Деструктивное воздействие родителей на создание личности дошкольника.
Содержание
Вступление. 3
Голова 1. Абстрактные базы психологической охраны личности от деструктивного воздействия семьи. . 5
1. 1. Семья, её конструктивное и деструктивное воздействие на малыша. 5
1. 2. Происхождение и формирование мнения «психологическая защита». . . 8
1. 3. Индивидуальности психологической охраны деток дошкольного возраста12
Голова 2. Методы психологической охраны малыша дошкольного возраста от деструктивного воздействия семьи. 15
2. 1. Методы психологической охраны. . 15
2. 2. Воздействие социально-психологических причин на психологическую охрану малыша. . . 21
2. 3. Советы сообразно психокоррекции методик психологической охраны малыша дошкольного возраста от деструктивного воздействия родителей. . 32
Мнение. . 36
Библиография. . 37
Выдержка
Введение
Вплоть по реального времени широких и регулярных изучений психологических оборон с выходом на практические, важные для образования советы, не достаточно. К числу немногих исключений следует отнести работы О. В. Барсуковой(2000; Психологическая охраны ребёнка дошкольного возраста от деструктивного воздействия родителей), ОЛ. Г. Власовой(1998; Психологическая охрана как лекарство личного развития студентов), Л. Р. Гребенникова(1994; Машины психологической охраны: генезис, функционирование, диагностика), Т. А. Даниловой(1997; Создание копинг-поведения у учителей средних школ и его роль в профилактике психогенных расстройств у школьников), Е. Б. Ковалёвой(1998; Методы психологической охраны деток старшего дошкольного возраста с завышенной тревожностью и их коррекция), С. Н. Крыгиной(Индивидуальности психологической охраны подростков, воспитывающихся в критериях ребяческого дома, в ситуации общения со ровесниками из семей), Е. В. Чумаковой(1998; Психологическая охрана личности в системе детско-родительского взаимодействия).
Злободневность темы изучения обусловлена недостаточной проработанностью и неимением особых изучений, направленных на исследование родительских стратегий поведения и их воздействия на складывающиеся дела с детками, в особенности деструктивного воздействия и заморочек психологической охраны малыша в таковой ситуации.
Меж тем исследование психологической охраны позволило бы более точно определить разряд представлений, дотрагивающихся общей теории личности, формирования личных необыкновенностей на разных шагах онтогенеза и могло бы начинать основой для сотворения практических советов, психокоррекционных способов, направленных на гармонизацию системы межличностных отношений деток и родителей.
Таковым образом, целью изучения является собирание советов сообразно психокоррекции методик психологической охраны малыша дошкольного возраста от деструктивного воздействия родителей.
Предмет изучения деструктивное воздействие родителей на создание личности дошкольника.
Объект изучения психологическая охрана малыша дошкольного возраста от деструктивного воздействия родителей.
Для исполнения цели изучения нужно постановить последующие задачки:
1. Проверить индивидуальности деструктивного воздействия родителей на малыша;
2. Разглядеть специфику происхождения и развития мнения «психологическая защита»;
3. Обнаружить индивидуальности психологической охраны дошкольника;
4. Проверить методы психологической охраны дошкольников;
5. Обнаружить воздействие социально-психологических причин на психологическую охрану малыша;
6. Собрать советы сообразно психокоррекции методик психологической охраны дошкольников от деструктивного воздействия семьи.
Голова 1. Абстрактные базы психологической охраны личности от деструктивного воздействия семьи
1. 1. Семья, её конструктивное и деструктивное воздействие на ребенка
Семья основанная на браке либо кровном родстве небольшая группа, члены которой соединены общностью быта, обоюдной нравственной ответственностью и взаимопомощью. В браке и семейных отношениях, обусловленных различием полов и половой нуждою, появляются в форме нравственно-психологических отношений[ 8].
В современной психологии развилось 2 направленности, осматривающих по-всякому роль семьи как фактора, влияющего на формирование личности малыша. Этак фактически психологические изучения разглядывают семью как причина положительного воздействия(Э. Арутюняц, М. И. Лисина, М. Кечки и др. ), психотерапевтические как причина деструктивного воздействия(А. И. Захаров, В. Н. Гарбузов, Э. Д. Эйдемиллер, В. В. Юстицкис и др. ).
Конструктивное воздействие воздействие, при котором проистекают конфигурации, подходящие для объекта воздействия, к примеру, понижение отрицательных чувств, личностное формирование и т. д. [12]
Деструктивное воздействие воздействие, при котором проистекают конфигурации, неблагоприятные для объекта воздействия, к примеру, рост эмоционального напряжения, поражение личности и т. д. [12]
Разрешено отметить последующие аспекты, сообразно которым разрешено поставить последствия воздействия, то имеется ступень его конструктивности либо деструктивности(матрица 1). [12]
Критерии Конструктивное влияние Деструктивное влияние
Средства влияния Приемы и способы воздействия подходят признанным этическим и правовым нормам Приемы и способы воздействия не подходят признанным этическим и правовым нормам
Эмоциональное состояние Понижение отрицательных и возникновение позитивных эмоций Понижение позитивных и возникновение отрицательных эмоций
Общение Продолжение контактов с иными людьми, поднятие свойства данных контактов Ограничение контактов, поднятие конфликтности, разрыв связей с окружающими, уединение
Личность Формирование личности, возникновение убежденности в себе, автономности, критического мышления Обнищание личной сферы, нерешительность в собственных мощах, подневольность от субъектов влияния
Социализация Возникновение новейших соц ролей, актуализация в микро- и макросоциуме, самореализация, соц ответственность Понижение энтузиазма к миру людей, отказ от семьи, от учебы, от проф деловитости, от увлечений
Деструктивные дела меж родителями различаются некорректностью, неимением такта, ощущения меры, часто раскрытой нетерпимостью. Процесс обучения малыша делается предметом манипулирования в отношениях меж женами. Детям, в свою очередность, демонстрируются нехорошие эмоции(злоба, недовольство), вслух выражаются сожаление, возмущение нравом, наружностью, интеллектуальными возможностями. Замечания делаются на завышенных тонах, в обидных выражениях. При этом вспышки бешенства, бурные выражения антипатии нередко заменяются настолько же буйным сожалением, задабриванием. Индивидуальностью домашней нефункциональности сообразно признаку выражения чувств является их чрезмерность и недочет эмпатии. Воспитательная точка зрения родителей различается непоследовательносью: папой и мамой отдаются противоположные постановления, инсталлируются запреты, немедля отменяемые иным родителем.
В современном сообществе наблюдается процесс разрушения ВУЗа брака и семьи. Анализ современных заморочек брака и семьи свидетельствует о суровом неблагополучии в данной области общественной жизни сообщества.
Сообразно этим исследователей наиболее чем у 60% родителей степень психолого-педагогической культуры маленький. Для данной категории родителей свойственны последующие индивидуальности. В отношении к ребенку предки нередко воспринимают его незадачливым, неприспособленным, нехорошим. Чувствуют досаду, злоба, недовольство.
Часто такие предки требуют безоговорочного повиновения и дисциплины, они не в состоянии взять в толк его точку зрения. Почти всем родителям характерна порывистость в собственном своем поведении либо, напротив, лишняя сосредоточение интереса конкретно на себе, на собственных собственных дилеммах, а не на ребенке. Такие предки фактически не имеют представлений о законодательстве психического и личного развития деток и нередко не хотят реорганизовывать систему отношений с ребенком с целью преобладания отрицательных проявлений в кризисах. Для данной категории родителей типично то, что они чрезвычайно слабо разбираются в мощных и слабеньких гранях собственного малыша, а время от времени их представления очень неадекватны реальности. Потому воображаемые ребенку запросы расползаются с настоящими способностями и возможностями малыша. Часто такие предки не имеют представлений о методах и способах организации деловитости малыша, предоставляя ему рскручиваться самому сообразно себе. Контактируя с ребенком, родитель с невысоким уровнем психолого-педагогической культуры изредка восхваляет малыша, почаще плохо расценивает его активность, используя время от времени шутку, проявляет неадекватную реакцию на фуррор малыша или совершенное равнодушие, имеют все шансы взять в долг позицию невмешательства. Чрезвычайно нередко такие предки, взаимодействуя с ребенком, демонстрируют родное непризнание его личных необыкновенностей, сочетая с твердыми формами наказания, авторитаризмом.
Или имеют все шансы демонстративно пренебрегать малыша, порождая у него эмоция одиночества, ненужности, а потом и злости.
Последствия деструктивных воздействий родителей тяжело исправимы и
оказывают воздействие на всю следующую жизнь малыша, этак как они попадают на период формирования личности.
1. 2. Происхождение и формирование мнения «психологическая защита»
Под психологической охраной в отечественной психологии понимается особая регулятивная система, направленная на удаление либо приведение по минимума ощущения волнения, связанного с осознанием конфликта. Разработка общей стратегии терапевтически реабилитационных мероприятий, одинаково как и отбор отдельных лечебно-коррекционных способов обязан базироваться на знании необыкновенностей устройств психологической охраны конкретного человека.
Психологическая система устройств, направленных на минимизацию отрицательных переживаний, связанных с конфликтами, какие устанавливают под опасность единство личности. Такие конфликты имеют все шансы провоцироваться как противоречивыми установками в самой личности, этак и рассогласованием наружной инфы и сформированного у личности вида решетка и вида Я. З. Фрейд, 1-ый приступивший к дилемме психологических конфликтов, толковал их как форму разрешения конфликта меж машинальными желаниями и интериоризованными соц требованиями либо запретами. В предстоящем в итоге бессчетных изучений, проведенных до этого только в рамках медицинской практики, были выделены разные виды устройств психологической охраны. За счет реализации психологических устройств, как верховодило, достигается только условное личностное благоденствие. Однако нерешенные трудности получают постоянный нрав, этак как человек отбирает себя способности деятельно повлиять на ситуацию, чтоб аннулировать родник отрицательных переживаний. Более положительную роль психологическая охрана владеет тогда, когда появляющиеся трудности малозначимы и не стоят такого, чтоб ими вообщем учиться.
Литература
Библиография
1. Абрамова Г. С. Практикум сообразно психологическому консультированию. Екатеринбург. 1995
2. Александровская Э. М. , Кокуркина Н. И. , Куренкова Н. В. Психологическое аккомпанемент школьников. М. : Академия, 2002
3. Боулби Д. Психология. М. : Духовный проект, 2006
4. Василюк Ф. Е. Психология треволнения(Анализ преодоления критических обстановок)М; Издательство Столичного института. 1994
5. Ильин Е. П. Эмоции и ощущения СПб: Питер 2001
6. Киртбаум Э. И. , Еремеева А. И. Психологическая охрана. 2 изд. М; Значение 2000
7. Тендер П. Нынешний психоанализ. М. : 1997
8. Маклаков А. Г. Общественная психология СПб: Питер 2002
9. Никольская И. М. , Грановская Р. М. Психологическая охрана у деток. М. : Стиль, 2006
10. Нюнберг Г. Процесс охраны. Предохранительный препятствие супротив раздражителей и принцип наслаждения - неудовольствия. // Г. Нюрберг. Взгляды психоанализа и их использование к исцелению неврозов. Пер. с агнл. М: ДДДККК ВУЗ общегуманитарных изучений. 1999
11. Психология личности: хрестоматия: СПб 1997
12. Психология развития: трудности психологической заиты малыша в семье // Ростовская институтская инициатива -99. Ростов-на-Дону, РГУ, 2000.
13. Разработка мнения"психологическая охрана" в психологии // Формирование личности в образовательных системах Южно-Русского региона. Тезисы XV региональных психолого-педагогических чтений Юга Рф. - Ростов-на-Дону, 1996.
14. Соколова Е. Т. Самосознание и саммнение при странностях личности. М. : 1989
15. Столяренко Л. Д. Базы психологии. Практикум. Ростов на дону - на - Дону. Феникс 2001
16. Фрейд А. Психология «Я» и защитные машины. М. : Педагогика-Пресс, 1993
17. Фрейд З. Психология машинального. М. : 1990
18. Хорни К. Невротическая личность нашего времени. Самоанализ. М. , 1993
19. Эмоции и личность. Учебное вспомоществование: Практикум сост. Строков Тюмень, ТГУ 1998
Введение
Вплоть до настоящего времени широких и систематических исследований психологических защит с выходом на практические, значимые для образования рекоменда