Деятельность социального педагога по профессиональной ориентации старшеклассников в условиях общеобразовательной школы

 

СОДЕРЖАНИЕ

 

Введение …………………………………………………………………..………3

Глава 1. Теоретико-методологический аспект организации профориентационной работы в современной школе

1. 1. История становление профориентационной работы

в России и за рубежом …………………………………………………..7

1. 2. Формы, методы и виды профориентационной

работы в школе …………………………………………………………15

1. 3. Роль социального педагога в организации

профориентационной работы в школе ………………………………..26

Глава 2. Анализ  деятельности социального педагога по профориентационной работе ее эффективность в общеобразовательной средней школе №3 дер. Гайны

2. 1. Характеристика учебного заведения ……………………………38

2. 2. Организация деятельности социального педагога по

профориентационной работе в учебном заведении ………………….47

2. 3. Оценка эффективности деятельности социального педагога по

профориентационной работе в учебном заведении ………………….53

Глава 3. Рекомендации по повышению эффективности работы социального педагога по профессиональной ориентации учащихся старших классов МОУ СОШ №3 дер. Гайны

3. 1. Мероприятия по организацию системы профессиональной

ориентации учащихся ……………………………………………………71

3. 2. Программа элективного курса «Мой выбор» …………………….80

Заключение ……………………………………………………………………...88

Список литературы ……………………………………………………………..91

Приложение ……………………………………………………………………..96

 

 

ВВЕДЕНИЕ

 

Актуальность исследования. Социально-экономические преобразования в нашей стране, связанные с переходом к рыночным отношениям, породили множество проблем, одной из которых является проблема безработицы и трудоустройства подрастающего поколения. Возникновение данной проблемы вызвало необходимость нового подхода к решению задач самореализации и самоопределения личности в профессиональной деятельности, адекватного выбора карьеры, сферы приложения личных возможностей в соответствии с определёнными способностями и склонностями к выбранной профессии.

По мнению большинства учёных, выбор жизненного и профессионального пути учащимися начинается не с момента обучения в вузе, а задолго до этого - ещё в школе. В связи с этим одной из важнейших задач общеобразовательной школы является создание условий для самоопределения личности, обеспечение высокого уровня профессиональной мобильности человека в современных условиях. Её решению может содействовать профессионально ориентированная работа, которая является важным гарантом свободы личности в профессиональном самоопределении, соответствующем не только потребностям и запросам общества, но и возможностям и способностям отдельного человека. Именно профориентационная работа является одной из самых перспективных психолого-педагогических форм помощи учащейся молодёжи на современном этапе развития общества, когда постоянно меняющиеся политические, экономические и социальные условия затрудняют и без того довольно сложный выбор профессии.

Повышению эффективности профориентационной работы способствует социального педагога, психолога, учителей и классного руководителя.

Государственная важность и социально-экономическая значимость проблем, связанных с самоопределением молодёжи, вызвали большую активность учёных и практиков различных областей знаний, работающих над разработкой ряда аспектов профориентационной работы.

Основоположниками профориентационной работы считают А. Бине, Ф. Гальтона, Г. Мюнстерберга, Ф. Парсонса и Л. Термена, которыми впервые были разработаны психологические тесты, позволяющие выявлять профессиональные способности человека.

Выделению путей построения профессиональной ориентации в условиях общеобразовательной школы посвящены работы А.Е. Голомштока, Е.А. Климова, Н.С. Пряжникова, А.Д. Сазонова, А.П. Чернявской, В.Д. Шад-рикова и др. Исследованиями факторов и мотивов, влияющих на выбор профессиональной деятельности учащихся старших классов, занимались Дж. Аткинсон, Е.П. Ильин, И.А. Заборская, Е.А. Климов, Ю.А. Корреляков, О.П. Неменова, Н.С. Пряжников, Л.А. Храмцова и др. Процессы формирования профессиональной направленности в старшем школьном возрасте отражены в работах Э.Ф. Зеера, В.В. Кревневича, К.Д. Левитова, B.C. Лукиной, В.Н. Парамзина, Т.И. Шалавиной. Профильное обучение и его значение в организации профориентационной работы в школе раскрываются в работах Л.К. Артёмовой, П.С. Лернера, А.А. Пинского и др.

Анализ научно-педагогической литературы по проблеме организации профориентационной работы в общеобразовательной школе, а также учёт её реального состояния позволяют выделить ряд устойчивых противоречий между:

1. наличием требований социально-экономической ситуации развития общества в профессионалах высокого качества, способных самообразовываться и профессионально совершенствоваться на протяжении всей жизни, и несформированностью профессиональной направленности у большинства учащихся общеобразовательных школ;

2. наличием социально-педагогических требований сознательности и самостоятельности выбора профессии и недостаточной информированностью подрастающего поколения о сложном мире профессий.

В этой связи возникает проблема исследования: каковы особенности организации профориентационной работы в деятельности социального педагога в общеобразовательной школе.  

Цель исследования - выявить специфику деятельности социального педагога в общеобразовательной школе и определить пути совершенствования организации профориентационной работы  в среднем общеобразовательном учреждении.  

В соответствии с темой, целью, объектом и предметом исследования определены следующие задачи:

1. Рассмотреть в исторической ретроспективе становление, развитие и особенности профориентационной работы в отечественной и зарубежной системе образования;

2. Рассмотреть организацию деятельности социального педагога по профориентационной работе в МОУ СОШ №3 дер. Гайны и выявить ее эффективность;

3. Разработать рекомендации по повышению эффективности работы социального педагога по профессиональной ориентации учащихся 9-х классов МОУ СОШ №3 дер. Гайны.

Объект исследования - профориентационная работа в старших классах.

Предмет исследования - формирование профессиональной направленности старшеклассников в рамках деятельности социального педагога в общеобразовательной школе.  

Методологическую основу исследования составили современные концепции педагогики и психологии, определяющие содержание, формы и методы профориентационной работы в образовательном процессе.

Для реализации поставленной цели и решения задач использовалась следующая совокупность методов:

- теоретические: анализ психолого-педагогической и научно-методической литературы по исследуемой проблеме, нормативно-правовых документов и учебных программ школы; ретроспективный анализ становления и развития профориентации в отечественном и зарубежном образовании;

- эмпирические: праксиметрический метод (изучение школьной документации), анкетирование;

- статистические методы: количественная и качественная обработка данных.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

Глава 1. Теоретико-методологический аспект организации профориентационной работы в современной школе

1. 1. История становление профориентационной работы в России и за рубежом

 

Разработка теоретических вопросов профориентационной работы началась в конце XIX – начале XX в.в. Основателем профориентации называют американского социолога Фрэнка Парсонса, который впервые придал конкретную и устойчивую форму организации руководства выбором профессии. В 1908 году, работая в Профессиональном бюро г. Бостона (США), он сформулировал три основных положения выбора профессии: будущему работнику необходимо ясное понимание самого себя, своих способностей, умений, интересов, притязаний, возможностей, ограничений и их причин; знание требований и условий для достижения успеха, преимуществ и недостатков, размеров вознаграждения, возможностей и перспектив в различных направлениях работы; правильное, обоснованное соотнесение этих двух групп факторов [8, c. 39].

По мнению А. Д. Сазонова, Н. И. Калугина, А. П. Менщикова, деятельность этого бюро принято считать началом зарождения профориентационного движения. Затем аналогичное бюро в 1910 году было учреждено в Нью-Йорке. В его задачи входило изучение требований, предъявляемых к человеку различными профессиями, более детальное знание способностей учащихся. Бюро свою работу вело в полном контакте с учителями, пользуясь тестами и анкетами. Опыт бюро стал широко распространяться в США, Испании, Финляндии, Швейцарии, Чехословакии и других странах [41, c. 27].

В то же время в Англии, Германии, США при биржах труда и промышленных предприятиях работают специальные бюро, занимающиеся профессиональным отбором рабочих, публикуются различные руководства по выбору профессии, осуществляется предварительное изучение профессиональных склонностей подростков в школе, проведение бесед, заполнение анкет, опрос родителей и педагогов, заключительные беседы в определении выпускников на работу. Согласно положению, бюро профконсультации должны были:

1. Проводить планомерную подготовку подростков к выбору профессии, для чего поддерживать тесную связь со школой;

2. Давать советы и информацию, касающиеся выбора профессии как при вступлении в профессиональную жизнь, так и при перемене профессии;

3. Проводить психологическое обследование;

4. Сопровождать выдаваемые рекомендации направлением на работу или на профессиональное обучение.

При университетах и колледжах Профконсультационные бюро помогают абитуриентам и студентам избрать специальности. Актуализируются проблемы подготовки подрастающего поколения к практической жизни, укрепление связи образовательного и воспитательного процессов с потребностями общества.

В общем виде политика трудовой подготовки в США определялась концепцией «Образование для карьеры». Программа была нацелена на то, чтобы «сделать индивида способным к дальнейшему обучению». Это обусловлено «идеей непрерывного образования», которое ставит целью подготовить молодежь к жизни и труду путем воспитания у нее способности получать информацию, учиться и переучиваться в течение всей жизни, а также находить возможность адаптации к непрерывно меняющимся условиям труда, характеру производства. Основными принципами всех программ «образования для карьеры» являются комплексность и поэтапное формирование профессионально-трудовых знаний, умений, навыков, а также личностных качеств рабочего и служащего промышленно-делового комплекса [33, c. 70].

В начале XX века в Англии был принят закон, дающий право школьным властям с разрешения министерства народного просвещения открывать учреждения, где бы учащиеся (молодежь 17 лет) могли получать помощь в выборе профессии советом или справкой практического характера (информация о состоянии рынка труда, об условиях работы по той или иной профессии и т.д.). В 1911 году здесь издается специальный циркуляр, регулирующий совместную работу бирж труда и школьных учреждений. Согласно этому циркуляру создавались так называемые комитеты выдачи совета по выбору профессии и аналогичные школьные комитеты содействия. Следует уточнить, что в Англии научно обоснованной системы профориентации учащихся не существовало.

По утверждению Барбарига А., это было обусловлено наличием двух различных типов средних учебных заведений: привилегированных частных школ, дающих полноценное образование детям имущих классов, и массовых государственных школ, в которых осуществляется классово обусловленная система селекции и дифференциации в обучении. Наиболее разработанной составной частью подготовки школьников к трудовой деятельности здесь являлась система профориентации, цель которой – познакомить учащихся с различными профессиями, изучить их склонности и способности, помочь сделать выбор профессии. Однако в основе профориентационной работы в английской школе лежала социальная интеллектуальная селекция, проводимая с помощью различных средств отбора. В Англии функционирует национальный информационный центр по профориентации, который готовит и издает методические материалы профориентационного характера. В этой работе принимают участие также несколько крупных центров, которые совместно с другими заинтересованными организациями подготавливают и выпускают различные пособия по профориентации [2, c. 23].

Основы структуры профориентации во Франции начали создаваться после Второй мировой войны. В этот период профориентация становится государственной службой: закон от 24 мая 1951 года полностью национализирует систему профориентации. Существующая в противовес диагностической воспитательная концепция профориентации, оказывает определенное влияние на содержание официальной системы профориентации. Согласно этой концепции руководство молодыми людьми при выборе профессии - дополнительный воспитательный процесс, направленный на формирование профессиональных интересов, способностей и склонностей. При этом важную роль играют совместные усилия в работе школы, семьи и специальных служб, занимающихся вопросами профориентации [41, c. 29].

В Италии проблема профориентации решается средней школой, службой профориентации Министерства труда и социального обеспечения, психологическими лабораториями, функционирующими при ряде высших учебных заведений и муниципалитетах.

Профессиональная ориентации учащихся в Дании, Норвегии, Финляндии и Швеции выделена в специальную часть учебно-воспитательного процесса. В учебных планах многих школ изучается специальный предмет “Сведения о выборе профессии”. Почти в каждой школе есть специальный учитель, знакомящий учащихся с подходящими профессиями, он оказывает выпускникам практическую помощь в получении работы. Здесь функционируют специальные общегосударственная и частная службы профориентации, в рамках которых взаимодействуют школы, биржи труда, специальные психологические лаборатории на правах профконсультационных пунктов. Профориентационная работа проводится на основе разработанных научными центрами методик [41, c. 32].

Существенный вклад в развитие теории и практики профориентации внес Факуяма С. (Япония). Профессиональная ориентация определена им как сложное и многоплановое явление, в котором сочетаются экономические процессы с социальными, образовательные с психологическими. То есть, профориентация рассматривается как неотъемлемая часть непрерывного образования.

По утверждению, Рудневой Е.И. и Семилетова С.С. в Японии в профориентационной работе ярко проявляется направленность государственного заказа не на свободный выбор профессии в соответствии с интересами и склонностями индивида, а на воспитание в общеобразовательной школе квалифицированной рабочей силы. Она осуществляется планомерно и непрерывно с момента поступления ученика в школу. В этой работе участвуют и родители, которые должны оказывать помощь в выборе профессии в соответствии с требованиями промышленников данного района. По мнению Сазонова А. Д., “так называемая гуманистическая педагогика обусловливает порочность японской системы профориентации в целом, ограничивая возможности человека врожденными данными, отвергая социальные факторы, играющие первостепенную роль в развитии личности” [48, c. 12-15].

В России первые исследования по профессиональной ориентации были начаты Педагогическим музеем при Московском Учительском доме (1912-1917 г.г.). предприняты попытки привнесения элементов профориентации в практику школы.

В послереволюционный период идея построения обществ социальной справедливости обусловила гуманистическую направленность профориентации. Внимание сосредоточилось на человеке, его индивидуальных особенностях. Организуются лаборатории и бюро профессиональной консультации, работавшие, преимущественно, в направлении профотбора.

В этот период начинают интенсивно развиваться генетика, социология, психология, педология (наука о диагностике и помощи ребенку).

Значительный вклад в теоретическое обоснование советской концепции профориентации внесли Н. К.Крупская, А.С. Макаренко, П.П. Блонский, С.Т. Щацкий.

Однако, в 1936 году принимается Постановление ЦК ВКП (б) “О педологических извращениях в системе Наркомпроса”, после чего развитие человековедческих наук приостанавливается, исследования проблем профессиональной ориентации значительно сокращаются.

За рубежом в 30-е годы, напротив, появляются новые направления в развитии профориентации. Существенное внимание уделяется накоплению данных об особенностях профессий.

После второй мировой войны в теории профессиональной ориентации формируются два крупных направления: диагностическое, трактуемое как помощь индивиду в приспособлении к окружающей среде, и воспитательное, рассматривающее профессиональную ориентацию с точки зрения развития личности, а профессиональное самоопределение - как результат целенаправленного воспитания и обучения детей. На первый план выступает проблема формирования профессионально важных качеств как в процессе производственной деятельности, так и в процессе общеобразовательной подготовки [10, c. 48].

В ряде исследований психологи П. Лазерсфельд, Ш. Бюллер, Э. Гинзбург, С. Аксерольд, Д. Херм выделяют три больших периода, характеризующихся различными основаниям для выбора индивидом профессии: период фантазии (4-10 лет), активных проб (11-17 лет) и реалистического выбора (18-24 года). Установлено, что в каждый период на выбор индивидуумом сферы труда влияют множественные субъективные и объективные факторы, а решение о профессиональном будущем непосредственно зависит от общего развития личности.

Среди сторонников диагностической концепции – Х. Гарднер, Р. Кеттел, Р. Амтхауэр; сторонники воспитательной концепции – А. Валлон, Р. Заззо, А. Леон.

В СССР в 50-е годы возобновляются исследования в области профессиональной ориентации. Однако отсутствие социального заказа на профессиональную ориентацию, то есть на воспитание профессионала в любой сфере деятельности предопределило неэффективность этих мер.

В 90-х годах в условиях духовного и экономического обновления нашего общества особое значение приобретают вопросы соответствия кадров возникающим требованиям и адаптации молодежи к профессиональной деятельности. В этой связи оперативная и долговременная профессиональная ориентация является фактором успешной и полноценной профессиональной реализации личности, важнейшей характеристикой непрерывного образования.

В современной изменяющейся социокультурной ситуации развития общества вновь актуализировала себя проблема профессиональной ориентации учащихся. Это обусловлено характером требований, предъявляемым сегодня к специалисту, среди которых особое место занимают способность к саморазвитию и самообучению, конкурентоспособность и умение взаимодействовать”. Современное образование должно стать системным инструментом его сопряжения с перспективными потребностями рынков труда [41, c. 39].

В свете сказанного, мы полагаем, что профориентация за рубежом в известной мере была обусловлена требованиями научно-технического прогресса, объективной необходимостью повышения качества подготовки рабочей силы и стала во многом отправной точкой развития профориентационной системы и системы профильного обучения в России.

Зарубежный опыт организации профориентационной работы показывает наличие различных вариантов ее реализации, которые в той или иной степени оказали влияние на отечественную школу.

Реализация наколенного опыта европейских школ, школ США и Японии с учетом специфики российских условий, экономической ситуации, культурных традиций оказалась возможна в синтезе их идей профориентационной работы.

Несмотря на то, что в России функционируют учреждения образования общего и повышенного вопросам профессиональной ориентации в них уделяется одинаковое внимание. Это обусловлено наличием модели выпускника, одним из показателей которой является готовность к профессиональному выбору.

В отечественной педагогике опыт создания специальных бюро ориентации не получил распространения, но при образовательных учреждениях в 80-х годах XX века стали массово появляться кабинеты профориентации учащихся.

Тестологический подход в профориентационной работе в отечественной педагогике длительный период подвергался критике: так, Крупская Н.К. отмечала «архиклассовый характер психотехники», но предлагала «взяться тщательнее за изучение европейской и американской литературы…, за критическую оценку психотехники». Однако в последние годы в связи с развитием психологических служб образования наметился некоторый возврат к поголовному тестированию.

Несмотря на некоторые положительные результаты, профориентация в современных условиях всё ещё не достигает своих главных целей – формирования у учащихся профессионального самоопределения, соответствующего индивидуальным особенностям каждой личности и запросам общества в кадрах, его требованиям к современному труженику [41, c. 39].

Существенным тормозом развития профориентации является то, что она, как правило, рассчитана на некоторого усредненного ученика; отсутствует индивидуальный, дифференцированный подход к личности выбирающего профессию используются в основном словесные, декларативные методы.

Таким образом, в представленном опыте зарубежных стран можно выделить наличие нормативно-правовой рамки профориентационной работы, которая регламентирует необходимость информационной поддержки профессионального выбора учащих, активное участие в этом процессе органов управления образованием и заинтересованных организаций.

 

1. 2. Формы, методы и виды профориентационной работы в школе

 

Современная экономическая и политическая обстановка заставляет предъявлять все более высокие требования к индивидуальным психофизиологическим особенностям человека. Рыночные отношения кардинально меняют характер и цели труда: возрастает его интенсивность, усиливается напряженность, требуется высокий профессионализм, выносливость и ответственность.

В связи с этим огромное внимание необходимо уделять проведению целенаправленной профориентационной работы среди молодежи и школьников, которая должна опираться на глубокое знание всей системы основных факторов, определяющих формирование профессиональных намерений личности и пути ее реализации.

Профориентация - это научно обоснованная система социально-экономических, психолого-педагогических, медико-биологических и производственно-технических мер по оказанию молодёжи личностно-ориентированной помощи в выявлении и развитии способностей и склонностей, профессиональных и познавательных интересов в выборе профессии, а также формирование потребности и готовности к труду в условиях рынка, многоукладности форм собственности и предпринимательства. Она реализуется через учебно-воспитательный процесс, внеурочную и внешкольную работу с учащимися [1, c. 47].

Цели профориентационной работы:

- оказания профориентационной поддержки учащимся в процессе выбора профиля обучения и сферы будущей профессиональной деятельности.

- выработка у школьников сознательного отношения к труду, профессиональное самоопределение в условиях свободы выбора сферы деятельности в соответствии со своими возможностями, способностями и с учетом требований рынка труда.

Задачи профориентационной работы:

- получение непротиворечивых данных о предпочтениях, склонностях и возможностях учащихся для разделения их по профилям обучения;

- обеспечение широкого диапазона вариативности профильного обучения за счет комплексных и нетрадиционных форм и методов, применяемых на уроках элективных курсов и в воспитательной работе;

- дополнительная поддержка некоторых групп школьников, у которых легко спрогнозировать сложности трудоустройства – учащихся коррекционных классов и школ и др.;

- выработка гибкой системы кооперации старшей ступени школы с учреждениями дополнительного и профессионального образования, а также с предприятиями города, региона.

Профессиональная ориентация - это многоаспектная система, включающая в себя просвещение, воспитание, изучение психофизиологических особенностей, проведение психодиагностики, организация элективных курсов, а также, что особенно важно, занятий по психологии. Это неслучайно, т. к. только на них происходит прямое воздействие на психику школьника через специально организованную деятельность общения. Так, можно выделить следующие аспекты: социальный, экономический, психолого-педагогический, медико-физиологический (рис. 1) [1, c. 24].

Социальный аспект заключается в формировании ценностных ориентации молодежи в профессиональном самоопределении, где делается акцент на изучении требований к квалификации работника той или иной сферы.

Экономический аспект - это процесс управления выбором профессии молодежи в соответствии с потребностями общества и возможностями личности (изучение рынка труда).

Психологический аспект состоит в изучении структуры личности, формировании профессиональной направленности (способность к осознанному выбору).

Педагогический аспект связан с формированием общественно значимых мотивов выбора профессии и профессиональных интересов.

Медико-физиологический аспект выдвигает такие основные задачи как разработка критериев профессионального отбора в соответствии с состоянием здоровья, а также требований, которые предъявляет профессия к личности кандидата.

Рис. 1. Элементы системы профессиональной ориентации школьников

 

С учетом психологических и возрастных особенностей школьников можно выделить следующие этапы, содержание профориентационной работы в школе:

- 1-4 классы: формирование у младших школьников ценностного отношения к труду, понимание его роли в жизни человека и в обществе; развитие интереса к учебно-познавательной деятельности, основанной на посильной практической включенности в различные ее виды, в том числе социальную, трудовую, игровую, исследовательскую.

- 5-7 классы: развитие у школьников личностного смысла в приобретении познавательного опыта и интереса к профессиональной деятельности; представления о собственных интересах и возможностях (формирование образа “Я”); приобретение первоначального опыта в различных сферах социально-профессиональной практики: технике, искусстве, медицине, сельском хозяйстве, экономике и культуре. Этому способствует выполнение учащимися профессиональных проб, которые позволяют соотнести свои индивидуальные возможности с требованиями, предъявляемыми профессиональной деятельностью к человеку.

- 8-9 классы: уточнение образовательного запроса в ходе факультативных занятий и других курсов по выбору; групповое и индивидуальное консультирование с целью выявления и формирования адекватного принятия решения о выборе профиля обучения; формирование образовательного запроса, соответствующего интересам и способностям, ценностным ориентациям.

- 10-11 классы: Обучение действиям по самоподготовке и саморазвитию, формирование профессиональных качеств в избранном виде труда, коррекция профессиональных планов, оценка готовности к избранной деятельности [22, c. 65].

Решение задач профориентации осуществляется в различных видах деятельности учащегося (познавательной, общественно полезной, коммуникативной, игровой, производительном труде).

С этой целью ежегодно составляются школьные и городские планы работы по профориентации. Это направление прослеживается в плане каждого классного руководителя – раздел профориентация. Ответственными за профориентационную работу в школах являются заместители директоров по воспитательной работе. Помощь классным руководителям в организации этого блока работы также оказывают социальные педагоги, психологи, преподаватели-организаторы ОБЖ, учителя «Технологии». Тесные контакты школ с МУК, предприятиями, учебными заведениями профтехобразования, средними и высшими учебными заведениями, внешкольными учреждениями, территориальными центрами профориентации.

Одной из составляющих сторон системы профориентации является диагностика профессиональной направленности учащихся 7-9 классов, которую проводят психологи. На основании этих данных дальнейшую работу с родителями и учащимися проводят классные руководители [17, c. 59].

Структура деятельности педколлектива по проведению профориентационной работы в школе включает следующие составляющие.

Координатор деятельности: заместитель директора по воспитательной работе заместитель директора по воспитательной работе, в функции которого входят:

- выработка стратегии взаимодействия субъектов, ответственных за педагогическую поддержку самоопределения школьников с целью согласования и координации их деятельности;

- поддержание связей общеобразовательного учреждения с социальными партнерами, влияющими на самоопределение учащихся основной и старшей школы;

- планирование работы педагогического коллектива по формированию готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению в соответствии с концепцией и образовательной программой общеобразовательного учреждения;

- осуществление анализа и коррекции деятельности педагогического коллектива по данному направлению (консультации учителей-предметников, классных руководителей по организации системы учебно-воспитательной работы, направленной на самоопределение учащихся: профпросвещение, профконсультирование, профдиагностика определение индивидуальной образовательной траектории;

- проведение педагогических советов, производственных совещаний по проблеме профильного и профессионального самоопределения старшеклассников;

- создание ученических производственных бригад, организация летней трудовой практики;

- организация участия одаренных детей в предметных олимпиадах разного уровня;

- организация системы повышения квалификации классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме самоопределения учащихся;

- осуществление контролирующих функций работы классных руководителей (тьюторов, кураторов), учителей-предметников, школьного психолога по проблеме профильного и профессионального самоопределения учащихся;

- организация занятий учащихся в сети предпрофильной подготовки и профильного обучения;

- курирование преподавания профориентационных курсов в ходе предпрофильной подготовки (“Твоя профессиональная карьера”) и профильного обучения (“Технология профессионального успеха”) [32].

Выполняющие рекомендации координатора:

1. Классный руководитель: опираясь на концепцию, образовательную программу и план воспитательной работы школы:

- составляет для конкретного класса (группы) план педагогической поддержки самоопределения учащихся, включающий разнообразные формы, методы, средства, активизирующие познавательную, творческую активность школьников;

- организует индивидуальные и групповые профориентационные беседы, диспуты, конференции;

- ведет психолого-педагогические наблюдения склонностей учащихся (данные наблюдений, анкет, тестов фиксируются в индивидуальной карте ученика);

- помогает обучающемуся проектировать индивидуальную образовательную траекторию, моделировать варианты профильного обучения и профессионального становления, осуществлять анализ собственных достижений, составлять собственный портфолио;

- организует посещение учащимися дней открытых дверей в вузах и средних профессиональных учебных заведениях;

- организует тематические и комплексные экскурсии учащихся на предприятия;

- оказывает помощь школьному психологу в проведении анкетирования, учащихся и их родителей по проблеме самоопределения;

- проводит родительские собрания по проблеме формирования готовности учащихся к профильному и профессиональному самоопределению;

- организует встречи учащихся с выпускниками школы — студентами вузов, средних профессиональных учебных заведений.

Учителя-предметники:

- способствуют развитию познавательного интереса, творческой направленности личности школьников, используя разнообразные методы и средства: проектную деятельность, деловые игры, семинары, круглые столы, конференции, предметные недели, олимпиады, факультативы, конкурсы стенных газет, домашние сочинения и т.д.:

- обеспечивают профориентационную направленность уроков, формируют у учащихся обще

- трудовые, профессионально важные навыки;

- способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

- проводят наблюдения по выявлению склонностей и способностей учащихся;

- адаптируют учебные программы в зависимости от профиля класса, особенностей учащихся.

Библиотекарь: 

- регулярно подбирает литературу для учителей и учащихся в помощь выбору профессии (по годам обучения) и профориентационной работе;

- изучает читальские интересы учащихся и рекомендует им литературу, помогающую в выборе профессии; организовывает выставки книг о профессиях и читательские диспуты-конференции на темы выбора профессии;

- обобщает и систематизирует методические материалы, справочные данные о потребностях региона в кадрах и другие вспомогательные материалы (фотографии, вырезки, схемы, проспекты, программы, описания профессий);

- регулярно устраивает выставки литературы о профессиях по сферам и отрослям (машиностроение, транспорт, строительство, в мире искусства и т.д) [32].

Социальный педагог:

- способствует формированию у школьников группы риска адекватной самооценки, поскольку, как правило, у таких детей она занижена;

- оказывает педагогическую поддержку детям группы риска в процессе их профессионального и жизненного самоопределения;

- осуществляет консультации учащихся по социальным вопросам;

- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке социальных факторов, затрудняющих процесс самоопределения школьника.

Школьный психолог:

- изучение профессиональных интересов и склонностей учащихся

- осуществляет мониторинг готовности учащегося к профильному и профессиональному самоопределению через анкетирование учащихся и их родителей;

- проведение тренинговых занятий по профориентации учащихся;

- проводит беседы, психологическое просвещение для родителей и педагогов на тему выбора;

- осуществляет психологические консультации с учётом возрастных особенностей учащихся;

- способствуют формированию у школьников адекватной самооценки;

- приглашает родителей учащихся для выступлений перед учениками о своей профессии, привлекает их для работы руководителями кружков;

- оказывает помощь классному руководителю в анализе и оценке интересов и склонностей учащихся;

- создает базу данных по профдиагностике [32].

Медицинский работник:

- используя разнообразные формы, методы, средства, способствует формированию у школьников установки на здоровый образ жизни;

- проводит с учащимися беседы о взаимосвязи успешности профессиональной карьеры и здоровья человека;

- оказывает консультации по проблеме влияния состояния здоровья на профессиональную карьеру;

- оказывает помощь классному руководителю, школьному психологу и социальному педагогу в анализе деятельности учащихся [32].

Направления и формы профориентационной работы со школьниками:

- Организационно-методическая деятельность

- Работа координаторов по профориентационной работе с учащимися.

- Методическая помощь учителям в подборке материалов и диагностических карт.

Работа с учащимися:

- Комплекс профориентационных услуг в виде профдиагностических мероприятий, занятий и тренингов по планированию карьеры;

- Консультации по выбору профиля обучения (инд., групп.).

- Анкетирование

- Организация и проведение экскурсий (в учебные заведения, на предприятия)

- Встречи с представителями предприятий, учебных заведений [32].

Работа с родителями:

проведение родительских собраний, (общешк., классн.);

- лектории для родителей.

- индивидуальные беседы педагогов с родителями школьников;

- анкетирование родителей учащихся;

- привлечение родителей школьников для выступлений перед учащимися с беседами;

- привлечение родителей учащихся для работы руководителями кружков, спортивных секций, художественных студий, ученических театров, общественных ученических организаций;

- помощь родителей в организации профессиональных проб старшеклассников на предприятиях;

- помощь родителей в организации временного трудоустройства учащихся в каникулярное время;

- избрание родительского комитета школы из представителей родительских комитетов классов, наиболее активных родителей учащихся, готовых в сотрудничестве с учителями оказывать педагогическую поддержку самоопределения школьников;

- создание попечительского совета, включающего работников общеобразовательного учебного заведения, родителей учащихся, частных предпринимателей, оказывающих спонсорскую помощь школе, представителей шефских организаций и т.д. [32].

К основным результативным критериям и показателям эффективности профориентационной работы, прежде всего, относится достаточная информация о профессии и путях ее получения. Без ясного представления о содержании и условиях труда в избираемой профессии школьник не сможет сделать обоснованного ее выбора. Показателем достаточности информации в данном случае является ясное представление им требований профессии к человеку, конкретного места ее получения, потребностей общества в данных специалистах.

Следующий результативный критерий - потребность в обоснованном выборе профессии. Показатели сформированности потребности в обоснованном профессиональном выборе профессии — это самостоятельно проявляемая школьником активность по получению необходимой информации о той или иной профессии, желание (не обязательно реализуемое, но проявляемое) пробы своих сил в конкретных областях деятельности, самостоятельное составление своего профессионального плана [32].

В качестве результативного критерия можно выделить также степень самопознания школьника. От того, насколько глубоко он сможет изучить свои профессионально важные качества, во многом будет зависеть обоснованность его выбора. При этом следует учитывать, что только квалифицированный специалист может дать школьнику достаточно полную и адекватную информацию о его профессионально важных качествах [37, c. 230].

Последний результативный критерий - наличие у учащегося обоснованного профессионального плана.

Обоснованность профессионального выбора справедливо считается одним из основных критериев эффективности профориентационной работы. Критерий этот, однако, не самостоятелен, а обусловлен реализацией основных направлений профориентационной работы. Показателем обоснованности является умение соотносить требования профессии к человеку со знаниями своих индивидуальных особенностей, те из них, которые непосредственно влияют на успех в профессиональной деятельности, т. е. профессионально важные качества. Сформированность последних - дополнительный критерий обоснованности выбора профессии [37, c. 230].

Итак, в качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются следующие:

- индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств);

- направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).

 

 

1. 3. Роль социального педагога в организации профориентационной работы в школе

 

Выбор профессии - социально важная задача для каждого человека. Это выбор не только того или иного вида трудовой деятельности, но и соответствующего жизненного пути, своего места в жизни общества, своего образа жизни. Процесс принятия решений и приобретения опыта, касающегося образования и работы, является очень важным этапом в жизни человека, влияющим на всю его дальнейшую жизнь.

Школа - это главная сфера деятельности наряду с домом, работой, общественной средой; это основная социальная среда, в которой происходит развитие личности. Главное предназначение школы - обеспечить молодым людям возможность уверенно перейти от юношества ко взрослой жизни, от учебы к профессиональной деятельности. Формирование готовности к выбору профессии достигается в ходе целенаправленного воздействия на личность. Для правильного выбора профессии важно не только определить способности, мотивы, индивидуальные черты характера, а в первую очередь - профессиональную направленность личности. Этой цели служит система профориентации, которая является неотъемлемой частью учебно-воспитательного процесса в учебных заведениях.

Подготовка молодого человека к труду немыслима без подготовки его к сознательному выбору будущей профессии. Разумеется, важную роль в решении этой проблемы играет деятельность педагога социального и педагога-психолога (они являются представителями социально-педагогической и психологической службы (СППС) учебного заведения), ибо без интегративного взаимо­действия невозможно рассчитывать на успех в деле обучения и воспитания [9, c. 48].

Главной целью деятельности социально-педагогической и психологической службе учреждения образования является необходимость своевременной комплексной личностно ориентированной, социально-педагогической, психологической помощи обучающимся и воспитанникам в вопросах личностного развития, позитивной социализации, профессионального становления и жизненного самоопределения.

Социальный  педагог должен вести работу по созданию условий для полноценной социализации, развития и воспитания ребенка, содействовать его социальному и профессиональному самоопределению. Эти усилия сводятся к оказанию личности компетентной социально-педагогической помощи в поиске профессии для себя.

Есть категория детей, которая требует особого педагогического руководства и контроля в выборе профессии, - подростки, находящиеся в социально опасном положении. В эту категорию попадают самые разные школьники: неуспевающие, недисциплинированные, трудновоспитуемые, педагогически запущенные дети; дети с разного рода нервными и психическими расстройствами; подростки, состоящие на учете в инспекции по делам несовершеннолетних; наконец, дети из неблагополучных семей. В неблагополучных семьях, как правило, родители слишком заняты своими проблемами, выяснением отношений между собой или же спиртное становится на первое место, а ребенок отодвигается на последнее. И конечно же вопросу профессионального самоопределения подростка не уделяется никакого внимания.

Неблагоприятные условия воспитания препятствуют нормальному развитию личности и являются причиной неправильного формирования стремлений и мотиваций. Выбор профессии у "трудного" подростка превращается в катаклизм, так как детей, собственно говоря, ничего не интересует, либо интересует то, чем они не могут овладеть: «Хочу иметь высокооплачиваемую работу, много свободного времени», — и все это без какой-либо готовности к труду, т. к. трудовая мораль не сформирована [9, c. 48].

Выбор учащимися профессии требует грамотного руководства и педагогического контроля, которые предполагают не только профориентационную работу по ознакомлению учащихся с различными профессиями, но и непосредственное влияние на выбор профессии, осуществляемое на основании всестороннего изучения личности.
Основными функциями педагога социального в решении проблемы профориентации могут быть:

1. Диагностическая;

2. Организационная;

3. Информационно-просветительская;

4. Мотивационная;

5. Профилактическая;

6. Воспитательная;

7. Коммуникативная.

1. Диагностическая функция. Социальный педагог изучает и реально оценивает особенности личности с целью профориентации, степень и направленность влияния условий жизни, социума, круга общения, семьи на подростка, вникает в мир его интересов и потребностей. Важно ориентироваться во всех (положительных и отрицательных) факторах, оказывающих влияние на личность. В рамках диагностической функции профориентационная работа предполагает:

- изучение профессиональных намерений учащегося (узнать, что собирается делать учащийся после окончания 9 класса: учиться в 10 классе, поступать в ССУЗ и т. д.);

- выявление роли родителей в становлении профессионального выбора подростка (кто из родителей занимается воспитанием, имеются или отсутствуют единые требования, взгляды на профессиональное будущее ребенка, оказывают ли родители влияние на профессиональный выбор подростка, учитывает ли ребенок мнение родителей и т. п.);

- изучение познавательных интересов подростка (выявление возможностей подростка в обучении, присутствует ли интерес к учебе, существуют ли "любимые" и "нелюбимые" предметы, по каким предметам успевает, есть ли интересы, связанные с выбором профессии: чтение специальной литературы, посещение факультативов и т. д.);

- изучение склонностей (какие склонности выявляются в учебной деятельности, в кружковой работе, в свободное время, есть ли склонности, связанные с выбором профессии). Оказывают ли помощь родители в развитии склонностей к какой-либо профессиональной деятельности? В чем она заключается?

- изучение способностей (какие способности проявляются в учебной деятельности: творческие, организационные, технические, музыкальные, изобразительные, физико-математические, спортивные). Есть ли профессиональные способности, не­обходимые для успешного освоения избираемой профессии и т. д. Как развивает способности, связанные с выбором профессии (тренирует память, внимание, улучшает физическую подготовку…);

- выявление положительных качеств личности подростка, которые будут способствовать осуществлению его профессиональных намерений, а также негативных качеств, затрудняющих их осуществление; установление конкретного соотношения между ними с целью опоры на положительное. Какие качества, по мнению подростка, необходимо развивать для успешной профессиональной деятельности?

- определение оценки подростком своих успехов и достижений в учебной деятельности. По каким предметам, по мнению учащегося, он успешно учится? Считает ли он, что сможет осуществить свои профессиональные намерения? [9, c. 52].

2. Организационная функция.

Одним из ведущих направлений для социальный педагога является организация социально-значимой, культурно-досуговой деятельности учащихся с учетом специфики различных факторов социализации. Особую актуальность приобретает вопрос о выявлении механизмов охвата подростков социально-значимой деятельностью в силу различных причин оставшихся без должного педагогического воздействия. Таким механизмом может выступать укрепление и наращивание позитивного воспитательного потенциала досуговой деятельности. В сфере досуга у подростков появляется возможность самореализации, самовыражения в творческой деятельности, развиваются интересы, склонности, способности, воспитываются морально-этические качества личности. Бессодержательный досуг является ведущим фактором риска развития отрицательного образа жизни, поэтому занятия по интересам - это возможность профилактики девиантного поведения подростков. Именно педагогически запущенные дети и подростки нуждаются в благополучных психолого-педагогических условиях для творческого и социально приемлемого самовыражения. Таких ребят нужно привлекать в трудовые объединения, спортивные секции, кружки и клубы, так как именно в сфере свободного времени (обучение и труд) формируется человек, складываются его потребности, происходит приобщение к тем или иным жизненным ценностям, первоначальное знакомство с миром профессий.
Воспитательный процесс, реализуемый через кружки и клубы различного направления, позволит:

- организовать многообразную и разностороннюю деятельность учащихся, создать условия для развития собственного жизнетворчества;

- создать необходимые и многосторонние отношения к окружающему миру профессий, сориентироваться в огромном числе разнообразных видов деятельности, попробовать свои силы в какой-либо профессии, "примерить" ее на себя;

- использовать важнейшие социальные функции: общение со сверстниками и взрослыми с целью передачи опыта, мастерства;

- оказать помощь учащемуся в развитии творческого потенциала, помочь самореализоваться в социуме [9, c. 52].

Каждая школа может самостоятельно выбирать профиль кружков, клубов. Это дает возможность решить проблему организации досуга учащихся, одновременно расширяя и углубляя знания, получаемые в учебной деятельности, способствуя творческому развитию личности.

В рамках организационной функции деятельность социальный педагога предполагает также организацию и участие в проведении общешкольных мероприятий по профориентации: недели профориентации, дни профессий (совместно с учебными заведениями), конкурсы мастерства, информационные встречи и т. п.

К сожалению, количество и уровень профессионально ориентированных мероприятий в школах до сих пор остаются невысокими по сравнению с общим количеством проводимых общевоспитательных мероприятий. Действенность профориентационных мероприятий зависит от того, насколько они интересны для учащихся, от достаточной информативности, своевременности проведения, направленности на активизацию познавательной деятельности и самопознания подростков, доступности подачи материала, наглядности и т. п. [9, c. 52].

3. Информационно-просветительская функция предполагает:

- проведение справочно-информационных профконсультаций: информирование учащихся о возможностях получения образования (перечень специальностей, которые можно получить в птузах, ссузах, вузах; рейтинги, конкурсы, проходные баллы, правила приема и условия зачисления в учебные заведения, новые специальности);

- информирование школьников о ситуации на рынке труда. Более трети выпускников школ в настоящее время выбирают управленческую деятельность. В городе избыток бухгалтеров, экономистов, юристов на фоне острой нехватки каменщиков, плотников, слесарей, сварщиков, водителей. Представители рабочих профессий стабильно востребованы на предприятиях города.

Таким образом, задача педагога социального — информирование учащихся о востребованных профессиях, проведение целенаправленной работы по развитию интереса к ним. Данное комплексное воз­действие позволит повысить известность и популярность социально значимых в обществе профессий [9, c. 53].

4. Мотивационная функция.

Педагог социальный осуществляет работу по формированию мотивации к трудовой деятельности.

Мотивы — это внешние и внутренние факторы, предопределяющие поведение человека, а их система называется мотивацией. Набор мотивов трудовой деятельности у подростков может быть разнообразным: заработок, стабильность, общение, карьера, признание, самореализация через трудовую деятельность. И в этом случае задача педагога социального состоит в том, чтобы сформировать у каждого подростка такую жизненную позицию при выборе профессии, которая соответствовала бы призванию личности и желанию достичь успеха в профессиональной деятельности. В сознании учащихся необходимо поддерживать, укреплять и развивать те социально значимые ценностные ориентиры и установки, которые позволят им самореализоваться в профессиональной сфере.

5. Профилактическая функция в профориентации заключается в предупреждении неправильного выбора учащимися профессии. Педагог социальный предупреждает воздействие негативных явлений, занимается профилактикой ошибок выбора профессии, организует социотерапевтическую помощь молодежи, помощь в профессиональном самоопределении [9, c. 53].

6. Воспитательная функция. Педагог социальный совместно с педагогическим коллективом организует процесс социального воспитания, содействует его протеканию в семье, по месту жительства, в детском и молодежном формировании. В рамках воспитательной функции профориентационная работа педагога социального предполагает:

- воспитание уважения к труду и представителям любой профессии. В сознании учащихся необходимо поддерживать и укреплять социально значимые ценностные ориентиры и установки, развивать профессионально важные качества, трудолюбие, целеустремленность, самостоятельность, творческий подход к труду, профессиональному долгу, гордость за выбираемую профессию, которые позволят им самореализоваться в профес­сиональной сфере;

- воспитание интереса к рабочей профессии. Данный аспект предполагает комплексное воздействие и целенаправленную работу по повышению степени известности профессии, ее популярности, социальной значимости в обществе. Часто непривлекательность профессии по тем или иным параметрам (однообразие, монотонность) может быть компенсирована высоким уровнем состояния других параметров (материальным и моральным стимулированием, созданием благоприятного психологического фона и т. д.) Введение таких факторов и ознакомление с ними будет способствовать воспитанию у школьников интереса к рабочим специальностям [9, c. 54].

Педагогические воздействия на становление профессионального самосознания протекают в виде отдельных мероприятий, которые в идеале должны объединяться в комплексы профориентационных воздействий - в систему профориентационных мероприятий, объединенных единой стержневой идеей и направленную на воспитание у школьников интереса к конкретной профессии. При этом следует учитывать, что повышение уровня профессионального самосознания школьников не может быть достигнуто только через беседы, лекции, диспуты и другие вербальные средства. Обязательным должен быть общественно-полезный и профессионально значимый производственный труд [22, c. 172].

Основными формами и методами ориентации школьников на рабочие специальности являются:

1. Профессионально-производственная деятельность в кружках, функционирующих на базе МУПК, ПТУЗов, ЦВР;

2. Организация общественно-полезного труда в школе и выполнение практических заданий на уроках трудового обучения;

3. Встречи с представителями разных профессий;

4. Организация экскурсий на предприятия (наиболее результативная форма ориентации, т. к. предполагает разностороннее знакомство с профессией, условиями и спецификой труда);

5. Участие в таких мероприятиях, как  день открытых дверей (в учебных заведениях), день профориентации, день профессии (в учебно-производственных комбинатах).

6. Коммуникативная функция в профессиональной деятельности педагога социального заключается во взаимодействии со смежными специалистами (прежде всего с коллегами: педагогом-психологом, педагогом-организатором, классными руководителями, администрацией школы), представителями учебных заведений, руководителями кружков и объединений, медицинскими работниками, инспекторами по делам несовершеннолетних, а также с семьей подростка. Социальный педагог направляет, прежде всего, свои действия на объединение усилий всех тех, кто профессионально может помочь подросткам и их семьям решить существующие проблемы [23, c. 68].

Взаимодействие социальный педагога с педагогом-психологом. К сожалению, направления профессиональной деятельности между педагогом-психологом и педагогом социальным относительно профориентационной работы распределены не четко. В содержании должностных квалификационных характеристик социальный педагога и педагога-психолога зачастую можно обнаружить дублирование и размытость функций, что, естественно ведет к перекладыванию обязанностей друг на друга, непониманию своей конкретной воспитательной миссии и снижению эффективности воспитательной работы. Педагог-психолог традиционно придерживается психологического направления, диагностирует, проводит коррекционную работу, оказывает необходимую психологическую помощь.
Тем не менее, профориентационная работа будет продуктивной только в том случае, если педагог социальный и педагог-психолог будут действовать сообща, а также объединять и координировать усилия всех педагогов, заинтересованных специалистов и семьи на формирование всесторонне развитой личности, готовой к осознанному и правильному выбору профессии.

Взаимодействие социального педагога с классными руководителями предполагает:

- оказание помощи в организации профориентационных уроков, проведении классных часов;

- содействие в организации вторичной занятости учащихся;

- помощь в трудоустройстве учеников;

- помощь в подготовке уголков профориентации [9, c. 60].

Взаимодействие социального педагога с представителями государственных, общественных организаций, учебных заведений:

- взаимодействие с организациями, способствующими формированию здорового образа жизни (учреждения здравоохранения, спортивные секции и клубы, социально-психологические центры и т. д.);

- взаимодействие с правоохранительными органами (ИДН, КДН);

- взаимодействие с внешкольными организациями по вопросам организации досуговой деятельности школьников;

- взаимодействие с представителями предприятий, организаций. Проведение тематических бесед и экскурсий с целью ознакомления учащихся с различными профессиями;

- взаимодействие с представителями учебных заведений. Проведение профориентационных мероприятий с приглашением преподавателей учебных заведений, представителей приемных комиссий с целью обсуждения возможностей получения образования.

Взаимодействие социального педагога с семьей подростка. Главный фактор в развитии личности учащегося — семья. Пребывая в ней с раннего детства, ребенок подвержен многостороннему влиянию со стороны родителей, а также других членов семьи.

Определенный опыт взаимодействия с семьей подростка накоплен в работе учителей предметников и классных руководителей, когда организуется взаимодействие с родителями по вопросам школьной успеваемости и поведения их детей. Оснований для укрепления взаимодействия педагога социального с семьей старшеклассников по вопросам профессионального самоопределения вполне достаточно. В неблагополучных семьях, чаще всего, родители не помогают детям выбрать будущую профессию. Причинами являются напряженность во взаимоотношениях между родителями и подростком, эмоциональная отчужденность членов семьи, межличностные конфликты. Дети предоставлены сами себе, имеют неполное и искаженное представление о профессиях, о своем профессиональном будущем не задумываются. Такие подростки нуждаются в психолого-педагогическом сопровождении, выбор профессии требует руководства и педагогического контроля.
Сразу важно обозначить, что вообще понимается под взаимодействием. Это не просто общие разговоры, а реальное решение конкретных задач [9, c. 60].

Взаимодействие предполагает:

1. Общее понимание цели профориентации применительно к данному подростку.

2. Совместное выделение конкретных задач, решение которых обеспечивает достижение намеченной цели (лучше эти задачи выписать перечнем и обсудить с родителями).

3. Распределение этих задач между педагогами, классными руководителями, педагогом-психологом и самими  родителями (естественно, важно учесть при этом реальные возможности тех, кто возьмется за выполнение данных задач).

4. Постоянный взаимоконтроль за выполнением намеченных задач и своевременная корректировка задач и их исполнителей, если ответственные за их выполнение демонстрируют пассивность и непонимание [9, c. 61].

Таким образом, социальный педагог должен стать центральной фигурой в управлении системой общественного воспитания. Сегодня, как никогда, задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь подростку найти свое место в жизни, стать самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личностью. Социальный педагог — это проводник ребят по дороге к будущему. Он помогает подростку самосовершенствоваться и самореализовываться. Эта профессия несет в себе гуманность, помощь и поддержку, опеку и защиту.

 

 

Глава 2. Анализ  деятельности социального педагога по профориентационной работе ее эффективность в общеобразовательной средней школе №3 дер. Гайны

2. 1. Характеристика учебного заведения

 

Муниципальное общеобразовательное учреждение №3, Агитского района, деревни Гайны было создано в 1967 году.

Тип - общеобразовательное учреждение;

Вид -  средняя общеобразовательная школа;

Организационно-правовое обеспечение образовательной деятельности:

- По своей организационно-правовой форме является муниципальным образовательным учреждением в системе образования  Агитского района, дер. Гайны.

- Учредителем ОУ является  администрация МО Агитского района.

- Разработана и зарегистрирована новая редакция Устава школы, утвержденного Главой администрации  Агитского района 18.05.2009г № 278.

- Получена новая лицензия  Серия А № 318139, регистрационный № 965 от 15 января 2010 года,  сроком - 6 лет, на  право ведения по основным общеобразовательным программам основного общего образования с учетом особенностей психофизического развития  и возможностей обучающихся, дополнительным образовательным программам предшкольной подготовки, дополнительным образовательным программам: социально-педагогической, художественно-эстетической, военно-патриотической, эколого-биологической, физкультурно-спортивной направленности.

- В соответствии с действующим законодательством в локальные акты, регламентирующие проведение итоговой государственной аттестации, внесены дополнения и изменения.

- Организация образовательного процесса в школе осуществляется в соответствии с разработанными педагогами образовательными программами по учебным предметам.

Образовательный процесс в муниципальном образовательном учреждении  строится на основе Программы развития школы на 2007 – 2012 гг. 

Данная  программа разработана в целях реализации основных направлений национальных проектов в сфере образования, реализации основных мероприятий модернизации образования, Федеральной целевой программы развития образования, областной и муниципальной программ развития образования исходя из роли образования в решении задач социально-экономического развития страны. Программа позволяет  обеспечить устойчивое повышение качества образования, создавать условия безопасности и сохранения здоровья учащихся и учителей школы путем через реализацию целевых подпрограмм.

Классные руководители реализуют воспитательную деятельность в соответствии с разработанными программами развития классных коллективов.

В соответствии с приказом Службы по контролю и надзору в сфере образования Пермской области от 28.12.2007 года № 229 «О признании муниципального общеобразовательного учреждения №3  аттестованным».

В 2010 – 2011 учебном году в школе 9 классов комплектов, где обучается 103 школьника.

Учебно-воспитательный процесс построен в соответствии с санитарно – эпидемиологическими правилами и нормами СанПин. На начало 2010 учебного года списочный состав  обучающихся  составляет 103 школьника. За последние три года численность обучающихся стабилизировалась (таблица 1).

 

 

Таблица 1 - Численность обучающихся по годам

	2007/2008	2008/2009	2009/2010	2010/2011
Всего учащихся	90	98	92	103
В начальной школе	32	35	35	40
В основной школе	46	51	46	53
В старшей школе	12	12	11	10

 

Управляющий совет школы является полноправным органом самоуправления, уверенно выстраивает конструктивное взаимодействие по сопровождению Программы развития школы.

 Общественные управляющие приобрели  теоретический и практический опыт решения кадровых, финансовых, организационных вопросов управления.

К результатам  деятельности Управляющего совета можно отнести выполнение следующих решений:

- обновление и дополнение  нормативно-правовой базы школы: утверждена и введена в действие новая редакция Положения о фонде надбавок и доплат муниципального общеобразовательного учреждения №3;

- внесение изменений и дополнений в локальные акты Управляющего совета, согласование  учебного плана, новой редакции годового календарного графика работы на 2010 – 2011 учебный год, сметы расходов  субвенций по ст.340 для развития материально – технической базы;  примерного учебного плана школы I ступени;  выдвижение на участие в конкурсе в номинации «Лучший  руководитель  общеобразовательного учреждения Пермской области».

- проведение довыборов в Управляющий совет из числа учащихся и родителей;

- создание призового фонда на конкурс «Самый классный классный»;

- участие в распределении средств бюджета на учебные расходы;

- привлечение внебюджетного финансирования;

- информирование о решениях УС через постоянно действующий школьный стенд;

- проведение обучающего семинара для руководителей образовательных учреждений Агитского района.

- положительная динамика участия членов УС и представителей родительской общественности в качестве общественных наблюдателей на  итоговой аттестации учащихся;

- реализация Программы «Развитие государственно-общественного управления МОУ №3.

В соответствии с новой редакцией  Устава  МОУ №3, утвержденного  Распоряжением главы администрации Агитского района от 08.10.2007г. № 714A, общеобразовательное учреждение функционирует в режиме 6-дневной недели, в 1 смену.

Медико-социальные условия пребывания обучающихся

Санитарно-гигиенический режим в школе признан удовлетворительным. Соблюдаются воздушно-тепловой, световой и питьевой режимы. 100% учащихся охвачены горячим питанием. Функционируют  медицинский кабинет, школьная столовая на 150 мест. В соответствии программой развития в школе ведется последовательная работа по укреплению физического и психического здоровья детей.

Школа осуществляет свою деятельность в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, Пермской области и Агитского района, а также Уставом школы, например, достижение и подтверждение определенного образовательного ценза гражданином (обучающимся) удостоверяется соответствующим документом,  любой гражданин Российской Федерации имеет право на образование.

Миссией школы является создание для учащихся школы оптимальных условий по овладению ключевыми компетентностями, необходимыми для жизни и профессиональной реализации в поликультурной и высокотехнологичной среде.

Цели образовательного процесса: обеспечение самоопределения личности, создание условий для ее самореализации, развитие общества, укрепление и совершенствование правового государства.

Предмет деятельности Школы – формирование общей культуры личности обучающихся на основе усвоения образовательного минимума содержания общеобразовательных программ, их адаптация к жизни в обществе, создание основы  для осознанного  выбора и последующего освоения профессиональных образовательных программ, воспитание гражданственности, трудолюбия, уважения к правам и свободам  человека, любви к окружающей природе, Родине, семье, формирование здорового образа жизни.  Школа осуществляет свою деятельность в соответствии с законами и иными нормативными правовыми актами Российской Федерации, Пермской области и Агитского района, а также Уставом.  

Управление школой осуществляется в соответствии с законодательством Российской Федерации и Уставом школы на основе принципов гласности, открытости, демократии и самоуправления.

Непосредственное руководство школой осуществляет директор школы, который назначается приказом председателя департамента образования Агитского района.

Школьный коллектив, объединяющий учащихся и школьных работников, осуществляет свои задачи в тесном взаимодействии с родителями и общественностью, заинтересованной в деятельности школы. В школе действуют органы самоуправления учащихся, педагогов и родителей.

Высшим органом самоуправления школы является Общешкольная конференция, в которой участвуют все педагогические работники, администрация, учебно-вспомогательный персонал, делегаты от родителей и делегаты от учащихся средних и старших классов. Конференция созывается по решению Совета школы или директора школы не реже одного раза в год.

Органом самоуправления школы в период между конференциями является Совет школы.

Для руководства педагогической деятельностью в школе создан Педагогический совет, который:

- обсуждает и проводит выбор учебных планов, программ, учебников, форм, методов образовательного процесса и способов их реализации,

- организует работу по повышению квалификации педагогических работников, развитию их творческой инициативы, распространению передового педагогического опыта,

- определяет направления опытно-экспериментальной работы, взаимодействия школы с научными организациями,

- проводит в школе олимпиады по предметам для учащихся, конкурсы для преподавателей, другие профессиональные и общественные мероприятия.

При Педагогическом совете созданы Научно-методический совет и Предметные методические объединения.

В школе действуют Родительские комитеты, Ученические советы, которые:

- содействуют выполнению уставных целей и задач школы,

- обеспечивают единство педагогических требований к учащимся в семье и школе,

- оказывают помощь в воспитании и обучении учащихся,

- осуществляют контроль за санитарно-гигиеническими условиями в школе, организацией питания и медицинского обслуживания.

Педагоги школы активно включают в процесс обучения информационно – коммуникационных технологий. Данную технологию применяют в школе  23 % педагогов. Систематически проводят уроки с использованием ИКТ:

- Черпалюк Е.Д. – учитель биологии. Опыт работы учителя по данной теме обобщен на районном МО  учителей биологии.

- Малышева С.Н. – учитель математики. Система работы учителя получила одобрение у педагогов района. Учителем накоплен богатый  материал по данной теме: разработки уроков, тематическое планирование, дидактический материал, имеется своя видеотека.

- Сердитых З.Н. – учитель физики. Использует мультимедийные презентации, ЦОР, лабораторию « Архимед», интерактивную доску.

- Мурзак Е.Ф.- учитель начальных классов на различных этапах урока и  во внеурочной деятельности использует интерактивную доску, проводит уроки с использованием мультимедийных презентаций. Опытом  работы по использованию в начальной школе  ИКТ – технологий  учитель делилась на кустовом методическом объединении учителей начальных классов.

Учителя-предметники использовали ИКТ для подготовки дидактического и раздаточного материала. Учителя и обучающиеся  школы готовят компьютерные презентации для проведения внеклассных мероприятий и уроков. Активно используют на своих уроках компьютерные презентации. Практика показала, что выполнение учащимися проектных работ с использованием ИКТ усиливает мотивацию учителей для совершенствования своих навыков работы с компьютером. Активная проектная деятельность учащихся закладывает основу для перехода на следующий более высокий уровень использования компьютера в обучении. Большинство открытых уроков и внеклассных мероприятий имеет мультимедийное сопровождение. В школьной библиотеке имеется мультимедийные диски по различным предметам.

С целью прояв­ления и развития способностей каждо­го ученика, стимулирования и выявления их достижений, на уро­ках и во внеурочной деятельности, помимо системы школьных олимпиад и конкурсов, учебных проектов и  оч­но-заочных курсов для старшеклассников эффективно используются «ресурсы дополнительного образования»: в школе организована  работа «Литературной гостиной», «Школьного музея», кружка «Стоп-кадр», вокально-инструментального ансамбля «Отроки», спортивных секций по мини-футболу и гиревому спорту . 

Для организации внеурочной деятельности  обучающихся в школу привлекаются специалисты, имеющие базовое не  педагогическое образование - это  руководители кружков: школьный музей, гиревой спорт и вокально-инструментального ансамбля «Отроки».

В школе создана социально-психолого-логопедическая служба  (СПЛС) для комплексного сопровождения обучающихся в УВП.  В реализации данного направления Служба обеспечивает внешнее и внутреннее взаимодействие со всеми необходимыми специалистами и организациями.

Благодаря медицинскому работнику  школы каждый учитель, работающий с детьми, хорошо информирован о состоянии здоровья своих учеников и использует  эту информацию при организации индивидуальной и дифференцированной работы с учащимся.

Работа с детьми «группы риска» имеет широкий охват и различные формы работы. Рекомендации по налаживанию контакта с «трудными» детьми и подростками регулярно обсуждаются на семинарах с педагогами и дублируются в печатном виде для классных руководителей.

На начало 2010-11 учебного года в МОУ №3 насчитывалось 10 компьютеров разного поколения, объединенных в локальную сеть, класс информатики, административные компьютеры. Классы информатики соответствует санитарно-гигиеническим требованиям и противопожарным нормам. Имеется выход в Интернет по выделенной линии, электронная почта.  Имеются устройства тиражирования: принтеры, сканеры, ксероксы 

Фонд библиотеки  укомплектован  научно- популярной, справочной, методической, художественной литературой, периодическими изданиями с учетом современных задач УВП, а также учебниками и учебными пособиями.

Итак, в деятельности МОУ СОШ №3 можно выделить следующие положительные моменты:

1. Школа получила лицензию на образовательную деятельность по основным общеобразовательным программам основного общего образования с учетом особенностей психофизического развития  и возможностей обучающихся, дополнительным образовательным программам предшкольной подготовки, дополнительным образовательным программам: социально-педагогической, художественно-эстетической, военно-патриотической, эколого-биологической, физкультурно-спортивной направленности.

2. Повысился рейтинг качества образования в школе, по оценке родителей, показавших высокий уровень удовлетворенности (70%) учебно-воспитательным процессом.

3. Увеличилась конкурентоспособности школы и обеспечение доступности для каждого старшеклассника любого из региональных примерных профилей -100% обусловлено внедрением  программы разновозрастного обучения. 

4. Повысилась положительная динамика доли выпускников, поступивших в учреждения профессионального образования в соответствии с профилем обучения в школе  с 50% (2008-09 уч.год)  до 60%   (2009-10 уч. год). 

5. Созданы организационные условия  по изучению и введению стандартов второго поколения.

6. Координируется  деятельность  по сопровождению обучающихся и организуются маркетинговые исследования за счет объединения специалистов в социально-психологическую службу.

7. Используется система менеджмента качества, ориентированного на потребителя услуг. 

8. Эффективно используется практика морального и материального стимулирования для  включения педагогов в процесс  реализации целевых и экспериментальных программ. 

9. Инициировалось сетевое взаимодействие по организации разновозрастного профильного обучения между школами близко расположенных поселков.

 

 

2. 2. Организация деятельности социального педагога по профориентационной работе в учебном заведении

 

Работа социального педагога МОУ СОШ №3  ведется по плану работы школы на 2010-20011 учебный год. В течение учебного года основной задачей в работе социального педагога школы является социальная защита прав детей, создание благоприятных условий для развития ребенка, установление связей и партнерских отношений между семьей и школой. Для достижения положительных результатов в своей деятельности социальный педагог:

- Руководствуется Законом «Об образовании», Конвенцией о правах ребенка, нормативными актами, федеральными законами «Об основах системы профилактики безнадзорности и правонарушений среди несовершеннолетних», «Об основных гарантиях прав ребенка в РФ»;

- Контролирует движение учащихся и выполнение всеобуча;

- Предупреждает отсев учащихся из школы;

- Поддерживает тесные связи с родителями;

- Изучает социальные проблемы учеников;

- Ведет учет и профилактическую работу с детьми из неблагополучных семей и семей, оказавшимися в трудной жизненной ситуации;

- Осуществляет социальную защиту детей из семей группы риска: многодетных; опекаемых; потерявших кормильца; неполных; военнослужащих, уволенных в запас, участников боевых действий; малоимущих.

- Проводит профориентационную работу с учащимися;

- Проводит патронаж опекаемых и неблагополучных семей.

- Консультирует классных руководителей, выступает на общешкольных и классных родительских собраний, педсоветах и совещаниях;

- Осуществляет контроль за сохранением здоровья учащихся и формированию у них культуры здоровья.

Работа по профориентации учащихся старших классов проводиться в соответствии с планом по профориентационной работе на 2010-2011 учебный год.

Социальный педагог призван помочь подростку познать самого себя, свои силы и индивидуальность, формировании мотивации осознанного и целенаправленного выбора будущей профессии.

Цель профориентационной работы: актуализировать процесс профессионального самоопределения учащихся за счет специальной организации их деятельности, включающей получение знаний о себе и о мире труда и профессий, подготовить школьников к сознательному выбору профессии

Задачи профориентационной работы:

- сформировать у учащихся активной позиции по отношению к выбору будущей профессии;

- сформировать у учащихся знаний о мире труда и профессий, требованиях профессии к личности;

- научить соотносить требования, предъявляемые профессией, с индивидуальными качествами;

- научить анализировать свои возможности и способности формирование общественно значимых мотивов выбора профессии;

- подготовить к профессиональному самоопределению.

Профориентационная работа в МОУ СОШ №3 проводиться только в 8-м и 9-м класса.

В 8-м классе школьники обращают внимание, прежде всего на внешнюю привлекательность профессии. Им часто одновременно нравятся совершенно разные специальности. Важно поэтому познакомить школьников с содержанием труда по различным профессиям, раскрыть их внутреннюю сущность. Профориентационная работа направлена на первичный анализ профессии.

В 9-м классе предполагается закрепление этого стереотипа на многообразном профессиональном материале с основным акцентом на самооценку. Самоанализ и самовоспитание в соответствии с намечающимися профессиональными интересами.

 Цель работы в 8-9-х классах - формирование профессиональной мотивации, готовности к самоанализу основных способностей и склонностей; создание условий для активного соотнесения подростками своих личностных качеств с требованиями основных профессий.

Темы профориентационной работы:

- 8-й класс- «Мир профессий».

- 9-й класс - «Я и самопознание».

 «Мир профессий» для учащихся 8-х классов рассматриваются мир труда и мир профессий, психологическая классификация профессий, принципы выбора профессии, пути получения профессионального образования.

 «Я и самопознание» помогает учащимся 9-х классов узнать об особенностях своего темперамента, познавательных процессах, определить свои интересы и склонности, соотнести их с конкретными профессиями. Основное внимание в процессе изучения блока «Я и самопознание» уделяется пониманию десятиклассниками профессионального самоопределения как процесса активного поиска и построения личностью своего жизненного пути в целом.

В тоже время можно отметить что в МОУ СОШ №3 используется небольшое количество методов и форм проведения профориентационных занятий:

- активизирующие профориентационные опросники и тесты;

- индивидуальная работа с подростками, требующими особого отношения и внимания;

- профориентационные игры с классом.

Регулярная работа с родителями по профориентации учащихся не проводиться. Иногда по решению педсовета проводятся индивидуальные консультации с родителями и трудными подростками по дальнейшему самоопределению и профориентации.

Профориентационные диагностика и консультации включает исследование мотивации выбора профессии и исследование профессиональных интересов, что также является недостаточным. Диагностический этап профориентационной работы также требуется исследование соответствия личностных качеств учащихся выбранной профессии и индивидуальные консультации психолога для учащихся, родителей.

В таблице 2 представлен план профориентационных мероприятий на 2010-2011 учебный год.

Таблица 2 - План  профориентационных мероприятий на 2010-2011 учебный год для учащихся 9-х классов МОУ СОШ №3

Сроки	Мероприятия
Сентябрь	Профориентационная игра «Пришельцы»
Октябрь	Беседа «Знакомство с профессиями и их классификация»
Ноябрь	Профессиональный успех. Анкета «Выбор»
Декабрь	«Склонности и профессиональная направленность»
Январь	Посещение-знакомство с центром занятости района
Февраль	«Анализ рынка труда в регионе: наиболее востребованные профессии»
Март	Деловая игра «Кадровый вопрос»
Апрель	Игра «Профконсультация»
Май	«Анатомия профессии». Профессиограмма

 

В 8-м классе занятия проводятся один раз в месяц на классном часе, в 9 классе раз в неделю, за счет школьного компонента учебного плана.

Анализ организации деятельности социального педагога по профориентационной работе в МОУ СОШ №3 показывает, что профориентационная работа построена практически только на психодиагностике, т.е. прохождением школьником тестов. Но этого недостаточно. Вряд ли можно признать правильной точку зрения, согласно которой главная цель профориентационного психодиагностического обследования состоит в том, чтобы опираясь на полученные результаты, подобрать человеку наиболее подходящую профессию. Самый существенный недостаток только «диагностической» профконсультации состоит в том, что она по существу исключает активность самого субъекта в выборе профессии, т.к. задачу выбора решает за него социальный педагог. Эту процедуру сложно назвать «выбором» профессии, это скорее «подбор» путем наложения «сетки» выявленных с помощью диагностики качеств на «сетку» профессиональных требований.

Поэтому психодиагностика является важным, но, тем не менее, только начальным этапом профконсультации. Основная работа, которую совершает по сути сам школьник, начинается с психологического тренинга. Психодиагностическое обследование должно помочь старшекласснику лучше узнать себя, свои возможности, способности, интересы, активизировать его стремление к работе над собой, к самовоспитанию и самосовершенствованию. Методики психологической диагностики являются объективным способом изучения индивидуально-психологических различий учащихся.

План по профориентации старшеклассников не включает экскурсий, встреч с представителями различных профессий, видео-презентаций и т. д., что говорит о недостаточном уровне использования форм.

Психологическое тестирование и анкетирование проводимые социальным педагогом и психологом МОУ СОШ №3 в начале 2010-2011 учебного года позволило выявить лишь основные проблемы, возникающие в области жизненного и профессионального самоопределения учащихся 9-х классов:

- недостаточное или неадекватное знание своих сильных и слабых сторон, неустойчивость интересов и потребностей, неполная и неточная самооценка своих способностей, возможностей;

- несформированность образовательного запроса или несогласованность его со своими способностями, возможностями, интересами и потребностями;

- незнание региональных потребностей в кадрах  и перечня учебных заведений, готовящих соответствующие кадры по выбранной специальности;

- незнание возможностей профильного обучения, связанного с выбранной специальностью в республике, в регионе, в районе;

- недостаточный уровень развития таких личностных качеств, как самостоятельность, ответственность, инициативность, целеустремленность, организованность;

- отсутствие или слабость мотивации к творческой самореализации в профессиональной области, соответствующей своим особенностям и способностям,  основанной на знании субъективных и объективных факторов самореализации;

- недостаток позитивных примеров и образцов для подражания: почти половина взрослого населения очень пассивна, недостаточно жизнеспособна и социально адаптирована к новой экономической ситуации. Родители формируют  и поддерживают стремление своих детей покинуть деревню в поисках более благополучной жизни.

- влияние на неправильный выбор профессии материальной необеспеченности семьи,  экологических проблем местности и малые возможности приобщения к ценностям мировой культуры и искусства

- плохо  учитывались психологические особенности, мотивы, ценности, потребности, установки, настроения учеников. Только последние два года мы имеем дипломированного психолога, и то с малым  опытом работы. Важно иметь различные виды психологического сопровождения на разных этапах обучения ребенка:  психодиагностическая помощь,  предпрофильное сопровождение, теоретическая и практическая ориентация средних и старших подростков, психологическая помощь при сложных ситуациях.

- отсутствие банка данных о профессиях, картотек индивидуальных образовательных программ  обучения по разным профилям, которые всегда были под рукой  учеников, чтобы своевременно узнать и посоветоваться с родителями, учителями.

На основании этого можно сделать выводы, что профориентационная работа в МОУ СОШ №3 не имеет комплексности и проводиться оторвано от других компонентов данной системы, что требует ее пересмотрения.

 

 

2. 3. Оценка эффективности деятельности социального педагога по профориентационной работе в учебном заведении

 

Для проведения оценки эффективности деятельности социального педагога по профориентационной работе в МОУ СОШ №3, автором данной работы было проведено анкетирование учащихся 9-го класса. 

Цель исследования - определить уровень удовлетворенности учащихся 9-го класса организацией профориентационной работы в МОУ СОШ №3.

Предмет исследования - уровень удовлетворенности учащихся 9-х классов организацией профориентационной работы в МОУ СОШ №3.

Объект исследования - учащиеся 9-го класса МОУ СОШ № 3 дер. Гайны (Агитский район).  

Задачи исследования:

1. определить положительные и отрицательные стороны организации профориентационной работы в МОУ СОШ №3.

2. выявить готовность обучающихся к профессиональному самоопределению;

3. оценить компетентность педагога учебного заведения в оказании обучающимся педагогической поддержки в профессиональном самоопределении.

4. выявить основные факторы, влияющие на выбор профессии учащихся 9-го класса;

5. узнать обстоятельства, препятствующие профессиональному самоопределению.

Сбор первичной информации проводился в виде анкетирования учащихся 9-го класса  МОУ СОШ № 3.

В данном исследовании принимало участие 10 человек, обучающихся в МОУ СОШ № 3. Из них  девушки 50%, молодые люди 50%.

Им было предложено ответить на 20 вопросов анкеты, в каждом из которых от двух до пяти вариантов ответов (приложение 1).

Для визуального анализа данных анкетирования, все полученные результаты представлены в виде таблиц с ответами респондентов. Для более наглядного представления о результатах проведенного исследования, некоторые данные представлены в виде диаграмм.

Согласно таблице 3, при проведении данного исследования 40% опрошенных имело позитивный настрой, приподнятое настроение, 30% опрошенных имели ни хорошее ни плохое настроение, 20% оценило свое настроение как отличное, 10% оценили свое состояние как  угнетенное.

Таблица 3 – Оценка настроения респондентов

Вариант вопроса	% респондентов
Рисунок № 1 (злость, агрессия, негативный настрой)
Рисунок № 2 (угнетенное состояние )	10
Рисунок № 3 (настроение ни хорошее ни плохое)	30
Рисунок № 4 (позитивный настрой, приподнятое настроение)	40
Рисунок № 5 (отличное настроение)	20

 

Данный вопрос был дан для определения настроя респондентов, что в свою очередь связано с оценкой валидности данного исследования. Так как учитывая возрастные особенности респондентов, которые связаны с психологическими и физиологическими изменениями, такие факторы как смена настроения и изменчивость мнения не всегда могут адекватно оценить валидности данных.

Так как, большинство учащихся имели позитивный настрой, можно говорить о высокой степени валидности полученных данных.

В данном опросе приняло участие 60% опрошенных в возрасте 15 лет, 40% в возрасте 16 лет.

На вопрос «Какой профиль обучения Вы выберите в 10-м классе/ колледже?» ответы респондентов представлены на рисунке 2.

Рис. 2. Предпочтения учащихся по выбору будущего профиля обучения в 10-м классе/ колледже

 

Согласно рисунку 2, можно сделать вывод, что по 30% учащихся выбрали  технический и экономический профили дальнейшего обучения, гуманитарный профиль выбрали 20% учащихся, по 10% учащихся выбрали химико-биологический и другой вид профиля.

Популярность экономического и технического направления связано с популярностью и престижностью профессий с данными видами деятельности. Такие профессии как IT специалист, экономист, финансист и бухгалтер остаются одними из наиболее востребованных профессий на рынке труда последние три года. Также открытие новых коммерческих ВУЗов и колледжей, филиалов обучающих профессиям с данными направлениями с каждым годом становится все больше, снижается планка при поступлении, что сильно влияет на качество обучения.

Гуманитарный и химико-биологический профили является также востребованными, но также и наиболее сложными в плане подготовки и обучения, поэтому современные молодые люди стараются выбирать профессии более легкие в обучении и более широкие в примени полученных в ВУЗе знаний.

На рисунке 3 представлены данные по распределению ответов учащихся о времени  определения с выбором профессии.

Рис. 3. Распределение ответов учащихся о времени  определения с выбором профессии

 

Как видно из рисунка 3, что 40% опрошенных учащихся еще не определились с выбором профессии, также 40% учащихся сделали свой выбор в 9 классе, что можно связать с выбором экзаменов и 20 % определились до 9-го класса.

В МОУ СОШ №3 все учащиеся с 8-го класса имеют занятия по профориентации  и также проводятся занятия по профессиональной подготовке (УПК) по направлениям секретарь и плотник, но данная подготовка не дает право выбора, так как нет достаточной материально-технической базы для подготовки учащихся по другим направлениям. Также данная система не обеспечивает более глубокие и полные знания по предметам выбранного профиля.

В таблице 4 представлены ответы респондентов по критериям которые являются приоритетными при выборе будущей профессии.

Таблица 4 – Приоритетные критерии при выборе будущей профессии выпускниками

Утверждение	%*
востребованность данной профессии на рынке труда	30
сложность поступления в учебное заведение на выбранную специальность	20
стоимость обучения на выбранную специальность	50
мнение  и советы родителей	20
расположение учебного заведения	20
престижность и модность профессии	60
уровень дохода будущей профессии	80
другое	10

* можно было дать до 3-х ответов, поэтому сумма процентов более 100

 

Анализирую данные таблицы 4 можно сказать что, основными критериями при выборе профессии является престижность и модность профессии (60%), это говорит о том, что большинство молодых людей выбирают профессии не в связи с призванием и собственным желанием, а модными тенденциями. Такой выбор приводит к перенасыщению рынка труда специалистами одной и той же профессии и как факт к невозможности трудоустроится после обучения. Процент респондентов ответивших что они выбирали профессии в соответствии с востребованностью данной профессии на рынке труда  составил 30%, что говорит об осознанном и обдуманном выборе довольно малого количества старшеклассников. Критерий как «востребованность данной профессии на рынке труда» является осознанным выбором, который делался на основе анализа ситуации на рынке труда, но нельзя и исключать и тот факт что возможно данная профессии не будет настолько же востребована через 5-7 лет когда респонденты закончат обучение в среднем специальном или высшем учебном заведении.

На вопрос «Является ли зарплата главным критерием при выборе будущей профессии?» 80% учащихся ответили утвердительно и только 10% ответили отрицательно, 10% затруднились с ответом. Это объясняется тем, что зарплата или материальный уровень (потребность) человека является одной из наиболее важных в иерархии потребностей. Материальными мы называем потребности в средствах и условиях удовлетворения биологических, социальных и духовных потребностей. Среди многообразия этих потребностей выделяют три потребности: в пище, жилище и одежде. Норма материальных потребностей определяется существующим в стране уровнем развития материального производства, наличием в нем природных ресурсов, положением человека в обществе, видом деятельности. Одна норма для шахтера, другая - для предпринимателя и бизнесмена, третья - для ученого и государственного деятеля и т. д. Норма материальных потребностей должна обеспечить каждой личности нормальные условия ее трудовой и иной деятельности, комфорт быта и транспорта, отдыха и восстановления здоровья, условия физического и интеллектуального развития. Все вместе взятые материальные потребности и способы их удовлетворения определяют уровень жизни человека.

На рис. 4 представлены данные ответов по важности самореализации в профессии.

Рис. 4. Важность самореализации

Что касается вопроса о важности самореализации в профессии, что это не является важным фактором для большинства старшеклассников, что также позволяет о говорить о неправильном формировании ценностей при выборе будущей профессии.

На рис. 5 даны ответы учащихся по важности различных факторов при выборе профессии.

Рис.5. Важность различных факторов при выборе профессии

 

При ответе на данный вопрос, в котором нужно было выбрать вариант утверждения, для 40% опрошенных при выборе будущей профессии важна легкость при трудоустройстве, для 40% опрошенных считают, что уровень легкости при трудоустройстве зависит от человека, а не от профессии, 20% опрошенных считают что,  легкость при трудоустройстве конечно важный критерий, но не самый важный.

Данное процентное соотношение может быть связано с тем, что большинство опрошенных имеют определенный опыт трудоустройства родителей, родственников, друзей и исходя из этого каждый определяет для себя условия зависимости легкости при трудоустройстве.

Далее хотелось бы проанализировать ответы учащихся по блоку «Организация профориентационной работы в школе».

На вопрос о месте проведения занятий по профориентации   100% учащихся подтвердили их проведение в школе.

Ответы на вопрос «Кто проводит занятия по профессиональной ориентации?» представлены на рисунке 6.

Рис. 6. Преподаватель занятий по профориентации

 

90% опрошенных ответили, что занятия проводит преподаватель по профессиональной ориентации/ социальный педагог, остальные 10% респондентов имеющих занятия по профиориентации ответили что занятия проводит психолог, что связано с подменой на время отсутствия социального педагога.

На рисунке 7 представлены данные по оценке уровня подготовки по профориентации в школе.

 

 

Рис. 7. Оценка уровня подготовки по профориентации в школе

 

При оценке уровня подготовки по профориентации в школе только 20% опрошенных оценили занятия на оценку «хорошо» и 10% на оценку «отлично», что говорит о низком уровне проведения данных занятий.

Большинство респондентов оценили уровень подготовки по профориентации в школе на оценку «удовлетворительно», так как большинству учащихся хотелось бы ближе познакомится с некоторыми профессиями через организацию экскурсий, организацию встреч с интересными людьми, посещению специалистов.

На рисунке 8 представлены данные об ответах учащихся на вопрос об использовании форм проведения занятий по профориентации.

Так 50% учащихся выделили форму проведения занятия в форме урока, 30% в форме лекции, что говорит о неправильном выборе форм обучения для данной дисциплины и 20% в форме беседы.

Занятия по профориентации должны строиться в форме беседы, на основе диалога, с использованием наглядного материала, дискуссию.

Рис. 8. Формы проведения занятий по профориентации

 

На вопрос о том, что нравиться в занятиях по профориентации только 20% учащихся отметили возможность познания нового, 30% ответили, что занятия способствуют выбору будущей профессии, но это скорее всего было отмечено как подсознательно правильный ответ, т. е. так должно быть и школьники это понимают и в тоже время 30% учащихся отметили, что им ничего не нравиться, что также является показателем не эффективной организации занятий (рис. 9).

Рис. 9. Что нравиться учащимся в проведении занятий по профориентации

 

На вопрос, что не нравиться в организации занятий по профориентации по 30% учащихся отметили не интересную организацию проведения, отсутствие возможности получения новых знаний, методику преподавания, что говорит о необходимости пересмотра процесса преподавания данной дисциплины (рис. 10).

Рис. 10. Что не нравиться учащимся в проведении занятий по профориентации

 

На вопрос о полезности занятий по профессиональной ориентации 70% опрошенных ответили положительно и 30% отрицательно. Очевидно, чем лучше старшеклассник будет знать себя, тем вернее окажется его выбор профессии. Очевидно также и то, что человек добивается наибольших результатов, когда делает то, что он хочет и к чему имеет больше способностей. Решить эти проблемы может профессиональная ориентация учащихся. Также профессиональное самоопределение старшеклассников – это лучший способ избежать проблем с выбором учебного заведения, когда, проучившись несколько курсов, ребенок понимает, что желает заниматься совершенно другим.

На вопрос «Трудно ли Вам сделать выбор будущей профессии?» 50% опрошенных ответили что не трудно и 50% согласились с трудностями при выборе профессии. Высокий процент респондентов не испытывающих трудности при выборе профессии можно объяснить низкой информированностью учащихся, отсутствием опыта общения с представителями разных профессий,  низком уровне организации профориентационной деятельностью в школе, пропагандой средств массовой информации.

Что касается объекта влияния на выбор будущей профессии, только 40% опрошенных ответили, что выбор был сделан самостоятельно и никто на него не влиял, 30% опрошенных отметили что на выбор будущей профессии повлияли родители, 20% - друзья. Также стоит отметить, что никто из учащихся не отметил учителя как объекта влияющего на выбор будущей профессии (рис. 11).

Рис. 11. Объект влияния на выбор будущей профессии

 

Самостоятельность при выборе профессии может объясняться тем, что современные старшие школьники, имея небольшой жизненный опыт, быстрее реагируют на объективно сложившуюся ситуацию и вырабатывают собственные жизненные позиции и способность жить в условиях постоянной борьбы, конкуренции, социальной и экономической нестабильности.

Свобода выбора профессии является одним из важнейших гражданских прав человека в современном обществе. Под свободой выбора профессии следует понимать, с одной стороны,  установки личности в выборе профессии, которые согласуются с личными данными: интересами, способностями, психофизиологическими особенностями, а с другой - с общественными потребностями.

Также одним из факторов, регулирующих активность человека, является его самооценка. Самооценка лежит в основе уровня притязаний, т.е. уровня трудности тех задач, к осуществлению которых человек считает себя способным. Самооценка и уровень притязаний в конкретной деятельности определяют субъективное право человека заявить о себе в рамках этой деятельности. При неадекватно завышенном уровне притязаний суждения подростков категоричны, выражена преимущественная ориентация на личный опыт. Суждения консультанта, учителей, старших встречаются  «в штыки». Нежелание таких учащихся совместно со старшими искать оптимальный вариант решения проблемы требует коррекции со стороны взрослых. Еще более сложной представляется ситуация, когда подростки стремятся полностью снять с себя ответственность за решение этого вопроса. Именно такие чаще всего приходят к психологу-консультанту. Иногда решение уже бывает найдено ими самостоятельно, но в силу особенностей сложившейся самооценки (низкий уровень притязаний) они пока еще не считают себя в праве принимать какие – либо ответственные решения вообще.

Хотя выбор профессии остается за старшим школьником, необходимо этот выбор согласовывать с потребностями общества в кадрах определенного профиля и квалификации. Проблема выбора сферы профессиональной деятельности имеет двойственную направленность, а сам выбор рассматривается с точки зрения целесообразности как для старшего школьника, так и для общества, т. к. в нем переплетаются личные и общественные интересы.  

При вопросе об основных источниках информации только 10 % опрошенных указали газеты и журналы, 20% Интернет, 40% опыт друзей и родственников, но никто не указал в качестве информации при выборе профессии книги, что объясняется отсутствием интереса школьников к чтению (рис. 12).

Рис. 12. Источники информации при выборе будущей профессии

 

Итак, в заключении проведенного анкетирования можно сделать следующие выводы:

1. большинство учащихся выбирают  технический и экономический профили дальнейшего обучения, что связано с популярностью и престижностью профессий с данными видами деятельности.

2. 40% опрошенных учащихся еще не определились с выбором профессии, также 40% учащихся сделали свой выбор в 9 классе, так как с 8-го класса имеют занятия по профориентации  и также проводятся занятия по профессиональной подготовке (УПК) по направлениям секретарь и плотник, но данная подготовка не дает право выбора, так как нет достаточной материально-технической базы для подготовки учащихся по другим направлениям. Также данная система не обеспечивает более глубокие и полные знания по предметам выбранного профиля.

3. основными критериями при выборе профессии является престижность и модность профессии (60%), это говорит о том, что большинство молодых людей выбирают профессии не в связи с призванием и собственным желанием, а модными тенденциями.

4. зарплата также является главным критерием при выборе будущей профессии?». Это объясняется тем, что зарплата или материальный уровень (потребность) человека является одной из наиболее важных в иерархии потребностей.

5. что касается вопроса о важности самореализации в профессии, что это не является важным фактором для большинства старшеклассников, что также позволяет о говорить о неправильном формировании ценностей при выборе будущей профессии.

6. для 40% опрошенных при выборе будущей профессии важна легкость при трудоустройстве, что связано с тем, что большинство опрошенных имеют определенный опыт трудоустройства родителей, родственников, друзей и исходя из этого каждый определяет для себя условия зависимости легкости при трудоустройстве.

7. не все учащиеся точно понимают, кто проводит занятия по профориентации, что связано с подменой на время отсутствия социального педагога.

8. большинство учащихся оценили уровень подготовки по профориентации в школе на оценку «удовлетворительно», так как большинству учащихся хотелось бы ближе познакомится, с некоторыми профессиями через организацию экскурсий, организацию встреч с интересными людьми, посещению специалистов.

9. 50% учащихся выделили форму проведения занятия в форме урока, 30% в форме лекции, что говорит о неправильном выборе форм обучения для данной дисциплины и 20% в форме беседы. Занятия по профориентации должны строиться в форме беседы, на основе диалога, с использованием наглядного материала, дискуссию.

10. только 20% учащихся отметили возможность познания нового, 30% ответили, что занятия способствуют выбору будущей профессии, но это скорее всего было отмечено как подсознательно правильный ответ, т. е. так должно быть и школьники это понимают и в тоже время 30% учащихся отметили, что им ничего не нравиться, что также является показателем не эффективной организации занятий.

11. большинство учащихся отметили не интересную организацию проведения, отсутствие возможности получения новых знаний, методику преподавания, что говорит о необходимости пересмотра процесса преподавания данной дисциплины.

12. в тоже время 70% учащихся понимают важность и необходимость занятий по профориентации.

13. на выбор будущей профессии оказывают влияние родители (30%) и друзья (20%), в тоже время 40% приняли решение самостоятельно.

14. никто не указал в качестве информации при выборе профессии книги, что объясняется отсутствием интереса школьников к чтению.

Итак, сложность выбора профессии личностью обусловливается действием многих факторов, которые можно объединить в следующие группы:

- психологические факторы: склонности, способности, интересы, сформированность самопознания старшими школьниками и др.;

- организационно-педагогические факторы: уровень общеобразовательной подготовки информированности старших школьников о профессиях, уровень общеобразовательной подготовки старших школьников для овладения профессиональными знаниями, умениями и навыками и др.;

- социально-экономические факторы, связанные с удовлетворением потребностей рынка труда, характером требований профессии к человеку и т.д.

Учет вышеуказанных факторов является необходимым педагогическим условием организации работы по профессиональной ориентации старших школьников, которая не ущемляет свободу выбора профессии и повышает вероятность успешного выбора профессии. Координирующую функцию могут выполнять образовательные учреждения, потому что исходными принципами, обязательными для любого социального института, который обеспечивает профориентационную работу, являются:

- соблюдение прав на свободный выбор профессии в соответствии с призванием, способностями, интересами, образованием;

- согласование интересов личности с потребностями рынка труда;

- обеспечение непрерывности старшими школьниками общего и профессионального образования;

- длительность и многоэтапность профориентационных воздействий;

- обеспечение единства целей, последовательности и систематичности профориентационных воздействий и др.

Вышеизложенное дает право рассматривать профессиональную ориентацию как совокупность воспитательных и обучающих воздействий, целью которой является обеспечение самостоятельности, осознанности выбора профессии личностью, изучение и осуществление профессиональной деятельности, позволяющей максимально реализовать способности и склонности личности.

Также в ходе исследования учащимся была предложена анкета готовности к выбору профессии (приложение 2).

Обработка данных производилась подсчетом всех ответов «да» и
к этой сумме прибавлялись по полбалла за  каждый вопросительный знак. Ответы «нет» не учитывались.

Критерии оценки:

- 21-30 баллов (полная готовность). Ты - молодец!  Задался целью и уверенно к ней идешь. Выбрать профессию тебе будет гораздо легче, чем другим. Ты практически готов сделать этот серьезный шаг.

- 11-20 баллов (средняя готовность). Что же неплохо. Ты активно занимаешься самообразованием - заботишься о своем будущем. Но его явно недостаточно для правильного выбора профессии.

- Меньше 11 баллов (низкая готовность). Похоже, ты упустил кое-что необходимое для этого. Не волнуйся, у тебя еще достаточно времени, чтобы наверстать упущенное.

На рис. 13. представлены данные по результатам данного исследования.

Рис. 13. Результаты анкетирования

 

Данные рисунка 13 показывают, что по 20% учащихся имеют высокую и низкую готовность к выбору профессии, но в тоже время 60% имеют среднюю готовность, что подтверждает их недостаточную подготовку по профориентационной деятельности. 

Итак, все вышесказанное подтверждает нашу гипотезу, что обстоятельствами являющимися препятствующими профессиональному определению школьников являются: низкая информированность, неопределенность в будущем, низкая мотивация к самоопределению и  профориентации.

 

Глава 3. Рекомендации по повышению эффективности работы социального педагога по профессиональной ориентации учащихся старших классов МОУ СОШ №3 дер. Гайны

3. 1. Мероприятия по организацию системы профессиональной ориентации учащихся

 

На основании полученных данных исследования в соответствии с приказом Министерства образования РФ от 9.09.2008 г. №3506 “О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в ОУ, реализующих программы среднего (полного) общего образования” и во исполнение приказа управления общего и профессионального образования администрации Пермской области от 07.04.2008 года №3247 “Об организации предпрофильной подготовки девятиклассников общеобразовательных учреждений Пермской области в порядке эксперимента в 2010-2013 учебных годах” в МОУ СОШ № 3 дер. Гайны предлагается реализация программы профориентации учащихся 9-х классов «Шаг в будущее».

 Основной целью данной программы является ориентирование обучающихся на осознанный выбор в старших классах профилирующего направления собственной деятельности и оказание поддержки обучающимся в основной школе в самоопределении в отношении выбора профиля будущего обучения.

Цель профориентации подготовки учащихся 9-х классов «Шаг в будущее» - оказание психолого-педагогической поддержки учащимся, помощь в выявлении профессиональных интересов, склонностей, определение реальных способностей и возможностей в освоении той или иной профессии.

Программа профориентации подготовки учащихся 9-х классов «Шаг в будущее» направлена на реализацию следующих задач:

1. определение генеральной линии профессионального самоопределения и самореализации учащегося и возможных вариантов ее развития;

2. совместный с учащимися поиск профиля профессии,
который бы наилучшим образом соответствовал индивидуальным
особенностям учащегося;

3. поиск реальных профессий, соответствующих найденному профилю,
обсуждение возможных видоизменений и модификаций профессий,
специальностей, рабочих мест;

4. определение и обсуждение с учащимися сложностей и проблем,
связанных с внутренними и внешними обстоятельствами жизни
учащегося, которые могут встречаться на пути реализации планов и возможных путей разрешения выявленных проблем;

5. помощь личностному росту учащегося, работа с самооценкой, умение
принимать решения и брать на себя ответственность за свои
действия.

Основные направления работы руководителя профориентационной работы по профессиональному самоопределению подростков в рамках программы профориентационной подготовки учащихся 9-х классов «Шаг в будущее»:

- взаимодействие с учащимися 9-х классов (проведение часов общения, беседы, лекции, профориентационные игры, анкетирование, тестирование, профконсультации, выпуски информационных бюллетеней, рекламных листовок о профессиях, стенгазет, оформление уголков профориентации);

- взаимодействие с родителями учащихся 9-х классов (информирование родителей, знакомство с нормативными документами, планом и направлением работы, анкетирование и вовлечение родителей в профессиональное самоопределение подростка, организация родительских собраний, встреч с представителями учебных учреждений, индивидуальные беседы родителей с психологами);

- взаимодействие с учителями-предметниками, классными руководителями (контроль успеваемости, изучение предметов на продвинутом уровне, выявление интереса к учебным предметам, организация профессиональных проб, проведение совместных
мероприятий по профессиональному самоопределению, учитывая специфику предмета);

- взаимодействие с психологами школы и центра «Психолого-медико-социального сопровождения» (индивидуальные консультации учащихся родителей, анкетирование и тестирование учащихся и их родителей, помощь в проведении занятий и интерпретации тестов);

- взаимодействие с представителями средних специальных ОУ
(организация и проведение экскурсий, предоставление информационных
материалов, привлечение представителей ОУ к взаимному сотрудничеству);

- взаимодействие с представителями организаций (организация и
проведение экскурсий на предприятия, встречи с интересными людьми, профессионалами своего дела.

Организация работы по программе профориентационной подготовке учащихся 9-х классов «Шаг в будущее» включает в себя три этапа.

1. Пропедевтический или подготовительный этап (конец 8-го - начало 9-го класса)

Проведение информационных занятий, реализация программ по технологии, первичная диагностика уровня развития профессиональных установок, выбор элективных курсов.

2. Основной этап (период обучения в 9-м классе.)

Углубленная диагностика по изучению образа “Я”, реализация образовательного запроса при изучении элективных курсов, информационные и ориентационные беседы, занятия и игры, профессиональные пробы, заполнение портфолио.

3. Заключительный этап (конец 9-го класса.)

Контрольное тестирование, индивидуальные рекомендации по выбору дальнейшего обучения и дальнейшему развитию личности учащегося, обучение на профиле, соответствующем индивидуальным запросам школьника.

Работа по профильному самоопределению учащихся на пропедевтическом этапе начинается в конце 8-го класса и ведется по двум направлениям: информирование и диагностирование.

На этом этапе основная информационная роль лежит на учителе технологии в рамках изучения блока “Предварительная предпрофильная подготовка ” (17 часов), разработанным и рекомендованным Пермским Областным институтом усовершенствования учителей, и психологе школы.

Программа профориентационной подготовки «Шаг в будущее» включает ежегодные беседы с учащимися 8-го класса: «Об организации предпрофильной подготовки в ОУ»,  «Выбор элективных курсов», «Портфолио учащегося».

Первоначальные диагностические исследования программы профориентационной подготовки «Шаг в будущее» включают: «Карта интересов», «Профессиональные склонности и интересы», «Анкета профильной ориентации» (8 кл.), «Выбор предметов на углубленном изучении в 9-м классе».

Анализ результатов пропедевтического этапа показывает необходимость предпрофильной подготовки и дальнейшей углубленной информационно-просветительской и диагностической работы с девятиклассниками.

На основном этапе система работы по организации предпрофильной подготовки включает в себя комплексное взаимодействие учителей-предметников, классных руководителей, творческих групп, психолога и администрации школы, руководителя профориентационной работы с выпускниками и их родителями. Одной из важнейших составляющих процесса предпрофильной подготовки является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся. Система психолого-педагогической поддержки включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учеников.

В ходе предпрофильной подготовки с девятиклассниками проведятся беседы, коллективные и групповые занятия по следующим темам: «Предпрофильная подготовка в школе», «Образовательная карта города», «Многообразие мира труда и профессий», «Хочу, Могу, Надо» - формула выбора профессии», «Социально-психологический портрет современного профессионала», «Классификация и анализ профессий», «Человек и профессия», «Мои профессиональные приоритеты», «Ценностные ориентации», «Имидж и профессиональная карьера», «Что такое профессиональная этика, профнепригодность», «На пороге взрослой жизни», «Выбор профессии - это серьезно» и др.

Для активизации познавательного интереса учащихся занятия проводятся в форме профориентационных игр: «Цепочка профессий», «День из жизни, сон из жизни», «Человек-профессия», «Личный профессиональный план», «Три судьбы».

Проводится анкетирование по темам: «Потребность в достижении», «Мотивы выбора профессии» и т. д.

В результате проведенных занятий учащиеся получают полное представление о многообразии мира профессий, о требованиях, предъявляемых к современному профессионалу, о приоритетных профессиях на рынке труда, о серьезности в принятии решения - выбора профессионального будущего.

Также реализация образовательных потребностей проводится через выбор элективных курсов  и анкетирование девятиклассников: анкеты “Я выбираю...” (выбор предметов для изучения на продвинутом уровне) и “Выбор учащимися 9-х классов элективных курсов”. По результатам анкетирования, с учетом выявленного образовательного запроса, организуются для изучения элективные курсы: «В мире синтаксиса», «Вы сказали, здравствуйте!», «Решение текстовых задач», «Модуль и параметр», «Экология и жизнь», «Делопроизводство с использованием информационных технологий», «Химия и жизнь», «Химия в быту», «Личная экономика», «Право и ответственность», «Великие путешественники России», «История государства Российского в одной картинке», «Механика», «Тайны живой природы», «Деловой английский».

Также должно проводится мониторинговое исследование учащихся с целью выявления интереса к выбранному курсу, осуществлялся контроль за перемещением девятиклассников с курса на курс и посещением учащихся элективных курсов, подводятся итоги прохождения курсов: «зачтено», «не зачтено», «прослушал».

Работа в рамках знакомства с профориентационной информацией и вдумчивым изучением собственных качеств позволяет учащимся сформировать интерес к определенным областям деятельности. Это лишний раз доказывает, что одной из важнейших составляющих предпрофильной подготовки является психолого-педагогическая поддержка процесса самоопределения учащихся, которая включает в себя взаимодействие педагогов и психологов на педагогических советах школы, организацию и проведение психолого-педагогических консилиумов, психологических классных часов с учащимися, психологического лектория для родителей учеников.

Неотъемлемую часть в предпрофильной подготовке выпускников 9-х классов составляет работа с их родителями.

С родителями девятиклассников проведятся тематические и информационные родительские собрания: «Предпрофильная подготовка в школе», «Как помочь ребенку в выборе профиля», «Посещение и организация элективных курсов», «Образовательные учреждения города» и др. Проводится анкетирование родителей: «Отношение родителей к профильному обучению», «Предполагаемый выбор профиля», «На пороге выбора профессии».

Как видно из результатов проведенного исследования в п. 2.3, уровень влияния родителей на выбор ребенка высок, но при этом родители плохо ориентируются на современном этапе рынка труда. Как следствие возникает противоречие, которое необходимо преодолеть педагогам и психологам - активизировать разъяснительную работу среди родителей девятиклассников.

В рамках предлагаемой программы в помощь девятиклассникам оформляются уголки «Предпрофильная подготовка”. Там наглядно представляются: план работы класса по предпрофилю, расписание элективных курсов, интересные статьи о профессиях, информационные буклеты средне-специальных учебных заведений. Ежегодно должен проводиться конкурс уголков «Предпрофильная подготовка», выявляться наиболее информативные и эстетично оформленные стенды. Особый интерес в итогах конкурса будут проявлять учащиеся, т.к. именно они под руководством классного руководителя участвуют в оформлении уголков.

В учреждении оформляются стенды «Образовательная карта города», «Профильное обучение и предпропрофильная подготовка».

Необходимо проводить конкур плакатов среди учащихся 8-9 классов «Виват, профессия!» и рекламных листовок о профессиях «Многообразный мир профессий».

Девятиклассниками могут выпускатся праздничные стенгазеты: «Новогодний калейдоскоп профессий», «Профессии с женским лицом, посвященные женскому дню 8 Марта», «Профессии настоящих мужчин», «Есть такая профессия - Родину защищать», «Профессиональные праздники времен года».

Один раз в четверть должен выпускаться информационный бюллетень. Готовят выпуск, в зависимости от тематики, сами выпускники 9-х классов, в содружестве с классным руководителем или руководитель профориентационной работы. Цель выпусков - в наглядной и лаконичной форме расширить знания учащихся о современном мире труда и профессий, возможности получения образования. Темы информационных бюллетеней: «Куда пойти учиться», «Современные профессии», «Профессиограммы», «Профконсультация», «Абитуриенту», «Информационные технологии в современных профессиях», «Рейтинг Российских вузов».

Одной из наиболее увлекательных направлений в работе руководителя профориентационной работы в рамках программы является организация и проведение экскурсий.

Предварительно проводится анкетирование девятиклассников о желании участвовать в планируемых экскурсиях, согласно проведенному опросу формируются группы учащихся для посещения средне-специальных и профессиональных учебных заведений.

Девятиклассники так же должны посещают «Дни открытых дверей» образовательных учреждений, с целью более полного знакомства с интересующим их учебным заведением.

Также необходимо наладить и поддерживать связь учебного учреждения с туристическими агентствами по организации и проведении профориетационных экскурсионных туров с посещением объектов промышленного производства: «Кока-кола», «Гамма», «Дормаш» и др. Представители средне - специальных образовательных учреждений и высших должны регулярно проводить информационные и разъяснительные беседы со старшеклассниками.

На заключительном этапе профориентационной работы с девятиклассниками:

- проводится контрольное тестирование учащихся с несформированными интересами и склонностями и даются рекомендации по дальнейшему обучению в учебных заведениях профессионального образования;

- вырабатываются и даются рекомендации по дальнейшему развитию личности учащегося, выбравшего профиль соответственно индивидуальному запросу.

Также необходимо отслеживать дальнейший профессиональный выбор выпускников 9-х классов.

Для реализации данной программы необходимо:

1. назначить координатора предпрофильной подготовки и руководителя профориентационной работы;

2. разработать локальные акты, структура, содержание и методология предпрофильной подготовки.

3. сформировать творческую группа по разработке методических рекомендаций

4. обеспечить переподготовку для педагогических кадров ОУ в Пермском институте усовершенствования учителей.

Подводя итоги, можно сказать, что реализация программы по профориентации учахихся 9-го класса «Шаг в будущее» в рамках предпрофильной подготовки девятиклассников показывает эмоциональную и деловую включенность учащихся в работу, рост уровня самостоятельности учащихся при построении своих профессиональных планов, активизацию размышления по вопросу самоопределения. При этом система работы должна быть построена методически грамотно и представлена в широком диапазоне учебных занятий и внеклассных мероприятий.

Вышеперечисленные разнообразные формы и методы поддержки учащихся помогают в решении основной проблемы предпрофильной подготовки – повышении уровня самостоятельности и осознанности выбора профиля своего дальнейшего обучения, вселяют оптимизм по отношению к своему будущему, веру в свои силы, в саму возможность достижения успеха, а также свою готовность даже в самых сложных моментах жизненного пути и карьеры не потерять собственного достоинства.

Однако, учитывая все возрастающие требования к выпускнику новой школы, который должен быть подготовлен в соответствии с требованиями современного информационного общества (достичь понимая себя и окружающей среды, разобраться в своих профессиональных потребностях и потребностях рынка труда, пройти курсы интеллектуальной, культурной, эстетической, экологической подготовки, проявить себя как творческая личность) необходимо проведение пропедевтической профориентационной работы на более ранних этапах становления школьника (5-8 классы) с учетом возрастной психологии учащихся, продолжая совершенствование апробированных методов и разрабатывая новые комплексные подходы.

 

 

3. 2. Программа элективного курса «Мой выбор»

 

Большую роль в реализации предложенной программы также играет проведение элективного курса «Мой выбор».

Курс рассчитан на 34 часа (1 час в неделю), включает в себя два модуля: ориентационный и диагностический.

По итогам данного курса, где учащиеся исследуют и анализируют информацию о конкретных профессиях, профессионально важных качествах, требованиях рынка труда, получают знания о себе и своем образе “Я”, учатся сопоставлять полученные результаты, заполняют сводную таблицу результатов. Результаты курса показывают разделение выпускников на обладающих и не обладающих необходимым уровнем сформированности личности к осознанному выбору своего профессионального пути и определенному типу профессий.

Содержание элективного курса предполагает  включение учащихся в процесс прогнозирования и планирования (построения) своего профессионального будущего таким образом, чтобы этот процесс был личностно значимым для подростка, а также, чтобы он был обеспечен определенными средствами для самостоятельного и осмысленного действования при решении своих проблем, связанных с профессиональным и профильным самоопределением.

Данный элективный курс  позволяет учащимся изучить свои возможности и потребности  и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.

Важной составляющей предпрофильной подготовки учащихся является информационная работа, которая предполагает знакомство учащихся основной школы с профессиональным учебным пространством региона, что, безусловно, необходимо для осуществления школьниками взвешенного, самостоятельного выбора сферы своей будущей профессиональной деятельности.

Основной целью данного курса является формирование у учащихся готовности к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.

Цель осуществляется посредством выполнения следующих задач:

- помочь учащимся раскрыть психологические особенности своей личности;

- подготовить школьников к осознанному выбору профиля обучения в старшей школе и в перспективе – будущей профессии;

- расширить знания учащихся о мире профессий;

- обучить учащихся выявлению соответствия требований выбранной профессии их способностям и возможностям;

- сформировать у школьников качества творческой, активной и легко адаптирующейся личности, способной реализовать себя в будущей профессии в современных социально-экономических условиях.

Содержание курса

1. Предмет и задачи курса. Психолого-педагогическая диагностика и профконсультирование (первичная диагностика образовательного запроса)

Определение уровня сформированности образовательного запроса учащихся с помощью анкетирования. Демонстрация учащимся примеров, показывающих преимущества компетентного выбора варианта дальнейшего продолжения образования для формирования мотивации к изучению данного курса.  Цель и задачи курса. Знакомство учащихся с названиями основных разделов программы курса  и краткая информация о содержании каждого раздела.

2. Мир профессий

Понятия профессии, специальности, специализации, квалификации. Характеристика труда: характер, процесс и условия труда.

Классификация профессий. Формула профессии. Понятие профессиограммы. Типы профессий. Матрица выбора профессии.

Характеристика профессий типа «человек – человек», «человек – техника», «человек – знаковая система», «человек – природа», «человек – художественный образ». Профессионально важные качества (ПВК).

3. Профессиональное самоопределение

Склонности, интересы и мотивы в профессиональном выборе («хочу»). Возможности личности в профессиональной деятельности («могу»). Специальные способности. Профпригодность. Понятие компенсации способностей. Рынок труда. Потребности рынка труда в кадрах («надо»). «Выбираю»: выбор профессии на основе самооценки и анализа составляющих «хочу» – «могу» – «надо». Мотивационные факторы выбора профессии. Ошибки при выборе профессии. Рекомендации по выбору профессии.

4. Подготовка к будущей карьере

Понятие карьеры. Виды карьеры. Построение карьеры по вертикали и горизонтали. Понятие должности. Необходимость постоянного самообразования и профессионального совершенствования. Построение личного профессионального плана.

5. Обобщение

Построение личного профессионального плана. Зачет 

6. Введение

Предмет и задачи курса. Важность выбора профессии в жизни человека. Понятие и построение личного профессионального плана. Диагностика профнаправленности.

7. Психология личности

Понятие о личности. Самопознание личности. Ценностные ориентации личности. Саморазвитие личности. Типы нервной системы. Типы темперамента. Характер. Потребности, их виды. Общение. Деловое общение. Конфликт. Виды конфликтов. Способы разрешения конфликтов.

8. Познавательные процессы и способности личности

Память. Внимание. Восприятие. Воображение. Мышление. Особенности интеллектуальной сферы. Типы интеллекта. Способности. Виды способностей: общие и специальные. Условия развития способностей.

9. Обобщение

Зачет. Составление и защита программ саморазвития. (Защита личностного портфолио).

10. Информационная подготовка

1. Система образования в Российской Федерации

2. Формы обучения. Понятие образовательного учреждения. Типы образовательных учреждений. Понятие образовательной программы. Виды образовательных программ: общеобразовательные и профессиональные. Классификация профессиональных образовательных программ.

3. Особенности получения среднего (полного) общего образования

4. Образовательные учреждения, реализующие программы общего образования. Образовательное учреждение, организующее универсальное обучение (непрофильное). Образовательное учреждение, осуществляющее профильное обучение. Возможные профили обучения:

- физико-математический;

- химико-биологический;

- экономический;

- социально-гуманитарный;

- информационно-технологический;

5. Понятие элективного курса. Виды элективных курсов. Задачи элективных курсов. Перечень предметов, изучаемых углубленно на каждом профиле.

6. Реализация профильного обучения в учреждениях общего образования своего района (города).

7. Возможности приобретения профессии

8. Способы приобретения профессии:

- профессиональная подготовка;

- начальное профессиональное образование;

- среднее профессиональное образование;

- высшее профессиональное образование;

- послевузовское профессиональное образование.

9. Возможные пути получения профессионального образования:

- школа – пу; школа – пу – суз; школа – пу – суз – вуз; школа – пу – суз – вуз – аспирантура;

- школа – суз; школа – суз – вуз; школа – суз – вуз – аспирантура;

- школа – вуз; школа – вуз – аспирантура.

10. Государственная регламентация деятельности образовательных учреждений. Лицензия. Приложение к лицензии. Свидетельство о государственной аккредитации. Процедуры, которые необходимо пройти образовательному учреждению для приобретения права осуществлять образовательную деятельность и выдавать документы государственного образца (лицензирование, аттестация, государственная аккредитация).

11. Знакомство с учреждениями возможного продолжения образования

- Общеобразовательные учреждения района, города, области.

- Учреждения профессиональной подготовки.

- Учреждения начального профессионального образования.

- Среднее специальное профессиональное образование.

- Высшее профессиональное образование.

- Послевузовское образование.

Понятие государственного и негосударственного образовательного учреждения. Особенности образовательных программ, правила приема; условия обучения, формы обучения, наличие подготовительных курсов.

Вариант продолжения образования. Мини-проект «Мой вариант продолжения образования» (на примере конкретного учреждения)

Обобщенный алгоритм продолжения образования. Различные источники информации об образовательных учреждениях. Определение характерных особенностей образовательных учреждений. Конструирование версий продолжения образования в зависимости от индивидуальных условий. Выбор формы представления своего варианта. Мини-проект «Мой вариант продолжения образования». Структура проекта, требования к его оформлению и защите.

12. Формы организации учебного процесса

Данная программа является комплексной по содержанию. Так как её проведение связано с применением различных методов профориентационной работы: элементов активного профинформирования и профконсультирования; профдиагностики; разработки рекомендаций по созданию и выполнению программы самовоспитания профессионально важных качеств.

Комплексный характер организационной формы программы проявляется в том, что в ней отражены  различные активные методы:

- Проблемно- игровые и учебно- профессиональные ситуации;

- Коллективная дискуссия;

- Метод взаимной групповой оценки;

- Бланковые и карточные активизирующие методики профессионального самоопределения.

Занятия данного элективного курса объединены одной идеей и не подлежат вычленению из общей структуры программы. Последовательность занятий составлена с учетом их постепенного усложнения как с организационной, так и с практической стороны.

Курс психологического сопровождения профессионального самоопределения учащихся рассчитан на 96 часов. Занятия проводятся  в 8 кл. - 1 раз в неделю; в 9 кл. – 2 раза в неделю. Работа предусматривает деление класса на подгруппы.

Планируемые результаты

По прохождению данной программы учащиеся должны быть готовы к осознанному социальному и профессиональному самоопределению.

На основе полученных знаний учащиеся должны уметь:

- раскрывать психологические особенности своей личности;

- выявлять свои способности и профессиональные интересы;

- составлять личный профессиональный план.

В данном курсе не применяется традиционная количественная шкала оценок. Тем не менее планируется достижение определенных результатов, которые необходимо диагностировать в ходе учебного процесса. При оценке результатов обучения по данной программе целесообразно использовать зачетную систему оценивания в объеме курса.

Зачетное оценивание предполагает выполнение учащимися в конце каждого раздела курса итоговых заданий, которые предпочтительно оформлять в папку «портфолио» с целью отслеживания индивидуальных результатов работы. Курс заканчивается выполнением итоговой творческой работы (мини-проекта, реферата, творческого исследования по одной из тем программы) и выставлением зачетных оценок.

Оценка эффективности занятий по курсу профессионального самоопределения учащихся:

1. Сравнение результатов, полученных при использовании диагностических методик  на первом этапе обучения и в конце курса.

2. Самоотчет учащихся по окончании курса.

3. Оценка развития факторов профессиональной зрелости:

А) уровень развития автономности: оценивается по высказываниям учащихся о самих себе. Низкий уровень автономности – это высказывания о внешности, половой, национальной, территориальной принадлежности, друзьях, родственниках. Высокий уровень автономности – это высказывания об обобщенных личностных качествах, устойчивых особенностях поведения, направленности, интересах, ценностных установках, сопоставлении себя с другими;

Б) Об уровне развития информированности о мире профессий можно судить по полноте описания своей будущей профессии.

В) Сравнение готовности к выбору профиля обучения в старшем звене образования  до и после прохождения курса.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

ЗАКЛЮЧЕНИЕ

 

В заключении данной работы можно сделать следующие выводы:

1. Представленном опыте зарубежных стран можно выделить наличие нормативно-правовой рамки профориентационной работы, которая регламентирует необходимость информационной поддержки профессионального выбора учащих, активное участие в этом процессе органов управления образованием и заинтересованных организаций.
2. В качестве процессуальных критериев эффективности профориентационной работы выделяются индивидуальный характер любого профориентационного воздействия (учет индивидуальных особенностей школьника, характера семейных взаимоотношений, опыта трудовых действий, развития профессионально важных качеств) и направленность профориентационных воздействий прежде всего на всестороннее развитие личности (предоставление свободы в выборе профессии, создание возможности для пробы сил в различных областях профессиональной деятельности, пробуждение активности в самостоятельном выборе сферы профессиональной деятельности и определении профессионального плана).
3. Социальный педагог должен стать центральной фигурой в управлении системой общественного воспитания. Сегодня, как никогда, задача социального педагога состоит в том, чтобы помочь подростку найти свое место в жизни, стать самостоятельной, творческой, всесторонне развитой личностью. Социальный педагог - это проводник ребят по дороге к будущему. Он помогает подростку самосовершенствоваться и самореализовываться. Эта профессия несет в себе гуманность, помощь и поддержку, опеку и защиту.
4. Анализ  деятельности социального педагога по профориентационной работе ее эффективность в общеобразовательной средней школе №3 дер. Гайны показал, что что профориентационная работа ограничивается только психодиагностикой, т.е. прохождением школьником тестов. План по профориентации старшеклассников не включает экскурсий, встреч с представителями различных профессий, видео-презентаций и т. д., что говорит о недостаточном уровне использования форм.
5. Для проведения оценки эффективности деятельности социального педагога по профориентационной работе в МОУ СОШ №3, автором данной работы было проведено анкетирование учащихся 9-го класса, которое показало, что большинство учащихся оценили уровень подготовки по профориентации в школе на оценку «удовлетворительно», так как большинству учащихся хотелось бы ближе познакомится, с некоторыми профессиями через организацию экскурсий, организацию встреч с интересными людьми, посещению специалистов, занятия по профориентации проводятся в форме лекций, что не вызывает интереса у учащихся и поэтому они должны строиться в форме беседы, на основе диалога, с использованием наглядного материала, дискуссию, 30% учащихся отметили, что им ничего не нравиться в организации занятий по профориентации, учащиеся отметили не интересную организацию проведения, отсутствие возможности получения новых знаний, методику преподавания, что говорит о необходимости пересмотра процесса преподавания данной дисциплины и является показателем не эффективной организации занятий.
6. На основании полученных данных исследования в соответствии с приказом Министерства образования РФ от 9.09.2008 г. №3506 “О проведении эксперимента по введению профильного обучения учащихся в ОУ, реализующих программы среднего (полного) общего образования” в МОУ СОШ № 3 дер. Гайны предлагается реализация программы профориентации учащихся 9-х классов «Шаг в будущее». Реализация программы по профориентации учащихся 9-го класса «Шаг в будущее» в рамках предпрофильной подготовки девятиклассников позволит повысить эмоциональную и деловую включенность учащихся в работу, повысить рост уровня самостоятельности учащихся при построении своих профессиональных планов, активизацию размышления по вопросу самоопределения.
7. Входящий в данную программу професисональной ориентации элективный курс «Мой выбор» позволит учащимся изучить свои возможности и потребности  и соотнести их с требованиями, которые предъявляет интересующая их профессия, сделать обоснованный выбор профиля в старшей школе, подготовиться к будущей трудовой профессиональной деятельности и в дальнейшем успешно выстроить профессиональную карьеру, адаптируясь к социальным условиям и требованиям рынка труда.

СОДЕРЖАНИЕ   Введение …………………………………………………………………..………3 Глава 1. Теоретико-методологический аспект организации профориентационной работы в современной шк

Больше работ по теме: