределение. М. , Воронеж, 1996. 253 с.
32. Русская педагогическая энциклопедия: В 2 т. М. : 1993-1999
33. Сластенин В. А. Создание личности учителя современной школы в процессе проф подготовки. - М. , 1976. - 160 с.
34. Сулейманов, И. И. и др. Сплошное физкультурное образование: учебник для студентов. Том 1. Школьное физкультурное образование/ И. И. Сулейманов, В. И. Михалев, В. Х. Шнайдер, А. Б. Сёмина, И. П. Пуусеп. - Омск: СибГАФК, 1998 - 268с.
35. Талызина, Н. Ф. Педагогическая психология: учебник для ССУЗов/ Н. Ф. Талызина. М. : Академия, 2001 - 288с.
36. Теплов Б. М. Избранные труды, в 2 т. , т. 1, М. : Дисциплина,1985. - 402с.
37. Тимченко, И. Н. Вступление в педагогическую профессию: Учебное издание/ И. Н. Тимченко. - Новосибирск, 1997 - 144с.
38. Ушинский К. Д. Собр. соч. Т 2, М. : 1948. - 560 с.
39. Владельцев Г. И. Педагогическое дело педагога. М. : Верховная школа, 1988. - - 168 с.
40. Шадриков В. Д. Активность и возможности. М. , 1995. - 184 с.
41. Щербаков А. И. Создание личности учителя русской школы в системе верховного педагогического образования. Автореферат докт. дисс. Л. : 1968.
42. Якимов, А. М. Базы тренерского мастерства: Учебно-методическое пособие/ А. М. Якимов. - М. : Терра-спорт, 2003. 176 с.
43. http://www. niiito. ru/edu/akme3 Интернет-сайт РГУФКСиТ
Введение
В преддверии Олимпиады в Сочи государство стало уделять особое внимание спорту, деятельности спортивных организаций, учебных заведений, мастерству трен