Деловая игра по дисциплине "Расследование и экспертиза пожаров"

 

Содержание

Введение

Глава 1. Деловая игра как активная форма обучения

1.1 Понятие деловой игры и ее педагогические преимущества

1.2 Типология, структура и особенности деловых игр

Глава 2. Методика разработки деловой игры для слушателей Учебного центра федеральной противопожарной службы по Приморскому краю

2.1 Дисциплина "Расследование и экспертиза пожара"организация обучения в Учебном центре федеральной противопожарной службы по Приморскому краю

2.2 Определение темы и целей деловой игры

2.3 Технология подготовки и проведения деловой игрыпо теме

2.3.1 "Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста"

Глава 3. Разработка деловой игры по дисциплине "Расследование и экспертиза пожаров"

3.1 Цели и задачиделовой игры

3.2 Участники деловой игры и характеристика объекта

3.3 Сценарий деловой игрыпо теме "Расследование и экспертиза пожара на объекте"

Заключение

Литература

Приложения

Введение

Пожарная опасность в историческом плане была одной из первых, которую осознало человечество, и которой оно пыталось противостоять. Основной причиной возникновения пожаров на планете является преступное или неправильное, легкомысленное отношение к огню людей.

Достаточно точное установление причин пожаров, их учет и анализ являются важными условиями для организации успешной борьбы с пожарами. В настоящее время в большей мере, чем когда-либо, привлекается внимание к вопросам расследования пожаров. Поэтому установление причин пожаров - одна из повседневных обязанностей сотрудников пожарной охраны.

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Учебный центр федеральной противопожарной службы по Приморскому краю" (далее - Учебный центр) является единственным учебным заведением по подготовке и повышению квалификации специалистов противопожарной службы на территории Приморского края. В Учебном центре осуществляется обучение профессиональных пожарных, а также проводится профессиональная переподготовка лиц среднего начальствующего состава, принятых в федеральную противопожарную службу из иных организаций после окончания образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования с углубленным изучением Государственного пожарного надзора и др. Поэтому очень важно организовать учебный процесс на таком уровне, чтобы выпускники имели не только базовые теоретические знания, но и достаточно многосторонний практический опыт. С этой целью в Учебном центре применяются различные формы обучения, в числе которых есть лекции, семинары, практические занятия и деловые игры.

деловая игра расследование экспертиза

Деловая игра, как одна из инновационных форм обучения, способствует воспитанию культуры профессионального мышления и профессиональной интуиции у слушателей.

Игры обеспечивают эмоциональное воздействие, активизируют резервные возможности личности. Они облегчают овладение знаниями, навыками и умениями, способствуют их активизации, создают учебную и педагогическую наглядность в изучении конкретного материала. Игры дают возможность моделировать реальную жизнь, в ходе которой ее участники ведут напряженную умственную работу, производят более интенсивный обмен идеями, информацией, коллективно ищут оптимальные решения, используя теоретические знания и собственный практический опыт.

Важное место в системе знаний, необходимых современному пожарному специалисту, занимает курс "Расследование и экспертиза пожара", который призван сформировать у слушателя пожарно-технического профиля необходимые знания в области права и инженерно-технических аспектов мероприятий по расследованию пожаров.

Приобретаемые в процессе деловой игры практические навыки, позволят специалисту избежать ошибок, которые возможны при переходе к самостоятельной трудовой деятельности в области государственного пожарного надзора. Это указывает на актуальность темы данной выпускной квалификационной работы.

Актуальность темы выпускной квалификационной работы связана с поиском наиболее эффективных форм обучения, отражающих специфику образования в Учебном центре. В сжатые сроки обучения слушателю необходимо максимально усвоить учебную информацию сформировать профессиональные навыки и умения, таким образом, обучение в Учебном центре носит выраженную практическую направленность. Поэтому деловая игра дает нам преимущество в сравнении с другими формами, поскольку дает возможность наиболее полно осваивать и развивать профессиональные навыки и функции специалиста. Ее использование ориентирует на коллективное, публичное обсуждение проблем, интенсивное взаимодействие слушателей и преподавателей, "живой" обмен мнениями между ними, выработку правильного понимания содержания изучаемой темы и прослеживание связи с практической деятельностью.

Объектом исследования является процесс обучения слушателей Учебного центра по дисциплине "Расследование и экспертиза пожаров".

Предмет исследования - деловая игра как активная образовательная технология обучения при переподготовке, повышении квалификации дознавателей, технических специалистов и пожарно-технических экспертов.

Целью данной работы является изучения деловой игры как одной из эффективных форм подготовки квалифицированных специалистов, получившей широкое распространение среди других форм обучения и разработка сценария игры по дисциплине "Расследование и экспертиза пожара".

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

изучить методологию, историю и мнения специалистов в области педагогики относительно специфики деловой игры, как эффективной формы обучения;

разработать сценарий деловой игры для слушателей Учебного центра по дисциплине "Расследование и экспертиза пожаров.

Практическая значимость работы заключается в дальнейшем использовании разработанных учебно-методических материалов (сценария деловой игры) в учебном процессе Учебного центра федеральной противопожарной службы по Приморскому краю.

При написании работы были использованы "Основы технологии разработки учебно-методических пособий" Безбородько М.Д., "Технология подготовки лекции" Безбородько М.Д., "Методические указания к комплексным учениям "Обеспечение безопасности градообразующего предприятия с опасным производством". Задача № 8 Расследование и экспертиза пожара" Зернова С.И., Карпова С.Ю., Плешакова В.В., "Методологические проблемы пожарного дела. Историко-философский очерк" Абрамова В.А. и Сметанина В.Ф., учебник "Расследование пожаров" под ред. Г.Н. Кирилова, М.А. Галишева, С.А. Кондратьева, нормативно-правовые акты, регламентирующие деятельность органов противопожарной службы в сфере расследования и экспертизы пожара, публикации в специальной литературе, Интернет-ресурсы.

Глава 1. Деловая игра как активная форма обучения

1.1 Понятие деловой игры и ее педагогические преимущества

Активные формы обучения - это формы, которые побуждают учащихся к активной мыслительной и практической деятельности в процессе овладения учебным материалом. Активное обучение предполагает главным образом не изложение преподавателем готовых знаний, их запоминание и воспроизведение, а самостоятельное овладение учащимися знаниями и умениями в процессе активной мыслительной и практической деятельности.

Особенности активных форм обучения состоят в том, что в их основе заложено побуждение к практической и мыслительной деятельности, без которой нет движения вперед в овладении знаниями.

Игра известна еще с древнейших времен как способ проверки знаний и умений применять их на практике.

Сравнительно недавно в нашу жизнь вошли деловые игры. Они позволяют использовать самую древнюю форму обучения и воспитания молодого поколения в виде игры. Деловая игра позволяет соединить знания из предпосылки действий в сами действия.

Многие педагоги в наше время ищут разнообразные формы проведения занятий, которые отличаются от стандартных. Ежедневно преподаватель сталкивается с различными ситуациями, в которых он не может быть только исполнителем, а в каждом конкретном случае должен принимать самостоятельные решения, быть творцом учебно-воспитательного процесса. Педагогическая деятельность обязательно предполагает творчество. Среди различных активных форм обучения, которые используются в учебной практике, хочется выделить деловую игру, которая активизирует мыслительную деятельность учащихся и способствует развитию их творческих способностей.

Деловые игры становятся наиболее эффективными формами подготовки специалистов. Они вводят слушателей в сферу профессиональной деятельности, вырабатывают у них способность к критической оценке действующего производства, к умению находить решение по его совершенствованию и являются мощным стимулом активизации самостоятельной работы учащихся по приобретению профессиональных знаний и навыков.

Для осмысленного применения деловых игр необходимо выяснить их сущность. В настоящее время деловую игру можно рассматривать и как область деятельности и научно-технического знания, и как имитационный эксперимент, и как метод обучения, исследования, решения практических задач. Однако все это многообразие недостаточно представлено в существующих определениях деловой игры. Рассмотрим некоторые из них.

Так, например, смысл феномена деловой игры в обобщенном виде зафиксирован в психологических словарях: "Деловая игра - форма воссоздания предметного и социального содержания профессиональной деятельности, моделирования систем отношений, характерных для данного вида практики".

Деловая игра - форма обучения, в которой моделируются предметный и социальный аспекты содержания профессиональной деятельности. Предназначена для отработки профессиональных умений и навыков. В деловой игре развертывается практико-ориентированная деятельность обучающихся на имитационно-игровой модели, отражающей содержание, технологии и динамику профессиональной деятельности специалистов, ее целостных фрагментов.

Деловые игры являются педагогическим средством и активной формой обучения, которые интенсифицирует учебную деятельность, моделируя управленческие, экономические, психологические, педагогические ситуации и дают возможность их анализировать и вырабатывать оптимальные действия в дальнейшем. При проведении, например, деловых игр слушатели входят в любую роль организуемого процесса, что приближает обучение к реальной действительности, требуя от будущих специалистов взаимодействия, творчества и инициативы. Игровое сопровождение изучения материала позволяет поддерживать высокий интерес у обучающихся к содержанию курса, активизирует их самостоятельную деятельность, формирует и закрепляет практические навыки.

Деловые игры - это еще и форма нового образования. Вот уже несколько десятилетий они активно используется во всем мире для обучения профессиональному мастерству взрослых людей, поскольку имеет серьезные преимущества по сравнению со многими другими формами обучения. Участие в деловых играх может дать не только знания, но и бесценный опыт, который в условиях размеренного существования надо приобретать годами. Кроме того, с помощью деловых игр можно учить и учиться не только тому, как и почему надо работать, можно тренировать такие важные для успешной работы качества, как коммуникативность, лидерские качества, умение ориентироваться в сложной, быстро меняющейся ситуации. Можно проигрывать стрессовые и критические ситуации, тренировать как отдельных людей, так и целую команду. Учить быть командой.

Деловые игры занимают одно из ведущих мест в процессе обучения. Несомненным достоинством в данном случае является доступность, наглядность, результативность, что в свою очередь приводит к повышенному интересу обучаемых, а изучаемый материал усваивается не только на рационально-логическом, но и на эмоциональном уровне. Деловая игра нацелена, главным образом, на повышение степени самостоятельности слушателя в процессе обучения. Самостоятельность предполагает необходимость работы со стороны слушателей над изучаемым материалом, развитие их способностей свободно ориентироваться в изучаемых вопросах и умение самостоятельно находить на них ответы. В то же время, деловая игра позволяет создать условия, при которых получение знаний становится личной установкой учащегося. Такую установку можно сформировать только на базе личного интереса. И этот интерес должен вписываться в профессиональный контекст, опираясь на уже полученные профессиональные знания.

Образовательная функция деловой игры очень значима, поскольку "деловая игра позволяет задать в обучении предметный и социальный контексты будущей профессиональной деятельности и тем самым смоделировать более адекватное по сравнению с традиционным обучением условия формирования личности специалиста".

Деловая игра - это и средство развития профессионального творческого мышления, в ходе которого человек учится анализировать специфические ситуации и решать новые для себя профессиональные задачи.

Такого рода игра является наилучшейформой проведения занятий. Деловые игры в отличие от традиционных форм обучения, позволяют более полно воспроизводить практическую деятельность, выявлять проблемы и причины их появления, разрабатывать варианты решения проблем и оценивать каждый из них, принимать решение и определять механизм его реализации.

Деловая игра представляет собой форму деятельности в условной обстановке, направленной на воссоздание содержания будущей профессиональной деятельности. В деловой игре с помощью знаковых средств (язык, речь, график, таблица, документ и др.) воссоздается предметное и социальное содержание профессиональной деятельности, имитируется поведение участников игры по заданным правилам, отражающим условия и динамику реальной производственной обстановки.

Таким образом, можно сделать следующие выводы. Деловые игры совершенно необходимы. Ведь основной задачей педагога считается не просто обучение - получение и накопление знаний, а приобретение умения наиболее успешно использовать все, что накоплено. Деловая игра является сложно устроенной формой обучения, поскольку может включать в себя целый комплекс различных методов активного обучения.

К числу сильных сторон деловых игр можно отнести то, что они позволяют: рассмотреть определенную проблему при значительном сокращении времени; освоить навыки выявления, анализа и решения конкретных проблем; работать групповым методом при подготовке и принятии решений, ориентации в нестандартных ситуациях; концентрировать внимание участников на главных аспектах проблемы и устанавливать причинно-следственные связи; развивать взаимопонимание между участниками игры.

Создание деловой игры связано с разработкой методического обеспечения игры и представляет собой сложную научно-техническую задачу.

1.2 Типология, структура и особенности деловых игр

Для выявления сущности понятия необходимо рассмотреть теоретические основы деловых игр, их назначения, основные характеристики, структуру.

На сегодняшний день в литературе существует большое разнообразие типологий и классификаций деловых игр. В зависимости от того, какой тип человеческой практики воссоздается в игре и каковы цели участников, различают деловые игры учебные, исследовательские, управленческие, аттестационные.

Помимо указанной типологии, в основу которой положены критерии типа практики и целей, исследователи выделяют и такие критерии как: время проведения, результат, методология. Например, согласно классификация Л.В. Ежовой, деловые игры можно рассматривать:

. По времени проведения: без ограничения времени; с ограничением времени; игры, проходящие в реальное время; игры, где время сжато.

. По оценке деятельности: балльная или иная оценка деятельности игрока или команды; оценка того кто как работал, отсутствует.

. По конечному результату: жесткие игры, когда заранее известен ответ, существуют жесткие правила; свободные, открытые игры, при проведении которых известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

. По конечной цели: обучающие направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников; констатирующие - конкурсы профессионально мастерства; поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

. По методологии проведения: луночные игры - любая салонная игра; ролевые игры, где каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием; групповые дискуссии, которые связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы; имитационные, цель которых создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях; организационно-деятельностные игры (Г.П. Щедровицкий) - не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем; инновационные игры (В.С. Дудченко) формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации; ансамблевые игры (Ю.Д. Красовский) формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации делового партнерского сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб.

В качестве оснований классификаций деловых учебных игр используют и такие признаки как:

степень формализации процедуры;

наличие или отсутствие конфликта в сценарии;

уровень проблемности (первый уровень предполагает обнаружение и постановку проблем, требующих разрешения при анализе конкретной игровой ситуации; второй уровень характеризуется вовлечением студентов в совместное размышление, в активный поиск путей и средств решения поставленных вопросов);

степень участия слушателей в подготовке деловых игр;

длительность процедуры игры;

характер моделируемых ситуаций;

характер игрового процесса: игры с взаимодействием участников и без взаимодействия;

способ передачи и обработки информации;

динамика моделируемых процессов;

тематическая направленность и характер решаемых проблем.

В литературе нет единого мнения по вопросам о сущности деловой игры и методике ее конструирования, как нет и общепринятого представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими при разных подходах.

При конструировании имитационной модели можно выделить ряд структурных компонентов, таких как:

цели;

предмет игры;

графическая модель взаимодействия участников;

система оценивания.

Игровая модель также может быть представлена в следующих компонентах:

цели;

комплекс ролей и функций игроков;

сценарий;

правила игры.

При разработке и построении структуры деловой игры, пожалуй, одним из сложных этапов является выбор и описание объекта имитации. Выбирается наиболее типичный фрагмент профессиональной реальности, выполнение которого требует применения, разнообразных умений и навыков, "заготовленных" у слушателей в период обучения, предшествующей игре, при чем это применение связано с трудностями; в решение профессиональных задач вовлечен тот или иной круг специалистов, имеющих разные интересы и свои предметы деятельности. Таким образом, для игрового моделирования подходит не любая ситуация из сферы профессиональной деятельности, а только такая, которая содержит в себе проблемность и не может быть решена индивидуально.

Сценарий - это базовый элемент деловой игры, который является и основным документом её проведения. Структура сценария включает следующие элементы: реальное противоречие, наличие в ситуации различных параметров деятельности, столкновения явлений, противоречивости критериев принятия решений и т.п. Возможен в сценарии и игровой конфликт. Деловой игре в наибольшей мере присущ смешанный способ генерирования событий и идей, когда процесс игры следует какому-то обобщенному порядку действий, отражающему технологию производственного процесса, но учитывающему вероятностный характер событий.

На основе вышеизложенного можно сделать следующие выводы. Деловая игра - имитационная игроваяформа активного обучения. Важно также отметить, что, кроме того, это еще и коллективнаяформа обучения. В деловых играх решения вырабатываются командой, коллективное мнение формируется и при защите решений собственной группы, а также при критике решений других групп.

Специфика обучающих возможностей деловой игры как формы активного обучения в сравнении с другимиформами состоит в следующем:

процесс обучения максимально приближен к реальной практической деятельности специалистов. Это достигается путем использования в деловых играх моделей реальных ситуаций и отношений;

форма деловых игр - это специально организованная деятельность по переводу теоретических знаний в практическую обстановку, когда происходит не механическое накопление информации, а реальное воплощение какой-то сферы человеческой деятельности.

Деловая игра позволяет:

сократить время накопления профессионального опыта;

экспериментировать с событием, пробовать разные стратегии решения поставленных проблем и т.д.;

усваиваивать знания не про запас для будущего применения, а в реальном для участника процессе, в динамике развития сюжета деловой игры, в формировании образа профессиональной ситуации;

формировать у будущих специалистов целостное представление о профессиональной деятельности;

приобрести социальный опыт в сфере коммуникации, принятия решений и т.п.

Проблема активности личности в обучении как ведущий фактор достижения целей обучения, общего развития личности, профессиональной ее подготовки требует принципиального осмысления важнейших элементов обучения (содержания, форм, методов) и утверждает в мысли, что стратегическим направлением активизации обучения является не увеличение объема передаваемой информации, не усиление и увеличение числа контрольных мероприятий, а создание дидактических и психологических условий осмысленности учения, включения в него учащегося на уровне не только интеллектуальной, но личностной и социальной активности.

Глава 2. Методика разработки деловой игры для слушателей Учебного центра федеральной противопожарной службы по Приморскому краю

2.1 Дисциплина "Расследование и экспертиза пожара"организация обучения в Учебном центре федеральной противопожарной службы по Приморскому краю

Федеральное государственное бюджетное образовательное учреждение дополнительного профессионального образования "Учебный центр федеральной противопожарной службы по Приморскому краю" является единственным учебным заведением профессиональной подготовки пожарных, повышению их квалификации на территории Приморского края. Специфика данного учебного заведения (далее - Учебный центр) подразумевает и свои особенности при организации и проведении образовательного процесса.

Учебный центр имеет лицензию на осуществление образовательной деятельности от 15 декабря 2011 № 894. Учебный центр имеет право ведения образовательной деятельности по следующим образовательным программам и программам профессиональной подготовки: пожарных; водителей пожарного автомобиля; газодымозащитника; пожарных добровольных пожарных дружин; спасателей МЧС России; переподготовки лиц среднего начальствующего состава, принятых в федеральную противопожарную службу из иных организаций после окончания образовательных учреждений высшего и среднего профессионального образования с углубленным изучением Государственного пожарного надзора и др.

Дисциплина "Расследование и экспертиза пожара" включает изучение теоретических основ и практического опыта расследования пожаров. Согласно тематическому плану на изучение дисциплины отводится 82 учебных часа (аудиторных): лекции - 32 часа, практические занятия - 40 часов, деловая игра - 4 часа и экзамен - 6 часов.

Деловая игра проводится по теме 3.3.1 "Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста".

Вышеуказанная тема в деловой игре призвана обобщить знания, полученные в результате изучения дисциплины, а именно:

цели, задачи и основной круг вопросов, решаемых при расследовании пожаров, дознании по пожарам, пожарно-технической экспертизе;

основы методологии выявления очаговых признаков и установления места возникновения (очага) пожара;

методические основы решения вопроса о причине пожара;

современные инструментальные методы и средства исследования вещественных доказательств, изъятых с места пожара;

возможности специальной техники в решении задач пожарной криминалистики;

основные процессуальные и технические требования к материалам по пожару, которые готовит дознаватель, пожарно-технический эксперт.

В результате изучения дисциплины слушатель должен уметь:

проводить осмотр места пожара, квалифицированно описывать термические поражения материалов и конструкций, составлять протокол осмотра места пожара и правильно его оформлять;

анализировать и систематизировать данные по пожару и извлекать из них информацию необходимую для решения вопросов, поставленных на разрешение специалиста (эксперта);

выявлять по результатам осмотра места пожара и с учетом прочих данных по пожару место его возникновения (очаг пожара);

анализировать основные версии о возможных причинах пожара;

устанавливать и доказывать причину пожара;

отвечать на другие вопросы, находящиеся в компетенции специалиста по исследованию пожаров или пожарно-технического эксперта;

составлять заключения технического специалиста и пожарно-технического эксперта.

Для решения задач по проведению проверки по факту пожара и проведению дознания по преступлению связанному с пожаром решается сотрудниками органа дознания. К органам дознания относятся органы государственного пожарного надзора федеральной противопожарной службы (далее - ГПН ФПС, п.4 ч.1 ст.40 УПК РФ). Их состав определен ст.6 Федерального закона Российской Федерации от 21 декабря 1994 года № 69-ФЗ "О пожарной безопасности" и Постановлением Правительства Российской Федерации от 21 декабря 2004 года № 820 "О государственном пожарном надзоре".

Полномочия органа дознания:

. дознание по уголовным делам, производство предварительного следствия по которым необязательно - в порядке, установленном главой 32 УПК РФ (по делам о преступлениях, предусмотренных ч.2 ст.168, ч.1 ст.219, ч.1 ст.261 УК РФ.);

. выполнение неотложных следственных действий по уголовным делам, по которым производство предварительного следствия обязательно - в порядке, установленном статьей 157 УПК РФ (ст.167 ч.2, 219 ч.2, 261 ч.2 УК РФ).

Органы ГПН ФПС в соответствии с УПК РФ обязаны:

. принять одно из следующих решений по результатам рассмотрения сообщения о преступлении:

возбудить уголовное дело в порядке, установленном ст.146 УПК РФ;

отказать в возбуждении уголовного дела (ст.148 УПК РФ);

передать сообщение по подследственности в соответствии со ст.151 УПК РФ.

Возбуждение уголовного дела - первоначальный этап уголовного судопроизводства, на котором уполномоченные государственные органы и должностные лица, располагающие сведениями о совершенном или готовящемся преступлении, устанавливают достаточные данные, указывающие на наличие или отсутствие признаков преступления, и принимают решение возбуждать или не возбуждать уголовное дело.

При наличии повода и основания для возбуждения уголовного дела, дознаватель выносит постановление о возбуждении уголовного дела и приступает к производству дознания.

В постановлении о возбуждении уголовного дела указываются:

. дата, время и место его вынесения;

. кем оно вынесено;

. повод и основание для возбуждения уголовного дела;

. пункт, часть, статья Уголовного кодекса Российской Федерации, на основании которых возбуждается уголовное дело.

Копия постановления дознавателя о возбуждении уголовного дела незамедлительно направляется прокурору для осуществления надзора. Если прокурор признает постановление дознавателя незаконным или необоснованным, то он вправе в течение 24 часов с момента его получения отменить его постановление путем вынесения собственного постановления, в котором в обязательном порядке излагаются мотивы, по которым было принято данное решение.

О принятом решении дознаватель обязан незамедлительно уведомить заявителя. А в случае возбуждения уголовного дела в отношении конкретного лица - также и подозреваемого.

Дознание органом ГПН ФПС России, осуществляется по преступлениям, предусмотренным ст.168, ч.1 ст.219 и ч.1 ст.261 Уголовного кодекса Российской Федерации (ст.146 УПК РФ).

Дознаватель, приняв дело к своему производству, использует всю полноту своих полномочий по расследованию преступлений и несет ответственность за его исход.

После возбуждения уголовного дела дознаватель приступает к доказыванию обстоятельств преступления, в числе которых обязательными являются следующие обстоятельства (предмет доказывания, ст.73 УПК РФ):

) событие преступления (время, место, способ и другие обстоятельства совершения преступления);

) виновность лица в совершении преступления, форма его вины и мотивы;

) обстоятельства, характеризующие личность виновного;

) характер и размер вреда, причиненного преступлением;

) обстоятельства, исключающие преступность и наказуемость деяния;

) обстоятельства, смягчающие и отягчающие наказание;

) обстоятельства, которые могут повлечь за собой освобождение от уголовной ответственности и наказания.

Для решения задач по проведению пожарно-технической экспертизы привлекаются сотрудники экспертного учреждения.

Экспертиза, в широком смысле слова, это любое исследование, проводимое сведущим лицом для ответа на вопросы, требующие специальных (научных, профессиональных, опытных) знаний.

В нашем случае это экспертизы, связанные с причиной возникновения пожара, которые рассматриваются в качестве основания для решения вопроса о наличии или отсутствии оснований уголовной ответственности и квалификации преступления.

Пожар возникает, как правило, в силу проявления одновременно нескольких факторов и обстоятельств, которые могут иметь как случайный характер, так и являться результатом определенных действий или бездействия людей. И далеко не всегда из такой совокупности возможно с уверенностью указать то главное обстоятельство, которое и вызвало пожар. К тому же далеко не всегда важно выяснить эту причину, бывает, что основное внимание сосредотачивается на выяснении обстоятельств, которыми обусловлено развитие и распространение пожара, формирование опасных факторов пожара и причинение вреда людям и материальным ценностям в крупных размерах.

Таким образом, экспертиза - процессуальное действие, состоящее в производстве по поручению следователя, органа дознания или суда исследований различных объектов специалистами в области науки, техники, искусства или ремесла и представлении на основании этих исследований заключения по поставленным вопросам.

Сегодня экспертиза пожаров - это комплекс специальных познаний, необходимых для исследования места пожара, отдельных конструкций, материалов, изделий и их обгоревших остатков с целью получения информации, необходимой для установления очага пожара, его причины, путей распространения горения, установления природы обгоревших остатков, а также решения некоторых других задач, возникающих в ходе исследования и расследования пожара.

Экспертиза является опосредственным средством доказывания, проводится специальным субъектом с целью получения фактов, которые могут быть установлены только с помощью экспертного исследования. Ее результаты оформляются специальным документом - заключением эксперта (ст.80 УПК РФ).

Права и обязанности судебного эксперта регламентируются ст.57 УПК РФ.

Эксперт - лицо, обладающее специальными знаниями и назначенное в порядке, установленном УПК РФ, для производства судебной экспертизы и дачи заключения.

В процессе раскрытия и расследования преступлений и при судебном разбирательстве постоянно возникает необходимость специальных знаний в науке, технике, искусстве или ремесле. Специальными являются знания, выходящие за рамки общеобразовательной подготовки и просто житейского опыта приобретаемые в процессе профессиональной деятельности, основанные на теоретических, базовых положениях соответствующих областей знаний и подкрепленные полученными в ходе специального обучения или первичной деятельности навыками.

Тема 3.3.1 "Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста" является ключевой при изучении дисциплины"Расследование и экспертиза пожара" имеет обобщающий характер. Поэтому преподавателю важно проверить уже сформированный уровень подготовки у слушателей, структурировать их знание по ранее изученным темам. Деловая игра призвана смоделировать реальную ситуацию на пожаре и проверить уровень профессиональной подготовки бедующих экспертов и дознавателей.

2.2 Определение темы и целей деловой игры

Для разработки деловой игры принципиальными моментами являются определение темы и целей. Так, например, в теме деловой игры могут быть отражены: характер деятельности; масштаб управления; состав инстанций и условия обстановки.

При определении целей разработчику (в данном случае - преподавателю) важно ответить на несколько вопросов:

) Для чего проводится данная деловая игра?

) Для какой категории?

) Чему именно следует их обучать?

) Какие результаты должны быть достигнуты.

Основой разработки деловой игры для слушателей Учебного центра является создание имитационной и игровой моделей, которые должны органически накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры.

Имитационная модель отражает выбранный фрагмент реальной действительности, который можно назвать прототипом модели или объектом имитации, игровая модель является фактически описанием работы участников с имитационной моделью профессиональной деятельности специалиста в учебном процессе.

Необходимо помнить, что залогом успеха игры является правильный выбор темы, определение проблемы и ее причинности, формирование служб, команд, выбор оппонентов с учетом индивидуальных способностей учащихся и микроклимата в группе, четкая разработка задания для самостоятельных заданий. Создание атмосферы соревнования обеспечивает творческий подход учащихся к решению поставленных задач.

Преподаватель в подготовительный период направляет работу слушателей, помогает ознакомиться с передовым опытом отрасли, рекомендует литературу, руководит изготовлением стендов, плакатов, слайдов, моделей, необходимых для организационно-технического обеспечения деловой игры.

Успех игры зависит от ряда факторов: организационных, методических, психологических, технических и других. Из обширного круга вопросов, влияющих на качество и результат игры, следует выделить следующие:

Правильный выбор темы с учетом ее актуальности, дискуссионных возможностей в рамках той цели, которую ставит преподаватель;

Подбор участников, распределение их на подгруппы, отделы, должности с учетом знаний участников, микроклимата в учебной группе;

Построение структурно-логической схемы игры, четкая разработка заданий каждой службе, отделу, подгруппе;

Глубокое изучение слушателями материалов разрабатываемой темы, отработка различных вариантов решений службами, отделами, подгруппами, оформление технической и технологической документации;

Подготовка сценария игры с учетом "запасных", усложненных ситуаций. Занятие по отработке игры (руководитель не открывает на нем до конца свои задания - экспромты);

Отработка каждой службой (назначенной группой) выступлений, внесения корректив в структурно-логическую схему игры, режиссура игры;

Проведение деловой игры с предварительным решением организационных и методических моментов;

Разбор результатов игры, ее оценка.

Необходимо отметить, что проведению деловой игры должна предшествовать серьезная работа по углублению знаний слушателей по исследовательским и правовым вопросам.

2.3 Технология подготовки и проведения деловой игрыпо теме

.3.1 "Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста"

Изучение данной темы, как показывает практика, наиболее целесообразно проводить в форме деловой игры.

Опираясь на типологию деловых игр, предложенную в методических рекомендациях Вербицкого А.А. и Борисова Н.В., где оценка деятельности участников и всей группы происходит в баллах, мы можем определить, их:

) По конечному результату - жесткая игра, когда заранее известен ответ, существуют жесткие правила, регламентированные действующим законодательством.

) По конечной цели - обучающие направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников и, в то же время, поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

) Это ролевая игра, где каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием.

В любой деловой игре можно выделить этапы, то есть последовательность шагов по ее проведению.

На первом этапе (введение в игру) участников следует познакомить со смыслом, целями и задачами проводимой игры, общим регламентом, осуществляют консультирование и инструктаж. Однако в случае необходимости игре может предшествовать лекция или беседа по актуальным проблемам, затрагиваемым в игре.

Далее следует разделить слушателей на группы. Оптимальный размер группы 5-7 человек; в каждой группе выбирается лидер и, при необходимости, распределяются игровые роли. Роли желательно распределить в начале игры. Деятельность по формированию игровой группы предполагает оценку индивидуальных качеств обучаемых, степени их подготовленности к деловой игре, их игровой мотивации (формальное участие или искренняя заинтересованность, стремление отличиться или же научиться новому). Все участники должны хорошо знать условия и правила игры и соблюдать их. Цель игры должна соответствовать потребностям ее участников. Учитывая специфику данной отрасли обучения, рекомендуется однородный по уровню знаний, опыта и компетентности состав участников. Не менее важно, чтобы между ними установились отношения доверия и открытости. Только в этом случае оценки, советы, замечания и критика будут правильно восприниматься и окажут обучаемым реальную помощь. Перечисленные требования относятся не только к непосредственным участникам-игрокам, но и к зрителям, которые тоже входят в круг обучаемых, выполняют в процессе игры роли наблюдателей, аналитиков, оценщиков и др.

Следующим этапом можно назвать погружение в игру, когда слушатели получают задание. Существуют специальные упражнения, осуществляющие функцию "погружения" в игровое взаимодействие. Их выбор зависит, прежде всего, от намерений и ожиданий организатора игры, а также от особенностей аудитории и времени, отводимого на такую форму занятий.

Изучение и системный анализ ситуации или проблемы осуществляется в каждой группе. Участники игры анализируют предлагаемую ситуацию, осуществляют диагностику и ранжирование проблем, договариваются о терминологии, формулируют проблемы и т.д. Кроме того, они получают не только информацию, материалы для анализа, но и установки по поведению и правилам игры, следовательно, происходит процесс ознакомления с правилами и вхождение в ролевое поведение.

Когда закончились подготовительные этапы, начинается непосредственно игровой процесс. На этом этапе, в соответствии с принятой в каждой группе стратегией, осуществляется поиск или выработка вариантов решений, прогнозирование возможных потенциальных проблем, рисков и других последствий рассматриваемых решений и конкретных действий. В ходе дискуссии вырабатывается коллективное решение, затем разрабатывается и обосновывается проект, который визуализируется на плакатах или слайд-шоу, делаются расчеты и заполняются документы, необходимые для решения и его презентации. На этом этапе допустимо использовать сеть Интернет для коммуникации и сбора информации, различные поисковые системы. Среди Интернет-ресурсов, наиболее часто используемых в самостоятельной работе, следует отметить электронные библиотеки, образовательные порталы, справочно-правовые системы ("Гарант", "Консультант Плюс"), тематические сайты, библиографические базы данных, сайты периодических изданий. Важно отметить, что использование информационных технологий в самостоятельной работе слушателей позволяет не только интенсифицировать их обучение, но и закладывает прочную основу их дальнейшего непрерывного самообразования. Для выполнения расчетов, подготовки презентаций рекомендуется использовать стандартные пакеты прикладных программ.

Подходим к следующему этапу деловой игры - общей дискуссии. Каждая группа делегирует представителя своей команды для презентации и обоснования своих решений или проектов (обмен мнениями, оппонирование, вопросы и ответы). Для проведения межгруппового общения изменяется пространственная среда игры, и распределяются специальные роли, как правило, исполняющие игровые функции. На пленуме активно работают экспертные группы, которые оценивают не только результаты проективной деятельности команд, но и культуру коммуникации и презентации. По итогам дискуссии может выступить и преподаватель, но лишь с комментариями по содержанию дискуссии, по проектам, а не вообще по всей игре. Кроме того, преподавателю на этом этапе приходится вести дискуссию, а, следовательно, ставить вопросы и корректно управлять процессом обмена мнениями.

Подведение итогов игры - наиболее ожидаемый заключительный этап игровой ситуации. Необходимость этого этапа особенно важна, так как здесь оцениваются решения и проекты, происходит знакомство с разными стратегиями, определяется их эффективность и конкурентоспособность. Кроме того, на этом этапе подсчитываются баллы, штрафные и поощрительные очки, выявляются лучшие команды, игроки, проекты. Именно на этом этапе игра получает логическое завершение, особенно если ее итоги подводит не только преподаватель - организатор игры, но и представители практики, специалисты по исследуемой проблеме. Система оценивания в конечном итоге должна соотносить планируемые цели и полученный результат игры. Кроме того, она должна предполагать оценку в определенных шкалах качества вырабатываемых решений и проектов; позволять оценивать деятельность каждого отдельного участника и работу команды; оценивать личные характеристики участников игры. Грамотное подведение итогов помогает участникам адекватно оценить свои сильные и слабые стороны, утвердиться в собственном мнении, сделать соответствующие выводы. При подведении итогов игры желательно ранжировать ее участников в зависимости от достижений, анализировать и объяснять причины успеха лидеров и отставания аутсайдеров.

Рефлексия (лат. rеfleхio - отражение, следствие чего-либо, размышление, полное сомнений, противоречий; анализ собственного психического состояния) - не менее важный фрагмент игры, устанавливающий обратную связь, позволяющий провести мониторинг мнений и выяснить степень удовлетворенности, потери и приобретения. Именно рефлексия позволяет преподавателю не просто выявить степень удовлетворенности обучаемых проведенной игрой и принятыми решениями, а услышать информацию о трудностях, которые испытали участники, об их удачах и личных достижениях.

Существует много техник, способствующих так называемому, "выгружению" участников из игрового процесса. Их выбор зависит от целей игры и компетентности преподавателя. Завершающая часть игры может быть посвящена размышлениям участников об их будущем, о перспективах использования в учебном процессе такого рода технологий обучения, домашним заданиям и т.д. В зависимости от целей игры можно также поменять местами два последних фрагмента, так как рефлексия, кроме того, может потребовать достаточно большого времени и после нее иногда бывает сложно переключиться на игровое взаимодействие.

Большие возможности для повышения эффективности игрового обучения и выходящего за пределы игровой процедуры дальнейшего самопознания ее участников дает видеозапись самой игры. С ее помощью становится возможным для участников игры:

·посмотреть и проанализировать свое поведение как бы со стороны, а для руководителя и всех участников:

·отобрать, отдельно рассмотреть и детально обсудить наиболее важные эпизоды игры, подобрать оптимальные варианты поведения;

·проверить правильность самооценок игроков, а также оценок наблюдателей и руководителя;

·установить степень успеха слушателей посредством сопоставления фрагментов первого и повторных проигрываний ими одних и тех же ролей или ситуаций.

При просмотре видеозаписи следует обращать особое внимание на корректность ее использования. Так, например, многократные показ и публичное обсуждение ошибочных форм поведения отдельных игроков может задевать их чувство собственного достоинства.

Один из важнейших факторов успеха деловой игры - руководство игрой, контроль за ее процессом. Руководитель выполняет в организации игры следующие функции:

·оценивает целесообразность проведения игры и формирует (лучше на основе добровольности) состав ее участников;

·знакомит с условиями и правилами игры, консультирует участников;

·готовит или адаптирует применительно к конкретным условиям базу данных для начального периода игры; устанавливает ее регламент;

·осуществляет текущий контроль за соблюдением правил игры;

·следит за соблюдением в процессе игры этических норм, защищает от группового давления и предотвращает возможные личные обиды и конфликты;

·помогает выявлять и анализировать неэффективные способы действий и овладевать эффективными моделями поведения;

·следит за ориентацией игрового процесса на достижение поставленных целей, предотвращает возможные отклонения;

·собирает по завершению игры ее рабочие документы и проверяет правильность их заполнения;

·оценивает результаты выполнения заданий, поведение участников, делает общие выводы, дает частные рекомендации конкретным участникам игры.

Для выполнения этих и некоторых других функций руководитель должен обладать соответствующими качествами:

·чувствовать состояние участников и обладать коммуникационными способностями;

·уметь точно выражать в словах чувства и поведение участников и делать обобщения;

·быть объективным, не стоять на стороне какого-либо участника или команды;

·уметь корректно сопоставлять правильные и неправильные позиции участников, не задевая чувство собственного достоинства их носителей;

·быть внимательным к каждому участнику, учитывать интересы отдельных игроков и всей группы;

·уметь понятно представить ситуацию, обрисовать и показать правильные образцы поведения;

·быть готовым находиться в тени, на заднем плане игры, удерживаться от чрезмерного вмешательства в ее процесс, предоставляя тем самым широкую свободу действий ее участникам.

В полной мере удовлетворять этим и некоторым другим требованиям может лишь квалифицированный и опытный руководитель.

Очень важно определить время и место деловой игры в учебном процессе. В неподготовленной для игры в психологическом плане аудитории слушателей новизна формы занятий может чрезвычайно отвлечь внимание обучаемых от сюжета игры и даже вызвать непонимание. Поэтому, на начальном этапе обучения слушателей деловую игру следует проводить в конце изучаемой темы, предваряя поведение самой игры подготовительными мероприятиями: работой в парах, микрогруппах с постановкой конкретных небольших заданий, с использованием различных рода опор: схем, таблиц, фото - и видеодокументов.

Таким образом, в деловой игре присутствует особый игровой контекст, разворачивающийся в соответствии с сюжетом, определенными игровыми правилами и предусматривающий ролевое взаимодействие участников. В игре присутствуют цели - игровые и учебные. В деловой игре происходит моделирование значимых для участников игры проблемных ситуаций профессионального общения, способствующих формированию устойчивых навыков и умений делового общения.

Опыт, полученный в игре, может оказаться даже более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности. Это происходит по нескольким причинам. Деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, наглядно представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. Информация, которой пользуется человек в реальности, неполная, неточная. В игре ему предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности. Рассмотренные преимущества определили успешность применения данного метода в учебном процессе.

Глава 3. Разработка деловой игры по дисциплине "Расследование и экспертиза пожаров"

3.1 Цели и задачиделовой игры

Происшествие, связанное с пожаром, может повлечь уголовную, административную или гражданско-правовую ответственность в зависимости от характера деяния и тяжести его последствий. Для юридической квалификации такого происшествия необходимо установить: причину возникновения пожара и последующего его развития, взаимосвязь действий (бездействия) конкретных лиц с наступившими последствиями пожара.

Для реализации поставленной цели необходимо решить следующие задачи:

. Осуществление предварительного расследования в форме дознания преступления связанного с пожаром.

. Проведение пожарно-технической экспертизы.

Тема 3.3.1 "Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста".

Вид занятия - деловая игра.

Отводимое время - 4 часа.

Цели деловой игры по дисциплине "Расследование и экспертиза пожара" для слушателей Учебного центра: обобщение и закрепление полученных теоретических знаний в сфере производства дознания по делам о пожарах, развитие профессиональных навыков и умений в сфере производства пожарно-технической экспертизы и формирования материалов уголовного дела. Привитие дальнейшего интереса к изучению дисциплины.

Место проведения: ФГБУ ДПО Учебный центр федеральной противопожарной службы по Приморскому краю, классы согласно расписанию.

3.2 Участники деловой игры и характеристика объекта

Участники деловой игры:

Руководитель игрового коллектива (преподаватель)

Отделение дознания:

Начальник подразделения дознания

Старший дознаватель

Дознаватель

Дознаватель

Судебно-экспертное подразделение:

Начальник экспертного подразделения

Начальник сектора

Старший эксперт

Эксперт

Характеристика объекта пожара

Объектом пожара является шестиэтажное административно-бытовое здание ООО "Белфаст"по адресу: Приморский край, г. Находка, Озерный бульвар,

. Здание II степени огнестойкости стены и перекрытия железобетонные, отопление водяное центральное, освещение электрическое, приборы освещения на потолке, лампы люминесцентные. Снаружи стены здания по всей площади отделаны алюминиевыми композитными панелями (алюкобонд). Помещения здания на всех этажах имеют отделку стен из гипсокартона по металлопрофилю, потолок подвесной, выполнен минерало-волокнистой потолочной плитой по металлическому подвесному профилю (армстронг), пол покрыт керамической плиткой. Здание ООО "Белфаст" оборудовано внутренним противопожарным водопроводом и автоматической охранно-пожарной сигнализацией, извещатели дымовые, расположены на уровне потолка и в пространстве между потолочным перекрытием этажа и подвесным потолком. К зданию обеспечивается подъезд пожарных автомобилей.

Пожар был обнаружен в 03 час.15 мин. охранником ООО "Белфаст" по срабатыванию противопожарной сигнализации и признакам горения на втором этаже. На момент прибытия первых пожарных подразделений в 03 час.30 мин., наблюдалось открытое пламя из окна торгового павильона № 207, расположенного на втором этаже здания, и горение обшивки наружной стены здания выше окна павильона.

Помещение павильона № 207 арендовала индивидуальный предприниматель Назарова А.В. (далее - ИП "Назарова"). Павильон использовался для торговли обувью и сопутствующими товарами.

Пожару был присвоен ранг сложности пожара № 2. В 03 час.52 мин. объявлен ранг сложности пожара № 3. Пожар локализован в 04 час.49 мин., ликвидирован в 07 час. 20 мин. В результате пожара огнем повреждены внутренние помещения второго этажа здания, огнем уничтожен товар, повреждена наружная отделка стены здания. Площадь горения составила 1500 кв. м.

3.3 Сценарий деловой игрыпо теме "Расследование и экспертиза пожара на объекте"

Из учебной группы формируются участники деловой игры. После распределения участников по классам руководитель игрового коллектива озвучивает краткую характеристику объекта каждой группе отдельно.

Комплексные учения моделируют ситуацию, в которой проводится предварительная проверка по факту пожара, дознание по преступлению, связанному с пожаром, проведение пожарно-технической экспертизы.

В ходе вышеуказанных учений рассматривается ситуация при которой произошел пожар в шестиэтажном административно-бытовом здании ООО "Белфаст". В деловой игреигровыми коллективами решаются следующие частные задачи:

. Осуществление предварительного расследования в форме дознания преступления связанного с пожаром.

. Проведение пожарно-технической экспертизы.

Участники игры решают частные задачи, по вводной, предложенной руководителем игрового коллектива.

Объяснения очевидцев пожара и фототаблица приведены в Приложениях.

1 Группа

Произвести предварительную проверку по факту пожара.

. Принять одно из следующих решений по результатам рассмотрения сообщения о преступлении:

возбудить уголовное дело в установленном порядке;

отказать в возбуждении уголовного дела;

передать сообщение по подследственности.

. Произвести неотложные следственные действия, а по уголовным делам, указанным в ч.3 ст.150 УПК РФ - произвести дознание.

2 Группа

Произвести осмотр места пожара по представленным материалам. Изучить и проанализировать показания очевидцев пожара, материальных объектов (вещественных доказательств), по заданию дознавателя, а также различных документов (в том числе, протоколов следственных действий), с целью установления фактических данных, имеющих значение для правильного разрешения дела. Результаты исследования оформить соответствующей пожарно-технической экспертизой, в которой необходимо ответить на следующие вопросы:

. Какова техническая причина пожара?

. Где находился очаг пожара (место первоначального возникновения горения)?

. Каков механизм образования очаговых признаков?

. Каков механизм возникновения горения в очаге пожара в рассматриваемом случае?

Задача по проведению проверки по факту пожара и проведению дознания по преступлению связанному с пожаром

Главной задачей начального этапа расследования по делам о пожарах является: сбор возможно более широкого круга сведений об обстоятельствах возникновения пожара и на их базе установление причин пожара, необходимо исследовать характеристику здания (сооружения), содержавшихся и хранившихся в нем веществ, материальных ценностей; назначение объекта, режим его работы, охраны; состояние противопожарного водоснабжения объекта; состояние приборов и установок обнаружения и тушения пожара, средств связи; техническое состояние инженерных систем; архитектурно-строительные особенности сооружения; предел огнестойкости строительных материалов; конструкционные и другие особенности строительных элементов, а также обстоятельства (условия), влияющие на развитие пожара и скорость формирования опасных факторов пожара, вызвавших гибель или травмирование людей, размеры материального ущерба, т.е. раскрытие преступления "по горячим следам".

Для решения этих задач действия дознавателя осуществляются по следующим основным направлениям:

) проведение первоначальных следственных действий: осмотр места пожара, допросы потерпевших, очевидцев и иных свидетелей, выемки и обыски, опознание и допрос подозреваемых, освидетельствование, назначение экспертиз;

) направление органам, осуществляющим оперативно-розыскную деятельность, поручений об установлении виновных лиц и возможных очевидцев пожара, взаимодействие дознавателя с работниками милиции, проводящими оперативно-розыскные мероприятия;

) истребование документов от предприятий и организаций, на которых произошел пожар, от органов Государственного пожарного надзора (далее - ГПН) и других компетентных органов, требование о производстве документальной ревизии по объекту, на котором пожаром уничтожены или повреждены товарно-материальные ценности.

При расследовании уголовных дел по фактам пожаров (независимо от того, возбуждено дело по признакам умышленного или неосторожного состава) необходимо разрабатывать планы реализации мероприятий.

Расследование уголовного дела, связано с анализом и всесторонней проверкой событий прошлого, как средства установления фактических данных, используемых в дальнейшей работе по делу для решения вопроса о наличии в каждом конкретном случае состава преступления, лиц, его совершивших, целей и мотивов. Для этого, с учетом сведений, полученных в ходе исследования места пожара, вещественных доказательств и другой информации, выдвигаются различные версии.

Процесс выдвижения и проверки версий складывается из нескольких стадий:

формирование вероятных предположений, объясняющих сущность, свойства и происхождение исследуемых фактов;

выявление и анализ признаков, характерных для данного предположения;

проверка выдвинутых версий.

Построение версий о причине пожара, их проверка и выводы представляют собой обязательный элемент работы по установлению причины пожара. Чаще всего при установлении причины пожара применяется метод исключения.

К числу типичных версий о причине пожара относятся: неосторожное обращение с огнем, самовозгорание каких-либо материалов, действие природных факторов, поджог. В рамках отработки каждой выдвинутой версии необходимо планировать следственные действия и оперативно-розыскные мероприятия, с указанием сроков реализации и ответственных исполнителей. Для этого предусмотрен план расследования уголовного дела. Форма плана выбирается дознавателем с учетом особенностей дела и степени его сложности.

Последующий этап расследования по делам о пожарах, в отличие от первоначального, не носит поискового характера. Задачи этого этапа заключаются в создании системы доказательств на базе углубленного изучения механизма пожара, а также в исследовании иных обстоятельств, входящих в предмет доказывания, в том числе мотивов и целей совершения поджога, вменяемости виновного лица и прочих обстоятельств, отягчающих и смягчающих его ответственность, в выявлении причин и условий, способствовавших совершению данного преступления, и принятии мер по их устранению, а также по обеспечению возмещения материального ущерба.

Решение вышеуказанных задач осуществляется посредством повторения (при необходимости) ранее проведенных следственных действий: очных ставок, следственного эксперимента, наложения ареста на имущество, при необходимости - направление обвиняемого на медицинское обследование и назначение в отношении его судебно-психиатрической экспертизы. Как и по другим категориям преступлений, по делам о пожарах результаты доказывания во многом зависят от достаточности доказательств, от надежности их системы.

Непременным условием повышения надежности системы доказательств причины пожара и виновности конкретного лица является использование максимально возможного круга источников доказательственной информации, а также более полное получение сведений из каждого источника.

Дознание производится в течение 30 суток со дня возбуждения уголовного дела. При необходимости этот срок может быть продлен прокурором до 30 суток. В необходимых случаях, в том числе связанных с производством судебной экспертизы, срок дознания может быть продлен прокурорами района, города, приравненным к ним военным прокурором и их заместителями до 6 месяцев. В исключительных случаях, связанных с исполнением запроса о правовой помощи, срок дознания может быть продлен прокурором субъекта Российской Федерации и приравненным к нему военным прокурором до 12 месяцев.

По окончании дознания, признав собранные доказательства достаточными, дознаватель составляет обвинительный акт, требования к которому установлены статьей 225 УПК РФ.

Обвинительным актом называется процессуальный документ, которым завершается расследование и на основании которого прокурор решает вопрос о направлении дела в суд. В нем подводятся итоги предварительного расследования, обосновываются доказательствами выводы дознавателя о виновности обвиняемого и юридической квалификации его действий. Обвинительный акт устанавливает пределы предстоящего судебного разбирательства, которое производится только в отношении обвиняемых и лишь по тому обвинению, которое было им предъявлено.

В обвинительном акте обязательно указываются:

) дата и место его составления;

) должность, фамилия, инициалы лица, его составившего;

) данные о лице, привлекаемом к уголовной ответственности;

) место и время совершения преступления, его способы, мотивы, цели, последствия и другие обстоятельства, имеющие значение для данного уголовного дела;

) формулировка обвинения с указанием пункта, части, статьи УК;

) перечень доказательств, подтверждающих обвинение, и перечень доказательств, на которые ссылается сторона защиты;

) обстоятельства, смягчающие и отягчающие наказание;

) данные о потерпевшем, характере и размере причиненного ему вреда;

) список лиц, подлежащих вызову в суд.

Обвиняемый, и его защитник должны быть ознакомлены с обвинительным актом и материалами уголовного дела, в соответствии с статьей 222 УПК РФ, после чего делается отметка в протоколе ознакомления с материалами уголовного дела.

Обвинительный акт, составленный дознавателем, утверждается начальником органа дознания. Материалы уголовного дела вместе с обвинительным актом направляются прокурору (ст.225 УПК РФ).

Прокурор рассматривает уголовное дело, поступившее с обвинительным актом, и в течение 2 суток принимает по нему одно из следующих решений:

) об утверждении обвинительного акта и о направлении уголовного дела в суд;

2) о возвращении уголовного дела для производства дополнительного дознания либо пересоставления обвинительного акта в случае его несоответствия требованиям статьи 225 УПК РФ со своими письменными указаниями. При этом прокурор может установить срок для производства дополнительного дознания не более 10 суток, а для пересоставления обвинительного акта - не более 3 суток;

) о прекращении уголовного дела по основаниям, предусмотренным статьями 24 - 28 УПК РФ;

) о направлении уголовного дела для производства предварительного следствия.

При утверждении обвинительного акта прокурор вправе своим постановлением исключить из него отдельные пункты обвинения либо переквалифицировать обвинение на менее тяжкое.

Кроме того, в справке о сроках следствия указывается движение уголовного дела с момента его возбуждения до составления обвинительного акта, а именно: дата возбуждения уголовного дела, дата предъявления обвинения каждому из обвиняемых, дата окончания предварительного расследования и составления обвинительного акта.

Также в справке об избранных мерах пресечения сообщается, какие меры пресечения избраны в отношении обвиняемых. Если мерой пресечения было избрано содержание под стражей, то должно быть указано, с какого времени обвиняемый содержится под стражей, не упуская при этом из виду, что этот срок исчисляется с момента фактического задержания лица.

Практика свидетельствует, что при осуществлении предварительного расследования в форме дознания и оформлении обвинительных актов по результатам расследования должностными лицами органов ГПН допускается немало ошибок и упущений, что негативно отражается на ходе и результатах судебного рассмотрения обстоятельств дел о пожарах. Это вызвано, в первую очередь, достаточно высокой сложностью расследования дел этой категории и малым опытом составления процессуальных документов.

В настоящее время в юридической практике обострилась проблема квалификации правонарушений в технических областях деятельности. Это обусловлено появлением законодательства о техническом регулировании, основной целью которого является корректное в правовом отношении применение технических норм, за нарушение которых наступает ответственность.

Одним из таких проблемных направлений является регулирование отношений в области пожарной безопасности.

Следственными органами не учитываются особенности квалификации нарушений обязательных требований пожарной безопасности, что приводит к следственным и судебным ошибкам при предъявлении обвинений должностным лицам в нарушении правил пожарной безопасности.

Анализ правоприменительной деятельности в области ПБ позволил выявить следующие ошибки при квалификации нарушений требований ПБ:

. В процессе расследования рассматриваются требования пожарной безопасности, не имеющие признаков правовых норм.

. При анализе нарушений требований пожарной безопасности не учитывается их эффективность в расследуемом случае, то есть, выполнение (невыполнение) требований учитывается формально.

. Все сомнения в виновности обвиняемого, которые не могут быть устранены в порядке, установленном УПК РФ, толкуются в пользу обвиняемого.

. Не устанавливается причинно-следственная связь между деянием и наступившими последствиями.

Опыт пожарно-технических экспертиз, проводимых с учетом современных требований федерального законодательства, позволил сформировать алгоритм квалификации нарушений требований пожарной безопасности, который включает в себя следующие действия:

. Определение полного перечня нарушений технических требований пожарной безопасности, имеющих отношение к расследуемому случаю.

. Установление признаков правовых норм в нарушенных технических требованиях пожарной безопасности.

. Выявление нормативных коллизий, порождающих неустранимые сомнения.

. Выделение нормативных требований, направленных на защиту людей и чужого имущества в расследуемом случае.

. Определение эффективности применения нормативных требований.

. Установление наличия причинно-следственной связи между нарушениями требований пожарной безопасности и наступившими последствиями.

. Определение возможности выполнения таких требований лицами, назначенными ответственными за их выполнение.

Квалификация нарушений требований ПБ по этому алгоритму позволяет значительно сократить сроки расследования, избежать многочисленных ошибок и исключить необоснованное обвинение лиц, привлекаемых к уголовной ответственности.

Задача по проведению пожарно-технической экспертизы

Главной задачей, поставленной перед учебной группой в рамках проведения деловой игры по пожарно-технической экспертизе, является производство экспертизы.

Эксперт в исследовании на основе своих специальных знаний получает исходные данные, которые определяются в методической литературе как "комплекс необходимых для дачи заключения данных", как "обстоятельства дела, образующие (воспроизводящие) определенные элементы обстановки происшествия, без которых невозможно производство экспертизы", "данные об обстоятельствах происшествия, принимаемые за основу исследований", как "совокупность сведений об обстоятельствах дела и свойствах объектов экспертного исследования, позволяющие ему объяснить происхождение тех или иных следов и механизм их образования, сформулировать другие фактические данные, необходимые для установления истины по делу.

По результатам проведенного исследования эксперт составляет заключение, которое как источник доказательств должно отвечать определенным требованиям уголовно-процессуального законодательства и действующих нормативных документов. Заключение эксперта состоит из трех частей: вводной, исследовательской и заключительной. Во вводной части кратко указывают обстоятельства, основание для производства экспертизы, данные об эксперте (включая должность, квалификацию, образование и специальность, стаж экспертной работы), перечень предоставленных в распоряжение эксперта объектов и поставленных на его разрешение вопросов.

В тексте заключения должен быть подробно отражен процесс экспертного исследования с указанием:

а) примененных при исследовании криминалистических средств, научных методов, полученных результатов;

б) проведенных экспериментов (их цель, содержание, условия, количество, технические средства и методы, использованные для фиксации их результатов);

в) выявленных в ходе исследования существенных признаков и свойств объектов;

г) способов и приемов сравнительного исследования выявленных признаков, результатов оценки установленных между ними совпадений и различий.

Данные, содержащиеся в исследовательской части заключения эксперта, являются той фактической основой, которая затем используется при формулировании выводов эксперта по каждому из поставленных на его разрешение вопросов. Должны быть приведены ссылки на источник каждой используемой величины: публикация, личный опыт, ранее выполненная экспертиза (ее номер и дата проведения), эксперимент и т.д.

В итоге проведенного исследования эксперт формулирует выводы, представляющие собой ответы эксперта на поставленные перед ним вопросы в краткой, четкой, не допускающей различных толкований форме. Число выводов (ответов) должно строго соответствовать числу поставленных вопросов.

По степени определенности выводы эксперта могут быть категорическими (т.е. утверждающими определенный факт или отрицающими его наличие), вероятными, условными, а также в форме НПВ (т.е. - решить вопрос не представляется возможным). Естественно, наиболее предпочтителен категорический вывод эксперта, что, однако, далеко не всегда может быть достигнуто по объективным и субъективным причинам (например, из-за недостаточности исходных данных и невозможности их дополнения, из-за низкой квалификации эксперта или отсутствия в его распоряжении необходимых приборов).

Вероятные выводы в пожарно-технической экспертизе достаточно распространены, однако их полезность для осуществления целей уголовного процесса ставится под сомнение, поскольку в соответствии с ч.4 ст.14 и ч.4 ст.302 УК РФ обвинительный приговор не может быть основан на предположениях, т.е. вероятное заключение эксперта как предположение, а не истинное знание, не может быть положено в основу приговора. Вероятное заключение представляет собой лишь предположение эксперта, которое может использоваться субъектом доказывания лишь как основа для выдвижения следственных версий в целях поиска новых видов доказательств, для обоснованной корректировки направления расследования дела. И не имеет смысла эксперту писать о "наиболее" вероятной причине пожара: такая форма вывода не обладает повышенным доказательственным значением, несмотря на наличие усиливающего эпитета. Вероятность так и остается вероятностью, поскольку не дает гарантии достоверности.

Для вывода в форме НПВ ("не представляется возможным установить …") основания могут быть различными, например, недостаточность исходных фактических данных как следствие объективных и субъективных факторов. Применительно к материальным следам наиболее неблагоприятная ситуация складывается в случае полного или практически полного уничтожения объекта огнем или отсутствия надлежащей документации на строительную часть, электроустановки, режим и условия эксплуатации (в первую очередь это относится к объектам агропромышленного комплекса, жилым, торговым и складским). Среди субъективных факторов этой группы типичным является характерная нередко для следователей их неподготовленность к качественному проведению осмотра места пожара и расследованию дел этой категории в целом.

Условный вывод дается экспертом в случае недостаточности фактических исходных данных для категорического вывода. Заложенное в его обоснование условие устанавливается (доказывается) в ходе дальнейшего следствия с учетом всех обстоятельств дела в совокупности, которые не всегда имеются в полном объеме в распоряжении эксперта. Именно результатом такого доказывания определяется пригодность условного вывода эксперта для использования при установлении истины по делу.

При рассмотрении поступивших материалов судебной экспертизы руководитель судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС изучает постановление (определение) о назначении судебной экспертизы, определяет вид, характер и объем предстоящего исследования, и на этом основании устанавливает:

конкретного исполнителя (исполнителей) судебной экспертизы;

срок производства судебной экспертизы;

порядок привлечения к производству судебной экспертизы специалистов иных экспертных, научных и других учреждений, если об этом указано в постановлении (определении) о назначении судебной экспертизы;

целесообразность обращения к лицу (органу), назначившему судебную экспертизу, с ходатайством о включении в состав комиссии экспертов лиц, не работающих в судебно-экспертном учреждении или экспертном подразделении ФПС, о предоставлении дополнительных материалов, необходимых для решения поставленных вопросов, о предоставлении письменного разрешения на применение при производстве судебной экспертизы методов, способных привести к уничтожению или существенному изменению основных свойств исследуемых объектов;

необходимость реализации иных мероприятий, предусмотренных Федеральным законом от 31.05.2001 N 73-ФЗ, а также соответствующим процессуальным законодательством Российской Федерации.

Соответствующие резолюции руководителя судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС прилагаются непосредственно к постановлению (определению) о назначении судебной экспертизы.

Руководитель судебно-экспертного учреждения и экспертного подразделения ФПС не вправе самостоятельно вскрывать упаковку материалов судебной экспертизы, за исключением случаев, когда при этом присутствует сотрудник судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС, которому поручено ее производство.

Руководитель судебно-экспертного учреждения и экспертного подразделения ФПС обязан уведомить орган или лицо, назначившие судебную экспертизу, о сроках ее производства (для своевременного принятия необходимых процессуальных решений) в случаях:

если первоначально устанавливаемый срок ее производства превышает 20 дней;

если требуется продление ранее установленного срока производства судебной экспертизы. При этом указываются причины такого решения.

Производство судебной экспертизы двум и более экспертам (комиссионное производство экспертизы) поручается в случаях:

прямого указания об этом в постановлении или определении о назначении судебной экспертизы;

необходимости исследования большого объема материалов и (или) большого количества объектов;

когда это будет признано целесообразным руководителем судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС.

При этом руководитель судебно-экспертного учреждения и экспертного подразделения ФПС назначает эксперта, ответственного за выполнение комиссионной судебной экспертизы, который обеспечивает надлежащую организацию и координацию деятельности комиссии экспертов, в том числе определяет оптимальную последовательность проведения исследований различных видов.

Руководитель судебно-экспертного учреждения и экспертного подразделения ФПС лично передает материалы судебной экспертизы исполнителю.

Исполнитель, получивший материалы судебной экспертизы:

регистрирует их в Журнале;

изучает постановление (определение) о назначении судебной экспертизы, устанавливает вид, характер и объем предстоящих исследований, оценивает достаточность представленных материалов для решения поставленных вопросов;

изучает состояние упаковки (целостность, наличие признаков повторной упаковки, возможность доступа к объектам без нарушения упаковки);

вскрывает упаковку и производит сверку представленных материалов с их перечнем, приведенным в постановлении (определении) о назначении судебной экспертизы;

определяет примерное время, необходимое для исполнения судебной экспертизы, оценивает возможность ее производства в установленный руководителем судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС срок;

принять меры к обеспечению сохранности материалов судебной экспертизы.

В случаях несоответствия представленных объектов имеющемуся в постановлении (определении) перечню, производство судебной экспертизы приостанавливается по рапорту сотрудника судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС, установившего несоответствие. Руководитель судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС немедленно извещает об этом орган или лицо, назначившее судебную экспертизу. Дальнейшее исследование объектов возобновляется после разрешения вопроса по существу и предоставления органом или лицом, назначившим судебную экспертизу, необходимых процессуальных документов.

В случаях недостаточности представленных эксперту материалов для решения поставленных вопросов, а также отсутствия разрешения на применение при производстве судебной экспертизы разрушающих методов (при наличии такой необходимости) об этом немедленно докладывается руководителю судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС и направляется соответствующий письменный запрос органу или лицу, назначившим судебную экспертизу. При этом производство судебной экспертизы приостанавливается до получения соответствующих материалов, но не более чем на двадцать суток.

При неполучении в указанный срок ответа, либо получении отрицательного ответа эксперт проводит судебную экспертизу по имеющимся материалам, с применением неразрушающих методов, или возвращает материалы с указанием причин невозможности дать заключение.

При наличии объективных оснований, указывающих на невозможность выполнения судебной экспертизы в установленный срок, эксперт подает руководителю судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС мотивированный рапорт о продлении срока экспертизы. При этом руководитель судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС по согласованию с органом или лицом, назначившим судебную экспертизу, устанавливает новый срок производства судебной экспертизы.

Приступив к производству судебной экспертизы, эксперт применяет все рекомендованные методики и имеющиеся в его распоряжении технические средства для полного и научно обоснованного решения поставленных перед ним вопросов. При этом в первую очередь применяются методики, не связанные с видоизменением, разрушением или расходованием вещественных доказательств. В процессе исследования эксперт должен экономно расходовать материал вещественных доказательств.

По результатам исследований эксперт составляет заключение. Заключение эксперта оформляется в двух экземплярах. Каждая страница заключения, включая приложения (фототаблицы, графики и т.п.), подписывается экспертом.

При проведении комиссионной судебной экспертизы экспертами одной специальности, каждый из них проводит исследование в полном объеме, и они совместно анализируют полученные результаты. Придя к общему мнению, эксперты составляют совместное заключение, которое подписывается всеми экспертами. В случае разногласий между экспертами, выполнявшими комиссионную судебную экспертизу, каждый из них дает отдельное заключение по всем или некоторым вопросам, вызвавшим разногласия. Может быть дано совместное заключение части экспертов, пришедших к единому мнению.

Заключение эксперта состоит из следующих частей: вводной, исследовательской, синтезирующей (для комплексной экспертизы) и выводов.

Вводная часть Заключения эксперта содержит:

сведения об экспертном подразделении;

сведения о разъяснении эксперту его прав и обязанностей и о предупреждении эксперта об ответственности за дачу заведомо ложного заключения (датируются днем получения экспертом материалов от руководителя судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС);

номер заключения, вид и тип судебной экспертизы;

основания для производства судебной экспертизы (постановление следователя, лица, производящего дознание, прокурора или определение суда) с указанием сведений о должностном лице, назначившем судебную экспертизу, номера уголовного дела, дела об административном правонарушении или иного дела;

дату и время начала и окончания производства судебной экспертизы, место ее производства;

сведения об эксперте: фамилия, имя, отчество, образование, специальность (общая по образованию и экспертная), стаж экспертной работы по специальности, по которой назначена судебная экспертиза, ученая степень, ученое звание, занимаемая должность;

перечень объектов исследования и материалов, представленных эксперту. При предоставлении эксперту возможности осмотра места происшествия, связанного с пожаром, данное обстоятельство отражается в указанной части;

вопросы, поставленные перед экспертом, в формулировке, которая дана в постановлении (определении) о назначении судебной экспертизы.

Если формулировка вопроса требует уточнения, но эксперту понятно его содержание, то после дословного приведения указывается, как эксперт понимает задание, руководствуясь специальными знаниями. При наличии нескольких вопросов эксперт может сгруппировать их в последовательности, обеспечивающей наиболее целесообразный порядок проведения экспертизы. Вопросы, хотя и не поставленные в постановлении (определении) о назначении судебной экспертизы, но имеющие отношение к предмету экспертного исследования, вносятся экспертом инициативно в рамках своей компетенции после вопросов, содержащихся в постановлении (определении);

сведения о заявленных экспертом ходатайствах, результаты их рассмотрения;

обстоятельства дела, имеющие значение для дачи заключения;

сведения об участниках процесса, присутствовавших при производстве судебной экспертизы, если таковые имеются (фамилия, инициалы, процессуальное положение);

основания и мотивы назначения дополнительной или повторной судебной экспертизы, сведения о первичной судебной экспертизе или предшествующих судебных экспертизах: фамилия и инициалы эксперта, наименование экспертного учреждения (или место работы эксперта), номер и дата заключения, выводы;

список используемой литературы или иных источников информации.

В исследовательской части заключения излагаются процесс исследования и его результаты:

вид и состояние упаковки представленных материалов;

результаты осмотра представленных на судебную экспертизу вещественных доказательств, сравнительных и иных материалов, действия, проводившиеся с ними при этом (разборка, сборка и т.д.);

методика проведения исследования (подготовка образцов или проб, процесс исследования с указанием приборов и условий анализа, обработка результатов);

результаты исследований (словесное описание, таблицы, графики и т.д.);

анализ и синтез результатов, промежуточные выводы.

При описании процесса исследования указывается, какие конкретно вещественные доказательства и материалы в процессе производства судебной экспертизы повреждены или уничтожены, включая ссылки на иллюстрации, приложения и необходимые пояснения к ним.

Результаты исследований, в том числе материалов дела, могут излагаться в форме ответов на отдельные поставленные вопросы или в другой удобной форме с соблюдением логической последовательности изложения.

Рекомендуется следующий порядок решения и изложения основных вопросов, находящихся в компетенции пожарно-технического эксперта:

вопросы, связанные с установлением места возникновения (очага) пожара;

вопросы, связанные с развитием горения из очага пожара во времени и в пространстве;

источник зажигания, процессы, находящиеся в причинной связи с возникновением пожара, техническая причина пожара;

выявленные нарушения требований пожарной безопасности и их причинно-следственные связи с возникновением пожара, его развитием и последствиями;

прочие вопросы, поставленные на разрешение эксперта.

В случае если при проведении судебной экспертизы применяются расчетные методы и методики, в заключении должны быть указаны:

краткая методика расчета, включающая исходные данные, расчетные формулы и алгоритм решения задачи;

название и разработчик используемой компьютерной программы.

Приведенная информация должна обеспечивать возможность проверки (оценки достоверности) результатов расчетов.

По тексту экспертного заключения обязательны ссылки на использованную литературу, нормативные документы, компьютерные базы данных и расчетные программы (если таковые использовались).

При производстве дополнительной судебной экспертизы допускаются ссылки на исследование, проведенное в предшествующей судебной экспертизе.

При наличии расхождений выводов повторной и первичной экспертизы в исследовательской части этому факту, по возможности, должно быть дано объяснение.

В случае производства комплексной судебной экспертизы конечным выводам предшествует синтезирующая часть, в которой дается общая оценка проведенного исследования и обоснование выводов.

Выводы приводятся в последовательности поставленных вопросов.

Формулировка выводов должна быть краткой, четкой, не допускающая различных толкований, содержащая ответы по существу. При невозможности подготовки ответа на поставленный вопрос указываются причины.

Выводы эксперта формулируются на основе всестороннего, глубокого и объективного анализа и синтеза результатов, полученных при исследовании.

Материалы, иллюстрирующие заключение эксперта (фотоснимки, таблицы, схемы, чертежи, графики и др.), подписываются экспертом, проводившим исследования, заверяются печатью судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС, прилагаются к заключению эксперта и являются его составной частью.

При оформлении иллюстративного материала с использованием средств цифровой фотографии допускается размещение иллюстраций по тексту заключения эксперта. При этом в исследовательской части заключения приводится краткая характеристика использовавшихся устройств цифровой фотографии (вид, модель, производитель), программного обеспечения (вид, наименование, версия), режим получения и печати изображений, а в подрисуночной подписи в обязательном порядке указывается имя файла, содержащего распечатанное изображение.

При использовании экспертом методов цифровой обработки изображений в исследовательской части также указываются названия процедур обработки и их параметры.

Материалы исполненных судебных экспертиз представляются руководителю судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС. Руководитель судебно-экспертного учреждения и экспертного подразделения ФПС:

проверяет заключения экспертов, обращая внимание на полноту исследований, обоснованность выводов, их соответствие поставленным вопросам, а также на качество иллюстративного материала;

при необходимости знакомится с методиками исследования вещественных доказательств, избранными экспертами, дает рекомендации, направленные на более полное и всестороннее использование криминалистических средств и методов при решении экспертных задач;

возвращает экспертам необоснованные, неправильно составленные или оформленные с нарушениями заключения для устранения недостатков;

принимает меры к немедленному уведомлению лица или органа, назначившего судебную экспертизу, об ее исполнении.

При отсутствии или устранении возможных замечаний эксперт, выполнивший судебную экспертизу, лично упаковывает все подлежащие возвращению материалы судебной экспертизы. При этом вещественные доказательства, другие объекты исследования и заключение эксперта упаковываются раздельно. Упаковки должны обеспечивать сохранность объектов, исключать доступ к содержимому без ее нарушения, иметь необходимые пояснительные надписи и подпись эксперта. Упаковки опечатываются печатью судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС.

Сопроводительное письмо к заключению эксперта составляется в двух экземплярах, подписывается руководителем судебно-экспертного учреждения или экспертного подразделения ФПС и должно содержать:

сведения о направляемом заключении эксперта или возврате материалов без исполнения (с указанием причин);

перечень прилагаемых к заключению эксперта материалов, включая приложения, с указанием их наименования, количества, формы их упаковки;

сведения об израсходованных (уничтоженных) в процессе производства исследования вещественных доказательствах, с указанием их наименования и количества;

сведения о вещественных доказательствах, оставленных в судебно - экспертном учреждении или экспертном подразделении ФПС для дальнейшего использования в экспертной работе, и внесенных в связи с этим ходатайствах.

Заключение

При написании выпускной квалификационной работы была достигнута основная цель - изучены теоретический и практический материал, а также методические разработки по организации и проведению деловой игры и сделана попытка разработать сценарий деловой игры по дисциплине "Расследование и экспертиза пожара" на тему3.3.1 "Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста".

В деловой игре происходит моделирование значимых для участников игры проблемных ситуаций профессионального общения, способствующих формированию устойчивых навыков и умений делового общения.

Опыт, полученный в игре, будет более продуктивным в сравнении с приобретенным в профессиональной деятельности, потому что деловые игры позволяют увеличить масштаб охвата действительности, представляют последствия принятых решений, дают возможность проверить альтернативные решения. В игре слушателю предоставляется хотя и неполная, но точная информация, что повышает доверие к полученным результатам и стимулирует процесс принятия ответственности. Рассмотренные преимущества определили успешность применения даннойформы в учебном процессе.

Суть деловой игры сводится к тому, что участник игры берет на себя определенную роль (в данном случае: начальник подразделения дознания, старший дознаватель, дознаватель; начальник экспертного подразделения, начальник сектора, старший эксперт, эксперт) и начинает вести себя так, как ожидают от него окружающие. В данном случае деловая игра выступает инструментом, позволяющим освоить профессионально значимые компетенции, а впоследствии, при возникновении соответствующей ситуации на практике, реализовать их. Кроме того, деловая игра предоставляет участникам возможность продемонстрировать наличие тех профессиональных качеств, которыми должен обладать кандидат, претендующий на ту или иную позицию. В рамках игры также наиболее четко выявляются возможные просчеты и недостатки, которые могут встретиться в работе как дознавателей, таки экспертов.

Неоднократно отмечалось, что при использовании деловой игры происходит соединение главных видов человеческой деятельности - игровой и учебной. При апробации разработанного сценария деловой игры по изучаемой теме 3.3.1 "Формирование выводов о причине пожара. Подготовка заключения технического специалиста" мы пришли к следующим выводам:

наблюдался рост познавательной активности слушателей, которая характеризуется тем, что обучающиеся приобрели большое количество информации, причем подкрепленной конкретными примерами из действительности, что способно оказать благотворное воздействие на приобретение участниками навыков принятия решений в определенных ситуациях;

возрос интерес к обучению вообще и проблемам, которые воссоздавались в деловой игре;

изменилось отношение слушателей к ситуациям, ставшим предметом игры; и коллегам, участвующим в деловой игре;

изменилась самооценка участников деловой игры, в большинстве случаев их позиция стала более объективной, изменилась и оценка слушателей возможностей человеческого фактора;

приобретенный в деловой игре опыт помог обучаемым более объективно оценивать вероятные реальные ситуации и их последствия, использовать этот опыт на практике;

деловые игры используют эффект "сжатого времени", благодаря чему стало возможным отслеживать взаимосвязи между производимыми действиями и их последствиями более четко и ясно, чем в реальных условиях;

в процессе деловой игры участники могли позволить себе идти на риск, поскольку успехи или неудачи можно будет оценить без нанесения реального ущерба.

Таким образом, деловая игра по вышеуказанной теме подтвердила свою актуальность и эффективность.

Деловую игру следует выбирать для реализации прежде всего следующих педагогических функций:

для формирования у специалистов целостного представления о профессиональной деятельности в ее динамике;

для приобретения как предметно-профессионального, так и социального опыта, в том числе опыта принятия индивидуальных и совместных решений;

для развития профессионального теоретического и практического мышления;

для формирования познавательной мотивации, обеспечения условий появления профессиональной мотивации.

Таким образом, деловая игра представляет собой форму воссоздания предметного и социального содержания будущей профессиональной деятельности специалиста, моделирования таких систем отношений, которые характерны для этой деятельности в целом.

В ходе деловой игры у слушателей вырабатываются практические навыки по составлению документации, закладываются основы закрепления и проверки знаний, сформированных на лекциях, в процессе практических занятий и самостоятельной работы. Деловая игра как активная форма обучения способствует формированию у слушателей четко структурированных и взаимосвязанных понятий по наиболее сложным изучаемым темам.

Литература

1.Конституция Российской Федерации.

2.Кодекс Российской Федерации об административных правонарушениях (в последней редакции).

.Уголовно-процессуальный кодекс Российской Федерации (в последней редакции).

.Абрамов В.А. Методологические проблемы пожарного дела. Историко-философский очерк / В.А. Абрамов, В.Ф. Сметанин. - М.: Академия ГПС, 2006. - 176 с.

.Абрамова Г.С., Степанович В.А. Деловые игры. Теория и организация. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999. - 192с.

.Агафонов В.В. Криминалистика: конспект лекций / В.В. Агафонов, А.Г. Филиппов. - М.: Изд-во Юрайт, 2011. - 178 с.

.Айламазьян А.М. Актуальные методы воспитания и обучения: деловая игра. Учебное пособие для студентов. - М.: МГУ, 1989.

.Алапьева В.Г. Методические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. - Екатеринбург: Деловая книга, 1999.

.Ананьева Е.Г., Алексеев В.Е., Губенков С.Ю. и др. Методологические рекомендации по организации учебно-технических и деловых игр. - М., 1991.

.Анисимов О.С., Данько Т.П. Игровой тренинг мыслительной деятельности. Учебное пособие. - М., 1992.

.Бабкин В.Ф., Баркалов С.А., Щепкин А.В. Деловые имитационные игры в организации и управлении. Учебное пособие. - Воронеж: ВГАСУ, 2004. - 207с.

.Баркалов С.А., Бабкин В., Щепкин А. Деловые имитационные игры в организации и управлении. Учебное пособие. - М.: АСВ, 2003. - 200с.

.Безбородько М.Д. "Основы технологии разработки учебно-методических пособий" - М.: Академия ГПС МЧС России 2008. - 33с.

.Бельчиков Я.М., Бирштейн М.И. Деловые игры. - Рига: Авотс, 1989. - 304с.

.Борисова Н.В. и др. Деловая игра "Методика конструирования деловой игры". - М., 1985.

.Вербицкий А.А., Борисова Н.В. Методические рекомендации по проведению деловых игр. - М., 1990.

.Винокуров Ю.Е. Сборник сценариев деловых игр по юридическим дисциплинам. - М.: Экзамен, 2004. - 192с.

.Государственный надзор в области гражданской обороны и защиты от чрезвычайных ситуаций: Учебник под ред. Г.Н. Кириллова. - СПб.: Санкт-Петербургский ун-т ГПС МЧС России, 2007. - 544 с.

.Данилов В.И. Лекции по теории игр. - М.: Российская экономическая школа, 2002. - 140с.

.Евграфов П.М., Глуховенко Ю.М. Ноу-хау обучающих программ и деловые игры. - М.: АРС, 2004. - 222с.

.Игровое моделирование: методология и практика /под ред. Ладенко И.С. - Новосибирск: Наука, 1987.

.Колмановский В.Б. Игровые задачи управления. - М.: МИЭМ, 1990. - 82с.

.Левитес Д.Г. Практика обучения: современные образовательные технологии. - М.: Институт практической психологии / Воронеж, 1998. - 288с.

.Лифшиц А.Л. Деловые игры в управлении. - Л.: Лениздат, 1989. - 172с.

.Ментс М. ван. Эффективный тренинг с помощью ролевых игр. - СПб.: Питер, 2002. - 208с.

.Новиков А.М. Методология игровой деятельности. - М.: Издательство "Эгвес", 2006. - 48с.

.Оуэн Г. Теория игр. - М.: Едиториал УРСС, 2004. - 230с.

.Пафилова А.П. Игровое моделирование в деятельности педагога. - М.: Академия, 2006. - 368с.

.Петелин В.Г. Делопроизводство на предприятии. Краткий курс. Деловая игра "Создай свое предприятие". - М.: Ось-89, 2006. - 128с.

.Петрушинский Е.В. Игры для интенсивного обучения. - М.: Прометей, 1991.

.Печерский С.Л., Беляева А.А. Теория игр для экономистов. Вводный курс. Учебное пособие. - СПб.: Изд-во Европейского университета в СПб., 2001. - 342с.

.Платов В.Я. Деловые игры: разработка организация, проведение. - М.: Профиздат, 1991.

.Платов В. Современные управленческие технологии. - М.: Дело, 2006. - 384с.

.Пожары в России и в мире. Статистика, анализ, прогнозы / под ред.Н. Н. Брушлинского. - М.: Академия ГПС, 2002. - 158 с.

.Пугачев В.П. Тесты, деловые игры, тренинги в управлении персоналом. Учебник. - М.: Аспект-Пресс, 2002. - 285с.

.Пушкарев Н.Ф., Троицкая Е.В., Пушкарев Н.Н. Практикум по кадровому менеджменту. Деловые игры. - М.: Финансы и статистика, 2000. - 160с.

.Расследование пожаров: учебник / под ред. Г.Н. Кирилова, М.А. Галишева, С.А. Кондратьева. - СПб.: Санкт-Петербургский ун-т ГПС МЧС России, 2007. - 544 с.

.Резник С.Д., Игошина И.А., Кухарев К. Организационное поведение. Практикум. Деловые игры, тесты, конкретные ситуации. - М.: ИНФРА-М, 2006. - 256с.

.Розенмюллер И. Кооперативные игры и рынки. - М.: Мир, 1974. - 159с.

.Ромашова И.Б. Финансовый менеджмент: Основные темы: Деловые игры. - М.: КноРус, 2006. - 327с.

.Рудая И.Л. Стратегическая деловая игра Никсдорф Дельта: Учебное пособие. - М.: Финансы и статистика, 2002. - 280с.

.Сборник деловых игр, конкретных ситуаций и практических задач /под ред. Матирко В.И. - М.: Высшая школа, 1991. - 256с.

.Селевко Г.К. Современные образовательные технологии. - М.: Народное образование, 1998. - 256с.

.Сивкова А.И., Фрадкина Е.К. Практикум по анализу финансово-хозяйственной деятельности для студентов экономических и торгово-экономических колледжей и вузов. Тесты, задачи, деловые игры, ситуации. - Ростов н/Д.: Феникс, 2001. - 448с.

.Слободина Н.Д. Деловые игры. - СПб.: ИВЭСЭП, 2006. - 72с.

.Смирнов Т.М. Методические рекомендации по подготовке и проведению деловых игр. - М.: ИМХО, 2004. - 92с.

.Страдвик Л. Центры оценки и развития. Тренинг наблюдателей. Сборник упражнений для обучения наблюдателей, ролевых игроков и экспертов. - М.: ГИППО, 2003. - 270с.

.Томилов В. Культура предпринимательства: деловые игры, практикумы, ситуации. - СПб.: Питер, 2000. - 176.

.Трайнев В.А. Деловые игры в учебном процессе. Методология разработки и практика проведения. - М.: Дашков и Ко, 2005. - 360с.

.Трайнев В.А., Матросова Л.Н., Трайнев И.В. Интенсивные педагогические и информационные технологии. Т.2. Теория и методология учебных деловых игр. - М.: Прометей, 2000.

.Трайнев В.А. Проблемы развития игровой системы обучения в педагогическом вузе. - М.: Прометей, 1991.

.Трайнев В. Учебные деловые игры в педагогике, экономике, менеджменте, управлении, маркетинге, социологии, психологии. - М.: Владос, 2005. - 303с.

.Турнер Д. Ролевые игры. Практическое руководство. - СПб.: Питер, 2002. - 352с.

.Тэрбин П. Стратегические игры. - Минск: Баланс Бизнес Букс, 2004. - 264с.

.Управление персоналом. Практикум: ролевые и деловые игры /под ред. Кулапова М.Н. - М.: Экзамен, 2003. - 128с.

.Уткин Э.А., Драчева Е.Л., Кочеткова А.И., Юликов Л.И. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу "Маркетинг". - М.: Финансы и статистика, 2000. - 192с.

.Уткин Э.А., Драчева Е.Л., Кочеткова А.И., Юликов Л.И. Сборник ситуационных задач, деловых и психологических игр, тестов, контрольных заданий, вопросов для самопроверки по курсу "Менеджмент". - М.: Финансы и статистика, 1999. - 192с.

.Фопель К. Психологические группы: рабочие материалы для ведущего. - М.: Генезис, 2004. - 253с.

.Фопель К. Создание команды. Психологические игры и упражнения. - М.: Генезис, 2002. - 400с.

.Фопель К. Сплоченность и толерантность в группе. Психологические группы и упражнения. - М.: Генезис, 2002. - 336с.

.Фопель К. Технология ведения тренинга. - М.: Генезис, 2003. - 272с.

.Харшаньи Д., Зельтен Р. Общая теория выбора равновесия в играх. - СПб.: Экономическая школа, 2001. - 405с.

.Холл М. Игры, в которые играют акулы бизнеса. Игровые модели успешного бизнеса. - М.: Эксмо, 2004. - 336с.

.Хруцкий Е.А. Организация проведения деловых игр. - М.: Высшая школа, 1991. - 320с.

.Цзен И.В., Пахомов Ю.В. Психотренинг: игры и упражнения. - М.: НФ Класс, 2001. - 259c.

.Чуракова Р.Г. Моделирование педагогических ситуаций в ролевых играх // Сборник ролевых игр. - М., 1991.

.Шаппо Н.П., Мельников Н.К. По лестнице к успеху (деловые игры и конкурсы для школьников 9-11 классов). Пособие для преподавателей. - Минск: Тесей, 2000. - 104с.

.Шаронова С.А. Деловые игры. Учебное пособие. - М.: Издательство Российского Университета дружбы народов, 2004. - 166с.

.Шаронова С.А. Деловая игра. Практикум. - М.: Издательство Российского Университета дружбы народов, 2005. - 90с.

.Щедровицкий Г.П. Избранные труды. - М.: Школа Культурной Политики, 1995. - 800с.

.Щедровицкий П.Г. К анализу топики организационно-деятельностных игр. - Пущино, 1987.

.Щедровицкий Г.П. Мышление - Понимание - Рефлексия. - М.: Наследие, 2005. - 800с.

.Щедровицкий Г.П. Организационно-деятельностная игра: Сборник текстов. - М.: Наследие, 2004. - 285с.

.Щедровицкий Г.П. Путеводитель по основным понятиям и схемам методологии Организации, Руководства и Управления. Хрестоматия. - М.: Дело, 2004. - 208с.

.Шеннон Р.Я. Имитационное моделирование систем. Искусство и наука. - М., 1978.

Интернет-ресурсы:://www.consultant.ru/online/base/? req=doc; base=LAW; n=117419

Приложения

Приложение 1

Объяснения очевидцев пожара

ОБЪЯСНЕНИЕ

г. Находка 14 марта 2011 г.

(населенный пункт)

Я, дознаватель ОГПН г. Находка капитан вн. службы Дубов А. С.

(должность, звание, фамилия, инициалы лица, получившего объяснение)

в соответствии с частью 4 статьи 6 Федерального закона "О пожарной безопасности" № 69-ФЗ от 21.12.1994 г., в связи с пожаром, происшедшим 14 марта 2011 г. в торговом павильоне № 207, расположенного на втором этаже 6-тиэтажного здания по адресу: г. Находка, Озерный бульвар 10.

(дата, адрес, наименование объекта)

получил объяснение от:

Фамилия, имя, отчество Козловой Надежды Геннадьевны

Год рождения 15 июня 1978 г. р.

Место рождения Приморский край, г. Находка

Место жительства и (или) регистрации, телефон г. Находка Озерный бульвар 22, кв. 12

Гражданство Российской Федерации

Образование среднее

Место работы, должность, телефон ИП "Назарова", продавец, 453657

Документ удостоверяющий личность паспорт гражданина РФ серия 10 25 №123456

Перед началом опроса мне разъяснено, что в соответствии со статьей 51 Конституции Российской Федерации у меня есть право отказаться свидетельствовать против себя самого, своего супруга (своей супруги) и близких родственников (родителей, детей, усыновителей, усыновленных, родных братьев и сестер, дедушек, бабушек, внуков).

По существу заданных мне вопросов сообщаю следующее: 13 марта 2011г. в течение всего рабочего дня с 10 до 19 часов я находилась в павильоне, торговала обувью. В 19 часов окончила работу, закрыла павильон и сдала его под охрану. Все электроприборы, кроме поттера были выключены. Поттер подключался к китайскому электроудлинителю, который включался в электророзетку, расположенную в дальнем левом углу павильона относительно входа, розетка была рабочая, ей ежедневно пользовались, вилку удлинителя из розетки никогда не вынимали. Данным удлинителем пользовались уже более двух лет, в колодку удлинителя обычно включали кассовый аппарат, настольную лампу, музыкальный центр, зарядные устройства от телефона и поттер. Во время сильных морозов зимой по утрам, когда еще павильон холодный иногда включали масляный электрообогреватель. Шнур удлинителя лежал на полу под коробками с обувью, далее через проход шел под стол.

Ни каких аварийных режимов работы электрооборудования в виде искрения, запаха дыма в павильоне мною замечено не было.

Я человек миролюбивый и поэтому ни с кем из обслуживающего персонала и посетителей у меня конфликтов не было. Я не курю и при мне в помещении павильона никто не курил.14 марта 2011 около 4 часов утра мне на сотовый телефон позвонил охранник и сказал, что в павильоне пожар. После чего я оделась и приехала на такси на работу. По приезду я увидела, что открытое пламя вырывалась из окна павильона № 207 и распространяется вверх на вышележащие этажи. По причине пожара сказать ни чего не могу, поскольку не знаю, что и от чего загорелось.

С моих слов записано верно и мною прочитано (подпись)

Объяснение получил Дубов А.С. (подпись)

ОБЪЯСНЕНИЕ

г. Находка 14 марта 2011 г.

(населенный пункт)

Я, дознаватель ОГПН г. Находка капитан вн. службы Дубов А. С.

(должность, звание, фамилия, инициалы лица, получившего объяснение)

в соответствии с частью 4 статьи 6 Федерального закона "О пожарной безопасности" № 69-ФЗ от 21.12.1994г., в связи с пожаром, происшедшим 14 марта 2011 г. в торговом павильоне № 207, расположенного на втором этаже 6-тиэтажного здания по адресу: г. Находка, Озерный бульвар 10.

(дата, адрес, наименование объекта)

получил объяснение от:

Фамилия, имя, отчество Назарова Анастасия Владимировна

Год рождения 19 мая 1969 г.р.

Место рождения Приморский край, г. Находка

Место жительства и (или) регистрации, телефон г. Находка ул. Лермонтова 5, кв. 2

Гражданство Российской Федерации

Образование Высшее

Место работы, должность, телефон ИП "Назарова", предприниматель, 987654

Документ удостоверяющий личность паспорт гражданина РФ серия 04 22 № 342156

Перед началом опроса мне разъяснено, что в соответствии со статьей 51 Конституции Российской Федерации у меня есть право отказаться свидетельствовать против себя самого, своего супруга (своей супруги) и близких родственников (родителей, детей, усыновителей, усыновленных, родных братьев и сестер, дедушек, бабушек, внуков).

Подпись__________________________________________

По существу заданных мне вопросов сообщаю следующее: я занимаюсь предпринимательской деятельностью с 2008 г., торгую обувью и сопутствующими товарами в павильоне № 207. В самом павильоне я бываю редко, но у меня там всегда в рабочее время находится продавец Козлова Надежда Геннадьевна. За весь период времени работы продавцом зарекомендовала себя только с наилучшей стороны. Претензий к Козловой Н. Г, как к работнику, не имею.

Пожарная безопасность в павильоне, по моему мнению, была на уровне. Электропроводку 2 года назад заменили, первичными средствами пожаротушения (огнетушителями ОП 5) в количестве 2 штук павильон укомплектовали, автоматическую установку пожарной сигнализации (ИП-313) правила организация имеющая лицензию ПБ.

По приезду я увидела, что открытым пламенем горел павильон № 207 и вышележащие над ним этажи.

В результате пожара весь товар и материальные ценности уничтожены огнем полностью. Ущерб от пожара составил около 1000 000 рублей. Справку предоставим позже.

С моих слов записано верно и мною прочитано (подпись)

Объяснение получил Дубов А.С. (подпись)

ОБЪЯСНЕНИЕ

г. Находка 14 марта 2011 г.

(населенный пункт)

Я, дознаватель ОГПН г. Находка капитан вн. службы Дубов А. С.

(должность, звание, фамилия, инициалы лица, получившего объяснение)

в соответствии с частью 4 статьи 6 Федерального закона "О пожарной безопасности" № 69-ФЗ от 21.12.1994г., в связи с пожаром, происшедшим 14 марта 2011 г. в торговом павильоне № 207, расположенного на втором этаже 6-тиэтажного здания по адресу: г. Находка, Озерный бульвар 10.

(дата, адрес, наименование объекта)

получил объяснение от:

Фамилия, имя, отчество Петрова Виктора Олеговича

Год рождения 5 мая 1983 г.р.

Место рождения Приморский край, г. Находка

Место жительства и (или) регистрации, телефон г. Находка, ул. Кирова, кв. 48

Гражданство Российской Федерации

Образование среднее

Место работы, должность, телефон ООО "Белфаст", охранник, 987656

Документ удостоверяющий личность паспорт гражданина РФ серия 1142 № 345213

Перед началом опроса мне разъяснено, что в соответствии со статьей 51 Конституции Российской Федерации у меня есть право отказаться свидетельствовать против себя самого, своего супруга (своей супруги) и близких родственников (родителей, детей, усыновителей, усыновленных, родных братьев и сестер, дедушек, бабушек, внуков).

Подпись__________________________________________

По существу заданных мне вопросов сообщаю следующее: с 8 часов утра 13 марта до 8 часов утра 14 марта 2011 г. я находился на работе в административно-бытовом здание ООО "Белфаст"по адресу: Приморский край, г. Находка, Озерный бульвар,

. Павильон № 207 был сдан под охрану в 19 часов 13 марта 2011 г. В 03 часа 15 минут 14 марта 2011 г сработала противопожарная сигнализация, а именно датчик павильона № 207. Я поднялся на второй этаж. В северо-западной части общего коридора почувствовал запах дыма. После чего я сразу вызвал по телефону пожарную охрану. Выбежав на улицу, я увидел дым и пламя из окна павильона № 207. Затем позвонил владельцу и продавцу горящего павильона.

Все помещения в здании до возникновения пожара были закрыты, посторонних людей на территории охраняемого объекта не было. По причине возникновения пожара сказать ни чего не могу.

С моих слов записано верно и мною прочитано

_____________(подпись)

Объяснение получил Дубов А.С.

_____________(подпись)

ОБЪЯСНЕНИЕ

г. Находка 14 марта 2011 г.

(населенный пункт)

Я, дознаватель ОГПН г. Находка капитан вн. службы Дубов А. С.

(должность, звание, фамилия, инициалы лица, получившего объяснение)

в соответствии с частью 4 статьи 6 Федерального закона "О пожарной безопасности" № 69-ФЗ от 21.12.1994г., в связи с пожаром, происшедшим 14 марта 2011 г. в торговом павильоне № 207, расположенного на втором этаже 6-тиэтажного здания по адресу: г. Находка, Озерный бульвар 10.

___________________________ (дата, адрес, наименование объекта)

получил объяснение от:

Фамилия, имя, отчество Кузнецова Андрея Анатольевича

Год рождения 17 января 1978 г.р.

Место рождения Приморский край, г. Находка

Место жительства и (или) регистрации, телефон г. Находка ул. Светлая 34, кв. 7

Гражданство Российской Федерации

Образование Среднетехническое

Место работы, должность, телефон 1 ОФПС ПЧ-7, начальник караула, 342654

Документ удостоверяющий личность паспорт гражданина РФ серия 0231№ 347156

Перед началом опроса мне разъяснено, что в соответствии со статьей 51 Конституции Российской Федерации у меня есть право отказаться свидетельствовать против себя самого, своего супруга (своей супруги) и близких родственников (родителей, детей, усыновителей, усыновленных, родных братьев и сестер, дедушек, бабушек, внуков).

Подпись__________________________________________

По существу заданных мне вопросов сообщаю следующее: 14марта 2011 г., в 03 час.15 мин. поступило сообщение о пожаре в административно-бытовом здание ООО "Белфаст"по адресу: Приморский край, г. Находка, Озерный бульвар,

. По прибытию на место пожара в 03 час 30 мин, было установлено: наблюдалось открытое пламя из окна торгового павильона № 207, расположенного на втором этаже здания, и горение обшивки наружной стены здания выше окна павильона. Было организовано звено ГДЗС для разведки и тушения внутри здания, я был командиром звена. Мы со стволом вошли внутрь здания, обнаружили в павильоне № 207 открытое пламенное горение горючей нагрузки (обувь, стеллажи, отделка и т.д.), на площади около 25м. кв. Открытое пламя по горючему основанию перешло на третий этаж. Мы приступили к тушению пожара, затем прибыли дополнительные силы. Здание было обесточено. Людей внутри здания не было. После тушения в очаге пожара я обнаружен остатки поттера. Других источников зажигания я не видел.

С моих слов записано верно и мною прочитано (подпись)

Объяснение получил Дубов А.С. (подпись)

Содержание Введение Глава 1. Деловая игра как активная форма обучения 1.1 Понятие деловой игры и ее педагогические преимущества 1.2 Типология, с

Больше работ по теме: