Деяния происхождения и главные составляющие системы обучения программированию

 

Содержание

СОДЕРЖАНИЕ
ВВЕДЕНИЕ 5
1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ 8
1. 1 Деяния происхождения и главные составляющие системы обучения программированию 8
1. 2 Методическая система обучения программированию 21
1. 3 Трудности и индивидуальности современного обучения программированию в техникуме 30
2. ОСОБЕННОСТИ МЕТОДИЧЕСКОГО ОБЕСПЕЧЕНИЯ СТРУКТУРНОГО ПРОГРАММИРОВАНИЯ В ТЕХНИКУМЕ 36
2. 1 Взгляды структурной алгоритмизации 36
2. 2 Отбор подхода к преподаванию структурного программирования и индивидуальности его методического обеспечения 37
2. 3 Анализ способности бейсик системы и её использование в учебном процессе 44
3. ПРАКТИЧЕСКАЯ РЕАЛИЗАЦИЯ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ В ТЕХНИКУМЕ В СИСТЕМЕ НЕПРЕРЫВНОГО ОБРАЗОВАНИЯ «ШКОЛА-ТЕХНИКУМ-ВУЗ» 48
3. 1 Разработка методического снабжения для самостоятельной работы 48
3. 1. 1 Разработка вариантов заданий на самостоятельную работу 49
3. 1. 2 Разработка методического пособия сообразно структурной алгоритмизации 50
3. 2 Разработка програмки курса Visual Basic 51
3. 3 Разработка внеклассных мероприятий 70
РЕКОМЕНДАЦИИ 84
ЗАКЛЮЧЕНИЕ 100
ЛИТЕРАТУРА 102
ПРИЛОЖЕНИЯ 105



ВВЕДЕНИЕ

В крайние годы курс в техникуме"Базы информатики и вычислительной техники"(ОИВТ)получился на отменно новейший шаг собственного развития. Во-1-х, более-менее унифицировался комплект вычислительной техники. Это комплекты ЭВМ: Электроника-УКНЦ, Корвет, КУВТ-86, IBM PC. Во-2-х, сотворено направленное на учебные цели программное снабжение для данных КУВТ. В-3-х, Бейсик закончил существовать главным средством в руках педагога информатики. Однако, может существовать, наиболее основное то, что поменялся взор на то, что понималось под компьютерной грамотностью. 10 лет обратно, в истоке внедрения ОИВТ в техникумы, под компьютерной грамотностью понималось знание программировать. В данный момент уже фактически всеми осознано, что энергоинформатика в техникуме не обязана существовать курсом программирования. Крупная дробь юзеров современных индивидуальных компов(ПК)н программирует и не нуждается в этом. Сейчас сделаны необъятные программные средства компьютерных информационных технологий(КИТ), дозволяющих действовать с ЭВМ непрограммирующему юзеру. Потому наименьшим уровнем компьютерной грамотности является изучение средствами компьютерных информационных технологий.
Но неверно было бы направлять курс ОИВТ лишь на практическое усвоение работы с текстовыми редакторами, электронными таблицами, базами данных и пр. Тогда энергоинформатика скоро бы растеряла смысл как независимая учебная наука.
Исследование ОИВТ в школе обязано гнать две цели: общеобразовательную и прагматическую. Общеобразовательная мишень содержится в освоении учащимся базовых мнений современной информатики. Прагматическая - в получении практических навыков с аппаратными и программными средствами современных ЭВМ. Курс информатики в техникуме содержательно и методологически обязан существовать сооружен этак, чтоб обе задачки - общеобразовательная и прагматическая - решались синхронно.
Области внедрения ЭВМ разрешено систематизировать последующим образом. Во-1-х следует распознавать две полосы:
1)инструментальная;
2)кибернетическая.
Инструментальная линия, в вою очередность распределяется на 2 направленности:
1. 1. Инструментальные средства для конкретной работы юзера с информацией. Сюда относятся известные средства компьютерных информационных технологий: редакторы (текстовые, графические, музыкальные), базы данных, электрические таблицы.
1. 2. Инструментальные средства для разработки программ. Это системы программирования на складе всепригодных языков программирования. Не считая такого, сюда следует отнести инструментальные системы для разработки предназначенных программ, к примеру, обучающих программ, программных средств САПР, программ управления в настоящем времени и пр.
В кибернетической полосы еще разрешено распознать 2 направленности:
2. 1. Использование ЭВМ для управления разными объектами и действиями.
2. 2. Использование ЭВМ для моделирования разных действий и явлений.
В курсе информатики воспитанники в большей либо наименьшей ступени обязаны заполучить понятие о каждом из нареченных прибавлений ЭВМ.
Принципиальное есто в общеобразовательной доли курса информатики занимают алгоритмизация и программирование. Программирование напрямую соединено с курсом 1. 2. , а при решении задач кибернетической полосы обширно используется алгоритмический подъезд.
Более известным у юзеров ЭВМ является направление
1. 1. Усвоение воспитанниками средств КИТ обязано существовать первой практической задачей в курсе ОИВТ. Знание программировать не является решающей элемента компьютерной грамотности, однако чрез целый курс проходит мнение метода, которое практикуется последующим образом: метод - последовательность команд управления исполнителем. Потому приемы работы со средствами КИТ рассматриваются как методы, строящиеся в рамках соответственной системы команд.
В настоящее время есть некоторое количество подходов к преподаванию основ программированию в техникуме. Один из их - аудирование языков программирования высочайшего уровня на складе конкретной системы программирования, осмотрен в предоставленной дипломной работе.
Мишень - анализ методических необыкновенностей обучения программированию студентов технических квалификаций техникумов.
Предмет изучения обучение программированию в техникуме.
Объект изучения система обучения программированию студентов технических квалификаций в техникуме.
Задачки изучения:
1. Выучить литературу сообразно осматриваемой теме.
2. Разглядеть теоретико-методологические индивидуальности системы обучения программированию
3. Анализ необыкновенностей методического снабжения программирования в техникуме
4. Разработка и практическая осуществление методического снабжения, програмки курса и внеклассных занятий сообразно программированию в техникуме.
5. Разработка советов.


1. ТЕОРЕТИКО-МЕТОДОЛОГИЧЕСКИЕ ОСОБЕННОСТИ ОБУЧЕНИЯ ПРОГРАММИРОВАНИЮ СТУДЕНТОВ ТЕХНИКУМОВ ТЕХНИЧЕСКИХ СПЕЦИАЛЬНОСТЕЙ

1. 1 Деяния происхождения и главные составляющие системы обучения программированию

Энергоинформатика была введена во все типы школ с 1 сентября 1985г. под заглавием «Базы информатики и вычислительной техники»(ОИВТ). Объект преподавался в 2-ух старших классах. В истоке 50-х г возникли 1-ые ЭВМ. Опосля этого началось буйное формирование программирования. Посл появления ЭВМ в научно-исследовательских учреждениях стали появляться разновозрастные группы учащихся сообразно исследованию начал программирования для ЭВМ. На этом шаге были изготовлены выводы, что деток разрешено учить программированию [3]. Толчком к творению первых программ сообразно курсу программирования для средних школ послужило возникновение в истоке 1960-х гг. школ с математической квалификацией, предусматривающих подготовку вычислителей-программистов. В 1961г. Министерство просвещения утвердило 1-ый вариант документации для школ с математической квалификацией: програмки сообразно всеобщему курсу арифметики, а еще особым учебным предметам: «Математические машинки и программирование», «Вычислительная математика»(«Приближенные вычисления»). Формирование школ со квалификацией в области программирования сыграло главную роль: оно возбудило поток публикаций и методических разработок, посвященных вопросцам преподавания программирования школьникам. Обширное распределение в эти годы имели приготовленные для школ с математической квалификацией учебные пособия, сообразно системе программирования [7]. Одна из более многообещающих рядов развития базовых основ школьной информатики получила формирование с истока 60-х годов в связи с экспериментами сообразно обучению учащихся элементам кибернетики. У истоков этого направленности стоял Леднев. К середине 70 г. получилось достигнуть вступления курса ОСНОВЫ КИБИРНЕТИКИ объемом 140 часов. Ещё одним важным шагом стало введение факультативных курсов(программирование, вычислительная математика)в 1966г. Однако они не получили широкого распространения, факторами стали неимение ЭВМ и неподготовленностю учителей. В истоке 70 истока рскручиваться система подготовки на складе УПК. УПК были отлично обустроены и владели приготовленными кадрами. 60-70 г. сформулированы главные составляющие алгоритмической культуры: Мнение метода и его характеристики, Мнение языка описания алгоритмов, Степень формализации описания, Принцип дискретности, Принцип блочности, Принцип цикличности. Во 2-ой половине 70 с появлением программируемых калькуляторов, было принято заключение о внедрении их в процесс обучения. Возникновение ЭВМ массового применения послужило к творению 79г програмки компьютеризации школы [9].
В начал 60 гг. проводились опыты сообразно обучению учащихся элементам кибернетики. Основателем данных изучений стал Леднев. Он обосновывал надобность подключения основ кибернетики в тренировочный чин школы. Кузнецов и Леднев доказали надобность вступления кибернетики в ср школу, при этом единичным предметом. Им получилось достигнуть подключения в середине 70х курса"Базы кибернетики" всеобщим объемом в 140 часов в 9 10 кл. как факультатив. На этом курсе изучалось: Что исследует кибернетика, Понятие инфы в кибернетической системе, Модели, методы, Логические преобразователи инфы, Программирование для ЦВМ, Информация и её шифрование. В последствии большая часть тем изучаемых в курсе, вошли в количество главных компонентов школьного курса информатики. Конкретно эти базы курса кибернетики сотворили предпосылки для формирования базовых компонентов современного школьного курса информатики [21].
Сообразно понятию Леднева и Кузнецова, общеобразовательное смысл основ кибернетики для среднего образования содержалось [5]:
1)кибернетика, вводя мнение об информационных связях содействует формированию представлений о согласье решетка;
2)трактовка явлений, действий, изучаемых с различных сторон учебными предметами, в том числе и кибернетикой, формирует у учащихся глубочайшее, многостороннее, научное понятие о мире;
3)исследование кибернетики раскрывает способности для наиболее поочередного изложения главных мировоззренческих идей;
4)роль кибернетики в подготовке учащихся к проф обучению определяется тем, что исследование цельного ряда практических наук основывается на исследовании её основ.
В базе программирования для ЭВМ лежит мнение алгоритмизации, как процесса разработки и описания метода средствами данного языка. Ещё по появления ЭВМ, понятие об алгоритмических действиях давались арифметикой(теории алгоритмов). Но с появлением ЭВМ этот сектор стал получать независимость. В связи с сиим сложились составляющие алгоритмической культуры [17].
Алгоритмизация в широком значении понимается как комплект определенных практических приемов, основанных на навыках оптимального мышления об методах [8].
Главные составляющие алгоритмической культуры:
1. Мнение метода и его характеристики.
2. Мнение языка описания алгоритмов.
3. Степень формализации описания. Степень формализации зависит от такого для кого написан метод.
4. Принцип дискретности(пошаговости)описания.
5. Принцип блочности. Знание разделять трудную задачку на наиболее обыкновенные составляющие.

Выдержка

Литература

Купить работу за 3490 руб.

1.2 Методическая система обучения программированию Преподавание основ программирования наследует все дидактическое богатство отечественной педагогики урочную

Больше работ по теме:

Специфика преподавания российского как иноземного
Дипломная, стр. 63, МГОПУ им. М.А.Шолохова (2008), цена: 3490 руб.
Сказки И. А. Крылова как лекарство высоконравственного обучения в начальной школе.
Дипломная, стр. 61, Курск (2009), цена: 3490 руб.
Модель орфографической зоркости.
Дипломная, стр. 67, Москва (2008), цена: 3490 руб.
Процесс обучения и обучения деток ранешнего возраста.
Дипломная, стр. 94, Москва (2007), цена: 3490 руб.
Взаимодействие школы и социально-культурной сферы села на образце Назаровского района Красноярского края.
Дипломная, стр. 114, Красноярск (2008), цена: 3490 руб.

КОНТАКТНЫЙ EMAIL: [email protected]

Скачать реферат © 2017 | Пользовательское соглашение

Скачать      Реферат

ПРОФЕССИОНАЛЬНАЯ ПОМОЩЬ СТУДЕНТАМ