Детско-родительские дела как причина развития малыша.
Содержание
Введение 3
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ, КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА 8
1. 1. Детско-родительские дела в психологии 8
1. 2. Классифицирование стилей обучения в психологии 10
1. 3. Личностные индивидуальности родителей в воспитании 13
1. 4. Семья как причина развития ребенка 17
РАЗДЕЛ II. ЭКСПЕРИМЕНТАЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ИЗУЧЕНИЯ ЛИЧНОСТИ РОДИТЕЛЯ И ВЛИЯНИЕ НА РАЗВИТИЕ РЕБЕНКА 23
2. 1. Цели, задачки, догадка исследования 23
2. 2. Ход исследования 25
2. 2. Анализ приобретенных итогов теста-опросника родителей 30
Выводы сообразно практической части 32
Заключение 34
Литература 38
Выдержка
Введение
Почти всех психологов самых разных школ и направлений издавна завлекала интерес чрезвычайная значимость отношений меж родителями и детками. Постановляющую роль для развития малыша, играют дела с недалёким зрелым. Задачей предоставленной работы является ликбез главных современных подходов к изучению детско-родительских отношений, изучение специфики родительского дела, отображение предложенного способа изучения и изложение подготовительных итогов.
Злободневность темы: в настоящее время неувязка детско-родительских отношений как фактора психофизического благоденствия деток в критериях семьи получает необыкновенную злободневность, этак как является одной из важных элементов гос политики хранения здоровья цивилизации.
Неувязка домашнего обучения все более завлекает к себе интерес экспертов и практиков нашей страны. Вопросцы домашнего обучения рассматриваются преподавателями, социологами, психологами, психотерапевтами(А. Я. Варга, 1983; Т. В. Архиреева, 1989; Н. Н. Авдеева, 1994; А. И. Захаров, 1986; А. И. Спиваковская, 1988; А. Е. Личко, 1979; Э. Г. Эйдемиллер, 1980 и др. ). При этом затрагиваются разные сферы детско-родительских отношений: индивидуальности обучения малыша и известие к нему родителей, соответствующие индивидуальности личности малыша как итог семейных действий, индивидуальности личности родителей, нрав брачных отношений и т. д.
Научная новизна работы, состоит в теоретическом разборе необыкновенностей обучения деток в семье; в выявлении причин, обусловливающих позитивные/негативные отнощения деток с родителями; в исследовании и применении прогрессивного эксперимента народной педагогики.
Родительские установки, либо позиции, один из более выученных качеств детско-родительских отношений. При этом под родительскими установками А. С. Спиваковская(1988) соображает систему либо совокупа родительского эмоционального дела к ребенку, воспринятие малыша родителем и методик поведения с ним. Ещё в 30-х гг. были выделены 4 родительские установки и надлежащие им типы поведения:"принятие и влюбленность","явное отклонение","излишняя разборчивость","чрезмерная забота", а еще была прослежена определенная подневольность меж поведением родителей и поведением деток. Этак, к примеру,"принятие и влюбленность" порождают в ребенке эмоция сохранности и содействуют стандартному развитию личности, в то время как"явное отклонение" ведет к злости и эмоциональному недоразвитию.
Методологической основой работы является - преподавание о воздействии семьи как общественной среды на формирование личности малыша; концепция развития личности; состояние о педагогизации семейно-бытовой микросреды; состояние о самоорганизующей сущности личности малыша.
Практическая значимость курсовой работы содержится в раскрытии действий оптимизации домашнего обучения методом выработки советов для родителей в критериях выявления взаимосвязи манеры воспитание с личностными свойствами деток.
Теоретическая значимость работы держится в разборе социально-психологического состояния семьи, и взаимоотношении родителей и деток.
Объектом изучения определили детско-родительские дела, как причина развития малыша.
Предметом изучения обусловили процесс взаимоотношений и создание самостоятельности деток.
Догадка - в детско-родительские дела, воздействуют на формирование малыша.
Вопросцы, приуроченные к пролеме детско-родительских отношений, рассматривались учеными на протяжении только развития психологической науки и практики. В отечественной психологии исследованиями в данной области занимались эксперты Божович Л. И. , Выготский Л. С. ,Дубровина И. В. , Лисина М. И. , Леонтьев А. Н. , В. С. Мухина, Хоментаускас Г. Т. , Эльконин Д. Б и почти все остальные.
Божович Л. И. в работе Этапы формирования личности в онтогенезе установила, что в процессе онтогенетического развития в психике малыша появляются отменно новейшие образования. Эти психологические образования как некоторый целый устройство, определяют поведение и активность человека, его отнощения с людьми, его известие к находящемуся вокруг и к самому себе. Выготский Л. С. , Лисина М. И. , Эльконин Д. Б разрабатывая делему периодизации психического развития проявили, что с возрастом меняется миропонимание малыша, тип его водящей деловитости, дела со зрелыми и ровесниками, и это тянет за собой и конфигурации в известие родителей к нему. Дубровина И. В. в работе Семья и социализация малыша разглядывает семью как основной родник социализации. В семье социализация проистекает более несомненно и свободно, главным механизмом её является воспитание. Воспитание это процесс соц в самом широком значении.
Итак, для настоящего развития личности малыша в семье обязаны накладываться подходящие условия, какие напрямую зависят от сформировавшихся в семье детско-родительских отношений. С одной стороны, ключевой чертой родительского дела является влюбленность, которая описывает доверие к ребенку, удовлетворенность и наслаждение от общения с ним, рвение к его охране и сохранности. С иной родительское известие характеризуется требовательностью и контролем. В этом конфликте содержится одно из самых мощных противоречий детскородительских отношений в семье.
Проблемность вопросца содержится в последующем: каковы главные направленности психологической поддержке родителям в обеспечении подходящего развития личности малыша в неполной семье.
Малыш прибывает в этот мир немощным и беспомощным. Его жизнь, самочувствие, грядущее полностью зависят от родителей. Малыш верует в их влюбленность и благое известие и полагается на их охрану. Одна из самых значителных сил, с которой детки обязаны выучиться управляться, это стресс, вызываемый ужасом и опаской. В настоящее время возросло количество беспокойных деток, различающихся завышенным беспокойством, неуверенностью, эмоциональной неустойчивостью.
Заключение данной трудности просит как разрешено наиболее ранешнего определения обстоятельств происхождения и необыкновенностей проявления тревожности у деток с целью её предстоящей устранения и профилактики.
Мишень изучения выучить способности и главные направленности поддержке родителям в обеспечении подходящего развития личности малыша.
Изучения А. Н. Леонтьева(1977), А. Р. Лурии(1980), Д. Б. Эльконина(1976)и остальных проявили, что психическое формирование малыша определяется его эмоциональным контактом и чертами сотрудничества с родителями. Таковым образом, разрешено со всей определенностью ратифицировать, что на детско-родительских отношениях воздействует тип семьи, точка зрения, которую занимают зрелые, стили отношений и та роль, которую они отводят ребенку в семье. Под воздействием типа родительских отношений создается личность малыша.
При этом отнощения в семье имеют все шансы обладать неоднозначный нрав, а внедрение неэффективного типа родительского дела ведет к происхождению тревожности у малыша. Нужно подметить, что в настоящее время в качестве центральной,"базовой" предпосылки тревожности деток выделяются причины домашнего обучения, и до этого только система взаимоотношений"мать малыш"(Н. М. Гордецова, 1978; А. И. Захаров, 1988; А. С. Спиваковская, 1988; В. С. Манова-Томова, 1981; М. Раттер, 1987 и др. ).
Разумеется, что соц непостоянность, утрата(либо опасность утраты)зрелыми собственной общественной позиции, нерешительность в себе, в завтрашнем низе, эмоция вины за то, что обеспечиваешь семью ужаснее, чем остальные, порождает у неких зрелых рвение выместить это на детях, что и имеет место быть во почти всех вариантах ожесточенного обращения с детками(Bandura A. , Walters R. H. , 1959; Бютнер К. , 1991, Раттер М, 1987 и др. ), инициируя возникновение обстановок, вызывающих тревогу у деток.
В связи с сиим целью курсовой работы, стало исследование необыкновенностей развития детско-родительских отношений в семье. Мы предположили, что неблагоприятные дела малыша с родителями, в особенности с мамой, содействуют проявлению тревожности, что, в свою очередность, воздействует на восприятии ребенком системы семейных отношений.
РАЗДЕЛ I. ТЕОРЕТИЧЕСКИЕ ОСНОВЫ ИЗУЧЕНИЯ ВОПРОСА ДЕТСКО-РОДИТЕЛЬСКИХ ОТНОШЕНИЙ, КАК ФАКТОРА РАЗВИТИЯ РЕБЕНКА
1. 1. Детско-родительские дела в психологии
Главным научным курсом, поставившим детско-родительские дела в центр развития личности малыша, был, как понятно, строгий психоанализ. Психоанализ, стал определяющим курсом развития главных концепций ребяческого развития, в которых главная роль отводится дилемме отношений меж детками и родителями(Э. Эриксон, К. Хорни, др. ). Величайшую известность захватила концепция привязанности(Д. Боулби, М. Эйнсворт). Центральным мнением в теории привязанности является"внутренняя рабочая модель", которая представляет собой неразрывное и взаимообусловленное целостность себя и иного. Малыш узнает себя чрез известие к нему мамы, а мама принимает как родник дела к себе. Данная непростая взаимозависимость в начальном варианте, понималась как известие к себе и к недалёкому зрелому, которое дает эмоция защищенности и сохранности.
В современных исследованиях, предоставленного вопросца, проистекает переориентация с исследования самосознания малыша к изучению его поведения, которое почаще только описывается в определениях общественной привыкания и компетенции. Прилипчивость рассматривается уже не как известие, а как стратегия поведения с родителями. E. Moss и др. ,(1998), подмечают позитивную корреляцию меж"надежным" типом привязанности и школьной привыканием, гармоничной коммуникацией в детско-родительской диаде. В исследовании P. Crittenden(1996)показана ровная подневольность стратегии поведения школьников и подростков от свойства привязанности к мамы.
Литература
Литература
1. Гиппенрейтер Ю. Б. Знаться с ребенком. Как?- М. , 2000. - 240с.
2. Гозман Л. Я. , Шлягина Е. И. Психологические трудности семьи // Вопросцы психологии - 1985. - №2. - С. 186 - 187.
3. Гордон Т. Р. Е. Т. Поднятие родительской эффективности. - Екатеренбург: АРД ЛТД, 1997. - 150с.
4. Гребенников И. В. Воспитательский климат семьи. - М. : Познание, 1976. - 40с.
5. Личко А. Е. Подростковая психиатрия. - М. : Врачебная наука, 1985. - 416с.
6. Захаров А. И. Как предотвратить отличия в поведении малыша. М. : Образование, 1986. 128 с.
7. Любина Г. Как выкормить малыша удачника?//Дошкольное воспитание. 1997. №1, С. 73.
8. Макаренко А. С. О воспитании. М. : Политиздат, 1988. - 486 с.
9. Маркова Т. А. Воспитание дошкольника в семье /Под ред. Т. А. Маркова, М. , 1979. - 318 с.
10. Марковская И. М. Опросник для исследования взаимодействия родителей с детками // Домашняя психология и домашняя терапия. - 1999. - №2. - С. 17.
11. Корытова Г. С. Психологические индивидуальности внутрисемейных отношений и их воздействие на проявления школьной дезадаптации. : Дис. канд. псих. наук. Улан-Удэ, 1998. 166 с.
12. Немов Р. С. Психология. Учеб. для студентов высш. пед. учеб. заведений. В 3 кн. Кн. 1. Общественная база психологии. - 2е изд. - М. : Образование: Владос, 1995. - 576 с.
13. Никитин Б. П. , Никитина Л. А. Мы и наши детки. - М. : Юная Гвардия, 1980. - 223 с.
14. Обухова Л. Ф. Ребяческая психология: теории, факты, трудности. - М. , 1995. - 360 с.
15. Петровский А. В. Детки и стратегия домашнего обучения. - М. : Познание. 1981. - С. 95.
16. Концепция личности в западно-европейской и южноамериканской психологии. /Под ред. Д. Я. Райгородского. - Самара, 1996. - 480с.
17. Создание взаимоотношение дошкольников в ребяческом саду и семье. /Под ред. В. К. Котырло. М. : Педагогика, 1987. - 342 с.
18. Хоментаускас Г. Т. Семья очами малыша. - М. : Педагогика, 1989. - 160с.
19. Филиппова Г. Г. Материнство: сравнительно-психологический подход// Психический журнальчик. 1999. Т. 20, №5
20. Фрейд А. Эго и машины защиты//Концепция и практика ребяческого психоанализа. - М. , 1999. - Т. 1
21. Фрейд З. . Главные психологические теории в психоанализе: Сб. статей. - М. , 1927
22. Фрейд З. Способ и техника психоанализа. - М. ; СПб. , 1923
23. Фрейд З. Психология машинального. - М. : Образование, 1989
24. Фромм Э. Художество обожать /ред. Д. А. Леонтьев. - 2-е изд. - СПб: 2001. - 224 с.
25. Фромм Э. Психоанализ и этика. - М. , 1993
26. Хоментаускас Г. Т. Семья очами малыша. - М. , 1989. - 322 с.
27. Хорицкая Ю. Г. , Щевченко С. М. У одиночества нрав крут. - М. , 1990. - 238 с.
28. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкий В. В. Анализ семейных отношений подростков при психопатиях, акцентуациях нрава, неврозах и неврозных состояниях. - М. , 1994. - 96 с.
29. Эйдемиллер Э. Г. , Юстицкис В. Психология и психотерапия семьи. - СПб. : Питер, 1999. - 656 с.
Введение
Многих психологов самых различных школ и направлений давно привлекала внимание чрезвычайная значимость отношений между родителями и детьми. Решающую ро