Диагностика и коррекция поведения акцентуированных подростков

 












Методическое пособие для сотрудников

инспекций по делам несовершеннолетних

Диагностика и коррекция поведения акцентуированных подростков





Я.Г. Анапреенко










Минск 2001

Попытка систематизации акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей, предложена авторская методика диагностики и коррекции поведения подростков социально отклоняющейся направленности.

Методическое пособие рассчитано на использование в практической деятельности сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних, других служб органов внутренних дел.

Сотрудникам инспекции по делам несовершеннолетних Московского РУВД г. Минска посвящаю.

Я.Г. Анапреенко.

Содержание


Введение

Глава I. Место акцентуаций в структуре личности несовершеннолетних

1. Об особенностях психики подростков

2. Понятие акцентуаций личности несовершеннолетних

3. Классификация и типы акцентуаций личности правонарушителей

3.1 Классификация акцентуаций личности

3.2 Типы акцентуаций личности несовершеннолетних

Глава II. Диагностика акцентуаций личности несовершеннолетних

1. Особенности выявления акцентуаций личности

2. Диагностика акцентуаций личности правонарушителей

2.1 Диагностика по методике К. Леонгарда

2.2 Диагностика по методике А.Е. Личко

2.3 Модифицированный тест-опросник

3. Диагностика иных свойств личности подростков

3.1 Определение уровней агрессивности

3.2 Определение уровней тревожности

3.3 Изучение татуировок

3.4 Корреляция татуировок и акцентуаций личности

Глава III. Коррекция поведения акцентуированных подростков

1. Проблемы коррекции поведения подростков

Заключение

Список использованной литературы

Введение


Сложившееся положение среди несовершеннолетних не удовлетворяет наше общество, так как снижается возрастной порог преступности, в её структуре преобладает корыстная направленность, криминализации способствует семейное неблагополучие; на фоне уменьшающейся рождаемости увеличилось количество отказов матерей от детей, увеличились рождения вне брака, на профилактических учетах состоят тысячи неблагополучных семей и подростков, увеличились детская смертность, инвалидность, заболеваемость. На фоне этих и других факторов, детерминирующих противоправное поведение подростков, неурегулированность отношений государственных органов и общественных организаций, призванных заниматься воспитанием "трудных" подростков, приводит к тому, что каждый из них пытается переложить ответственность за общие упущения на представителей других ведомств. В сложившихся условиях отдельные подростки, которым свойственны отсутствие опыта нравственного поведения, незнание, извращение или примитивное представление о социальных и культурных ценностях: дружбе, любви, искусстве, переходят грань нормы поведения и совершают различные правонарушения. Требуется коренной пересмотр проблем профилактики преступности несовершеннолетних, так как искажённые их представления о нравственных и правовых нормах, недостаточный социальный опыт, появление различных негативных явлений, способствуют девиантному поведению. К тому же в обществе смирились с курением, сквернословием, хулиганскими выходками, прогулами учеников в школах, ставшими чуть ли не нормой поведения. С другой стороны, сокращается работа государственных учреждений по организации досуга и воспитанию детей, подростков и молодежи.

Исходя из приведенных примеров, можно предположить, что комплексный подход к устранению условий, детерминирующих противоправное поведение несовершеннолетних, остаётся открытым. Можно вполне согласиться с тем, что неблагополучная семейная ситуация, конфликтные отношения с окружающими являются лишь условиями, способствующими деформации подростка, которая в сочетании с асоциальным, антиобщественным, криминогенным воздействием на личность является причиной её делинквентного поведения. В обобщенной форме индивидуальные особенности несовершеннолетних правонарушителей трудно поддаются описанию, потому что их специфика у разных категорий проявляется по-разному, в зависимости от их реализации. Обычно выделяют в первую очередь особенности характера и темперамента подростка. В то же время эмоциональные реакции в различных жизненных обстоятельствах проявляются как типичные для каждого подростка, и это лежит в основе понимания его девиации. Встает вопрос: как диагностировать индивидуальные ее формы, объяснить, а возможно и прогнозировать по ним делинквентность несовершеннолетнего?

Особый интерес вызывает диагностика подростков-правонарушителей на предмет выявления акцентуаций, то есть индивидуальных конституционно-генетических особенностей его психической активности. В этой связи представляется актуальным учёт особенностей личности подростка, акцентуаций их психики. За преступления подростков должны в первую очередь не назначаться наказания, а исправляться дефекты, способствующие противоправному поведению. Нужно повышать ответственность тех должностных лиц, которые непосредственно отвечают за воспитание. В целях защиты прав и законных интересов несовершеннолетних необходимо создание ювенальной юстиции не просто в качестве специализированных судов для несовершеннолетних, а функционирование целой системы социально-психологических конструкций, способных обеспечивать физическое и психическое благополучие несовершеннолетних. Важно понимать поведение подростков как психосоциальное явление. Как считает А.А. Самохина, "Проблема девиантного, и в частности делинквентного, поведения носит междисциплинарный характер и распространяется на деятельность различных органов, имеющих различную ведомственную подчиненность, включая учреждения образования, здравоохранения, опеки и попечительства, социальной защиты. Для достижения успеха, в превентивной и коррекционно-реабилитационной работе каждый из субъектов этой работы должен знать, что представляет собой делинквентное поведение, чем оно вызвано, какие особенности присущи подросткам. Девиантное поведение - это отклоняющееся от сложившихся в обществе социально-правовых и моральных норм социально дезадаптированное поведение; поскольку имеет место воздействие на психическое состояние и здоровье, общественное положение и социальные ценности личности, на духовную сферу и ценностные ориентации личности. Под делинквентным поведением как одной из разновидностей девиантного поведения понимают отклоняющееся поведение субъекта, представляющее собой уголовно наказуемые действия".

Практика показывает, что подростковые психологи в процессах по делам о преступлениях несовершеннолетних в качестве субъектов уголовно-процессуальной деятельности практически не привлекаются. Это обусловлено тем, что в законодательстве отсутствуют нормы, регулирующие конкретные формы участия их в уголовном процессе, их права и обязанности четко не определены. Между тем, психологическая практика показывает, что развитие каких-либо особых признаков поведения в пределах нормы проявляется у подростков вследствие пренатального (наследственного) либо социального воздействия, либо как сочетание этих факторов. Среди неблагоприятных социальных факторов наибольшее влияние оказывают безнадзорность, тяжелая нравственная атмосфера в семье, что может существенно изменять личность ребенка, даже при отсутствии негативных наследственных причин. Поэтому при изучении психического состояния подростков-правонарушителей необходимо уделять первостепенное внимание выявлению акцентуаций психики как предела нормы поведения, устанавливать степень влияния на характер девиантного поведения социальных и наследственных факторов.

Основной целью данной работы является систематическое исследование и описание особенностей несовершеннолетних правонарушителей с различной акцентуацией личности. Это позволило бы определить у несовершеннолетних с различным типом акцентуации личности выраженность специфических качеств. Задача состоит в том, чтобы установить специфику индивидуальных особенностей, обусловленных типом акцентуаций, определить "слабые звенья" в психологических процессах и возможности их коррекции и адаптации к условиям нормального существования. Диагностика каждого типа заключается в описании "сильных" и "слабых" сторон, благоприятствующих либо мешающих нормальной социализации, что очень важно при проведении индивидуально-воспитательной работы с несовершеннолетними, совершившими противоправные действия или склонными к их совершению.

акцентуированный подросток коррекция поведение

Глава I. Место акцентуаций в структуре личности несовершеннолетних


1. Об особенностях психики подростков


Издревле человечество пытается осознать природу добра и зла, социального порядка, выработать правила поведения. Время вносило коррективы в жизнь людей, но проблемы взаимоотношений между людьми не исчезали. Необходимость воспитания человека вызывалась потребностями общественного существования. Более двух тысяч лет назад правитель китайского уезда конфуцианец Сюнь-цзы рассуждал: "Сейчас, если человека не воспитывать и не воздействовать на него с помощью законов, он становится несправедливым, коварным и идет по неправильному пути. Если на человека не воздействовать с помощью законов, норм ритуала и чувства долга, он нарушает законы, поднимает смуту и не поддается умиротворению. То, что не может быть получено через учебу или практическую деятельность, но заключено в человеке, называется его природой. То, в человеке, что может быть получено через учебу и практическую деятельность, называется приобретенными чертами. Таково различие между тем, что в человеке от природы, и тем, что в нем является приобретенным".

Древнегреческий философ Продик упоминал, что в пору перехода из детского возраста в юношеский, когда молодые люди уже становятся самостоятельными и видно бывает, по какому пути они пойдут в жизни - по пути добродетели или порока, - "Геракл ушел в пустынное место и сидел в раздумье, по какому пути ему идти. И ему явились две прекрасные женщины - Порок и Добродетель и соблазняли его". Средневековой философ Востока Аль-Фараби, высказывая мысль о зависимости души от тела, утверждал: "Победители же всегда либо уничтожают друг друга, считая, по природе своей, что существование всякого другого существа представляет собой несовершенство и является арендным для его собственного существования, либо же используют и порабощают друг друга, считая, что любое другое существо именно для него. Другие полагают, что основой связи является общность дома и вообще местожительства. Общность дома порождает связь наиболее тесную; затем идут общность улицы, общность квартала - вот почему люди ищут утешения у своего соседа, ведь именно он разделяет вместе с ним ту же улицу или тот же квартал, - затем - общность города и общность местности, где расположен город".

Эти примеры воззрений мыслителей древности являются актуальными для изучения особенностей поведения несовершеннолетних. Пределы нормы поведения выходят на психологический уровень исследования проблемы. Особенности поведения людей с отклонениями в пределах допустимого в литературе были представлены афористично, сатирично. Ярким, но типичным представителем наблюдательного знатока человеческих душ был французский писатель Жан де Лабрюйер: "Душевный склад, нравы и поведение большинства людей отличаются удивительной непоследовательностью. Бывает, что человек всю жизнь угрюм, вспыльчив, скуп, угодлив, принижен, старателен, корыстен, хотя родился веселым, добродушным, ленивым, щедрым, гордым, смелым и чуждым всякой житейской низости: житейские невзгоды, положение, в котором он находился, и неотвратимый закон необходимости взяли верх над его природными свойствами и решительно изменили их. В глубине души подобный человек и сам не знает, что он такое: слишком много было обстоятельств, которые переделали, изменили его истинный облик. Он совсем не таков, каков есть каким кажется. " Близка к взглядам Лабрюйера по своим жанровым особенностям описательно-моралистическая проза Монтеня ("Опыты"), Паскаля ("Мысли"), Лорошфуко ("Максимы"), комедии Мольера, басни Лафонтена, Крылова. Основоположник ассоцианизма в психологии Джон Локк вплотную подошел к психологическому обоснованию взаимодействия различных психических образований в пределах нормы поведения: "Какую бы дурную черту люди ни проглядели в себе и ни прощали себе самим, она может внушить им только отвращение и стыд, когда выступает перед ними в других людях".

Громадное влияние на педагогику нового времени, подчеркивая "резкий перелом, каким сопровождается переход от детства к возмужалости", называя юность "эпохой второго рождения", оказал Ж. - Ж. Руссо.

Тончайшие нюансы психики человека описал философ, ученый, революционер П.Н. Ткачёв, который отметил наследственную природу психики подростков, ее влияние на межличностные отношения, вплоть до социальной организации: "Вопросу психической наследственности суждено было, как кажется, пройти три фазы развития, которые, по мнению старых метафизиков, составляют неизбежные элементы всякого прогрессивного процесса. В доброе старое время, в зачаточный период цивилизации принцип психической наследственности стоял, по-видимому, вне всяких сомнений: он был положен в основу социальной организации первобытных государств Востока, на него опирались их мораль и право, его возродила в непреложный догмат их философия. По поступкам человека можно узнать, принадлежит ли он к низшему классу, рожден ли он презренной женщиной. Человек дурного поведения и происхождения наследует свои качества от отца, или от матери, или от обоих вместе, но он никогда не может скрыть своего рождения". О патологических аномалиях характера как крайних вариантах нормы В. М Бехтерев писал как о "переходных степенях между психопатией и нормальным состоянием". Имея в виду аномалии характера человека, П.Б. Ганнушкин определял психический облик его накладыванием на его душевный склад "резких изменений, "мешающих приспособлению к окружающей среде" . Основоположник системы коллективного воспитания детей с отклоняющимся поведением А.С. Макаренко осуществлял в практике трудовой колонии массовое перевоспитание в духе требований советской идеологии. Отклоняющееся поведение со всеми трудностями воспитательного воздействия в специфических условиях успешно удалось скорректировать, как писал впоследствии сам великий педагог: "Я - сторонник специальной воспитательной дисциплины, которая еще не создана, но которую именно у нас в Советском Союзе создадут. Основные принципы этого воспитания: уважение и требование; искренность и открытость; принципиальность; забота и внимание; упражнение; закалка; труд; коллектив; семья: первое детство; знание. Количество любви и мера суровости; детская радость. Игра; наказание и награда".

В стремлении к гуманизации образовательного и воспитательного процесса советский педагог В.А. Сухомлинский особое внимание уделял трудным детям, проблемам ненормального их психического развития: "Трудные дети! Сколько тяжелых дум, тревог, огорчений приносят они и учителям, и родителям, и всему нашему обществу. До недавнего времени модным было утверждение: нет плохих школьников, есть плохие учителя. Поэтому для перестраховки слово "трудные" всегда брали в кавычки - так безопаснее. А это далеко не одно и то же. Но легче ли школе, родителям, общественности от таких объяснений? Трудные дети есть, от них никуда не уйдешь. Это такой маленький человек, у которого в силу самых разнообразных причин мы видим ненормальности, аномалии в умственном, эмоциональном или моральном развитии".

Инициатор разработки в Советском Союзе новой отрасли медицинской науки подростковой психиатрии А.Е. Личко совместно со своими сотрудниками в 60 - 80-х годах в научных статьях и в популярных очерках рассказал о трудностях становления характера подростков с отклоняющимся поведением, предложил методы определения у них слабых и сильных сторон. Он же впервые наряду с психопатиями дал описания акцентуаций характера подростков, описаны основные виды психопатических нарушений поведения - делинквентность, побеги из дому, ранняя алкоголизация и др., а также подростковые личностные реакции, лежащие в основе этих нарушений: реакции эмансипации, группирования, смешанные типы психопатий и акцентуаций, условия, способствующие психопатическому развитию, а также даны рекомендации по их смягчению и устранению в социальной среде.

Наибольший интерес представляют научные разработки А.Е. Личко при одновременном познании природы личности подростка с использованием концепции немецкого психиатра К. Леонгарда об акцентуированных личностях. Несмотря на разницу методологических подходов, обе концепции указанных авторов во многом сходны. Тождественны следующие типологии личности этих исследователей: гипертимический - гипертимный, демонстративный - истероидный, аффективно-экзальтированный - лабильный, педантичный - психастенический, возбудимый - эпилептоидный, лабильный, тревожно-боязливый - сенситивный, эмотивный, циклотимический - циклоидный. Концепции К. Леонгарда и А.Е. Личко об акцентуированных личностях удачно используются в практической работе психиатрами и психологами. Некоторые психологи утверждают, что акцентуированная личность и акцентуации не могут развиваться как данные с рождения, другие же с ними не согласны. Исследуя роль акцентуаций личности в генезисе неврозов, психопатий и психосоматических заболеваний (язвенной болезни желудка и двенадцатиперстной кишки, бронхиальной астмы, других болезней), немецкий профессор психологии Р. Тёлле особо подчёркивает, что влияние акцентуаций психики несовершеннолетних на отклонения в поведении зависит не столько от специфических свойств личности, сколько именно от их выраженности и доминирования.

Проблему акцентуаций исследуют и белорусские ученые. Так, В.Т. Кондратенко и А.Г. Чернявская раскрыли несколько типов акцентуаций и дали характеристику различных семей, в которых формируются определенные акцентуации. Они обратили внимание на то, что "…исследователи особенностей подросткового возраста часто говорят о среднестатистическом подростке. Но в том-то и трудность, что нормального подростка вообще не существует, как не существует двух одинаковых подростков. Сами физиологические и психологические особенности возраста, огромные катаклизмы и бури, преодолеваемые организмом, программируют отклонения от понятной взрослому нормы. Этот период детства к взрослости труден (тем труднее, чем цивилизованнее общество) не только потому, что требования к детям часто завышены, но, что главное, очень противоречивы". Известные белорусские врачи-сексопатологи В. Владин и Д. Капустин высказывают собственные наблюдения об особенностях подросткового организма: "Физиологическая перестройка организма в подростковом возрасте неизбежно ставит новые проблемы как перед молодежью, так и перед теми взрослыми, кто отвечает за ее будущее. Чисто биологические изменения в организме приводят к изменениям отношений между полами, а это уже имеет социальную, нравственную окраску. Взрослые обязаны знать и помнить об этом". Вполне соотносится с изложенным и высказывание наших ученых И.Л. Зеленковой и Е.В. Беляевой: "Часто в своей нравственно-оценивающей деятельности субъект опирается на собственный опыт как на единственного достоверную для него реальность. При всей значимости индивидуального опыта, он не является панацеей от заблуждений, особенно если довольно ограничен в содержательном и количественном отношении. Умение правильно оценить иное, чуждое, то есть не имеющее аналогов в собственном опыте или не соответствующее собственным ценностным ориентациям, - показатель духовной зрелости личности". Белорусский учёный И.А. Фурманов дал научные рекомендации по психодиагностике и коррекции несовершеннолетних с отклоняющимся поведением. Ценностные ориентации подростков-правонарушителей характеризуются неразвитостью, несформированностью взглядов на будущее, высоким уровнем социальной дезадаптации, они не ценят роль образования для получении профессии, не имеют либо имеют нереальные планы, в то время, как их притязания носят характер материального вознаграждения. Недостаточная зрелость личности, проявляющаяся в низком уровне самосознания, психическая незрелость, неадекватность самооценки неточные представления о своих возможностях и занимаемом в обществе месте делают подростка неподготовленным к условиям существования, толкают на своеобразные пути самоутверждения, заостряют внимание на специфических влечениях, неадекватном поведении, что делает его предметом интереса различных государственных и общественных структур. Практические работники, занимающиеся профилактикой правонарушений среди несовершеннолетних, должны относиться к применению различных методик коррекции осторожно, имея в виду особые условия установления факторов, детерминирующих девиантное поведение подростков.


2. Понятие акцентуаций личности несовершеннолетних


Понимание особенностей психики подростков, склонных к совершению правонарушений, должно являться важной составляющей деятельности практических работников. Одним из инструментов для их выявления, является диагностика акцентуаций психики. Акцентуации - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты психики чрезмерно усилены, отчего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психических воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим. Немецким психиатром К. Леонгардом на основе многолетнего опыта клинической работы с несовершеннолетними диагностированы и описаны типы акцентуированных личностей: демонстративные, педантичные, застревающие, возбудимые, гипертимические, дистимические, аффективно-лабильные, экзальтированные, тревожные, эмотивные, экстравертированные, интровертированные. При этом некоторые психические особенности личности им расценивались как "акцентуации характера", другие же - как "акцентуации темперамента". Различные классификации психических особенностей личности в пределах нормы ранее были даны П. Ганнушкиным, А. Шостремом, Э. Фроммом, Э. Шелдоном и другими исследователями. Значительный вклад в их разработку и классификацию внёс ленинградский учёный А.Е. Личко. , который выделил основные типы акцентуаций:

·астено-невротический - повышенная раздражительность, склонность к ипохондрии;

·эпилептоидный - тоскливость, агрессивность, педантичность;

·гипертимный - постоянно приподнятое настроение, активность;

·шизоидный - отчужденность, замкнутость, эмоциональная холодность;

·конформный - консерватизм, безинициативность.

·лабильный - резкая смена настроения, эмоциональных реакций;

·неустойчивый - поиск новых впечатлений, общительность, контактность;

·психастенический - мнительность, тревожность, скептицизм, аутоанализ;

·циклоидный - чередование стадий плохого и хорошего настроения;

·демонстративный - лживость, авантюризм, честолюбие, депрессивность;

·группа сенситивных (эстетическая впечатлительность, женственность);

·группа психической неуравновешенности (невротизм, психотизм, депрессия);

·группа асоциальности (совестливость, расторможенность);

·группа интроверсии (общая активность, робость, общительность).

Э.Г. Эйдемиллером описан метод аутоидентификации акцентуаций: неврастеничной, эпилептоидной, гипертимной, паранойяльной, шизоидной, конформной, эмоционально-лабильной, неустойчивой, психастеничной, циклоидной, истерической, меланхолической, сенситивной.

В классификации К. Леонгарда дистимический тип соответствует конституционально-депрессивному типу по П.Б. Ганнушкину, но отсутствуют истероидный и конформный типы, а также астено-невротический тип, а застревающий тип - паранойяльному у Э.Г. Эйдемиллера, которые подростковому возрасту свойственны меньше других, так как раскрываются в период социальной зрелости. Поэтому, учитывая "разнобой" в толковании и описании "особенностей в пределах нормы", нам представляется, что более точным определением этих признаков может быть понятие акцентуации личности, предложенное российскими исследователями Л.Ф. Бурлачук и В.Н. Духневич. Таким образом, акцентуации личности - это выделение каких-либо свойств или признаков на фоне других свойств, их особенное развитие в пределах нормы. Различные исследователи по-разному оценивают и выделяют их.


Схема 1

Примерное соответствие акцентуаций и психопатий


. Робость (акцентуация).

. Неустойчивость (акцентуация и психопатия).

. Акцентуация циклотимизм, психопатия циклоидность и психическая болезнь циклофрения.

Следует особо подчеркнуть, что в жизни чёткие границы между "нормой", "пределом нормы", акцентуациями психики, психопатиями и психическими болезнями отсутствуют либо не всегда явно проявляются. Так, если акцентуации психики целиком входят в понятие "предел нормы", то психопатии как свойства конституционно-генетически обусловленной дисгармонии личности (параноики, психопаты, истерики и т.д.) многообразны в проявлениях и могут в зависимости от разнообразных условий находиться на разных сторонах "предела нормы"; психические же болезни как расстройства с нарушением отражения реальности более очевидно демонстрируют изменения психической деятельности. Нами рассматривается именно "предел нормы", подробно описанный К. Леонгардом, А.Е. Личко и другими исследователями.

Многие из указанных акцентуаций в той или иной степени получают тождественное подтверждение специфических признаков у соответствующих психопатий и даже психических болезней. Отсутствие четких границ акцентуаций в "пределах нормы" зачастую затрудняет их диагностику и даже интерпретацию. От типа акцентуации психики в значительной мере зависят особенности поведения подростков в разных условиях и в различных обстоятельствах. Основываясь на знании акцентуации психики, можно прогнозировать поведение несовершеннолетнего в конкретных жизненных ситуациях.

3. Классификация и типы акцентуаций личности правонарушителей


3.1 Классификация акцентуаций личности

Исследуя индивидные особенности психики несовершеннолетних правонарушителей, следует заметить, что ее свойства не являются причиной девиантного поведения, так как они включаются в процесс девиантного поведения через конкретную мотивацию на уровне отношений подростка с окружающей действительностью.


Рис.1. Показатели акцентуированности в контрольной группе несовершеннолетних (1) и среди правонарушителей (2): белые столбцы - минимум, чёрные - максимум.


Акцентуированность чрезвычайно распространена среди подростков-правонарушителей. Поэтому преступность подростков должна волновать не только сотрудников правоохранительных органов, но и быть объектом внимания психологов, философов, политиков.

В педагогической среде вместо понятия "акцентуации личности" пользуются эквивалентным понятием "трудный подросток". По утверждению А. Е Личко, акцентуированность варьирует в пределах от 32 до 68 процентов среди всего контингента подростков. Нами же по его методике среди различных категорий несовершеннолетних был диагностирован более широкий спектр этих показателей:

Следует научиться определять пределы допустимых норм поведения в сочетании как юридических, так и психологических и педагогических знаний. Изученные автором многочисленные материалы о правонарушениях несовершеннолетних позволяют отметить, что не все акцентуированные подростки могут быть "трудными". Отдельные аспекты этой проблемы подробно исследованы психологами. В своей работе К. Леонгард подробно описывает особенности акцентированных личностей, раскрывает их природу, выделяет типы, дает им характеристики. Он определяет три сферы, определяющих индивидуальность каждого человека:

·направленность интересов и склонностей - добро, зло, эгоистичность, боязливость, справедливость, ненависть;

·чувства и воля - эмоции, чувства, воля;

·ассоциативно-интеллектуальная - заинтересованность, стремление к упорядоченности и т.д.

При всех особенностях черт этих сфер, не выходящих за пределы нормы, индивидуальные вариации психики подростков могут приводить к усилению определенной черты. Акцентуированность у К. Леонгарда - это усиленная степень определенной черты характера или темперамента, либо экстравертированность или интровертированность психики подростка. Многие черты не удается строго дифференцировать, бывает трудно установить, являются ли они акцентуированными и к какому виду акцентуаций они относятся. В методике Леонгарда сочетаются прямые и косвенные вопросы о возможных неблагоприятных наследственных факторах, и результаты их исследования психологом позволяют решить вопрос о некоторых природных особенностях человека.

Раскрывая типологию личности, К. Леонгард выделяет:

А. Акцентуированные черты личности:

·демонстративные,

·педантические,

·застревающие,

·возбудимые.

Б. Акцентуированные черты темперамента:

·гипертимические,

·дистимические,

·аффективно-лабильные,

·аффективно-экзальтированные,

·тревожные (боязливые),

·эмотивные.

В. Экстравертированная акцентуация.

Г. Интровертированная акцентуация.


Таблица 1

Классификация акцентуаций личности несовершеннолетних

Акцентуи-рованность (Леонгард) Акцентуации (Личко) Акцентуации (Эйдемиллер) ТождественностьПсихопатииПсихич. болезниВозбудимостЭпилептоидн. ЭпилептоидныйВозбудимаяЭпилепсияАфф. - лабил. ЦиклоиднаяЦиклоидныйЦиклоиднаяЦиклофрен. Дистимичн. Астено-невр. НеврастеничныйАстено-невр. ПсихогенииИнтроверсивШизоиднаяШизоидныйШизоиднаяШизофренияЗастревающ. ПаранойяльныйПаранойяПаранойяПедантичносПсихастенич. ПсихастеничныйПсихастенияГипертимносГипертимнаяГипертимныйГипертимнаяЭкстраверт. КонформнаяКонформныйКонформнаяЭкзальтиров. ЛабильнаяЭмоц. - лабильн. ЛабильнаяНеустойчив. НеустойчиваяНеустойчивыйНеустойчивДемонстрат. ИстероиднаяИстерическийИстеричнаяМанияМеланхолическаТревожностьСенситивная СенситивныйСенситивнаяНеврозПсих. неуравн Асоциальност Интроверсия

Как видно из таблицы, каждый исследователь не только выделяет различное количество акцентуаций, но и даёт им разное название, а зачастую и толкует их свойства и место в структуре личности несовершеннолетних по-своему. Учитывая такое многообразие толкований, целесообразно всё же в качестве единого знаменателя применять понятие "акцентуации психики", так как оно обеспечивает наиболее динамичное отображение существа вопроса, о чём уже отмечено выше. Каждому типу акцентуаций личности свойственны определенные особенности поведения, представляющие собой крайние варианты нормы.


3.2 Типы акцентуаций личности несовершеннолетних

Асоциальный (у Личко):

·негативная социальная приспособленность;

·пониженное чувство нравственной ответственности;

·безответственность.

Астенический (у Личко):

·слабость;

·охотно лечатся, укладываются в постель, подвергаются осмотрам и наблюдениям со стороны врачей;

·повышенная утомляемость, особенно при умственной работе, которая проявляется во всем внешнем виде подростка;

·на фоне утомления могут происходить аффективные вспышки;

·уныние;

·печаль;

·боязнь;

·страхи;

·сбивчивость речи;

·повышенная раздражительность;

·отказ от борьбы с возникающими преградами, трудностями;

·склонность к ипохондрии и депрессии.

Астено-невротический (у Личко, Эйдемиллера):

·нервно-психическая слабость;

·худощавость;

·беспокойный сон;

·плохой аппетит;

·плаксивость;

·вспыльчивость;

·пугливость;

·повышенная психическая и физическая утомляемость;

·раздражительность;

·склонность к ипохондричности;

·беспокойство болей в области сердца и головы;

·суточные циклы бодрости и истощенности;

·крайне болезненная реакция на шутку в свой адрес.

Аффективно-экзальтированный (у Леонгарда):

·аффективность;

·страстность душевных волнений;

·отсутствие полутонов в эмоциях и чувствах;

·возбуждённо бурные переходы от скорби к радости;

·повышенные искренние переживания;

·гневливость в ответ на нежелательный раздражитель.

Возбудимый (у Леонгарда):

·склонность к дисфории к агрессии, пониженное настроение;

·раздражительность;

·озлобленность;

·активность реакции;

·мрачность;

·взрывчатость;

·напряженность инстинктивной сферы;

·аномалия влечений;

·вязкость, инертность мышления.

Гипертимический, гипертимный (у всех исследователей):

·постоянное пребывание в хорошем настроении;

·энергичность;

·наличие организаторских способностей;

·жажда деятельности, общения, впечатлений и развлечений;

·инициативность и оптимистичность;

·общительность;

·энтузиазм;

·предприимчивость;

·стремление командовать;

·увлечённость;

·психоактивность;

·недисциплинированность;

·неусидчивость;

·склонность к озорству;

·в борьбе за самостоятельность - ссоры с родителями, педагогами;

·участие в групповых правонарушениях;

·склонность к риску;

·словоохотливость;

·оживленность жестикуляции;

·тенденции к лидерству.

Демонстративный (у Леонгарда, Антоняна, Юстицкого):

·отвергание переживаний, эмоций;

·тревоги, страхи;

·назойливая борьба за внимание к своей персоне;

·эгоцентризм, хвастливость;

·театральность поведения;

·повышенная способность к познанию собеседника;

·самоотречение от постоянства;

·способность к самооговору;

·отзывчивость на переживания других людей;

·склонность к сопереживанию;

·альтруизм.

Депрессивный (у Личко):

·разочарование неосуществлённой целью;

·угнетенное состояние, тягостные воспоминания;

·гнетущее напряжение;

·чувство безысходности;

·агрессивность;

·уход в мир грёз и фантазий;

·субъективные переживания при снижении настроения;

·внутренняя самооценка доминирующего настроения;

·идеи самообвинения;

·неспособность переносить влияния неблагоприятных факторов;

·низкая фрустрационная толерантность.

Дистимический (у Леонгарда):

·апатичное отношение к людям;

·склонность к депрессии;

·преимущественно пониженное настроение;

·мрачные сюрреалистические представления;

·пессимизм;

·отрицательные переживания событий;

Женственный (у Личко):

·условная идентификация с женской ролью;

·склонность к волнениям;

·уступчивость;

·скромность в поведении;

·погруженность в личные проблемы;

·самооценка и самоанализ.

Застревающий (у Леонгарда):

·подозрительность;

·обидчивость;

·злопамятство;

·бесцеремонность;

·повышенная конфликтность;

·безразличие к мнению других;

·нетерпение к критике своей личности;

·стремление подавить волю других;

·бескомпромиссность в действиях.

Инертно-импульсивный (у Антоняна, Юстицкого, Эйдемиллера):

·способность к лавинообразному проявлению эмоций;

·вспышки негативных эмоций;

·инертность психических процессов;

·массивные взрывы ярости;

·вязкость, тяжеловесность, инертность мышления.

Интроверсированный (у Айзенка, Кеттелла, Личко, Леонгарда, Юнга):

·низкий уровень социальной контактности;

·отгороженность от окружающего мира;

·неспособность и нежелание устанавливать контакты;

·сниженная потребность в общении;

·сочетание холодности и чувствительности;

·настороженность и легковерие;

·замкнутость и внезапная назойливость;

·застенчивость и бестактность;

·упрямство и податливость;

·чрезмерная привязанность и антипатии;

·богатство внутреннего мира и бесцветность его проявлений;

·отсутствие в структуре личности внутреннего единства;

·недостаток тонкой интуиции;

·эмпатия в межличностных отношениях;

·страдания от одиночества;

·неспособность к сопереживанию.

Истероидный (у Личко):

·демонстративные суицидные действия;

·театральность поведения;

·требования своего признания от окружающих;

·стремление произвести сильное впечатление на окружающих;

·претенциозность;

·экстравагантность поступков;

·крикливость;

·честолюбие;

·авантюризм;

·вызывающие манеры поведения в общественных местах;

·склонность к кражам и пьянству.

Конституционно-депрессивный (у Ганнушкина):

·тоскливость;

·подавленность;

·угнетённость;

·чувство собственной неполноценности;

·заторможенность поведения;

·однообразие действий;

·пессимизм.

Конформный (у Личко, Эйдемиллера):

·безинициативность;

·солидаризация с окружением;

·усвоение групповых форм поведения;

·соучастие в действиях компании друзей;

·склонность к пьянству;

·адаптивность, приспособленчество к социальным нормам;

·консерватизм;

·приспособленчество;

·постоянная и устойчивая ориентация на нормы окружения;

·полное подчинение давлению среды;

·отсутствие собственных мнений и интересов;

·трудное восприятие нового и необычного;

·отрицательное отношение к переменам в жизни.

Лабильно-аффективный (у Леонгарда):

·возбудимость;

·кратковременное эмотивное состояние;

·возникновение аффективных вспышек по ничтожному поводу;

·быстрая смена гнева на слезы;

·бурные эмоциональные проявления без агрессии;

·неусидчивость, несобранность;

·быстрая смена интересов.

Лабильно-истероидный (у Личко):

·беспредельный эгоцентризм;

·ненасытная жажда внимания к себе;

·лживость и фантазирование;

·приукрашение себя;

·отсутствие искренних эмоций;

·театральность, склонности к позерству;

·суицидальные демонстрации;

·уязвленное самолюбие;

·склонность к "уходу в болезнь" при трудных ситуациях;

·нежелание учиться;

·бурные внешние проявления;

·побеги из дому;

·громогласные требования свободы и самостоятельности;

·демонстративное отрицание общепринятых норм поведения;

·эгоцентрическое хобби;

·желание покрасоваться перед другими.

Лабильно-неустойчивый (у Личко, Эйдемиллера):

·большая эмоциональность;

·склонность к побегам из дому, бродяжничеству;

·непостоянство поведения;

·лёгкая подверженность влиянию других лиц;

·способность к теплым привязанностям;

·стремление избегать всяческих эксцессов.

Лабильно-сенситивный (у Личко, Эйдемиллера):

·частые спады настроения при редких радостных всплесках;

·гипертревожность;

·упадок духа и слезливость;

·боязни, страхи;

·чувственный;

·быстрая податливость утешению и успокоению.

Лабильно циклоидный (у Личко, Эйдемиллера):

·кратковременные перемены настроения;

·отсутствие чрезмерной эмоциональной реактивности;

·постоянная готовность настроения легко и круто меняться от незначительных причин.

Лабильный (у Личко, Эйдемиллера):

·неустойчивость;

·подвижность;

·исполнительность;

·глубина переживаний;

·крайняя изменчивость настроения;

·склонность к унынию, слезливости;

·смена настроения в зависимости от обстоятельств;

·болезненность переживаний;

·крутые перемены настроения без поводов;

·крайняя изменчивость настроения без особого повода;

·настроению присущи частые перемены;

·от настроения зависят самочувствие, сон, аппетит;

·настроение бывает то радужным, то серым и унылым;

·способность на глубокие чувства и искреннюю привязанность;

·свойственна преданная дружба;

·чуткость к знакам внимания;

·неприятности, утраты переносят чрезвычайно тяжело;

·не претендуют на лидерство.

Меланхолический (у Эйдемиллера):

·склонность к грусти;

·подавленность;

·низкий уровень психоактивности;

·замкнутость;

·слабая возбудимость;

·отчуждённость;

·склонность к утомляемости;

·высокая чувствительность;

·повышенная эмоциональная ранимость;

·угнетённое состояние;

·тоскливость;

·депрессия.

Неврастенический (у Эйдемиллера):

·повышенная возбудимость;

·быстрая утомляемость;

·нарушение сна;

·слабость;

·раздражительность;

·неустойчивое настроение.

Невротический (у Леонгарда):

·повышенная склонность к страхам;

·склонность к фобическим переживаниям;

·пониженная самооценка;

·постоянное стремление к спокойной обстановке;

·тревожность, возбудимость, впечатлительность;

·неуверенность в себе, нерешительность;

·неспособность преодолевать житейские трудности;

·склонность к колебаниям настроения.

Неустойчивый (у всех исследователей):

·слабость воли;

·отсутствие сложной мотивации поступков;

·недостаточный контроль своих влечений;

·постоянный поиск новых впечатлений;

·повышенная внушаемость;

·нецелеустремленная криминальность;

·поведение сильно зависит от влияния сверстников;

·неорганизованность;

·склонность к лёгким развлечениям;

·склонность идти по пути наименьшего сопротивления;

·подверженность отрицательным влияниям;

·склонность к пьянству.

Общая активность (у Личко):

·умение сплотить коллектив;

·возможности правильно распределить обязанности;

·способности увлечь за собой сверстников;

·умение заставить других подчиняются предъявляемым требованиям.

Общительный (у Личко):

·широта и интенсивность общения;

·богатство и яркость эмоциональных проявлений;

·естественность и непринужденность поведения;

·готовность к сотрудничеству;

·чуткое отношение к людям.

Паранойяльный (у Леонгарда, Эйдемиллера):

·аккуратность;

·добросовестность;

·пунктуальность;

·качественность исполнения поручений;

·подозрительность;

·неуравновешенность;

·обидчивость;

·стойкость аффектов;

·повышенная конфликтность;

·стремление к доминированию над другими лицами;

·злопамятство;

·безразличие к мнению других лиц;

·не терпит критики в свой адрес;

·спонтанность поведения.

Педантический (у Леонгарда):

·аккуратность;

·точность;

·строгость в выполнении всех требований;

·формализм.

Психастеничный (у Личко, Эйдемиллера):

·повышенная тревожность;

·высокая мнительность;

·самоконституирование навязчивых страхов;

·гипертревожность;

·опасения;

·сомнительность, скептицизм;

·нерешительность;

·многократные перепроверки и переделывание работы;

·чувство ответственности;

·склонность к рассуждательству, к самоанализу;

·любовь к самоанализу;

·нетерпение, неумение ждать;

·утрированная решительность и поспешность действий;

·неумение выждать нужный момент.

Психически неуравновешенный (у Личко):

·тревожность;

·отсутствие контроля над влечениями;

·психическая неустойчивость;

·неспокойный;

·неровное поведение.

Психотический (у Личко):

·аутичность;

·отчужденностью от среды;

·нервозность;

·замкнутость;

·нагнетение страха;

·недоступность в общении со сверстниками;

·постоянный внутренний конфликт с собой;

·постоянная возбуждённость и напряженность;

·неожиданные аффектные реакции страха озлобления.

Расторможенный (у Личко):

·несдержанность;

·конфликтность;

·импульсивность;

·слабый самоконтроль.

Робкий (у Личко):

·стеснительность;

·скованность;

·нерешительность;

·пассивность;

·боязнь;

·неуверенность;

·ощущение страха;

·тщательность;

·аккуратность;

·исполнительность;

·слабость организаторских способностей.

Самопораженческий (у Самохиной):

·бессмысленная готовность принести себя в жертву другим;

·предпочтение ситуаций и людей, контакты с которыми явно сулят неудачи и разочарование (при возможности найти лучшее);

·самонаказание;

·отвержение помощи себе со стороны;

·намеренное уклонение от всего, что доставляет удовольствие;

·собственные успехи и приятные события в жизни скорее угнетают, вызывают депрессию;

·чувство своей вины или желание причинить себе боль;

·отвержение тех, кто проявляет симпатию или интерес.

Сверхактивный (у Антоняна, Юстицкого):

·безоблачная веселость;

·чрезмерная живость;

·постоянные нарушения этических норм;

·склонность к утрате чувства долга и способности к раскаянию.

Сенситивный (у Личко, Эйдемиллера):

·повышенная впечатлителъность;

·чувство неполноценности;

·трусливость;

·боязливость;

·артистичность;

·детская привязанность;

·исполнительность;

·вежливость;

·стеснительность;

·сострадательность;

·страх темноты, животных, одиночества и т.п.;

·ранимость;

·избегание компаний подростков;

·скованность, боязнь проверок и испытаний;

·низкая контактность;

·чувство собственной неполноценности;

·суицидные намерения;

·высокая впечатлительность;

·слезливость;

·тонкие эмоциональные переживания.

Скрытый (у Личко):

·обычный вариант нормы;

·в привычных условиях черты характера выражены слабо;

·возможно неожиданное проявление под влиянием психических травм.

Совестливый (у Личко):

·уровень морального сознания;

·нравственная ответственность;

·самооценка собственных поступков;

·степень уважения к социальным нормам;

·стыдливый;

·чувство ответственности;

·добросовестность;

·стойкостъ моральных принципов.

Торпидный (у Мягкова и Бокова):

·тугоподвижность;

·медлительность;

·инертность мыслительных процессов;

·отставание в учебе;

·аккуратность;

·педантичность;

·склонность к эмоциональному застреванию;

·привыкание к определенному укладу жизни;

·усидчивость;

·сосредоточенность внимания;

·стереотипность операций;

·неспособность к быстрым переключениям в работе.

Тревожно-педантичный (у Леонгарда):

·нерешительность и склонность к рассуждательству;

·навязчивость;

·тревожная мнительность и любовь к самоанализу;

·тревога за мать;

·мудрствование;

·самокопание.

Циклоидный (у всех исследователей):

·периодическое (с фазой от нескольких недель до нескольких месяцев) колебание жизненного тонуса;

·чередование фаз плохого и хорошего настроения;

·смена фаз самочувствия от гипертимии к дистимии и обратно; в период спада настроения резко снижается контактность;

·раздражительность, грубость, гнев, уныние;

·подъема тонуса присущи черты гипертимного типа;

·тяжёлые переживания из-за мелких неприятностей;

·уязвимость к смене места жительства и учебы, потере близких;

·в период подъема тонуса непереносимо одиночество, однообразие.

Шизоидный (у Личко, Эйдемиллера):

·дистантность;

·замкнутость, отгороженность от окружающих;

·интроверсивность в поведенческих актах;

·отчуждённость;

·неспособность или нежелание устанавливать контакты;

·трудность в установлении контактов с другими лицами;

·снижение потребности в общении;

·сочетание эмоциональной холодности и чувствительности;

·упрямство и податливость;

·необщительность и неожиданная назойливость;

·нелогичность поступков;

·склонность к фантазированию;

·неспособность к сопереживанию;

·отсутствии "внутреннего единства";

·настороженность и легковерие;

·своеобразие и необычность в выборе занятий и увлечений;

·сексуальная делинквентность (развратные действия, эксгибиционизм).

Экзальтированный (у Леонгарда):

·повышенная возбудимость.

Экстравертированный (у Леонгарда, Юнга):

·преобладание интереса на внешние объекты;

·активность;

·импульсивность;

·пластичность поведения;

·коммуникабельность.

Эмоционально-лабильный (у Эйдемиллера):

·острые аффективные реакции интрапунитивного типа;

·быстрое принятие решения и скорое его исполнение;

·желание отключиться от неприятностей и трудностей;

·поиск эмоциональной поддержки в компании сверстников;

·озлобление на самого себя за неспособность чего-либо достичь.

Эмотивный (у Леонгарда):

·в содержании поведения доминируют эмоции;

·мягкость, участливость, альтруизм, желание помочь;

·изящность чувств;

·свой вклад в любое событие переживается глубоко и длительно;

·склонность к состраданию и сочувствию.

Эпилептоидный (у Личко, Эйдемиллера):

·возбудимость;

·гневливость;

·конфликтность;

·распущенность;

·жестокость, элементы садизма;

·склонность к кражам, пьянству, дракам, азартным играм;

·аффективная взрывчатость;

·напряженность инстинктивной сферы;

·аномалии влечений;

·инертность;

·злобно-тоскливая окраска настроения;

·накипающее раздражение;

·поиск объекта, на котором можно сорвать зло;

·демонстративное поведение.

Эпилептоидно-истероидный (у Личко, Эйдемиллера):

·эгоцентризм;

·демонстративное поведение.

Эстетически впечатлительный (у Личко):

·чувствительность к эстетическим и художественным ценностям;

·область высоких значений фактора соответствует художественному типу с конкретно-образным мышлением;

·область низких значений фактора соответствует мыслительному типу с преобладанием абстрактного мышления.

Явно акцентуированный (у Ганнушкина, Личко):

·наличие постоянных черт определенного типа характера;

·выраженные черты не препятствуют удовлетворительной социальной адаптации;

·особенности характера заостряются при воздействии психогенных факторов;

·возможны временные нарушения социальной адаптации.

Подводя итог краткому изложению типов акцентуированных личностей несовершеннолетних, следует особо отметить, что, по наблюдениям А.Е. Личко, у наиболее распространённых типов акцентуированных подростков делинквентность составляет (%):

·неустойчивый 76;

·эпилептоидный 61;

·истероидный 53;

·шизоидный 44;

·гипертимный 36;

·лабильный 36.

Глава II. Диагностика акцентуаций личности несовершеннолетних


1. Особенности выявления акцентуаций личности


Исследователями психики несовершеннолетних составлено множество методик для тестирования подростков различных категорий. С помощью разработанного Г. Смишеком на основе концепции К. Леонгарда личностного опросника для определения типов акцентуаций выявляются следующие десять типов акцентуации: гипертимность, возбудимость, эмотивность, дистимия (депрессивность), невротичность (тревожно-боязливая акцентуация), интроективная (аффективно-экзальтированная) акцентуация, циклотимическая (аффективно-лабильная) акцентуация, застревание (паранойяльная акцентуация), педантизм (ригидная акцентуация) и демонстративность. За рубежом ставится под сомнение валидность опросника при обследовании больных неврозами. Имеются сведения о том, что сам автор опросника неоднократно указывал на проблемы его валидизации. В русскоязычных работах, связанных с применением опросника Г. Смишека, не удалось обнаружить каких-либо данных о его валидности и надежности, имеется несколько вариантов его перевода.

Нами протестировано 1013 несовершеннолетних правонарушителей (916 мальчиков и 97 девочек), состоящих на учетах в инспекциях по делам несовершеннолетних за совершение административных правонарушений и уголовных преступлений, а также находящихся в местах лишения свободы, возвратившихся из ВТК, спец. школ и спец. ПТУ, состоящих на внутришкольных учетах "трудных", а в качестве контрольных групп - 420 учащихся ПТУ и старших классов школ. Такая выборка является в достаточной мере репрезентирующей всю генеральную совокупность исследованных несовершеннолетних. Существенным затруднением при психодиагностике личности подростков с помощью существующих методик стандартизированного самоотчета является отсутствие у них навыков самооценки. Зачастую подростки затрудняются определить свои хорошие и плохие черты. Всё же установлено, что некоторые акцентуации (демонстративная) почти не встречаются во всех указанных группах несовершеннолетних. Другие акцентуации (совестливость, женственность) проявляются при выявлении лишь специфических особенностей исследуемых. При этом однозначно установлено, что количество акцентуированных подростков среди правонарушителей значительно больше, чем в обычных коллективах несовершеннолетних. В практике многолетней работы с подростками-правонарушителями применялись опросники для выявления акцентуаций по трем указанным методикам. Установлено, что все они в той или иной степени обладают "огрехами". Так, тестирование по методике А.Е. Личко сложно, так как предполагает двухуровневую интерпретацию, а "ключи" для обработки полученной в опросниках информации требуют большой кропотливости, временных затрат и в практической деятельности применяются мало. Тестирование по методике Э.Г. Эйдемиллера основано на принципе аутоиндентификации самим исследуемым подростком, выбором своего соответствия из 13 представленных вариантов вопросов, что на практике применяется редко. Более удобны опросники, составленные на основе методики К. Леонгарда, но и они не всегда соответствуют специфике выявления акцентуированных подростков-правонарушителей, так как некоторые акцентуации встречаются весьма редко. Результаты тестирования по различным методикам показали, что акцентуации характера чаще встречаются у несовершеннолетних правонарушителей, чем среди исследованных подростков контрольных групп СШ и ПТУ. При этом в различных группах подростков-правонарушителей обнаруживается преобладание "своих" специфических акцентуаций характера. Поэтому нами по наиболее часто повторяющимся проявлениям выделены десять характерных основным группам подростков-правонарушителей акцентуаций, имеющих тождественные признаки у психопатий и некоторых психических болезней. Для легализации и упрощения общения с диагностируемым контингентом все акцентуации освобождены от неблагозвучности и максимально приближены по основным признакам всех известных методик.

В практической работе психологами для определения акцентуаций характера применяются опросники по методикам Леонгарда-Смишека, А.Е. Личко, методика аутоидентификации акцентуаций характера Э.Г. Эйдемиллера и другие. Для удобства проведения опросов подучетных несовершеннолетних заранее подготовлены тиражированные анкеты, в которых предусмотрено зачеркивание соответствующего номера вопроса. Для удобства проведения подсчетов и анализа нами заранее были изготовлены в том же масштабе "ключи" по матричному способу.

Отдельные категории несовершеннолетних при различной степени избирательной уязвимости определенных черт характера обнаруживают тенденции повышенной устойчивости к различным негативным социальным факторам. А демонстративная акцентуация по методике К. Леонгарда не выявлена вообще ни у кого из обследованных подучетных несовершеннолетних. Установлено, что у подучетных акцентуированность составляет 94%, в то время, как среди несовершеннолетних контрольных групп 61% по нижнему уровню и 46% по верхнему уровню. Существенным моментом результатов исследования подучетных несовершеннолетних является крайне незначительное количество выявленных у них акцентуаций эстетическая впечатлительность и сенситивность. У 10% подучетных не выявлено никаких акцентуаций; в контрольных же группах акцентуированность составляет 64% исследованных. Среди выявленных акцентуаций у подучетных подростков наиболее часто встречаются дистимическая, циклотимическая, эмотивная, возбудимая, в то время, как у контрольных групп - гипертимическая и эмотивная.


Рис.2. Диаграмма акцентуированности несовершеннолетних по К. Леонгарду: 1 - учащиеся ПТУ; 2 - школьники; 3 - правонарушители.


Выявление акцентуаций по методике А.Е. Личко более сложное, так как предполагает два уровня исследований - нижний и верхний. Нами для удобства (и без ущерба для результатов исследований) выявлялись наиболее выраженные акцентуации, независимо от уровня. Наиболее же свойственны этой категории подростков психотизм, невротизм, депрессии, психическая неуравновешенность. Для сравнения: в контрольной группе учащихся чаще других встречаются акцентуации интроверсия, общительность, общая активность.


Рис.3. Диаграмма акцентуированности несовершеннолетних по А.Е. Личко (ряд 1 - нижний уровень, ряд 2 - верхний уровень): 1 - учащиеся ПТУ; 2 - школьники; 3 - правонарушители.


Практика показывает, что для выявления акцентуаций в больших группах подростков удобнее использовать методику К. Леонгарда. Но использование обоих методик эффективно для установления степени корреляции акцентуаций и её достоверности. При этом возникающие технические трудности компенсируются полученными результатами.


Таблица 2

Доминирующие акцентуации личности

Категории подростковАкцентуирован. по К. ЛеонгардуАкцентуации по А.Е. ЛичкоВорыЗастревающаяПсихич. неуравновеш. ХулиганыВозбудимаяРасторможенностьПьяницыЗастревающаяОбщая активностьБродягиЦиклотимическаяПсихич. неуравновеш. Контрол. группаГипертимическаяОбщая активность

Полученные результаты позволяют предполагать, что имеется зависимость склонностей подростков к определенного вида правонарушениям от наличия у них специфических акцентуаций. На это же указывают и значительно большие показатели акцентуированных подучетных подростков по сравнению с учащимися контрольных групп.

Следует особо подчеркнуть, что в ходе проведенного нами обследования более 1000 несовершеннолетних ни у кого из подростков не была выявлена демонстративная акцентуация. Остановимся на анализе выявленных акцентуаций у различных категорий несовершеннолетних делинквентных групп и в качестве контрольной для сравнения - у учащихся школ и ПТУ.

Результаты выявления акцентуированных несовершеннолетних по методике Леонгарда:

а) правонарушители:

·не выявлена демонстративная акцентуация ни у одного подучётного;

·слабо выражены акцентуации: экзальтированная, педантическая, тревожная;

·в основном выявлены акцентуации дистимическая, застревающая, цикломитическая, эмотивная, гипертимическая, возбудимая;

·у 10% подучетных акцентуации не выявлены.

б) учащиеся ПТУ:

·демонстративная акцентуация не выявлена ни у кого;

·слабо выражены акцентуации тревожная, экзальтированная, возбудимая, педантическая;

·наиболее выражены акцентуации гипертимическая, эмотивная, застревающая, дистимическая, циклотимическая;

·не выражены акцентуации у 36% опрошенных учащихся ПТУ.

Таким образом, выявленные показатели не противоречат теории К. Леонгарда. Следует лишь заметить, что среди обследованных несовершеннолетних всех категорий демонстративные личности практически не встречаются. По К. Леонгарду, суть демонстративного типа акцентуации при наибольшей выраженности проявляется в истероидности. Это понятие введено в психиатрию З. Фрейдом, предполагает подсознательный психический мир, предрасполагающий к возникновению впоследствии невроза. Результаты проведенных опросов дают основание полагать, что демонстративная акцентуация если и проявляется, то лишь у незначительного количества подростков. В практической работе используется система акцентуаций российского психиатра А.Е. Личко. Рассмотрим возможность ее использования и с несовершеннолетними, состоящими на учете в ИДН. Согласно учению А.Е. Личко, "акцентуации характера - это крайние варианты нормы, при которых отдельные черты характера чрезмерно усилены, вследствие чего обнаруживается избирательная уязвимость в отношении определенного рода психогенных воздействий при хорошей и даже повышенной устойчивости к другим". Автор считает, что акцентуации чаще всего наблюдаются в подростковом и ранее юношеском возрасте.

В педагогической среде акцентуированность выражается понятием "трудный" подросток. Одной из особенностей подросткового возраста является дисгармоничность. В зависимости от коллективов и категорий варьирование количества акцентуаций, по Личко, возможно в пределах от 30% до 70% подростков. Акцентуированность несовершеннолетних, состоящих на учете в инспекциях по делам несовершеннолетних, в ходе проведенного обследования по нижнему уровню превысила этот показатель, в то время, как в контрольных группах ПТУ и школ этот уровень вполне укладывается в показанные А.Е. Личко границы.А.Е. Личко совместно с А.А. Александровым выделили две степени выраженности акцентуации характера: явная и скрытая. Явная акцентуация - это крайний вариант нормы, где выступают определенные черты характера. Скрытая же акцентуация - это обычный вариант нормы, где черты какого-либо типа характера не проявляются или проявляются слабо.

Классифицируя акцентуации подросткового возраста, А.Е. Личко описывает следующие их типы: гипертимный, циклоидный, лабильный астеноневротический, сенситивный, психастенический, шизоидный, эпилептоидный, истероидный, неустойчивый, конформный. По его же утверждению, невозможны сочетания:

·гипертимности с лабильностью, астено-невротичностью, сенситивностью, шизоидностью, эпилептоидностью;

·циклоидности со всеми, кроме гипертимной и лабильной;

·лабильности с психастеничностью, шизоидностью, эпилептоидностью;

·сенситивности с эпилептоидностью, истероидностью, неустойчивостью;

·психастеничности с эпилептоидностью, истероидностью, неустойчивостью.

В 1976 году, учитывая совместимости и несовместимости различных акцентуаций, для удобства исследования А.Е. Личко был создан патохарактерологический диагностический опросник.174 вопроса ПДО дают возможность определить акцентуации нижнего уровня и верхнего уровня. Причем несколько акцентуаций нижнего уровня соответствуют одной из четырех акцентуаций верхнего уровня. Все четыре акцентуации верхнего уровня выступают как факторы "воедино связанных совокупностей внутренних условий" являются контрольными для нижнего уровня. Для удобства подведения результатов опроса по методике А.Е. Личко и для самого опроса нами заранее были тиражированы опросные листы и "ключи" по матричному способу в том же масштабе. Опрос проводился с тем же контингентом и одновременно с применением методики К. Леонгарда. Данная схема использовалась по методике А.Е. Личко, разработанной им в 1979 году. Обработка полученных результатов требовала значительно больше времени, чем по методике К. Леонгарда, но результаты дают основание полагать о возможности использования методики А.Е. Личко в практике работы не только профессиональных психиатров, психологов, но и педагогов, социальных работников и сотрудников правоохранительных органов.


. Диагностика акцентуаций личности правонарушителей


2.1 Диагностика по методике К. Леонгарда

Контексту нашей задачи по диагностике акцентуаций личности у несовершеннолетних правонарушителей наиболее соответствующей оказалась предложенная К. Леонгардом классификация акцентуаций характера, в основу которой положена выраженность основных свойств личности в пределах нормы, т.е. не являющихся патологическими. В типологии акцентуаций К. Леонгард уделил внимание способам поведения, связанным с активностью подростка. В предложенной методике способ нормирования шкал недостаточно корректен, потому что умножение "сырого" балла на произвольный коэффициент (2, 3, 4 или 6, в зависимости от числа пунктов) приводит оценки по разным шкалам к единому диапазону значений от 0 до 24. Эта искусственная стандартизация создает иллюзию сопоставимости.


Таблица 3

Опросный лист

12345678910111213141516171819202122232425262728293031323334353637383940414243444546474849505152535455565758596061626364656667686970717273747576777879808182838485868788

Выявленные акцентуации:

При исследовании проблемы процесс проведения опроса и обработки опросников нами максимально механизирован применением матричного способа, что представляет не только удобства и значительно сокращает время, но и позволяет проводить тестирование с любыми по количеству группами подростков (желательно присутствие педагога для поддержания дисциплины). Установление типа характера подростка-правонарушителя даёт возможность определить пути компенсации негативных сторон, препятствующих его адаптации.

Из анализа способов адаптации акцентуированных личностей видны возможности преодоления влияния негативных черт характера путем формирования образа, позволяющего подростку достигнуть необходимых результатов в учёбе, адаптироваться в социальной среде.


Рис.4. Диаграмма кластерного распределения акцентуированных типов несовершеннолетних правонарушителей по К. Леонгарду: 1 - гипертимический, 2 - тревожный, 3 - дистимический, 4 - педантический, 5 - возбудимый, 6 - эмотивный, 7 - застревающий, 8 - демонстративный, 9 - циклотимический, 10 - экзальтированный, 11 - акцентуации не выявлены.


Об акцентуированности несовершеннолетних, совершающих кражи, хулиганства, употребляющих спиртные напитки, злостно уклоняющихся от учебы, работы, уходящих систематически из дому, остановимся подробнее.

Акцентуации личности у воров

По подсчётам автора, при анализе результатов диагностики акцентуаций у воров (состоят на учете в ИДН за совершение краж, грабежей, разбоев) отмечаются явно выраженные акцентуации дистимическая и застревающая, а также пониженный уровень тревожности. По Леонгарду, личности с дистимической акцентуацией - преимущественно пониженного настроения. Личность же застревающего (паранойяльного, неустойчивого, неуравновешенного) типа акцентуаций - "борец за идею", мстительный, с патологической стойкостью аффекта. После совершения действий, замысла чувства у такой личности идут на убыль, гнев гаснет после наказания обидчика. Эгоистическим аффектам присуща особая сила, преобладают личные интересы. Жажда материальных благ. Заносчивы, честолюбивы, самонадеянны, подозрительны, ревнивы. При изучении структуры выявленных акцентуаций воров, грабителей, разбойников противоречий между результатами исследований этой категории подростков и типологией личности, предложенной К. Леонгардом, не обнаруживается.

На учете в ИДН за совершение групповых грабежей состоит осужденный с предоставлением отсрочки исполнения приговора Николай М., нигде не работающий и не учащийся. До достижения 18-и летнего возраста осталось менее года. Отца нет. Мать - рабочая вагоноремонтного завода. В семье 2 детей. Квартира "хрущёвка", двухкомнатная. Николай ранее учился в школе, после окончания 9 классов некоторое время работал. Но от друзей узнал, что можно не работая иметь больший доход. И он с друзьями совершил несколько грабежей меховых шапок у женщин в ночное время. При опросе выражена застревающая акцентуация. Дистимическая и застревающая акцентуации в полном согласии с учением К. Леонгарда свойственны несовершеннолетним, состоящим на учете в ИДН за кражи, грабежи, разбои.

Акцентуации личности хулиганов

При анализе результатов выявления акцентуированных подучетных ИДН, совершивших хулиганства, отмечаются:

·меньше, чем у других категорий подучетных ИДН, выражены акцентуации тревожная и педантическая;

·явно заметная выраженность возбудимой акцентуации;

·одинаковая выраженность акцентуаций эмотивной, застревающей, цикломатической, экзальтированной, гипертимической.

Акцентуация возбудимого типа у К. Леонгарда характеризует личность подростка как недостаточно управляемую, поведение которого подвергается инстинктам, влечениям, неконтролируемым побуждениям. Разум часто не принимается во внимание. Реакции импульсивны. Если что-либо им не нравится, они не ищут возможности примириться, им чужда терпимость, свойственны повышенная импульсивность, слабый самоконтроль над эмоциями, злопамятность, конфликтность. В гневе могут совершать поступки, за которые им приходится расплачиваться. Наличие акцентуация возбудимого типа у правонарушителей вполне укладывается в рамки учения К. Леонгарда.

Акцентуации личности пьяниц.

При исследовании акцентуаций у несовершеннолетних, привлекавшихся к административной ответственности за употребление спиртных напитков, выявлено следующее:

·акцентуации тревожного типа не выражены;

·каждый пятый подросток этой категории имеет акцентуацию застревающего типа;

·каждый седьмой - акцентуацию циклотимического типа;

·каждый восьмой - акцентуацию гипертимического типа.

Отсутствие выраженности акцентуации тревожного типа у подростков, употребляющих спиртные напитки, не должно вызывать особых вопросов. По крайней мере, допустимо предположение о том, что акцентуация тревожного типа этой категории подучетных ИДН не свойственна. Как уже отмечено выше, акцентуация демонстративного типа не выявлена ни у одной категории подучетных ИДН несовершеннолетних, ни в контрольной группе. Таким образом, несовершеннолетние с акцентуациями застревающего, цикломитического, гипертимического типа либо несколько указанных акцентуаций скорее всего могут быть свойственны несовершеннолетним, злоупотребляющим спиртными напитками.

На учете в ИДН больше года за употребление спиртных напитков стоит Иван А. Информация о появлении в общественном месте в пьяном виде впервые поступила из наркологического кабинета. Неблагополучная семья. Родители работают в "Зеленстрое", сын после окончания 9 классов никуда не трудоустроился. Мальчик отличается заметными сменами фаз подъема и спада настроения, раздражительный. Предприимчивый, некоторое время работал на рынке подсобным рабочим. Социальная среда не позволяет самостоятельно ему выйти из-под влияния алкоголя. Принятыми мерами воздействия совместно с наркологическим кабинетом поставить его на путь исправления не удалось.

Акцентуации личности тунеядцев.

Опрос подростков, злостно уклоняющихся от работы и учебы, показал:

·каждый шестой подросток этой категории имеет дистимическую акцентуацию;

·каждый седьмой - либо гипертимическую, либо эмотивную, либо застревающую;

·низкий уровень тревожной акцентуации.

По К. Леонгарду, личности тревожно-боязливого, невротического типа имеют повышенную склонность к страхам. Это свойственно в большей степени детям и женщинам. Самооценка таких людей понижена, а оценка других людей повышена. Поводы для беспокойства бывают совершенно не обоснованными. Характерно, что эти качества подучётным в ИДН подросткам, уклоняющимся от работы или учебы, не свойственны. По К. Леонгарду, личности эмотического, или эмотивного типа характеризуются доминированием в их поведении эмоций - любое событие переживается тонко и глубоко. Такие люди склонны к состраданию, сочувствию, мягки, участливы, альтруистичны, впечатлительны.

На учете в ИДН состоит Вера Г., ученица 8 класса. Семья полная, в семье двое детей. Младший брат учится в 4 классе. Отец - рабочий коммерческой фирмы, мать - парикмахер. Девочка тихая, в беседах проявляет безразличие к домашним проблемам. Неоднократно пропускала занятия в школе, и поэтому классный руководитель обращалась к родителям и к инспектору по делам несовершеннолетних. Попытки привлечь к занятиям в школьных кружках оказались безрезультатными. Любит рисовать, но возможностей для совершенствования навыков рисования не нашла. На принимаемые меры со стороны родителей и ИДН по предотвращению уходов из школы практически не реагирует. Явно выражена дистимическая акцентуация.

В полном соответствии с учением К. Леонгарда, можно предположить, что определенная часть несовершеннолетних с дистимической, гипертимической, эмотивной, застревающей акцентуацией склонна к злостному уклонению от работы, учебы.

Акцентуации личности бродяг.

В данных случаях под бродягами понимаем несовершеннолетних, состоящих на учете в ИДН в связи с систематическими уходами из дома, скитающимися без определенного места жительства. Такие подростки вызывают наибольшие трудности для работы с ними сотрудников правоохранительных органов, так как зачастую при разбирательстве с задержанными подростками для возвращения их в семью или в приемник-распределитель для несовершеннолетних раскрывается ряд совершенных ими преступлений в основном краж. Проведенные опросы по методике Леонгарда-Смишека показали следующую картину акцентуаций данной категории подучетных:

·тревожная и демонстративная акцентуации не выражены вообще;

·наиболее выражены циклотимическая и застревающая акцентуации.

Виктору З. 13 лет, проживает со старшей сестрой и матерью, нигде не работающей. Воровать научила мать и сестра. Учитывая недостаточный возраст для возбуждения уголовного дела, основные действия по совершению краж выполняет он. Никому не признается в том, что находится под негативным влиянием матери и сестры. Ценности краденым вещам, в основном одежде и обуви, не знает, так как сбывает краденое мать и, в основном, пропивает. Подросток более двух лет бродяжничает, после задержания милицией 1-2 месяца проживает дома, ходит в школу, но потом снова уходит из дому. Проживает либо на загородных дачах, либо на чердаке здания 9-й больницы, где хранит несколько книг по философии. Считает себя умнее сверстников. Вынашивает замысел создания "вечного двигателя" и с доводами о невозможности реализации этой идеи не соглашается. Мать свою уважает, несмотря на то, что она сыном практически не занимается. Утверждает, что "убьет любого за мать".

В данном случае наличествуют как застревающая, так и цикломитическая акцентуации, что соответствует общим результатам выявленных акцентуаций среди данной категории подучетных несовершеннолетних. Таким образом, несовершеннолетние с циклотимической или застревающей акцентуациями склонны к бродяжничеству. Это предположение не противоречит теории К. Леонгарда.

Таким образом, проведенный опрос несовершеннолетних, состоящих на учетах в ИДН, по методике Леонгарда-Смишека показал наличие акцентуаций у некоторых категорий подучетных:

·воры, грабители, разбойники в основном имеют дистимическую и застревающую акцентуации;

·хулиганы имеют в основном возбудимую акцентуацию;

·пьяницы имеют в основном застревающую и циклотимическую акцентуации;

·тунеядцы имеют в основном дистимичекую акцентуацию;

·бродяги имеют в основном циклотимическую и застревающую акцентуации;

·совершенно отсутствует выраженность демонстративной акцентуации;

·у воров, грабителей, разбойников слабо выражены тревожная и цикломитическая акцентуации;

·у хулиганов слабо выражены тревожная, дистимическая, педантическая акцентуации;

·у пьяниц не обнаружено ни одного из обследованных с выраженной тревожной акцентуацией;

·у тунеядцев слабо выражены тревожная и экзальтированная акцентуации;

·у бродяг отсутствует тревожная, слабо выражена педантическая акцентуация.

Наряду с демонстративной меньше выражены экзальтированная и педантическая акцентуации, чем в контрольной группе учащихся ПТУ. Объяснение такому положению вполне находится в рамках теории К. Леонгарда об акцентуированных личностях. Проблемой для выборки является отсутствие нормативных данных.

В предложенном варианте способ нормирования шкал недостаточно корректен, потому что умножение "сырого" балла на произвольный коэффициент (2, 3, 4 или б, в зависимости от числа пунктов) приводит оценки по разным шкалам к единому диапазону значений от 0 до 24. Эта искусственная стандартизация создает иллюзию сопоставимости.

При проведении индивидуально-воспитательной и профилактической работы с несовершеннолетними, склонными к совершению правонарушений, преступлений учение К. Леонгарда может представлять значение в плане ориентировки, определения основных тенденций общения, исправления различных типов личностей подростков.

В условиях правоохранительной деятельности при изучении влияния акцентуаций на характер противоправного поведения несовершеннолетних нужны тонкость подхода, деликатность.

2.2 Диагностика по методике А.Е. Личко


Среди обследованных нами по методике А.Е. Личко более 1000 подростков девиантное поведение отмечено среди различных категорий до 94%. Мотивы одних и тех же поступков у подростков разных категорий бывают различные в зависимости от типов акцентуаций личности.

При крайних вариантах нормы в виде акцентуаций личности у подростка возникает определённая устойчивость в отношении неблагоприятного воздействия окружения. Тестирование несовершеннолетних в любом количестве и любой категории по данной методике целесообразно проводить матричным способом, так же, как и по методике К. Леонгарда, имея в виду лишь то, что обработка полученной информации по методике А.Е. Личко двухуровневая, отчего и более сложная.


Таблица 4

Опросный лист

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100101102103104105106107108108110111112113114115116117118119120121122123124125126127128129130131132133134135136137138139140141142143144145146147148149150151152153154155156157158159160161162163164165166167168169170171172173174

А.Е. Личко, в отличие от К. Леонгарда, под делинквентным поведением подразумевает цепь проступков, провинностей, мелких правонарушений, отличающихся от криминала. . Подростки могут своим поведением причинять постоянное беспокойство. До 85% подростков воспитывается в неполных семьях, что лишает их гармоничной семейной опеки. Результаты выявления акцентуаций подучетных ИДН подростков по нижнему и верхнему уровню не выявили противоречий. Так, акцентуация верхнего уровня асоциальность выражена у небольшого числа подростков, этот же показатель акцентуаций той же группы нижнего уровня - совестливость и расторможенность. Сенситивность верхнего уровня не выявлена ни у кого из опрошенных, в нижнем уровне эстетическая впечатлительность также нулевая., женственность - небольшая. По сравнению с контрольной группой учащихся ПТУ процент акцентуированных подучетных ИДН подростков значительно выше. Выше, чем в контрольной группе, показатели акцентуаций первой группы - невротизм, психотизм, депрессия, что подтверждается акцентуацией верхнего уровня - психической неуравновешенностью.


Рис.5. Кластерный анализ групп акцентуаций нижнего (ряд 1, в совокупности группы) и верхнего (ряд 2) уровней по методике А.Е. Личко: 1 - психическая неуравновешенность, 2 - асоциальность, 3 - интроверсия, 4 - сенситивность, 5 - акцентуации не выявлены.


Цель определения акцентуаций у различных групп подучетных - сверка их соответствия с теорией А.Е. Личко и определить, какие акцентуации наиболее свойственны подучетным этих категорий.

Акцентуации личности воров.

Результаты обследования подучетных ИДН несовершеннолетних категорий воров, грабителей, разбойников оказались следующими:

·показатели шкалы нижнего уровня в первой группе (невротизм, депрессия) получают подтверждение шкалой первой группы верхнего уровня (психическая неуравновешенность);

·показатели всех шкал нижнего уровня третьей группы (общая активность, робость, общительность) не находят поддержки у шкалы той же группы верхнего уровня (интроверсия);

·показатели остальных шкал верхнего и нижнего уровней второй и четвертой групп практически не выражены;

·высокая выраженность акцентуаций в целом в нижнем и верхнем уровнях подтверждаются.

По мнению автора, допустимо предположение о предрасположенности несовершеннолетних, состоящих на учете в ИДН, имеющих акцентуации невротизм, депрессия, общая активность, психическая неуравновешенность, к совершению краж, грабежей, разбоев.

На учете в ИДН состоит Иван С., ученик 7 класса СШ-80 г. Минска. Воспитывается матерью. Отца нет. Младший брат учится в 5 классе. Иван не испытывает тепла семейного общения, замкнут, необщителен. Занимается сбором радиоприемника, но пока прибор не создан. В школе охотно выполняет поручения классной руководительницы. На уроках быстро утомляется, на замечания учителей может ответить вспышкой аффекта. Необходимо терпеливое, заботливое, требовательное отношение, которого он лишен. Совершил ряд краж из автомобилей, отказано в возбуждении уголовного дела. Социальные и психологические условия, формирующие негативные качества, не устранены, что способствует совершению им и в дальнейшем правонарушений.

Акцентуации личности хулиганов

Результаты опроса хулиганов отличаются от средних показателей и от контрольной группы учащихся ПТУ следующим:

·шкалы верхнего и нижнего уровня четвертой группы по ПДО Личко вообще не выражены:

·шкала расторможенности максимальная - почти каждый третий опрошенный имеет эту акцентуацию;

·высокий уровень акцентуаций по шкалам невротизма и психотизма с избытком подтверждается шкалой верхнего уровня акцентуации психической неуравновешенности, которой обладает половина опрошенных несовершеннолетних, совершивших хулиганства.

Вывод: несовершеннолетние хулиганы в основном акцентуированы по верхнему уровню - психическая неуравновешенность, а по нижнему уровню - невротизм и расторможенность.

На учете в ИДН около трех лет состоит Константин К. Поставлен на учет по просьбе школы в связи с тем, что постоянно конфликтовал с одноклассниками, учителями, с детьми во дворе, отбирал деньги у младших школьников, постоянно участвовал в драках. Имеет широкий круг знакомых, но длительных дружественных связей не поддерживает. Проживает вдвоем с матерью, которая его во всем покрывает, никаких замечаний учителей и инспектора ИДН не принимает, считает во всем виноватыми учителей. При всем том мальчик подвержен страхам, нерешителен, неуверен в себе, капризный. Данный пример типичен для подучетных несовершеннолетних хулиганов.

Акцентуации личности пьяниц.

Знакомство подростков с алкоголем в основном происходит в возрасте до 16 лет. Ряды взрослых алкоголиков, как показала жизнь, пополняются в основном за счет тех, кто выпивает с подросткового возраста. Употребление спиртных напитков подростками - это одно из проявлений делинквентности. Первые выпивки совершаются обычно тайком от взрослых, в группе друзей при отмечании дней рождения. Любопытство, ложно понимаемое представление о взрослости, славянская традиционность вызывают чувство расторможенности, уверенности, и постепенно при неблагоприятных обстоятельствах употребление спиртных напитков может стать нормой поведения. В подростковом возрасте зависимость особенностей поведения при употреблении спиртных напитков проявляется весьма отчетливо от типа акцентуации личности.

Результаты обследования несовершеннолетних, состоящих в инспекции по делам несовершеннолетних на учете в связи с употреблением спиртных напитков, по методике А.Е. Личко, выявили следующее:

·полное отсутствие выраженности акцентуаций верхнего и нижнего уровней четвертной группы (сенситивность, эстетическая впечатлительность, женственность), а также акцентуаций расторможенность и робость;

·выраженность акцентуаций первой группы - психотизм и психическая неуравновешенность, второй группы - асоциальность, третьей группы - общая активность, общительность. При этом нижний и верхний уровни первой группы взаимно укрепляются.

Петр Н. состоит на учете в ИДН около года - с тех пор, когда поступила информация из другого РОВД о задержании его за распитие спиртных напитков. Принимаемые меры воспитательного воздействия пока недостаточны, так как он еще неоднократно задерживался за пьянство. Имеет множество друзей, легко вступает в отношения с новыми знакомыми. Энергичен, умеет сплотить одноклассников для участия в спортивных соревнованиях, чем умело пользуется учитель физкультуры.

Акцентуации личности тунеядцев.

У несовершеннолетних, состоящих на учете в ИДН за злостное уклонение от работы, учебы, результаты опроса по методике А.Е. Личко следующие:

·по нижнему уровню акцентуации выявлены у 97% опрошенных этой категорий, а по верхнему уровню - у 62%;

·по верхнему уровню наиболее выражена акцентуация психической неуравновешенности (более, чем у каждого третьего) и акцентуация интроверсия (у каждого пятого);

·по нижнему уровню практически подтверждаются показатели шкал верхнего уровня - наиболее выражены акцентуации психотизм, невротизм, депрессия, робость.

На учете в ИДН состоит Павел Ф. - ученик 7 класса. Семья полная, благополучная. Павел в течение 5, 6, 7 классов злостно уклонялся от учебы: из дому выходит вовремя, но иногда до школы не доходит, часто уходит с уроков. Время проводит с друзьями или сам в колодце теплотрассы, оборудованном им для длительного там нахождения. Мальчик замкнут, отчужден от сверстников, для других представляет трудности в общении, иногда бывают аффекты страха, озлобления, скован, пассивен в общении с учителями и сотрудниками ИДН. По показателям - типичный пример подучетного ИДН с акцентуациями психотизма и робости, что входит в рамки результатов исследований.

Акцентуации личности у бродяг.

А.Е. Личко считает, что бродяжничество подростков - это проявление делинквентности. При определенных социальных условиях побеги подростков из дому могут приобретать эпидемический характер. Данная форма нарушений поведения лучше других исследована. Дети уходят из дому в основном:

·в страхе наказания;

·ссоры с родителями;

·как следствие недостаточного надзора со стороны родителей;

·в целях развлечения;

·как протест на чрезмерные требования со стороны близких.

У несовершеннолетних, систематически уходящих из семьи в возрасте до 16 летнего возраста, ведущих бездомный образ жизни, акцентуации нижнего уровня выявлены у 97% обследованных. Наиболее выраженными оказались акцентуации: психическая неуравновешенность, невротизм, психотизм, психическая неуравновешенность, невротизм, психотизм - см выше.

На учете в ИДН около полугода состоит Светлана Г. Учится в седьмом классе второй год. Родители лишены родительских прав. Проживает у бабушки и дедушки, которые назначены опекунами. На просьбы бабушки и дедушки отвечает слезливыми аффективными вспышками, проявляет гнев, амбициозность. При разбирательстве у инспектора ИДН по фактам уходов из дому проявляет страх. В уединении ипохондрична. Этот пример типичен и для подростков этой категории, что согласуется с показателями результатов опроса по методике А.Е. Личко.

Проведенная диагностика по методике А.Е. Личко показала присущие подросткам акцентуации:

·воры, грабители, разбойники - невротизм, депрессия, общая активность, психическая неуравновешенность;

·хулиганы - психическая неуравновешенность, невротизм, расторможенность;

·пьяницы - общая активность, общительность, психотизм, психическая неуравновешенность, асоциальность;

·тунеядцы - психическая неуверенность, интроверсия, психотизм, невротизм, депрессия, робость;

·бродяги - психическая неуравновешенность, невротизм, психотизм.

У всех категорий подучетных совершенно отсутствуют показатели акцентуаций эстетическая впечатлительность и сенситивность. В отличие от контрольной группы учащихся ПТУ, у подростков-правонарушителей значительно выше показатели акцентуаций психотизма, невротизма, депрессии, психической неуравновешенности. И в целом выраженность акцентуаций у подучетных ИДН значительно выше контрольной группы Результаты проведенных исследований подучетных несовершеннолетних в основном согласуются с утверждениями А.Е. Личко о возможностях сочетания различных акцентуаций. Применение опросника А.Е. Личко на практике более сложно по сравнению с опросником Леонгарда-Смишека, но результаты оправдывают затраченные усилия.

Таким образом, в ходе тестирования по различным методикам нами были получены средние показатели акцентуаций личностей несовершеннолетних различных категорий. Результаты проведенного исследования позволили уточнить шкалы опросников и повысить их внутреннюю согласованность. Предварительные данные служат ориентиром степени выраженности акцентуаций личности различного типа, позволяют дифференцированно подходить к интерпретации индивидуальности подростков.


2.3 Модифицированный тест-опросник

На базе ИДН ГУВД Мингорисполкома, ВТК, спец. ПТУ нами по методикам К. Леонгарда и А.Е. Личко исследованы различные категории подростков. Эти методики оказались информативными, хотя в правоохранительной практике применяются недостаточно в силу практического неудобства. Для восполнения этого пробела предлагается методика, основу которой составляет наш многолетний опыт работы с описываемым ниже тестом. Данный модифицированный тест-опросник синтезирует изученную динамику акцентуаций и методы поведенческой терапии, изложенные различными исследователями, от Ганнушкина П.Б. и до последних исследователей (в том числе и варианты Горшенина Л.Г. об использовании акцентуаций характера правонарушителей в криминалистической прогностике). Концепция коррекции акцентуаций психики строится на позитивном видении подростка-правонарушителя и направлена на:

·диагностику особенностей личности несовершеннолетнего;

·диагностику поведения, приобретенного в семье;

·диагностику поведения, отражающего проблемы подростка.

Данным тестом представляется возможной диагностика и коррекция психического неблагополучия подростка, которая предполагает не традиционную в правоохранительной практике "терапию следствия", а "терапию причины". То есть не административное влияние на неадекватное поведение, а психотерапевтическое целенаправленное воздействие на факторы, нарушившие нормальный ритм жизни несовершеннолетнего правонарушителя.

В качестве методического инструмента для диагностики причин и условий различных органических и психических нарушений предлагается опросник, состоящий из 100 утверждений, требующих ответа: "да" или "нет". Данная методика чрезвычайно удобна и практична и может использоваться в качестве самостоятельного инструментария. Результат диагностирования наиболее часто встречающихся десяти акцентуаций характера дает целостное представление о личности несовершеннолетнего, раскрывая особенности взаимовлияния личностных характеристик (эмоционально-оценочных и когнитивных), поведенческих стратегий и тактик, а также моделей для подражания, приобретенных в семье. В основу заложены основные характеристики акцентуаций личности из различных методик, имеющие максимально тождественные признаки и лишённые неблагозвучности:

Хотя наш практический опыт работы с данным тестом и не выявил существенных различий результатов, полученных с помощью методик К. Леонгарда, А.Е. Личко, Э. Эйдемиллера, нецелесообразно всё же отказываться от использования и других вариантов для усиления объективности полученных данных.


Таблица 5

Тождественность акцентуаций

Аутоидентифик. акцентуаций (по Эйдемиллеру) Акцентуирован- ность (по Леонгарду) Акцентуации и психопатии (по Личко) Акцентуации правонарушител (по Анапреенко) НеврастеничныйДистимичностьАстеническаяАстеничнаяЭпилептоидныйВозбудимостьЭпилептоиднаяВозбудимаяГипертимныйГипертимностьГипертимнаяГипертимнаяПаранойяльныйЗастревающаяПаранойяльнаяИдейнаяШизоидныйИнтроверсивностьШизоиднаяИнтроверсивнаяКонформныйЭкстравертиров. КонформнаяКонформнаяЛабильныйЭкзальтированн. ЛабильнаяЛабильнаяНеустойчивыйНеустойчивостьНеустойчиваяНеустойчиваяПсихастеничныйПедантичностьПсихастеническаяПедантичнаяЦиклоидныйАффекто-лабильнЦиклоиднаяЦиклоидная

Учитывая то, что многие из описанных указанными исследователями акцентуаций не встречаются либо встречаются у подростков-правонарушителей весьма редко, для диагностики акцентуированных подростков-правонарушителей нами предлагается данный тест считать:

?модифицированным - видоизмененный, преобразованный на основе учений К. Леонгарда, А.Е. Личко, Э.Г. Эйдемиллера, так как он характеризуется появлением новых качественных свойств, не затрагивающих сущности диагностики акцентуаций несовершеннолетних;

закрытым - заранее предусмотрен вариант ответа на поставленный вопрос двухальтернативного выбора: "да", "нет", что значительно упрощает процедуру регистрации и обработки данных;

личностным - проводится индивидуальный бланковый самоотчет;

стандартизированным - ответы на задания даются в ограниченные по времени сроки;

тестом - предполагает установление качественных индивидуально-психологических особенностей личности.

Подготовка к опросу.

Для проведения тестирования любого количества несовершеннолетних по данной методике достаточно 15 минут. Но обязателен подготовительный момент, в ходе которого обращается внимание опрашиваемых на внимательность, соблюдение тишины.

Каждый подросток заранее обеспечивается карандашом или авторучкой и анкетой, в которой делается пометка на цифре, соответствующей тому номеру вопроса-утверждения, с которым опрашиваемый согласен. Опрашиваемому следует однозначно объяснить: если он считает, что данное утверждение не соответствует его характеру, поведению, мыслям, то он соответствующую цифру не помечает. Анкеты с цифровым обозначением 10 х 10 от 1 до 100 следует заранее подготовить, тиражировав на ксероксе. Опросник (анкета) составлен в расчете на быстрое и практичное применение в деятельности не только инспекторов-психологов ИДН, но и других сотрудников органов внутренних дел, работающих с "трудными" подростками, он вполне применим и для работы в любом подростковом коллективе. Ответы предписываются в форме утверждений, отражающих отношение опрашиваемых к тем или иным высказываниям, показывающим согласие или несогласие с изложенным утверждением.

Проведение тестирования возможно не только индивидуально, но и с большими группами исследуемых.


Таблица 6

Анкета для выявления акцентуаций

123456789101112131415161718192021222324252627282930313233343536373839404142434445464748495051525354555657585960616263646566676869707172737475767778798081828384858687888990919293949596979899100А. В. Г. Ид. Ин. К. Л. Н. П. Ц.

Выявленные акцентуации: _____________________________

Вопросник для выявления акцентуаций несовершеннолетних правонарушителей составлен с учетом десяти основных признаков, соответственных каждой из десяти избранных акцентуаций, свойственных указанной категории подростков: астеничной, возбудимой, гипертимной, идейной, интроверсивной, конформной, лабильной, неустойчивой, педантичной, циклоидной. Чтение вопросника необходимо проводить четко, ясно. Паузы между вопросами не должны быть большими. В ходе опроса большого количества лиц целесообразно присутствие еще одного или нескольких сотрудников для поддержания дисциплины и порядка. Для определения особенностей отдельных групп тестируемых подростков следует на анкете каждого из них сделать соответствующую пометку. Вопросы проверены нами на практике тестирования более 1000 несовершеннолетних различных категорий (воры, хулиганы и т.д.).

Вопросник модифицированного теста-опросника

1. Аппетит у меня часто бывает плохой.

2. Когда у меня без причины появляется тоска, я раздражаюсь, сержусь.

3. У меня всегда обычно хорошее, приподнятое настроение, я спокоен, весел.

4. Из наблюдений за сверстниками я сделал вывод, что я выше их.

5. Не люблю иметь много друзей, знакомых.

6. Я живу так, чтобы никто не мог обо мне сказать ничего плохого.

7. Мелкие неприятности я переношу тяжело, могу легко расплакаться.

8. Хочу иметь надежных и верных друзей, на которых могу положиться в трудной жизни.

9. Бывало, уходя из дому, я возвращался, чтобы проверить, погашен ли свет, заперты ли двери, закрыты ли краны.

10. Я не люблю общаться с людьми, а хочу лежать в постели и ни о чем не беспокоиться.

11. Меня часто упрекают в неаккуратности, так как мои вещи находятся в беспорядке.

12. Если я на кого-то сержусь, я могу учинить с ним драку.

13. Я охотно помогаю людям, много обещаю, но не всегда успеваю выполнить обещания.

14. Я легко восприимчив к обидам, оскорблениям.

15. В компании я чувствую себя неуютно, так как по характеру я замкнут.

16. Если мои друзья, знакомые принимают какое-то решение, я никогда не выступаю против, считаю это решение правильным, а себя большинству не противопоставляю.

17. Я считаю себя серьезным, но добрым человеком, могу сочувствовать другим.

18. Люблю заниматься всем, что не запрещено.

19. Я очень стесняюсь, когда на меня все обращают внимание.

20. За праздничным столом мое настроение меняется.

21. Мне часто жизнь кажется тяжелой.

22. Когда я угрюм, тосклив, я ни с кем не хочу общаться.

23. Я могу развлекать друзей, быть в центре их внимания.

24. Некоторые обижаются на меня, но они сами виноваты в этом.

25. В обществе я не получаю необходимой поддержки и чувствую себя одиноким.

26. Никогда не противопоставляю себя большинству, люблю быть в кругу приятелей, смотреть с ними телевизор.

27. Я люблю природу, животных, но боюсь крови, а был случай, когда я расплакался во время просмотра трагического кинофильма.

28. В веселой компании я люблю повеселиться.

29. Из-за ошибки я могу переписать целый лист, а потом снова проверяю написанное.

30. Часто мое настроение меняется от радостного и веселого до очень грустного и наоборот.

31. Обычно я немного грущу.

32. Когда я без особых причин раздражителен, то друзья стараются меня не беспокоить.

33. У меня отличный аппетит.

34. При общении с людьми я не сразу им доверяю, а осторожно и долго проверяю и оцениваю.

35. То, что я переживаю, не понятно моим родным, знакомым.

36. Считаю, что мнение большинства всегда правильно, поэтому против не выступаю.

37. В течение дня у меня может неоднократно меняться настроение по самым разным причинам.

38. Мои родственники упрекают меня в безынициативности, лености, неправильном общении с друзьями, но мне это безразлично.

39. Я нуждаюсь в дружеской поддержке, в утешении.

40. Мое настроение сильно зависит от внешних обстоятельств и событий, от погодных условий.

41. Утром я подолгу бываю сонливым и вялым, так как сон не приносит освежения.

42. Меня иногда тянет убежать из дома, уехать куда-либо далеко.

43. Я люблю высмеивать своих соперников.

44. Со мной часто бывают несправедливы.

45. Я имею свою точку зрения на события, а с тем, что не соответствует моему убеждению, я не считаюсь.

46. Считаю, что не надо отрываться от коллектива.

47. У меня характер слишком нежный, я по-детски робкий человек, мягкосердечный.

48. Я часто подражаю своим старшим товарищам, так как они более сильны характером и опытны в жизни.

49. Во всем стараюсь соблюдать порядок, а если что-то лежит неправильно, то я поправляю.

50. В обществе веселых людей мне становится весело.

51. Иногда мне снятся кошмарные сны, сплю плохо, долго не могу заснуть.

52. Родные и друзья считают меня вспыльчивым, хотя я могу долго сдерживаться.

53. Не люблю нудной, кропотливой работы, которая требует усидчивости.

54. У меня есть завистники и недоброжелатели.

55. Иногда окружающие насмехаются надо мной, но меня это совершенно не волнует.

56. Считаю, что надо жить так, как живут все, не надо оригинальничать.

. Когда у меня было тяжелое нервное потрясение, я глубоко переживал, и даже рыдал.

58. В компании я себя чувствую уверенно, а когда остаюсь один, то чувствую грусть и скуку.

59. Мне тяжело принять решение, а если начну действовать, то сомневаюсь в результатах.

60. Я опасаюсь, что со мной может что-то случиться.

61. Обычно у меня угнетенное настроение, я часто устаю.

62. Если я рассержусь, не сдержусь и вспылю, я могу впасть в неудержимую ярость.

63. Когда беседуют в компании друзья, я тоже не могу молчать.

64. Я добиваюсь поставленных целей в соответствии со своими собственными принципами и успешно преодолеваю препятствия.

65. Знакомым и родственникам трудно со мной общаться, так как они меня не понимают.

66. Люблю, чтобы у меня все было, как у людей: обстановка в квартире, одежда, вещи.

67. Не могу спокойно смотреть на кровь, а в случае надобности не зарежу курицу.

68. Когда у меня хорошее настроение, я о будущем не думаю.

69. Меня раздражает неаккуратность в комнате, я во всем и всюду стремлюсь соблюдать порядок, чтобы каждая вещь лежала на своем месте.

70. Когда я не справляюсь с трудностями, я впадаю в уныние.

71. Я постоянно опасаюсь, что болею или могу заболеть.

72. Если меня кто-то разозлит, я об этом постоянно помню, переживаю и стараюсь рассчитаться с обидчиком.

73. Я считаю себя добрым человеком, потому что охотно помогаю своим друзьям.

74. Если кто-то не разделяет моих взглядов, то он не может быть моим другом.

75. Я знаю, что я замкнут, но иногда могу раскрыть свою душу малознакомому человеку.

76. Не люблю одеваться и вести себя так, чтобы прохожие на улице оглядывались на меня.

77. У меня иногда бывают резкие перепады настроения от веселого к тоскливому.

78. Если меня не контролируют, то я начатое дело не кончаю.

79. Когда я бросаю письмо в почтовый ящик, то проверяю, чтобы оно не застряло в прорези.

80. Мне бывает грустно или весело без причин.

81. От будущего я не ожидаю ничего особо хорошего, радостного.

82. Не могу терпеть, когда меня прерывают, не дают договорить.

83. Я умею и люблю веселить друзей, организовывать их на совместное мероприятие.

84. Я чувствую себя бодро и уверенно, всегда активен и доволен своими действиями.

85. В моем разговорном языке есть слова, которыми другие люди почти не пользуются.

86. Не люблю, когда кто-то ведет себя оригинально, не как все.

87. Если я узнаю о горестях у других людей, я долго переживаю.

88. После совершенных проступков я часто осознаю, что моя личная вина не очень большая.

89. Я постоянно тревожусь, беспокоюсь, опасаюсь за свое здоровье, и часто мысли об этом мешают мне уснуть.

90. Бывает, что я вечером ложусь спать в хорошем настроении, а утром встаю в плохом, которое длится до обеда.

91. Работу, требующую усилий и усидчивости, мне выполнять тяжело, так как быстро устаю.

92. Меня хвалят за аккуратность, пунктуальность, и этого же я требую от других, так как необходимо скрупулезное соблюдение установленного порядка.

93. При неудаче я могу сохранить чувство юмора.

94. Когда со мной поступают несправедливо, я борюсь за свои права, для этого используя разные способы.

95. Иногда мои поступки слишком категоричны, для окружающих кажутся странными и удивительными.

96. Не люблю модничать, не ищу острых развлечений.

97. Если мне что-либо не удается, я могу прийти в отчаяние.

98. Если мне никто не помогает, то я могу ничего не делать и не выполнить поручение.

99. Лучше я буду делать работу дольше, но аккуратнее и точнее, чем быстро и некропотливо.

100. У меня беспричинно и непонятным образом сменяются периоды хорошего самочувствия на испорченное, когда я перестаю верить в себя.

Подведение итогов тестирования. По окончании тестирования анкеты собираются с проверкой наличия пометки с фамилией либо другими сведениями тестированных. При сличении анкет достаточно обнаружить в вертикальных колонках не менее, чем по 6 пометок (зачеркивания, кружочки и т.д.). Если достаточное количество признаков выявлено в двух или более вертикальных колонках, целесообразно выделить ту акцентуацию, которая наиболее выражена. Возможно выделение и двух наиболее выраженных акцентуаций.

Основные особенности акцентуированных подростков:

1.91. - А. - астеничная акцентуация. Повышенная физическая и психическая утомляемость, пугливость, неприязнь и немотивированные вспышки в отношениях со сверстниками и взрослыми, раздражительность, капризность, тревожность.

.92. - В. - возбудимая акцентуация. Пониженное настроение, озлобленность, раздражительность, склонность к агрессии, аномалия влечений, инертность мышления, ревнивость, внешняя адаптация сопряжена с конфликтами.

.93, - Г. - гипертимная акцентуация. Постоянно приподнятое настроение, легкомысленность, стремление подавить намерения сверстников и подчинить их своим желаниям, склонность к риску, тяга к лицам противоправного поведения.

.94. - Ид. - идейная акцентуация. Патологическая стойкость аффекта. Гнев гаснет после того, как обидчик наказан либо устранен источник страха. Эгоистичные личности. Гордость легко уязвима. Оскорбление личных интересов никогда не забывается.

.95. - Ин. - интроверсивная акцентуация. Склонность к одиночеству, сниженная потребность в общении. Сочетание упрямства и податливости, холодности и утонченной чувствительности, замкнутости и назойливости.

.96. - К. - конформная акцентуация. Подчинение мнению окружающих, зависимость от сверстников и старших. Податливость и некритичность способствует вовлечению в группу правонарушителей.

.97. - Л. - лабильная акцентуация. Богатство эмоциональных переживаний, чувствительность к вниманию, крутые изменения настроения, зависимые от внешне малозаметных факторов. Потребность в постоянной эмоциональной поддержке.

.98. - Н. - неустойчивая акцентуация. Патологическая слабость воли в достижении цели, непоседливость. Плывут по течению, примыкают к более активным, инициативным сверстникам. Склонны к групповым правонарушениям, пьянству.

.99. - П. - педантичная акцентуация. Любовь к самоанализу, к рассуждательству. Страхи и опасения перед возможными последствиями и неудачами.

10.100. - Ц. - циклоидная акцентуация.

Периодические колебания настроения и жизненного тонуса с фазой от нескольких недель до нескольких месяцев. В периоды подъема повышается активность, склонны к алкоголю. В периоды спада - мысли о самоубийстве, снижение контактности. Весьма уязвимы к перемене места жительства, учебы, потере друзей.


Рис 6. Диаграмма кластерного распределения выявленных акцентуаций у несовершеннолетних контрольной группы (ряд 1) и у правонарушителей (ряд 2).


Предложенный тест-опросник адаптирован к условиям работы с "трудными" подростками, показал практичность и валидность, что позволяет с высокой вероятностью определять уязвимые особенности личности несовершеннолетних и использовать результаты в процессе проведения индивидуально-воспитательной и профилактической работы. Наиболее целесообразно его применение с учетом и других методов психодиагностического исследования. Он доступен не только специалистам, но при желании - сотрудникам инспекций по делам несовершеннолетних и других служб органов внутренних дел, а также педагогам школ, ПТУ, другим работникам социальных служб.


3. Диагностика иных свойств личности подростков


3.1 Определение уровней агрессивности

"Агрессия" как понятие употребляется различными специалистами педагогических и правоохранительных органов в самом широком смысле: некоторые авторы употребляют его в смысле "защита собственных интересов", другие - "стремление к господству", третьи - как "реакцию на раздражитель", четвертые связывают агрессивность с гнетущим настроением", пятые - с "высоким уровнем тревожности". Агрессия может иметь разный уровень выраженности, в основном связана с субъектно-объектными отношениями. В принципе каждый человек обладает определенной степенью выраженности агрессии, но чрезмерное ее развитие может определять облик подростка и влиять на характер его противоправного поведения. Агрессивность может выходить за пределы допустимого.

А. Басс и А. Дарки создали опросник по восьми видам реакций:

.Физическая агрессия - использование физической агрессии против другого лица.

2.Косвенная агрессия - злобные сплетни, косвенные шутки, взрыв ярости, топанье ногами, стучание кулаком по столу, неупорядоченность высказываний.

.Раздражение - проявление при малейших возбуждениях вспыльчивости, грубости, резкости, других негативных чувств.

.Негативизм - форма поведения, направленная против авторитета, против начальства, может при определенных обстоятельствах принимать открытие формы противостояния.

.Обида - зависть и ненависть к окружающим за действительные и мнимые действия.

.Подозрительность - недоверие и осторожность к людям, вплоть до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

.Вербальная агрессия - выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

.Чувство вины - выражает недоверие убеждению в том, что субъект является плохим человеком, что поступает зло, а также угрызения совести.

При проведении опросов нами использовались тиражированные опросные листы с 75 вопросами, требующими обвести кружком: "да" или "нет". Предполагается, что каждый вопрос может относиться только к одной из вышеперечисленных форм агрессии. Индекс враждебности - 5 и 6 шкалы, а индекс агрессивности - 1, 3, 7 шкалы. Результаты работы с опросником А. Басса - А. Дарки в отношении несовершеннолетних всех тех же категорий, которые обследовались по методикам К. Леонгарда - Г. Смишека и А.Е. Личко, приведены в таблице.


Таблица 7

Показатели уровней агрессивности по методике Басса-Дарки

Вид агрессииВорыХулиганыПьяницыБродягиТунеядцыФизическСРЕДН. ВЫСОК. СРЕДН. НИЗКАЯСРЕДН. Косвенн. СРЕДН. ВЫСОК. СРЕДН. ВЫСОК. СРЕДН. Раздраж. НИЗКАЯВЫСОК. НИЗКАЯНИЗКАЯСРЕДН. Негатив. СРЕДН. СРЕДН. НИЗКАЯСРЕДН. ВЫСОК. ОбидаСРЕДН. СРЕДН. СРЕДН. НИЗКАЯНИЗКАЯПодозрит. ВЫСОК. НИЗКАЯНИЗКАЯВЫСОК. ВЫСОК. ВербальнСРЕДН. ВЫСОК. СРЕДН. СРЕДН. ВЫСОК. Чув. виныСРЕДН. СРЕДН. СРЕДН. ВЫСОК. НИЗКАЯ

3.2 Определение уровней тревожности

Агрессивность - как свойство личности правонарушителя - может быть понята также и при использовании для подучетных подростков и других методик. Для исследования уровней тревожности нами был принят опросник по методике Ч. Спилбергера. Определенный уровень тревожности как свойство личности - естественная особенность каждого человека. Для оценки свойств личности подучетных ИДН несовершеннолетних, прогноза их поведения, воспитательного воздействия полезно знать эти уровни. Нами для проверки была избрана методика Ч.Д. Спилбергера в адаптации Ю.Л. Ханина. Личностная тревожность - устойчивая индивидуальная характеристика, отражающая предрасположенность подростка к тревоге и предполагающая наличие у него тенденции воспринимать ситуации как угрожающее, отвечая на них определенной реакцией. Личностная тревожность активизируется при восприятия определенных стимулов, расцениваемых человеком как опасные, связанные со специфическими ситуациями угрозы его престижу, самооценке, самоуважению. Ситуативная, или реактивная тревожность характеризуется субъективно переживаемыми эмоциями: напряжением, беспокойством, озабоченностью, нервозностью. Это состояние как эмоциональная реакция на стрессовую ситуацию может быть разным по интенсивности и динамичным по времени. Целью определения уровней тревожности была необходимость установления у подучетных ИДН уровней высокой и низкой тревожности. Кроме того, была поставлена цель определения наличия тревожности у подучетных ИДН, не имеющих татуировки, и подучетных ИДН, имеющих татуировки. Исследование проводилось одновременно с исследованием акцентуаций. Результаты исследований показали отсутствие у подучетных как имеющих, так и не имеющих татуировки, личностей тревожности, низкого уровня, а также ситуативной тревожности у имеющих татуировки подучетных. Наличие высокой как ситуативной, так и личностной тревожности у подучетных, имеющих татуировки, преобладает почти в два раза над выявленными показателями у не имеющих татуировки.

Таким образом, подростки высоко тревожны, особенно имеющие татуировки, склонны воспринимать угрозу своему существованию и реагировать весьма напряженно. Тот факт, что уровни высокой личной тревожности по полученным результатам оказались выше показателей ситуативной тревожности, указывает на высокую реакцию оценки престижа подростков.


3.3 Изучение татуировок

Татуировка (на жаргоне - "наколка", "картинка") - нанесение на тело рисунков, надписей, цифр, аббревиатур, знаков путем введения под кожу красящих веществ с помощью режущих и колющих инструментов. "Человек одинок и в то же время связан с другими. Он одинок в той мере, в какой он уникальное существо, не тождественное никому и осознающее себя отдельной особью. Он одинок, когда ему предстоит что-то оценить и принять какие-то решения самостоятельно, силой своего разума. И все же он не может перенести одиночества, обособленности от ближних. Его счастье зависит от чувства солидарности с ближними, с прошлыми и будущими поколениями". В глубокой древности таинства инициаций - обряды перевода юношей и девушек в возрастной класс мужчин и женщин - совершались в молодом возрасте. Одним из таких таинств инициаций было нанесение юношам и девушкам татуировок. Этим демонстрировалась выносливость, мужественность. Татуировки указывали также на принадлежность к роду. До настоящего времени ритуалы и традиции нанесения татуировок сохранились, особенно у мужчин, которым в традиционно подражают юноши-правонарушители. Практическим работникам следует изучать смысловые функции татуировок у несовершеннолетних:

·установочная - имя, возраст, судимость;

·профессионально-ориентировочная;

·нейтральная;

·декоративная, или эстетическая;

·обособительная - принадлежность к особой группе;

·религиозная;

·бакланочная - кинжал, рукоятка;

·сентиментальная;

·юмористическая.

Нанесением татуировок отличаются подростки делинквентной расположенности. Как памятный знак, стремление продемонстрировать достижение образа взрослых, самостоятельности многие подростки также носят татуировки. При изучении личности подростков имеет смысл обратить внимание на татуировки, которые многое могут поведать. Среди акцентуированных несовершеннолетних татуировки имеют более сложное психологическое значение: они не только становятся символом приобщения к уголовной субкультуре, но в первую очередь указывают на наличие факторов неблагополучия. По различным данным, от 5% до 70% подростков различных делинквентных групп имеют татуировки. С увеличением возраста частота нанесения татуировок уменьшается. Особенно часто их наносят лица с психическими отклонениями, а также лица, принадлежащие к устойчивым преступным группам. Однако устоять против общего поветрия порой не могут и законопослушные подростки и юноши, следуя распространенной моде. Известный исследователь распространенности татуировок в подростковой криминальной среде В.Ф. Пирожков считает, что явление татуирования встречается не только в преступных сообществах, но и среди несовершеннолетних, особенно когда требуется демонстрация самостоятельности, бравады своими похождениями.

Основное содержание татуировок у несовершеннолетних:

·солнце - стремление к свободе;

·птицы, звери - ориентация на агрессию;

·пальма на необитаемом острове, колючая проволока - изоляция;

·греческий крест означает наличие судимости;

·фашистский крест - неудовлетворённость существующим режимом;

·клеймо - средство наказания осужденными за проступок;

·нож, кинжал, пистолет отражает преступную установку;

·шприц, карты, бутылка, рюмка - атрибуты преступного образа жизни;

·женщина - пострадал из-за женщины, страдает по женщине;

·надгробие, колокола, купола и кресты означают срок заключения.

При попытке изучения степени корреляции акцентуаций личности подростков-правонарушителей и выявленных у них татуировок установлена зависимость: чем агрессивнее подросток, тем истеричней татуировка. Содержание татуировки у подростка говорит о степени его агрессивности. "Входя в жизненные миры других людей, человек дает выход своей активности - той самой "волшебной смеси", которую мы с вами узнавали под разными именами: творчество, познание, риск, свобода, общение". В практике деятельности правоохранительных органов широко используется фиксация наличия и описание татуировок от принадлежности подростков к различным группам. Установлено, что среди учеников контрольной группы имеют татуировки около 1%. Из всех исследованных несовершеннолетних правонарушителей татуировки были выявлены у 5%, в том числе у одной девочки, состоящей на учете в ИДН за злостное уклонение от учебы. Отдельно была выделена категория несовершеннолетних, осужденных за совершенные правонарушения с предоставлением отсрочки исполнения приговора. Результаты показали: 52% подростков этой категории имеют татуировки, в то время, как несовершеннолетние остальных категорий - 5%.


3.4 Корреляция татуировок и акцентуаций личности

О значении возрастной динамики формирования акцентуаций личности свидетельствуют данные корреляционного анализа: если связь уровня самосознания с возрастными периодами развития у благополучных несовершеннолетних с адаптированным поведением высокая, то у девиантных подростков она не достигала значимых величин. Проведенная согласованность типов акцентуаций показала, что отдельные шкалы опросников недостаточно гомогенны вследствие недостатков измерительных концепций методик.

Коэффициенты корреляций акцентуаций и татуировок

. Акцентуации по К. Леонгарду и акцентуации по А.Е. Личко:

·у всех категорий правонарушителей 0,92;

·у контрольных групп 0,98;

2. Акцентуации по К. Леонгарду и татуировки:

·у всех категорий правонарушителей 0,28;

·у контрольных групп 0,60;

3. Акцентуации по А.Е. Личко и татуировки:

·у всех категорий правонарушителей 0,32;

·у контрольных групп 0,58.

Полученные результаты достаточно достоверны, а показатели высокой корреляции акцентуаций могут являться основанием для практического применения при прогнозировании и коррекции поведения трудновоспитуемых подростков.

Многие несовершеннолетние, находившиеся в специальных школах и исправительных колониях, имеют татуировки.

Известно, что некоторые из них нанесли татуировки с целью принятия криминальных ценностей, вхождения в группы делинквентной направленности.


Таблица 8

Показатели факторных коэффициентов акцентуаций личности подростков-правонарушителей

№ п/пАкцентуацияКоэффициент1Астеничность0,6992Возбудимость0,5773Гипертимность0,8094Идейность0,6685Интроверсивность0,6376Конформность0,6657Лабильность0,5288Неустойчивость0,5729Педантичность (ригидная) 0,79810Циклотимичность0,828

Важно не только установить наличие, но и зависимость татуировок от характера преступной направленности по:

·способам нанесения (вручную, с помощью трафаретов);

·форме выражения (цифры, символы, рисунки);

·количеству (много, единичные, сплошные);

·содержанию (тюремные, декоративные, сентиментальные);

·степени восприятия (легко, трудно запоминающиеся);

·размерам (крупные, малые);

·степени устойчивости (устойчивые, неустойчивые);

·локализации (на открытых участках тела, на участках под одеждой, на интимных частях тела, по всему телу).

Таким образом, перевоспитание подростков, склонных к совершению правонарушений, возможно при условии правильного диагностирования наследственных факторов, социальных условий их существования, акцентуаций характера и иных психических свойств личности, что в определенной степени позволяет прогнозировать и корректировать их поведение и образ жизни.


Таблица 9

Соответствие типов акцентуаций личности и других психических состояний у подростков

Категор. подростк. Акцентуиров. (Леонгард) Акцентуации (Личко) Агрессивн. (Басса-Дарки) Тревожн. (Спилберг.) Татуировки (%) Воры дистимическ., застревающ. общ. активн. депрессияподозритель-ностьличностная, ситуативная56Хулиган возбудимыйрасторможен. псих. неурав. вербальная физич. и косв. личностная, ситуативная39Пьяницы застревающ. циклотимич. общительност псих. неурав. не выраженаличностная, ситуативная21Тунеядц дистимическ. психотизм невротизмнегативизм вербал. агрес. личностная19Бродяги цикломитич. застревающ. невротизм псих. неурав. подозрительн. чувство виныличностная, ситуативная7Все подучетндистимическ. застревающ. невротизм психотизмкосвен. агресс. подозрительн. личностная, ситуативная5Учащ. ПТУгипертимич. эмотивныйобщая автивн. интроверсияне выраженаситуативная2Школьникигипертимичес эмотивныйобщительностинтроверсияне выраженаситуативная0

По результатам проведенного нами корреляционного анализа была получена статистически значимая связь:

уровень социального развития подростка отрицательно коррелирует с уровнем тревожности и подозрительности;

-несовершеннолетним правонарушителям в сравнении с социально адаптированными сверстниками свойственен более высокий уровень тревожности и агрессивности.

Таким образом, установлена прямая зависимость склонностей подростков к определенным видам противоправного действия от наличия у них определенных акцентуаций; акцентуации у несовершеннолетних, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, проявляются значительно выше, чем у подростков контрольных групп; акцентуации и татуировки имеют прямую связь не только в количественном, но и в качественном плане, что позволяет с определенной долей вероятности прогнозирования и коррекции поведения. Использование избранных методик для выявления акцентуаций и установления корреляции их между собой и с татуировками в основном оправдалось. В качестве исключения следует отметить отсутствие выявленных акцентуированных несовершеннолетних демонстративного типа при использовании методики К. Леонгарда - Г. Смишека, хотя у нескольких десятков подростков имелась фоновая тенденция к неполной выраженности.

Одной из причин совершения преступлений, административных правонарушений несовершеннолетними является незнание индивидуальных психологических особенностей, акцентуаций подростков педагогическими работниками; одной из причин совершения преступлений несовершеннолетними, состоящими на учете в ИДН, является незнание работниками ИДН пределов нормы поведения - акцентуаций своих подучетных. При своевременной и правильной диагностике у подучетных ИДН акцентуаций можно спрогнозировать не только склонности и способности подростков к противоправным действиям, но и в сочетании с социальными факторами провести необходимую коррекцию. Трудностью в работе сотрудников правоохранительных органов с подростками-правонарушителями является незнание их психологических особенностей, акцентуаций характеров.

Наряду с диагностикой акцентуаций личности несовершеннолетних, состоящих на учете в инспекции по делам несовершеннолетних, следует выяснить отношения между отдельными участниками группы, групповые интересы, ценностные ориентации, наличие в группах противоречий, конфликтов, психической напряженности, борьбы за лидерство, личные мотивы, отдельные интересы, особенности группового поведения, употребление алкоголя, игры в карты, агрессивность, поиски ситуаций для совершения преступлений, взаимоотношения группы к окружающим, игнорирование положительного воспитательного воздействия, роли в группе, выполняемые функции и т.д. Практика показывает, что при формальном подходе к индивидуальности подростка его творческие способности могут быть загублены незнанием акцентуаций его личности. Важно с учетом выявленных акцентуаций установить к подростку в школе, в семье правильный стиль взаимоотношений, что позволит реализовать педагогические требования без навязчивой мелочной опеки, безоговорочных приказов и распоряжений, на основе учета его особенностей, интересов и запросов.

В органах внутренних дел накоплен достаточный опыт выявления подростков, склонных к противоправным действиям, начиная с совместно проводимой со школами работы по выявлению школьников, совершающих дисциплинарные проступки, безнадзорных, которые ставятся на внутришкольный учет. На советах профилактики в учебных заведениях рассматриваются учащиеся, злостно уклоняющиеся от учебы, уходящие с уроков, нарушающие дисциплину, не подчиняются законным требованиям администрации, а также родители, не выполняющие своих обязанностей по воспитанию детей. Часто факты о неоднократных нарушениях становятся достоянием комиссий по делам несовершеннолетних администраций районов и исполкомов и после соответствующих проверок инспекциями по делам несовершеннолетних, районного отдела образования могут стать материалом для их работы. В комплексной системе профилактики комиссии по делам несовершеннолетних исполнительных органов власти руководствуются нормативным документом, предусматривающим меры воздействия и порядок их применения к несовершеннолетним. При необходимости в комплексной системе профилактики противоправного поведения несовершеннолетних принимают специфическое участие суды, прокуратура, органы здравоохранения, другие государственные и общественные органы.

При диагностике акцентуаций личности несовершеннолетних следует определять асоциальные установки, отрицательные черты характера (конформность, нерешительность, эгоизм и др.), степень развитости у подростка представлений о долге, ответственности, импульсивность поведения, силу волевого контроля, способность самостоятельно находить выходы из конфликтных ситуаций и др. Анализ данных показывает, что обязательно нужно учитывать процессы формирования личности: взаимоотношения в семье, в школе, микроклимат в неформальных группах его общения, другие факторы, влияющие на подростка.

Глава III. Коррекция поведения акцентуированных подростков


1. Проблемы коррекции поведения подростков


Проблемами адаптации правонарушителей заняты государственные и общественные органы во всем цивилизованном мире. О том, как решается эта проблема в США, достаточно полно показала С.А. Малькова: "Ребенок-преступник - большая человеческая трагедия, горе семьи богатой и бедной. Но не только педагоги, социологи, родители тревожатся по поводу подъема волны детских правонарушений. Обеспокоена этим официальная Америка. Преступность - это подрыв законов государства. Правонарушители исключаются из категории "хороших граждан". Государство в связи с этим усиливает карательный аппарат, направленный против нарушителей законности. Для несовершеннолетних преступников создаются отдельные суды, тюрьмы, колонии. В городах функционируют комиссии по делам молодежи, задача которых - борьба против детской преступности. Полиция имеет специальные детские подразделения, работники которых организуют спортивные игры прямо на улицах крупных городов, устраивают конкурсы юношей и девушек на лучшее художественное произведение. Такой же работой занимаются различные филантропические объединения. ".

Подобные проблемы с воспитанием подростков существуют и в нашей стране. Однако решение их происходит несколько по-иному. Отсутствует единая законодательно оформленная система взаимодействия государственных и общественных органов по этой проблеме. Различные детские и молодежные организации, в том числе и скаутское движение по примеру Запада находятся в зачаточном состоянии. Существует ряд государственных и общественных органов, призванных решать проблемы детской преступности, но специфика их деятельности чрезвычайно формализована, действует по схеме, обрисованной А. Асмоловым: "Причина разобщенности школы и других социальных институтов кроется, по-видимому, в сверхцентрализованной, жестко иерархической социальной системе управления с присущими ей административно-командными методами решения любых задач. Эта система действует по схеме: социальный приказ - инструкция сверху - безукоризненное исполнение снизу. И оказывается, что учитель смотрит вверх - на директора школы, директор - на заведующего РОНО, заведующий РОНО. еще выше. И так до самого верха пирамиды управления. В результате получается, что команды идут только по "вертикальным" путям - сверху - вниз, только "вертикальные" пути заложены в программу функционирования школы. Любые же "горизонтальные" контакты с другими ведомствами - как бы личное дело их и школы, причем дело, отвлекающее от исполнения многочисленных скользящих по "вертикальным" связям инструкций и потому мало желательное.

Актуальным является утверждение Л.М. Злобина: "Много лет я безраздельно бьюсь над решением вопроса, который органически вплетается в проблему предупреждения отклоняющегося поведения детей и его коррекции, - медицинских аспектах этой проблемы, или, пожалуй, правильнее - о медико-педагогическом аспекте. У нас много детей-невротиков, психопатов и детей с отклоняющимся поведением, общеобразовательная школа с ними не справляется. Родители - тем более, потому что сами во многом повинны в их поведении. Медики не все могут сделать только своими средствами. К этим детям нужен особый, чрезвычайно индивидуальный поход. Они не настолько больны, чтобы находиться в лечебных учреждениях, и не настолько здоровы, чтобы с ними успешно могли работать в общеобразовательной школе. Им нужны учебно-воспитательные учреждения с особым психологически щадящим климатом, отличной трудотерапией, систематическим тренингом. Им нужны твердые и добрые руки педагогов, психологов и врачей. Таких учреждений у нас нет, как нет до сих пор тесного сотрудничества педагогов, психологов и врачей. И не пробить стену застоявшегося равнодушия.

Начиная с 1988 года в Беларуси наблюдается устойчивая тенденция роста подростковой преступности. Практически подростки совершают каждое двенадцатое преступление, и они все более приобретают корыстно-насильственный характер - кражи, грабежи, разбойные нападения, хулиганства. Большинство преступлений совершаются в группах.

Около трети преступлений совершаются в состоянии опьянения. Тяжкие преступления составляют более 70%. Более 10% преступлений совершено несовершеннолетними, ранее совершавшими преступления. Ежедневно несовершеннолетними совершаются суицидальные попытки. Эти факты настоятельно указывают на необходимость незамедлительного совместного решения неотложных проблем социально-правового и психологического характера. Промедление же чревато потерей целого поколения, формированием устойчивой криминальной среды. Работникам государственных и общественных органов, занимающихся воспитанием несовершеннолетних, необходимо в сложившихся условиях уделять пристальное внимание решению проблем молодежи, не упускать из поля зрения ее духовное развитие, воспитание патриотизма и гражданской ответственности.

При необходимом привлечении подготовленных социальных педагогов и психологов вполне возможно выявление акцентуаций несовершеннолетних, склонных к совершению противоправных действий, что даст конкретные ориентировки в направлении проведения индивидуально-воспитательной и профилактической работы. Необходимо обеспечить условия работы специалистов с подростками на психологическом инструментарии с методическими пособиями, психокоррекционные тренинги, обыгрывание различных неблагоприятных ситуаций, влияющих на развитие подростков из неблагополучных семей, испытывающих на себе различные неблагоприятные влияния своего существования.

Необходимо широко использовать имеющиеся наработки психологов по определению темпераментных особенностей, наклонностей, способностей подростков, риска суицидного отклонения.

Нужно с подростками и их родителями проводить консультации, давать рекомендации по коррекции поведения. Правильное определение акцентуаций подростков является предпосылкой положительных коррекционных результатов.

Как отмечал Н.М. Амосов, "не существует жестких принципов воспитания, одинаково пригодных для всех возрастов. Нужна гибкость, нужны осторожные пробы и учет их результатов для коррекции своих воспитательных планов и собственных притязаний по части успехов воспитания. Принципы гораздо проще сформулировать, чем выполнять". Комплексный подход к воспитанию предполагает поиск новых путей, новаторских подходов, форм, методов, соответствующих современным условиям. Эта задача должна решаться совместными усилиями семьи, инспекциями по делам несовершеннолетних, учебными и трудовыми коллективами, органами здравоохранения, органами общественного самоуправления. Недостатки в воспитании начинают проявляться в самом раннем возрасте, и своевременное выявление акцентуаций позволяет работникам указанных органов при правильном использовании полученных результатов исследования личностей подростков внести очень важные коррективы в дальнейшую судьбу молодого человека. Недостаточный учет особенностей характера подростков способствует появлению конфликтных отношений в семье и школе. Своеобразие акцентуаций личности несовершеннолетних проявляется в их "заострении, что обусловлено социальными (усложнение взаимоотношений с друзьями, учителями, родителями) и биологическими (нейроэндокринная перестройка) факторами, лежащими в основе полового созревания. Прослеживаются этапы на пути подростка к преступлению: безнадзорность - дисциплинарный и административный проступок - преступление. Эти этапы взаимосвязаны, и от того, на каком этапе мы установим степень акцентуированности и её особенность, зависит эффективность профилактической работы с подростками-правонарушителями.

Остановимся более подробно на основных десяти типах акцентуаций личности, выделенных в описанном выше модифицированном тесте-опроснике. Разработанная нами и проверенная на практике методика выявления акцентуаций личности подростков, склонных к правонарушениям, предлагается для адаптации акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей к нормам общественной жизни.

. Рекомендации по адаптации акцентуированных подростков к социальным нормам

Астеничная акцентуация.

. Учесть девиации:

·неприязнь и немотивированные вспышки в отношениях со сверстниками и взрослыми;

·пугливость, раздражительность, капризность, тревожность, уныние, страхи, ипохондрия; склонность к депрессии, повышенная раздражительность, плаксивость, пугливость;

·отказ от борьбы с возникающими преградами, трудностями;

·крайне болезненная реакция на шутку в свой адрес.

2. Ограничения:

·привлечение к труду, связанному со значительными физическими нагрузками;

·воспитание по типу "кумир семьи";

·несдержанность, грубость речи в адрес подростка;

·недопустимо воспитание в тревожной атмосфере;

·не настаивать на участии в спортивных соревнованиях, обстановка которых может оказаться невыносимой;

·учителям воздержаться от активной работы с учениками этого типа ежедневно на первом и последнем уроках, а также на протяжении всей последней четверти учебного года;

·не задавать в классе неожиданных вопросов;

·не требовать ответов без предварительной подготовки;

·не допускать негативного сравнения с лучше успевающими одноклассниками;

·не совершать противоречивых требований;

·не создавать условий эмоционального отвержения.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·создание родителями условий для здорового образа жизни;

·нужны теплые отношения со стороны родителей, эмоционально-интеллектуальное богатство в общении, оптимистические установки, комфортная, наполненная взаимным доверием любовью и атмосфера в семье;

·воспитание осуществлять в условиях заботы, любви, оптимизма, согласия и единства требований со стороны родителей;

·уметь акцентировать внимание на успехах;

·создание психологического комфорта;

·поощрение интеллектуальных и эстетических хобби;

·вуалирование возникающих на фоне истощения промахов и неудач;

·терпеливое, заботливое, но не попустительское отношение.

б) в школе:

·оценку деятельности давать индивидуально, акцентируя внимание на положительных моментах, аргументировано;

·основное в позиции учителя - это терпение и искреннее сочувствие;

·учитывать то, что психофизиологическому состоянию присущи цикличность в течение суток, недели, четверти;

·использование для интенсивной учебной работы периодов подъема (2-3 урок, начало недели, начало и середина четверти);

·доброжелательность, позиция снисходительности к промахам и неудачам, их умелое вуалирование;

·акцентирование внимания на успех, доброжелательность и спокойствие при общении с ним, недопустимы насмешки;

·предоставление возможности для отдыха в период утомления;

·задания на уроках не должны содержать неверных решений, сложные задания следует разбивать на части;

·малейшие успехи необходимо замечать и поддерживать;

·следует создавать такие педагогические ситуации, где он мог бы проявить смелость, уверенность;

·систематические высказывания сомнений в способностях подростка так как это может крайне отрицательно сказаться на дальнейшем формировании его личности;

·бывает оправданным и незначительное завышение оценки для того, чтобы вселить уверенность в возможность успешного усвоения конкретной дисциплины;

·давать поручения, не связанные с долгосрочной ответственностью, длительностью и утомительностью.

в) в ИДН:

·в условиях инспекции по делам несовершеннолетних следует учитывать, что подростки этого типа очень амбивалентны: с одной стороны, они требуют отношения к себе как к слабому, а с другой - демонстрируют свои фантастические возможности;

·учитывать то, что он честолюбив, стремятся к успеху во всем, что для него имеет какое-либо значение;

·знать, что они постоянно стремятся к сверстникам, скучают без компании друзей, склонны к необдуманным действиям противоправного характера;

·не переносят публичных неудач, насмешек, издевательства со стороны более сильных сверстников;

·при усталости стремятся к одиночеству или общению с другом;

·постоянно стремятся к пассивному отдыху, предаются различным мечтаниям;

·при общении следует подчёркивать, что он неординарная личность, интересный собеседник, способен достичь успеха в определённой деятельности;

·склонны к эффекту "последней капли": в ответ на безобидное замечание, критику могут выплёскиваться слезами, гневом, раздражением в адрес друзей;

·предъявленные внезапно улики противоправного поведения могут оказаться сверхсильными и вызвать оборонительную реакцию;

·в качестве профилактического воздействия допустимы проявления внимания, заботы, ласковые упреки различного характера.

Возбудимая акцентуация.

. Учесть девиации:

·озлоблен, раздражителен, конфликтен, склонен к агрессии, ревнив, эгоцентричен, жесток, склонен к садизму, к кражам, пьянству, дракам, азартным играм;

·накипающе раздражителен, ищет объект, на котором можно сорвать зло, активен, гневлив, конфликтный, распущенный, демонстративно ведущий себя в общественных местах;

·особо склонен к сексуальным преступлениям, крайне ревнив.

2. Ограничить:

·заискивания перед учителями с целью получения лучших оценок;

·потворство учителями его капризам;

·любые провоцирования конфликтов;

·садистские наклонности: муки животных, избиения младших, издевательства над беспомощными;

·воспитание в условиях жестких взаимоотношений, сочетаемых с эмоциональным отвержением;

·лидерство в компании, диктующего всем выгоду для себя;

·мстительность;

·суицидальные демонстрации.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·учитывать, что суицидальное поведение носит демонстративный характер без настоящего намерения умереть;

·склонны к азартным играм, увлечение которыми может стать патологическим;

·нужна тёплая, эмоционально и интеллектуально насыщенная обстановка в семье;

·допустимо удовлетворение лишь разумных материальных, потребностей и интересов;

·доверительность на основе общности интересов;

·взаимодействие с родителями и значимыми взрослыми;

·уважительное отношение к личности в сочетании с требовательностью и контролем за его поведением;

·увлечения и обязанности должны давать выход накапливающейся психофизической энергии;

·полезен спорт, физический труд, туризм;

·может ставить цели причинить обидчику неприятности или напугать, добиваясь чего-либо для себя;

·склонен к самоповреждениям (например, нанесение себе порезов), что может вызываться мазохистскими побуждениями;

·возможны желания употреблять спиртные напитки;

·во время опьянений склонен затевать скандалы и драки с потерей контроля над собой, нанесением повреждений другим;

·применение физических наказаний, интеллектуальная бедность семейной среды провоцирует развитие возбудимых черт, их фиксацию и развитие.

б) в школе:

·у возбудимых детей происходит падение мотивации к учебной деятельности в сочетании с высокими претензиями к своим оценкам, поэтому учителям необходимо давать возможность ученику действительно заработать хорошую оценку;

·для защиты от тирании подростка, стремящегося к власти, своевременное предупреждение и погашение деспотизма;

·в ходе индивидуальной беседы следует апеллировать к самосознанию и самооценке своего поведения;

·необходимо постоянное общекультурное и интеллектуальное развитие навыков общения в обществе;

·допустимо вовлечение подростка в сотрудничество со значимыми взрослыми для достижения общей цели;

·не провоцировать конфликты, учитывать его аффективную взрывчатость;

·дать подростку возможность говорить;

·постоянный контроль и руководство учебной деятельностью;

·доброжелательная, спокойная, сдержанная манера взаимодействия;

·уважение интересов и достоинства подростка;

·проявление искренней заинтересованности в стоящих проблемах, стремление найти конкретное решение;

·тренировка сдержанности, умения выслушать учителя и товарищей;

·поэтапное выполнение учебных заданий по возрастанию недопустимо ведение уроков с возбудимыми подростками в агрессивной манере;

·практикование письменных ответов;

·довольно действенна доброжелательная аргументация выставленной оценки;

·поручать организацию коллективных творческих дел;

·поручения должны соответствовать властолюбию, стремлению владеть и распоряжаться чем-либо.

в) в ИДН:

·в условиях инспекции по делам несовершеннолетних необходимо учитывать то, что подростки этого типа обид не прощают, а их месть отличается коварством;

·учитывать несбалансированность возбуждения и торможения нервных процессов;

·использовать все способы предупреждения агрессивности: интимную интонацию, легкий юмор;

·не прощают грубого ущемления своих интересов и достоинства;

·не допускать заискиваний;

·в состоянии возбудимости подросток этого типа подозрителен, заторможен, интеллектуально ригиден;

·знать, что в гневе может совершаться поступки, о которых затем высказывает сожаление;

·склонен к кражам во имя восстановления справедливости, в корыстных целях, а также к азартным играм, к потере контроля над собственным поведением;

·типичное состояние - дисфория (состояние подавленности с угрюмой агрессивностью по отношению ко всему внешнему), и в этом состоянии он склонен к аффективной вспыльчивости, импульсивной агрессивности, немотивированной жестокости по отношению к более слабым;

·не переносят ущемления собственных интересов и личного достоинства;

·необходимо постоянно напоминать о развитии в себе самоконтроля, самообладания, отказа от неразумных желаний, уметь понимать других;

·развито чувство товарищества, выражено стремление к коллективизму;

·страстный и запальчивый;

·любит риск, эмоциональная сфера несколько отстает от других психических функций;

·свои поступки оценивает с различных точек зрения, но не всегда правильно;

·вера в друзей велика, поэтому возникает чувство разочарования, если друзья не оправдывают его надежд;

·высшие чувства в зависимости от условий воспитания могут достигать довольно высокого уровня;

·эгоцентризм постепенно, по мере укрепления сознания, подавляется;

·в стремлении казаться взрослым в опасении не прослыть слабовольным может совершать необдуманные действия;

Гипертимная акцентуация.

. Учесть девиации:

·стремится подчинить сверстников и близких родственников своим желаниям, легко завязывает отношения с лицами делинквентной направленности, способен возглавить группу подростков для совершения преступления или участвовать в групповом преступлении совместно со взрослыми;

·стремится командовать, недисциплинирован, склонен к риску, к ссорам с родителями, педагогами.

2. Ограничить:

·демонстрацию сверстникам смелости и превосходства, носящих престижный характер;

·употребление любых видов алкогольных напитков;

·легкомыслие;

·любые нарушения этических норм;

·раздражительность в кругу друзей и близких;

·азартные увлечения;

·раннюю половую жизнь.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·высокие организаторские способности;

·на первое место выступают положительные черты: хорошее настроение; высокая контактность, коммуникабельность; уверенность в себе; активное стремление к деятельности, впечатлениям, развлечениям; стремление к лидерству;

·интерес к необычному в жизни отвлечет от злоупотреблений;

·областью интересов обычно является деятельность, связанная с постоянным общением, неудержимый оптимист;

·в семье нужен систематический контроль за выполнением школьных учебных заданий;

·комфортно чувствует себя в группе сверстников, находя благоприятную среду для общения, выступая организатором интересных дел;

·ответственный, умеет доводить начатое дало до конца, быть снисходительным к недостаткам других в сочетании с принципиальной требовательностью к себе и другим, умеет быть настойчивым, собранным, серьезным.

б) в школе:

·на уроках необходимо включение в интересную для него деятельность, особенно если эта деятельность с оттенком лидерства;

·обучение самодисциплине, вежливости, тактичности, самообладанию, умению учитывать мнение других;

·можно использовать в качестве активного помощника учителей;

·поручения в классе: бригадир, физорг, культорганизатор, организатор других творческих дел;

·учитывать, что он отзывчив на доброжелательное отношение со стороны учителя;

·необходимо создание условий для проявления инициативы;

·нужна чёткая аргументация границ поведения;

·особо важна подчеркнуто уважительная форма общения с ним;

·допустима лишь чёткая, спокойная, аргументированная оценка результатов деятельности подростка;

·необходимо умелое сочетание доверия с контролем исполнения поручений;

·поддержание высокого уровня работоспособности на уроке возможно при направлении его на поиск различных способов выполнения заданий.

в) в ИДН:

·коррекция поведения подростка-правонарушителя данного типа в условиях инспекции по делам несовершеннолетних должна заключаться в том, чтобы направить энергию подростка в определенное русло, где он сам мог бы регулировать свое поведение, вырабатывать необходимые тормозные реакции и не совершать противоправных действий;

·ограждать от употребления разнообразных дурманящих средств;

·необходима постоянная блокировка стремления подростка к активному лидерству в компаниях с другими подростками;

·профилактическая беседа должна проходить аргументировано на паритетных основаниях;

·условия для проявления инициативы обозначать пределами дозволенного в поведении;

·не допускать вхождения в азарт, грубостей, нарушений этикета;

·установление ограничений в поведении не должны мешать волевым проявлениям в рамках безопасности и блага самому подростку и окружающим;

·нужно развитие устойчивых познавательных, социальных и творческих увлечений, общекультурное и интеллектуальное развитие.

Идейная акцентуация.

. Учесть девиации:

·бесцеремонен, бескомпромиссный в действиях;

·стойкий аффект гаснет лишь после того, как обидчик наказан, чрезмерно горделив, легко уязвим, оскорбление личных интересов никогда не прощает;

·чрезвычайно подозрителен, обидчив, конфликте;

·стремится к доминированию над другими лицами, злопамятен, не терпит критики в свой адрес.

2. Ограничить:

·чрезмерные нагрузки при выполнении кропотливой работы;

·черствость, грубость, бесчувственность со стороны близких;

·ситуации непреодолимости агрессивной проблематики;

·бесцеремонности и бескомпромиссности в спорах;

·немотивированные отстранения от работы;

·поводы к борьбе и агрессии.

·споры, которые могут стать основой "сверхценной идеи";

·вступать с ними в упорные споры;

·юмор и эмоциональные негативные оценки его поведения;

·умышленную к нему враждебность;

·ущемление чувства правоты.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·родители не могут не заметить в поведении своего ребёнка данного типа гипертрофированную упорядоченность внутреннего и внешнего мира, аккуратность и добросовестность, пунктуальное выполнение заданий;

·чтобы не потерять контакт родителей с таким подростком, допустимы некоторые уступки в тактике, но никогда не следует уступать в принципиальном; чтобы он постоянно чувствовал твердость и непоколебимость со стороны родителей;

·родителям также следует помнить о том, что неблагоприятная обстановка в семье вызывает в ребёнке такого типа импульсы к кверулянтному развитию (непреодолимое стремление отстаивать свои ущемлённые интересы и права путём бесконечных жалоб);

·проводимая настойчивая и агрессивная борьба со всеми имеет целью не столько заботу о своем обеспечении, сколько восстановление своих прав на что-то (сверхценная идея);

·необходима атмосфера требовательности, контроля, но одновременно и максимальной доброжелательности к подростку.

б) в школе:

·учителям следует постоянно помнить, что подросток этого типа борется в конечном счете не против чего-то, а вообще против всех;

·в борьбе за свои права других он уважает значительно меньше;

·следует активно вовлекать этого подростка к активному участию в школьных культурных и спортивных мероприятиях, поручать ему исполнение заданий, требующих коллективного труда;

·он считается с внутренней школьной регламентацией, но в школьной жизни пренебрегает нуждами сверстников;

·учитывая повышенное самолюбие и эгоцентризм таких подростков, необходимо дать выход их эгоцентрическим устремлениям в социально полезной общественной деятельности (участие в художественной самодеятельности, театральных кружках), а также заставить их посмотреть на себя как бы со стороны, оценив свои недостатки;

·следует учить умению управлять своими эмоциями и прогнозировать свои поступки;

·коррекция развития подростков данного типа требует от педагога большого терпения, гибкости, мягкости и целеустремленности, потому что они часто предпринимают попытку всеми способами овладеть вниманием воспитателя и удерживать его;

в) в ИДН:

·следует учитывать, что подростки этого типа склонны к использованию незаконных средств, в том и насильственных, для достижения своих целей самоутверждения;

·необходимо знать, что усилия подростков данного типа в борьбе за самоутверждение превышают возможную выгоду этой борьбы;

·при фанатическом стремлении к реализацию своих идей подростки этого типа соблюдение законов не ставят на первое место;

·общим для данной категории подростков-правонарушителей являются сверхценность их идей, безоглядность в их осуществлении, пренебрежение правовыми аспектами;

·большинство подростков этого типа принадлежит не к борющимся, а к спокойным, которые не переделывают мир, но своим идеям следуют бескомпромиссно;

·поведение рассчитано на внешний эффект: эгоизм, эгоцентризм, кокетливость, стремление казаться лучше, чем есть;

·коррекцию характера подростков данного типа нужно начинать как можно раньше, так как формирование неблагоприятных черт начинается с детства при неправильном семейном воспитании: заласкивание, захваливание, подчеркивание и гиперболизация способностей, внешней привлекательности, выполнение всех без исключения требований приводят к формированию прочных качеств особого антиобщественного звучания;

·важно доказать и показать, как невыгодно для самого подростка такое поведение, как он проигрывает в глазах окружающих (если с учебой не все ладится, то ему следует доказать, что есть возможности хорошо учиться, и это выгодно для его авторитета).

Интроверсивная акцентуация.

. Учесть девиации:

·утонченно чувствителен, но замкнут, склонен к одиночеству, от которого же и страдает;

·любит подчеркивать свою независимость;

·тяжело переживает свою изолированность;

·отгорожен от окружающего мира, неспособен устанавливать контакты;

·холоден и чувствителен одновременно, назойлив, бестактен, упрям;

·склонен к чрезмерным антипатиям, неспособен к сопереживанию.

2. Ограничить:

·употребление алкоголя;

·доступ к информации сексуального содержания;

·гиперпротекцию, чрезмерный контроль и опеку;

·недопустимо воспитание в условиях жестких взаимоотношений, доминирующей гиперпротекции, в условиях изоляции, сопровождающейся эмоционально-психологической депривацией;

·суровость наказаний при ослушании;

·насмешки в его адрес;

·непосильные для него требования;

·бурные аффективные реакции со стороны взрослых;

·длительные психотравмирующие ситуации.

3) Обратить внимание:

а) в семье:

·родителям следует понимать труднодоступность внутреннего мира и сдержанность в проявлениях своего ребёнка, что делает его поступки непонятными для окружающих;

·учитывать, что некоторые выходки подростка этого типа носят печать чудачества, так как совершаются без цели привлечения к себе внимания;

·увлечения отличаются силой, устойчивостью и необычностью;

·чтение предпочитают другим развлечениям;

·рекомендуются совместные прогулки;

·наиболее яркие черты подростков этого типа: замкнутость от окружающих, эмоциональная холодность, малопонятность для других;

·в семье необходимо создание эмоционально-интеллектуального богатства, общих увлечений;

·психологический комфорт интровертированных подростков возрастает при принятии их взрослыми;

·отсутствуют видимые стремления установить дружеские отношения, так как такие подростки сосредоточены на идее совершенствования в какой-либо области, во всем хотят разобраться сами;

·независимы от мнения окружающих, действуют самостоятельно, но без риска и опрометчивости;

·родителям нужно обучать его умению общаться, выражать свои чувства и понимать чувства и состояния других;

·нуждаются в своевременном семейном половом просвещении и воспитании;

·нужно воспитание в условиях теплых заботливых отношений со стороны близких.

б) в школе:

·интроверсированным подросткам можно поручать любые виды поручений;

·чрезвычайно важно суметь включить его в выполнение поручений, требующих взаимодействия с другими;

·необходимо обеспечивать их активное участие в урочной деятельности, где главное для него - добросовестность и исполнительность;

·учитель должен в случае "ухода в себя" легко вернуть подростка к учебной деятельности (визуальная, тактильная стимуляция, вопрос);

·не следует запрещать увлечения, которые отличаются постоянством и необычностью (чтение, коллекционирование);

·учителя должны замечать способности и успехи подростка такого типа в той или иной дисциплине и рекомендовать родителям развивать эти способности;

·не нужно удивляться сниженному видимому интересу к противоположному полу (хотя истинное половое влечение часто весьма напряжённо);

·гиперболизированные способности в одном направлении делают личность односторонней, тем более что у этих подростков заметно отмечается отставание психомоторики (для развития моторики необходимо включать подростка в спортивные занятия, особенно в игровые виды спорта);

·следует учителям проявлять терпение к его "чудачествам", что является сущностью его противоречивой натуры;

·в качестве воспитательных воздействий при совершении проступков учителям целесообразно применять методы убеждения, поощрения, проявлять обходное движение, просьбу, поддерживать успех, демонстрировать доверие.

в) в ИДН:

·в условиях инспекции по делам несовершеннолетних коррекция противоправных установок у подростка данного типа сопровождается трудностями понимания своеобразного его поведения: отгороженность интровертированного подростка от мира затрудняет его социализацию, он скорее раскрывается перед людьми малознакомыми, даже случайными, но чем-то импонирующими его прихотливому выбору, чем перед родителями или давними знакомыми;

·подростки данного типа склонны к употреблению дурманящих веществ;

·могут вступать в конфликт, если требования других противоречат их внутренним принципам;

·часто стремятся к одиночеству, заполненному чтением книг, фантазированием, хобби;

·любят беседы на интересующие их темы со своими единомышленниками;

·внешняя безучастность таких детей, маловыразительность в поведении и проявлении эмоций делает их незаметными;

·ситуации длительного неформального общения в группах невыносимы для них;

·при коррекции противоправного поведения подростка этого типа необходимо создание условий, при которых он смог бы показать свои положительные способности.

Конформная акцентуация.

. Учесть девиации:

·легко подчиняется мнению окружающих, впадает в зависимость от сверстников и старших, склонен быть вовлеченным в группу правонарушителей;

·"Аморфный тип" характера, лишенный каких-либо индивидуальных черт: подростки этого типа "плывут по течению", слепо подчиняются своей среде;

·чрезмерно привязан ко всему привычному;

·в хорошем окружении - это неплохие люди и исполнительные работники;

·легко усваивает опыт поведения лиц, возвратившихся из мест лишения свободы;

·при неблагоприятных условиях возможно развитие дебильности;

·отсутствие живости, предприимчивости, инициативы, умения лидерствовать;

·податлив дисциплине и регламентированному режиму, соблюдаемому окружающими;

·совершенно не могут противостоять своему окружению;

·представители данного типа акцентуации также могут составлять контингент повышенного риска в отношении нервно-психических расстройств;

·склонен к пьянству;

·импульсивен, склонен к бессмысленным дракам на стороне друзей.

2. Ограничить:

·гипопротекцию;

·безнадзорность;

·случайное попадание в компанию асоциальных подростков;

·употребление любых спиртных напитков;

·нахождение в позднее время суток в общественных местах без сопровождения родителей;

·любые общения с лицами делинквентной направленности;

·усваивание обычаев и привычек дурной среды, и непристойных манер поведения;

·подчинения голосу большинства, шаблонность поведения;

·частых переездов на другое место жительства, смен школ.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·родителям следует знать, что ребёнок этого типа может хорошо учиться, а в дальнейшем получить высшее образование и успешно работать;

·консерваторы по натуре: не любят новое, не любят перемен, трудно осваиваются в новой ситуации;

·склонен к ипохондрии, депрессии при угрозе ответственности за совершённое правонарушение;

·дурное влияние окружающей среды может толкнуть на путь употребления алкоголя или других дурманящих средств.

б) в школе:

·учителям следует знать, что подростки этого типа неинициативны, но они могут достигать хороших результатов на работе разной квалификации, если занимаемая должность не требует личной инициативы;

·в классе ученики конформного типа особенно демонстрируют неприязнь к чужакам, проявляют подозрительность ко всему незнакомому и непривычному;

·в школьный период своей жизни они могут постепенно вживаться в асоциальную среду и прочно усваивать делинквентное поведение;

·такие подростки навсегда сохраняют конформность как главную черту характера;

·необходимо создавать педагогические ситуации, в которых ученик смог бы проявить определенность, стойкость, своих позиций;

·шаблонность поведения и ограниченность общепринятыми рамками может восприниматься учителями как бесцветность личности и интеллектуальная примитивность, что не всегда соответствует истине, так как при благоприятных условиях он может продемонстрировать незаурядные успехи в учёбе по разным предметам;

·учителям приходится проявлять усердие и настойчивость в прививании таким ученикам навыков правильной социальной ориентации.

в) в ИДН:

·сотрудникам инспекций по делам несовершеннолетних следует однозначно учитывать то, что подростки данного типа предпочитают стабильное окружение и раз и навсегда установленный порядок, нелюбовь к новому у них проявляется беспричинной неприязнью к чужакам, особенно к подросткам из другой среды;

·легко может быть втянут в алкогольную компанию, в групповые правонарушения, побег из дому или бродяжничество;

·подросток этого типа дорожит своим местом среди сверстников, не в состоянии самостоятельно менять одну группу на другую;

·существует опасность хронического алкоголизма.

Лабильная акцентуация.

. Учесть девиации:

·круто меняет настроения, постоянно нуждается в эмоциональной поддержке;

·повышенно возбудим; возможно возникновение аффективных вспышек по ничтожному поводу, однако быстро сменяет гнев на милость, бурные эмоции проявляет без агрессии;

·беспредельно эгоцентричен, ненасытен жаждой внимания к себе;

·несобран, лжив, склонен к приукрашиванию себя;

·имеет склонность к позёрству, к суицидальным демонстрациям;

·при трудностях в школьной учёбе склонен к "уходу в болезнь", ленится учиться;

·имеет склонность к бродяжничеству, побегам из дому;

·может демонстративно отрицать общепринятые нормы поведения.

2. Ограничить:

·явную несправедливость, порицания, выговоры, грубость, упрёки, бестактность в его адрес;

·любые его наказания;

·безразличие, антипатию;

·жесткие взаимоотношения, маятниковое, противоречивое воспитание;

·длительные разлуки с близкими, друзьями;

·унизительные нотации (даже правильные) со стороны взрослых.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·перемена настроения происходит от оптимизма до уныния, от радости до печали;

·родителям следует знать, что отношение их ребёнка к будущему то оптимистичное, то унылое, то мрачное, а на фоне колебаний настроения возможны мимолетные конфликты со сверстниками и взрослыми, но затем идёт поиск путей примирения;

·подростки этого типа комфортно чувствуют себя в кругу дружной семьи, хороших и добрых друзей, которые принимают и любят их такими, какие они есть, прощая им мелкие проказы;

·родители должны уметь понимать крайнюю изменчивость настроения, которое легко меняется в зависимости от обстоятельств;

·глубину переживаний можно распознать по мимике; самочувствию, трудоспособности, коммуникабельности;

·в семье от настроения подростка данного типа зависят его самочувствие, трудоспособность, желание быть в компании сверстников.

б) в школе:

·учителя должны создавать обстановку доброжелательности, тепла, комфортный психологический микроклимат в классном коллективе;

·в большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным, друзьям, любимым, они отзывчивы на понимание, поддержку и доброту;

·иногда достаточно доверительного, ласкового разговора, чтобы вдохнуть в подростка новые силы;

·частое позитивное одобрение, простая похвала способна поднять настроение, так как лабильный подросток нуждается в искреннем сопереживании;

·именно учителя должны учить подростков этого типа умениям преодолевать трудности, погашать чувство обиды;

·важно работу на уроке обеспечить в спокойной доброжелательной обстановке, поощрять деятельность лабильного ученика позитивным оцениванием его усилий;

·воспитательные воздействия на учеников-правонарушителей: психологическая поддержка, просьба, проявление внимания, заботы, доброты, ласковый упрек, помощь в организации учебной деятельности;

·задание на уроке следует давать в форме просьбы, выражая уверенность в их обязательном исполнении;

·эти подростки очень верны в любви и дружбе, интуитивно чувствуют симпатию к себе и стараются ответить тем же;

·если учитель желает эффективно воздействовать на подростка этого типа, он должен общаться с ним добротой и лаской.

в) в ИДН:

·сотрудникам инспекции по делам несовершеннолетних следует помнить, что подростки этого типа остро переживают разводы родителей, разлуку с ними;

·подросток этого типа обладает хорошей интуицией, легко улавливают отношение к себе других и отвечают адекватно;

·вовлечение в художественную самодеятельность, спортивные занятия даёт положительные результаты в моменты перепадов настроения;

·при необходимости эффективного воздействия на лабильного подростка-правонарушителя следует действовать исключительно добротой и лаской;

·необходимо давать позитивную оценку определенным чертам личности подростка, проявлять симпатию к нему;

·в большинстве случаев они способны на глубокую и искреннюю привязанность к родным, друзьям, любимым, но в то же время особо отзывчивы на доброту, откликаются на понимание, поддержку;

·в периоды хорошего настроения лабильный подросток общителен, отзывчив на просьбы, умеет сопереживать своим друзьям как себе самому;

·проявления грубости к нему недопустимы;

·иногда достаточно доверительного, ласкового разговора инспектора ИДН, чтобы вдохнуть новые силы в лабильного подростка.

Неустойчивая акцентуация.

. Учесть девиации:

·склонен к групповым правонарушениям, пьянству;

·не способны к трезвой оценке собственных действий;

·к будущему равнодушны;

·может совершать совершенно немотивированные проступки;

·склонен к совершению групповых преступлений.

2. Ограничить:

·нахождение в тёмное время суток на улицах, в чужих подъездах и т.п.;

·общение с лицами делинквентной направленности;

·получение лёгких впечатлений, развлечений, пустых наслаждений;

·безнадзорность;

·попустительство;

·праздность и безделье;

·употребление алкоголя, наркотических и токсических веществ.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·родителям следует постоянно помнить, что основная особенность их ребёнка этого типа - слабость воли;

·в семье необходимо стимулировать любую положительную инициативу подростка, давать ему задания;

·чрезвычайно важно сформировать у подростка осознание неизбежности наказания за проступок;

·при постоянном контроле подросток может длительное время не допускать правонарушений и хорошо учиться;

·недопустимы безнадзорность, отсутствие требовательности;

·чрезвычайно важно самое тесное взаимодействие всех членов семьи в воспитании этого подростка;

·этот подросток ленится учиться, исполнять обязанности по дому, не желает выполнять требований учителей;

·поэтому родители должны пробуждать у подростка интерес к своей личности, собственным качествам, заставлять его задумываться о своём будущем;

·нужна тщательная регламентация досуговой деятельности, обязательный контроль.

б) в школе:

·учителя должны помнить, что подростки данного типа не любят учиться, чего не скрывают, любят развлечения, азартные игры;

·нужна система контрольных мер в школьных занятиях, в семье проверяться результативность учебы;

·в учёбе не проявляют усердия, поэтому над ними должен осуществляться постоянный контроль;

·каждый учитель должен знать неустойчивых подростков, чтобы контролировать деятельность их на уроках;

·контроль выполнения домашних заданий, готовность к работе на уроке;

·неукоснительное соблюдение режима дня, исключение возможного появления неконтролируемого свободного времени подростка;

·одновременно с контролем учитель должен оказывать этому подростку дополнительную помощь, создавать спокойную обстановку на уроке, оценивать не только результат его успеваемости, но и старание.

в) в ИДН:

·сотрудникам инспекции по делам несовершеннолетних следует знать, что при непрестанном контроле, нехотя, подчиняясь давлению взрослых, подростки-правонарушители этого типа выполняют задания, потому что постоянно уклоняются от учёбы;

·для коррекции поведения таких подростков важен особый контроль за их поведением при система разумно организованных требований;

·чрезвычайно важно, чтобы ужесточение режимных моментов сочеталось с искренней заинтересованностью инспектора ИДН в успехах учащегося, чтобы происходило это на фоне положительных эмоциональных контактов;

·надо знать, что как только контроль ослабевает, неустойчивый подросток стремится в компанию других несовершеннолетних, склонных к правонарушениям;

·неустойчивые подростки трусливы и слабовольны, неуверены в себе, нерешительны, безынициативны, податливы случайным влияниям, зависимы от лидера;

·эти подростки не напористы и в поиске развлечений, плывут по течению, примыкая к более активным;

·склонны к криминогенности под влиянием внезапно возникших желаний, под давлением лидера группы;

·при попадании в компанию асоциальных сверстников быстро приобретают вредные привычки и стереотипы девиантного поведения;

·склонны к злоупотреблению алкоголем, наркотиками;

·внушаемы, комфортно чувствуют себя в группе сверстников, предаваясь праздности и бесцельным развлечениям;

·неустойчивый подросток комфортно чувствует себя в условиях не унижающего контроля со стороны взрослых.

Педантичная акцентуация.

1. Учесть девиации:

·сильно опасается за совершённые правонарушения;

·склонен к лидерству в группе правонарушителей;

·нетерпелив, не умеет выждать нужный момент, утрированно решителен;

·тревожно мнителен;

·постоянный страх за себя и своих близких футуристического характера;

·симбиотическая привязанность к матери или другому родственнику (неосознанный поиск защиты).

2. Ограничить:

·делегирование ему дополнительную ответственность, поскольку это может вызвать нервно-психический срыв;

·неконструктивное разрешение с ним недоразумений;

·условия эмоционально-бедных отношений, тревожно-мнительную атмосферу, ситуации повышенной социальной ответственности, завышенные поручения, требования, ожидания;

·создание атмосферы недоброжелательности.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·наличие теплых заботливых отношений а семье, оптимистичные установки в семье, отсутствие завышенных требований, четкая регламентированность требований к подростку со стороны родителей, отсутствие обязанностей и обязательств подростка по отношению к другим, требующих от него решительности, инициативы, находящихся на верхних пределах его интеллектуальных и психофизических возможностей, стабильные условия жизнедеятельности - эти качества имеют компенсаторную природу для подростков данного типа;

·родителями этому подростку необходимо оказывать дома помощь в подготовке данных учителями домашних заданий, давать поручения, которые требуют от него решительности, ответственности, инициативы;

·нерешительность компенсируется безапелляционностью в суждениях;

·эти подростки очень аккуратны, рациональны, основательны, но в то же время нерешительны в ситуациях принятия решений, негибки, эмоционально сдержаны, замкнуты;

·родители должны формировать у него установки на успех, отделять главное от второстепенного.

б) в школе:

·учителями эти подростки обычно воспринимаются как послушные и исполнительные, но в условиях спокойной, четко регламентированной работы, не требующей инициативы, такой подросток чувствует себя хорошо;

·необходимо формировать уверенность а своих силах не только оценкой, но и похвалой, не эксплуатировать повышенную ответственность;

·для профилактики противоправного поведения этих подростков необходимо в общении с подростком избегать наказания и запугивания, поощрять его активность и самостоятельность;

·учителя должны формировать на уроках обстановку спокойствия, уверенности в достижении учебных целей, желательно давать подростку этого типа время на подготовку, не ставить его в неожиданную ситуацию;

·проявление доброты, забота, поддержка; поощрение адаптивных проявлений, организация успеха в деятельности; ласковый упрек, обходное движение - главное в тактике общения учителя с учеником данного типа.

в) в ИДН:

·в инспекции по делам несовершеннолетних оступившийся подросток-правонарушитель должен получить уверенность в том, что ему окажут поддержку и помощь, не подавляя его инициативы, помогут принять правильное решение;

·при разбирательстве по совершённому правонарушению подросток чрезмерно тревожится, возможен психоневротический срыв;

·непереносимы ситуации с непредсказуемым исходом, быстрой сменой различных факторов по отношению к подростку данного типа;

·бесконечные сомнения в правильности своих поступков, в выполнении заданий изматывают подростка, а неуверенность в своих силах, возможностях, особенно в физическом отношении, сковывает и не дает возможности проявить себя;

·коррекция этого типа акцентуации личности должна происходить как можно раньше, в первую очередь путём предоставления самостоятельности, вовлечения в спорт, в занятия изобразительным искусством;

·нужно формировать оптимистические установки, развивать эмоциональность, воображение, создавать условия для повышения его самооценки;

·необходимо формировать у подростка этого типа умение выделять главное, не беспокоиться по мелочам, снижать чувство ответственности;

·нельзя демонстративно накапливать "компромат", строить неблагоприятные прогнозы, публично подчеркивать несостоятельность подростка;

·у подростков этого типа спортивные успехи проявляются в беге, велосипедном спорте, футболе, поэтому целесообразно привлекать их именно к этим видам спорта и укреплять в них уверенность в своих силах и возможностях.

Циклоидная акцентуация.

. Учесть девиации:

·уязвим к перемене места жительства, учебы, потере друзей;

·душевные волнения страстны, лишены полутонов в эмоциях и чувствах; переживает за совершённые проступки повышенно искренне;

·склонен к особой грубости, гневу, тяжело переживает из-за мелких неприятностей;

·склонен к суициду в период непереносимого чувства одиночества, беспомощности.

2. Ограничить:

·навязчивость и чрезмерное демонстративное внимание;

·чрезмерные требования;

·коренную ломку жизненных стереотипов;

·укоры, упреки, обвинения в его адрес о неполноценности, ненужности;

·эмоциональные перегрузки, выполнение напряженной работы в течение длительного времени;

·быстрое изменение условий и образа жизни;

·однообразность жизни.

3. Обратить внимание:

а) в семье:

·родителям надо знать, что в юношеском возрасте данный тип проявляется чаще всего, а его особенностью является периодическое, с фазой от нескольких дней до нескольких месяцев, колебание настроения и жизненного тонуса;

·в периоды подъёма ему присущи черты гипертимного типа, они коммуникабельны, с интересом учатся;

·в период спада резко снижается контактность, подросток немногословен, пессимистичен, тяготится компанией сверстников, забрасываются увлечения, он становится унылым домоседом, может страдать от бессонницы;

·по отношению к подростку этого типа должна проявляться ненавязчивая забота и внимание;

·очень важны рациональное распределение сил, отдых, профилактика переутомления, установление с ним теплых доверительных отношений со стороны родителей;

·очень важна в такой момент возможность теплого контакта с родителями;

·недопустимо провоцирование никаких конфликтов.

б) в школе:

·важную роль в жизни подростка этого типа может сыграть учитель, которому он сможет "открыть душу", облегчит свои душевные переживания в ходе беседы;

·учителя могут давать им поручения: член редакции стенгазеты, член клуба или кружка, ответственный за учебный кабинет;

·нужно обучение самоконтролю за своим состоянием, самодисциплине, умению трезво относиться к возникающим проблемам, находить занятия по душе;

·важную роль в проведении профилактической работы с подростком данного типа может сыграть школьный психолог.

в) в ИДН:

·среди подучетных ИДН уровень педантичности примерно такой же, как и в контрольной группе;

·рекомендуется снижать уровень требований к педанту в момент, когда он находится в дистимической фазе;

·важно знать, что поведение подростков-правонарушителей циклоидного типа имеет выраженную основу неправильного воспитания в семье, поддающуюся коррекции и адаптации;

·учитывая особые сложности в проведении профилактической работы с подростками данного типа, целесообразно за конкретной помощью для облегчения общения обращаться к психологу.

В ходе исследования нами осуществлено комплексное изучение акцентуаций личности несовершеннолетних. Установлены статистически значимые различия между ними и корреляция взаимосвязи различных методик диагностирования отклонений от нормального уровня развития. Наш анализ данных показал, что:

·акцентуированным личностям свойственен высокий уровень социально-психологической дезадаптации, проявляющийся в эмоциональном дискомфорте, преобладании внешнего контроля над внутренним;

·сама по себе акцентуированность, не демонстрируя внешне противоправного поведения, может вызывать нарушения социальных отношений;

·несформированность отношения подростка к будущему является общим фоном правонарушений;

·среди значительного количества акцентуированных несовершеннолетних совершение различных противоправных проступков (особенно кражи, употребления спиртных напитков, бродяжничество) становится престижной нормой;

·терпимость к девиациям несовершеннолетних делинквентной направленности проявляется в значительной степени;

·заметны как количественные, так и качественные различия делинквентов и социально адаптированных подростков;

·акцентуации характера вполне являются хотя и недостаточным, но всё же определённым условием делинквентного поведения, особенно в отношении отклонений социального, нравственного и правового характера в будущем развитии подростка;

·при условии правильного диагностирования акцентуаций личности несовершеннолетних вполне возможно не только прогнозирование, но и реадаптация правонарушителей в сферу социальной устроенности.

Заключение


В нашем обществе происходят сложные, резко обострившиеся в последние годы процессы, связанные с изменением характера общения между людьми, искажением традиций взаимопомощи, поддержки, которые изменяют облик общества. Учителя отмечают отчуждение подростков от ценностей общества. Снятие социального напряжения, создание эффективной социальной защиты несовершеннолетних требуют своего решения и на психологическом уровне. С другой стороны, несовершеннолетние также ощущают невостребованность своего существования. Сложившаяся в последнее время ситуация с распространением наркомании, СПИДа, венерических заболеваний вызывает настоятельную необходимость участия в комплексном подходе к воспитанию подростков органов здравоохранения, особенно наркологической и психиатрической служб, психологов. К сожалению, существующий в учебных заведениях институт психологов пока не проявил себя эффективно в стадии выявления подростков к проступкам. Здесь сказывается как формальный подход к делу, так и простое незнание и неумение пользоваться методиками для определения акцентуаций.

Неуверенность в завтрашнем дне, трудности физического существования несовершеннолетних нашли отражение как на страницах печати, так и в исследованиях ученых. Идёт организационный, естественный поиск научных методов профилактики преступности несовершеннолетних с учетом зарубежного опыта педагогики, психологии, других наук о человеке, что способствует переосмыслению функций общества, государства, всех социальных институтов по отношению к подростку. Формируется теория и практика работы социальных педагогов и психологов с подростками. Данное исследование позволило развить представления о разновидностях акцентуаций личности несовершеннолетних правонарушителей, показав присущие им черты, предложить методику их диагностики и варианты адаптации.

Правонарушение несовершеннолетнего представляет собой результат сочетания вызывающих его причин и условий и не может рассматриваться как самостоятельное явление. На личность несовершеннолетнего влияют как факторы социально-экономического, материального характера, так и биологического - акцентуации. На сегодня остаётся нерешённой проблема изучения в условиях деятельности правоохранительных органов личности подростка-правонарушителя, определения его психических особенностей в пределах нормы (акцентуаций личности), наличия и степени умственной отсталости либо психического заболевания, степень педагогической запущенности, оценки его эмоционального и психофизического состояния до, во время и после совершения преступления. Данные проведенного нами исследования согласуются с результатами у К. Леонгарда, А.Е. Личко и других учёных и позволяет утверждать, что:

·у подавляющего большинства делинквентов обнаружилась психологическая склонность к употреблению спиртных напитков и более высокий уровень агрессивности;

·свойственная несовершеннолетним правонарушителям социально-психологическая деформация обусловлена своеобразными особенностями акцентуаций личности.

Особую ценность представляет то, что в последние годы все чаще, даже на уровне детских садов, практикуется выявление условий, способствующих противоправному поведению подростков. Очень важно на самом раннем этапе выявить возможные отклонения в поведении детей, подростков в сторону правонарушений, и сделать это должны семья и общественно-административные лица и организации. Детей не должно быть "не наших". Все они - наши. Чем скорее мы это поймем, тем меньше будут плакать матери, отправляя своих малолетних детей в места лишения свободы. Разобщенность и нестыкованность многих научных и практических подходов затрудняют объяснение причин роста преступности и административных правонарушений подростков. У практических работников правоохранительных органов отсутствуют научные рекомендации психологов по коррекции поведения несовершеннолетних в кризисных ситуациях, а исследований по проблемам помощи подросткам в ситуации нужды, горя в нашей стране практически не имеется. Не изучены вопросы влияния акцентуаций характера на поведение подростков, совершающих кражи, грабежи, побеги из дома и т.д. Поэтому любые научные и практические разработки по проблеме акцентуаций являются особенно актуальными.

Перевоспитание подростков, попавших в сферу внимания правоохранительных органов, возможно лишь при условиях как знания и правильного применения на практике педагогическими работниками, психологами, работниками правоохранительных органов акцентуаций, так и комплексного решения проблем несовершеннолетних с учетом социальных условий.

Список использованной литературы


1.Алмазов П.А., Грищенко Б.Н. Психология отклоняющегося поведения и задачи педагогической реабилитации трудновоспитуемых учащихся. - Свердловск: 1987.

2.Аль Фараби. О взглядах жителей невежественных и заблудших городов. // Философские трактаты. - Алма-Ата: 1972.

.Амосов Н.М. Здоровье и счастье ребенка. - М.: 1979.

.Амонашвили Ш.А. Единство цели. - М.: 1987.

.Ананьев Б.Г. О психологических эффектах социализации. // Человек и общество, выпуск 9. - Л.: 1971.

.Анапреенко Я.Г. Влияние акцентуаций характера на девиантное поведение подростков. - Мн.: БГПУ, 1998.

.Анапреенко Я.Г. Диагностика акцентуаций характера подростков. - Мн.: РИВШ БГУ, 2000.

.Анапреенко Я.Г., Использование теории акцентуаций в деятельности инспекций по делам несовершеннолетних. // Причины преступности несовершеннолетних и пути её предупреждения. - Мн.: НИО, 2000.

.Анапреенко Я.Г. Экспресс-диагностика акцентуированных подростков. // Гуманитарно-экономич. вестник. - Мн.: 2000, № 1.

.Анапрэенка Я.Р. Карэляцыя акцэнтуацый характару i татуiровак у падлеткау, схiльных да супрацьпрауных паводзiн. // Весцi БДПУ, - Мн.: 1998, № 4.

.Анастази А. Психологическое тестирование. - М.: 1982.

.Антонян Ю.М., Юстицкий В.В. Несовершеннолетние преступники с акцентуациями характера. - М.: ВНИИ МВД России, 1993.

.Асмолов А. Слагаемые воспитания: взгляд психолога. // Воспитание школьников, - М.: 1989, № 3.

.Басса А., Дарки А. Опросник с целью изучения агрессивных форм поведения учащихся. // Психологическая практика в школе. - Мн., 1995.

.Бехтерев В.М. Психопатия (психо-нервная раздражительная слабость) и её отношение к вопросу о вменении. - Казань, 1886.

.Бурлачук А.Ф., Духневич В.Н. Акцентуации личности: что диагностируем? // Вопросы психологии, 1998, № 2.

.Владин В., Капустин Д. Гармония семейных отношений. - Мн., 1989.

.Ганнушкин П.Б. Клиника психопатий. Их статика, динамика и систематика (1933). - М., 1964.

.Горшенин Л.Г. Анализ поведения людей и методика моделирования предполагаемой ситуации. - М.: 1993.

.Зеленкова И.Л., Беляева Е.В. Этика. - Мн., 1995.

.Зюбин Л.М. Все равно я к тебе приду. - Л., 1990.

.Кондратенко В.Т., Чернявская А.Г. По лабиринтам души подростка. - Минск, 1991.

.Лабрюйер Ж. Характеры. - М. - Л., 1964.

.Леонгард К. Акцентуированные личности. - Ростов-на-Д: 1997.

.Личко А.Е. Основные типы нарушений у подростков. // Патологические нарушения поведения у подростков. - Л., 1973.

.Личко А.Е. Патохарактерологические исследования у подростков. - М., 1981.

.Личко А.Е. Подростковая психиатрия. - Л., 1985.

.Личко А.Е. Типы акцентуаций характера и психопатий у подростков. - М.: 1999.

.Личко А.Е. Эти трудные подростки. - Л.: 1983.

.Локк Д. Педагогические сочинения. - М.: 1939.

.Макаренко А.С. Сочинения в 7-и томах. - М.: 1958, т.5.

.Малькова З.А. Современная школа США. - М.: 1971.

.Мельников В.М., Ямпольский Л.Т. Введение в экспериментальную психологию личности. - М.: 1985.

.Мягков И.Ф., Боков С.Н. Медицинская психология. Основы патопсихологии и психопатологии. - М.: 1999.

.Опросник Ч. Спилбергера. Исследование тревожности. // Психологическая практика в школе. - Мн.: 1995.

.Петровский В.А. Личность в психологии: парадигма субъективности. - Ростов - на - Дону: 1996.

.Пирожков В.Ф. Криминальная психология. Книга первая: психология подростковой преступности. - М.: 1998.

.Рогов Е.И. Настольная книга практического психолога в образовании. - М.: 1996.

.Руссо Ж. - Ж. Эмиль, или О воспитании. - М.: 1959.

.Самохина А.А. Социально - психологическая деформация как причина делинквентного поведения. // Прикл. психол., 2000,№ 3.

.Смишек Г. Личностный опросник для определения акцентуаций личности. // Психиатрия, неврология и медицинская психология. - Бонн: 1970, т.22, № 10.

.Сухомлинский В.А. Избранные пед. сочинения. - М.: 1981.

.Сюнь-цзы. О злой природе человека. // Древнекитайская философия. Собрание текстов в двух томах. Т.2. - М.: 1973.

.Тёлле Р. Психиатрия с элементами психотерапии. - Мн.: 1999.

.Ткачев П.Н. Сочинения в двух томах. - М.: 1976.

.Фромм Э. Человек для себя. - Мн.: 1992.

.Фурманов И.А. Детская агрессивность: психодиагностика и коррекция. - Мн.: 1996.

.Эйдемиллер Э.Г. Тактика семейной психотерапии при психопатиях и психопатоподобных расстройствах подросткового возраста. // Семейная психотерапия при психических заболеваниях. - Л., 1978.


Методическое пособие для сотрудников инспекций по делам несовершеннолетних Диагностика и коррекция поведения

Больше работ по теме:

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ