Деловая игра как форма организации методической работы в ДОУ

 

Федеральное агентство по образованию

Государственное образовательное учреждение

Высшего профессионального образования

Забайкальский государственный гуманитарно-педагогический университет

им. Н.Г. Чернышевского

ВЫПУСКНАЯ КВАЛИФИКАЦИОННАЯ РАБОТА

Деловая игра как форма организации методической работы в ДОУ

Исполнитель: Федотова Марина Аркадьевна

Научный руководитель: Додонова Г.А.

Чита, 2012г.

Оглавление

Введение

Глава I. Психолого-педагогические основы организации методической работы в ДОУ

1.1 Понятие и сущность методической работы в ДОУ

1.2 Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

Глава II. Психолого-педагогические подходы к деловой игре как форме организации методической работы в ДОУ

2.1 Понятие "деловая игра" в психолого-педагогической литературе

2.2 Методика организации деловых игр в методической работе ДОУ

Глава III. Деловая игра как форма организации методической работы в ДОУ

3.1 Диагностика деловой игры как формы методической работы

3.2 Деловая игра как форма организации методической работы в ДОУ

3.3 Обсуждение результатов работы

Приложения

Введение

Актуальность проблемы подготовки высококвалифицированного, свободно мыслящего, активно действующего воспитателя дошкольного образовательного учреждения на современном этапе в связи с возрождающимся подходом к человеку как самоценности очевидна для всех. Для успешного достижения целей в деятельности образовательного учреждения необходимы разнообразные материальные ресурсы и подготовленный персонал, а также стремление самих педагогов работать эффективно. За последние годы в результате внедрения в работу воспитателей достижений психолого-педагогической науки и передового педагогического опыта возникло немало новых эффективных форм и методов повышения профессионального мастерства педагогов. Как следствие, возросли требования к организации методической работы в ДОУ, которая, в свою очередь, должна быть направлена на совершенствование всей работы с детьми в соответствии с современными требованиями к повышению качества образования.

Для активизации деятельности педагогического коллектива при подготовке к очередному методическому мероприятию, для привлечения их интереса к тематике предстоящего события старшему воспитателю важно знать основные методы и формы активизации педагогов. Все методы активизации педагогов могут быть использованы изолированно в соответствии с темой и задачами проводимого методического мероприятия. Но не менее интересно и эффективно сочетание разнообразных методов активизации в разных вариантах.

Одна из основных функций заместителя заведующего по воспитательно-образовательной работе - оказание помощи воспитателям и специалистам детского сада в организации педагогического процесса, обучение, ознакомление с новыми формами и методами работы с детьми.

деловая игра дошкольное образовательное

Известно, что методическая работа - это часть системы непрерывного образования педагогов ДОУ. Целями методической работы являются освоение наиболее рациональных методов и приёмов воспитания и обучения детей; повышение методической подготовленности педагогов к организации процесса воспитания и обучения дошкольников; обмен опытом между членами педагогического коллектива, выявление и пропаганда актуального педагогического опыта. Методическая работа ориентирована на достижение и поддержание высокого качества воспитательно-образовательной работы в детском саду.

Методическая работа в детском саду постоянно обновляется: большое значение придаётся оказанию разнообразной помощи педагогам, привлечению внимания к их опыту работы, внедряются новые технологии методической работы в дошкольном учреждении.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшем образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

Традиционные формы методической работы, в которых все еще главное место отводится докладам, прямой передаче знаний, утратили значение из-за низкой эффективности и недостаточной обратной связи. Все шире используется непосредственное вовлечение педагогов в активную учебно-познавательную деятельность с применением приемов и методов, получивших обобщенное название активные методы обучения.

Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими способностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

Деловые игры строятся на принципах коллективной работы, практической полезности, демократичности, гласности, соревновательности, максимальной занятости каждого и неограниченной перспективы творческой деятельности в рамках деловой игры.

Вопросы использования деловых игр в практике работы организаций изучены в работах Г.С. Абрамовой, О.С. Анисимова, Я.М. Бельчикова, М.М. Биррштейна, Н.Д. Слободиной и др.

Проблема использования деловых игр в методической работе ДОУ освещена в работах Л.М. Волобуевой, Т.А. Голициной, К.Ю. Белой, В.И. Лях и др. Однако в практике работы ДОУ деловые игры, как форма работы используются недостаточно. Это на наш взгляд, связано с недостаточным знанием методистами методики проведения деловых игр, умением разрабатывать деловые игры применительно к проблеме, над которой работает ДОУ.

Целью работы является рассмотрение вопроса организации и проведения деловых игр в методической работе ДОУ.

Объект исследования: методическая работа в ДОУ.

Предмет исследования: методика организации и проведение деловых игр в методической работе ДОУ.

Гипотеза исследования: известно, что методическая работа в ДОУ является системой повышения квалификации педагогов ДОУ, можно предположить, что использование деловых игр сделает эту работу эффективнее, если

включать деловые игры в проведение педагогического Совета;

проводить практические занятия в форме деловых игр.

В ходе исследования были поставлены следующие задачи:

1.Изучить степень разработанности проблемы в психолого-педагогической литературе;

2.Определить понятие "деловая игра" в литературе;

.Рассмотреть деловую игру с позиции активного метода повышения квалификации педагогов ДОУ;

.Раскрыть методику организации и проведения деловой игры в дошкольном образовательном учреждении;

.Осуществить подбор и провести диагностику эффективности проведения деловых игр в ДОУ;

.Разработать систему повышения квалификации педагогов с применением деловых игр;

.Оценить эффективность данной работы.

Методы исследования:

Теоретические: анализ психолого-педагогической и методической литературы, реферирование.

Эмпирические: анкетирование (исследование микроклимата и общения при проведении игры), метод эмоционально-цветовой аналогии, беседа.

Статистические: количественно-качественный анализ результатов диагностики.

Методология исследования. Основой проведенного исследования явились системный, личностный и культурно-исторический подходы, а также принципы системности, развития, единства внешнего и внутреннего, основополагающие труды отечественных психологов по проблеме профессионального развития личности и деятельности в психологии (К.А. Абульханова-Славская, Б.Г. Ананьев, А.И. Берг, А.А. Бодалев, Л.С. Выготский, А.А. Крылов, А.Н. Леонтьев, А.В. Мудрик. B. C. Мухина, С.Л. Рубинштейн, Д.Б. Эльконин и др.) и зарубежных ученых (У. Джеймс, Р. Мейли, Дж. Райанс, Д. Фонтана и др.).

Практическая значимость работы заключается в том, что ее материалы могут быть полезны воспитателям дошкольных образовательных учреждений, педагогам-психологам, родителям, студентам дошкольных специальностей, так как в них представлены теоретические и методические аспекты повышения квалификации воспитателей ДОУ средствами деловых игр.

Глава I. Психолого-педагогические основы организации методической работы в ДОУ

1.1 Понятие и сущность методической работы в ДОУ

М.М. Поташник методическую деятельность определяет как деятельность по обобщению и распространению педагогического опыта. "Под методической работой в школе мы понимаем целостную, основанную на достижениях науки, передового опыта и конкретном анализе затруднений учителей, систему взаимосвязанных мер, действий и мероприятий, направленных на всестороннее повышение профессионального мастерства каждого учителя и воспитателя, на обобщение и развитие творческого потенциала педагогического коллектива в целом, а в конечном счете - на достижение оптимальных результатов образования, воспитания и развития конкретных учащихся, классов" [23, с.56].

Данное определение в полной мере относится и к дошкольному образованию.

В педагогической практике сложилась целая система методических служб разных уровней. Например: городская, окружная (районная) методические службы и методическая служба учреждения образования (школа, детский сад). В дошкольном образовательном учреждении методическую работу осуществляет старший воспитатель или заместитель заведующего по воспитательной работе.

Задача методической деятельности, по мнению К.Ю. Белой, заключается в создании такой образовательной среды в учреждении, где бы полностью был реализован творческий потенциал педагога и педагогического коллектива [14, с.6].

Опыт показывает, что большинству педагогов, особенно начинающих, всегда необходима помощь - со стороны более опытных коллег, руководителей, старших воспитателей ДОУ, со стороны профессионального методического сообщества. В настоящее время эта потребность многократно усилилась в связи с переходом на вариативную систему образования. Педагогам стали необходимы специальная дополнительная подготовка и постоянная методическая поддержка, чтобы грамотно и осознанно строить целостный учебно-воспитательный процесс, учитывая в практике обучения и воспитания многообразие интересов и возможностей детей.

Методическая работа в дошкольном учреждении - комплексный и творческий процесс, в котором осуществляется практическое обучение воспитателей методам и приемам работы с детьми.

В августе 1994 года Министерство образования выпускает письмо "О формах организации и направлениях деятельности методических служб в системе образования РФ" № 90-М. В письме выделяются основные направления в деятельности методических служб, реализуемые в таких областях, как информационная, диагностическо-прогностическая, инновационная и экспериментальная, области содержания образования, повышения квалификации, аттестации.

Таким образом, методическая служба является важнейшим компонентом образовательной инфраструктуры (наряду с научным обеспечением, подготовкой и переподготовкой кадров, формированием образовательной среды и т.д.). Она призвана поддерживать нормальный ход образовательного процесса - содействовать его обновлению.

Для эффективности педагогического процесса необходим постоянный поиск новых, более результативных методов воспитания и обучения, при помощи которых происходит передача детям содержания образования. Именно методической деятельности отводится главенствующая роль в создании и внедрении в практику наиболее эффективных методов воспитания и обучения детей.

Анализ психолого-педагогической литературы, научных исследований позволяет выделить разные подходы к определению деятельности. По определению Л.М. Волобуевой, "методическая деятельность представляет собой специфический тип образовательной деятельности, содержанием которой является системное единство создания метода, его апробации, внедрения метода (получение методик), применение методик" [26, с.16].

Автором разработана модель методической деятельности, включающая в себя три "пространства деятельности" (термин Г.П. Щедровицкого): пространство создания методов, пространство распространения и внедрения методов (получение методики), пространство применения методик.

В процессе методической деятельности эти пространства связаны между собой в 3 типа методической деятельности, являющиеся единой цепочкой определенных элементов, в которой каждый этап имеет конечный продукт: метод, методика, гарантированный результат. Это наглядно представлено в представленной схеме 1. [11, с.13]

схема 1

Типы методической деятельности (по С.Ж. Гончаровой)

Ориентируясь на данную схему, можно выделить основные действия методиста (старшего воспитателя) в каждом из этих пространств.

При создании, поисках методов работы с детьми используются: изучение используемых методов в практике, наблюдение, описание, сравнение, выявление закономерностей, экспертное заключение о значимости и т.д.

При внедрении метода в работу педагогов старший воспитатель информирует, обучает, распространяет, организует опытно-экспериментальную работу и воспроизведение данного метода и т.д.

При применении методики, метода основной упор делается на контроль за реализацией основных положений и коррекцию данной методики.

Деятельность старшего воспитателя направлена на решение приоритетных и неотложных задач. Поэтому проектировать, определять ее содержание необходимо по всему составу функций управления: информационно-аналитической, мотивационно-целевой, планово-прогностической, организационно-исполнительской, контрольно-диагностической и регулятивно-коррекционной (П.И. Третьяков) [11, с.37].

Попытаемся наполнить эти функции содержанием деятельности старшего воспитателя. Оно должно дополняться с учетом специфики, особенностей работы каждого конкретного детского сада (см. таблицу).

Таблица 1

Содержание методической работы старшего воспитателя (по П.И. Третьякову, К.Ю. Белой)

В каждом детском саду ежегодно планируется методическая работа с кадрами. Важно напомнить, что в настоящее время нужно говорить о системе методической работы, модернизации ее задач, содержании. И здесь есть как общее, так и специфическое.

К общему мы относим выстраивание системы методической работы в трех плоскостях.

. По отношению к конкретному педагогу, где главной задачей является формирование индивидуальной, авторской, высокоэффективной системы педагогической деятельности воспитателя. Поэтому методическая работа в детском саду должна быть нацелена на обогащение знаний педагога, развитие у него мотивов творческой деятельности, развитие педагогической техники исполнительского искусства.

. По отношению к педагогическому коллективу детского сада, методическая работа решает задачи формирования коллектива единомышленников. Она направлена на выработку педагогического кредо, традиций коллектива, на организацию диагностики и самодиагностики, контроль и анализ учебно-воспитательного процесса, на выявление, обобщение и распространение передового педагогического опыта. В настоящее время важно приобщение коллектива к научно-экспериментальной работе.

. Методическая работа в детском саду строится по отношению к общей системе непрерывного образования, что предполагает творческое осмысление нормативно-правовых документов, внедрение достижений науки и передовой практики. В каждом детском саду дифференцированно строится система повышения квалификации педагогов через самообразование и все формы методической работы.

Выстроить систему методической работы можно на основе анализа достигнутых результатов ДОУ: результатов учебно-воспитательного процесса, уровня педагогического мастерства и квалификации педагогов, зрелости и сплоченности педагогического коллектива, конкретных интересов, потребностей и запросов воспитателей. Для руководителя всегда актуален поиск и выбор оптимального варианта методической работы. При этом необходимо учитывать разносторонний характер ее содержания и разнообразие форм и методов работы с кадрами [20, с.56].

Чтобы оценить систему методической работы в дошкольном учреждении, необходимо выделить критерии оценки. Их количество может быть разное и зависеть от конкретного детского сада, но наиболее общие нужно учитывать всегда.

Первый критерий результативности методической работы можно считать достигнутым, если результаты развития детей растут, достигая оптимального уровня для каждого ребенка или приближаясь к нему за отведенное время без перегрузки детей.

Второй критерий рациональных затрат времени. Экономичность методической работы достигается там, где рост мастерства воспитателей происходит при разумных затратах времени и усилий на методическую работу и самообразование, во всяком случае, без перегрузки педагогов этими видами деятельности.

Третий критерий стимулирующей роли методической работы заключается в том, что в коллективе наблюдается улучшение психологического микроклимата, рост творческой активности педагогов в их удовлетворенности результатами своего труда.

Важно помнить, что истинная оценка эффективности методической работы дается по конечному результату, а не по числу разнообразно проведенных мероприятий.

Таким образом, анализ методической литературы позволил сделать нам вывод о том, что методическая работа есть деятельность по повышению квалификации педагога, распространению и внедрению передового педагогического опыта.

1.2 Формы организации методической работы с педагогическим коллективом

Как считает К.Ю. Белая все формы методической работы можно представить в виде двух взаимосвязанных групп: групповые формы методической работы (педагогические советы, семинары, практикумы, консультации, творческие микрогруппы, открытые просмотры, работа по единым методическим темам, деловые игры и т.д.); индивидуальные формы методической работы (самообразование, индивидуальные консультации, собеседования, стажировка, наставничество и т.д.). [17, с.75]

Рассмотрим основные формы методической работы.

В рамках различных форм находят применение многообразные методы и приемы работы с кадрами, о которых рассказывалось выше.

Объединяя формы и методы работы с кадрами в единую систему, руководитель должен учитывать их оптимальное сочетание между собой. Хочется напомнить, что структура системы для каждого дошкольного учреждения будет разной, неповторимой. Эта неповторимость объясняется конкретными для данного учреждения как организационно-педагогическими, так и морально-психологическими условиями в коллективе.

Педагогический совет является одной из форм методической работы в ДОУ. [20, с.31]

Педагогический совет в детском саду как высший орган руководства всем воспитательно-образовательным процессом ставит и решает конкретные проблемы дошкольного учреждения.

Консультирование

Из разнообразных форм методической работы в детском саду особенно прочно вошла в практику такая форма, как консультирование педагогов. Консультации индивидуальные и групповые; консультации по основным направлениям работы всего коллектива, по актуальным проблемам педагогики, по заявкам воспитателей и т.д.

Любая консультация требует от старшего воспитателя подготовки и профессиональной компетентности.

Значение слова "компетентность" раскрывается в словарях "как область вопросов, в которых хорошо осведомлен" или трактуется как "личные возможности должностного лица, его квалификация (знания, опыт), позволяющие принимать участие в разработке определенного круга решений или решать самому вопрос благодаря наличию определенных знаний, навыков" [23, с.56].

Итак, компетентность, так необходимая старшему воспитателю для работы с педагогами, это не только наличие знаний, которые он постоянно обновляет и пополняет, но и опыт, умения, которые он может использовать при необходимости. Полезный совет или вовремя проведенная консультация корректируют работу педагога.

Основные консультации планируются в годовом плане работы учреждения, однако отдельные проводятся по мере необходимости.

Используя разные методы при проведении консультаций, старший воспитатель не только ставит задачи передачи знаний педагогам, но и стремится сформировать у них творческое отношение к деятельности.

Так, при проблемном изложении материала формируется проблема и показывается путь ее решения.

При использовании частично-поискового метода воспитатели активно принимают участие в выдвижении гипотез, составлении планов деятельности, самостоятельно решают проблему. Чаще всего при проведении консультаций используется метод объяснения. Этот метод обладает целым рядом положительных качеств: достоверностью, экономным отбором конкретных фактов, научностью трактовки рассматриваемых явлений и др. [25, с.67]

Чтобы стимулировать внимание воспитателей и побуждать их следовать за логикой изложения, в начале консультации полезно сформулировать вопросы. Вопросы, обращенные к педагогам в процессе консультации, помогают им осмысливать свой опыт под углом зрения научных выводов, высказывать свои соображения, догадки, формулировать заключение.

В зависимости от уровня квалификации педагогов старший воспитатель определяет, в какой мере можно привлекать знания из их опыта или ограничиться собственным объяснением.

При обмене опытом между воспитателями, выявлении знаний, анализе конкретных ситуаций может использоваться метод эвристической беседы. В ходе беседы более детально раскрываются отдельные положения прочитанной методической литературы, даются разъяснения по тем вопросам, которые в большей мере интересуют педагогов, выявляется ошибочность их мнений и недостатки профессионального опыта, выявляется степень понимания и усвоения знаний, осуществляется ориентация на дальнейшее самообразование.

Однако эффективность эвристической беседы будет достигнута при соблюдении определенных условий. Предметом беседы лучше избирать практически значимый, актуальный вопрос, который требует всестороннего рассмотрения. Необходимо, чтобы воспитатели располагали достаточным запасом теоретических знаний и профессиональным опытом. Тот, кто готовит консультацию, должен составить обоснованный план беседы, позволяющий ему четко представить, какие новые знания получат воспитатели и к каким выводам они придут. Организуя эвристическую беседу, целесообразно чередовать высказывания опытных и начинающих воспитателей. Эвристическая беседа, проводимая с целью передачи новых знаний, требует серьезной подготовки и продумывания всего хода занятия [23, с.56].

В ходе консультации используется метод дискуссии.

По форме и содержанию дискуссия близка к методу беседы. Она также предполагает выбор важной темы, требующей всестороннего обсуждения, подготовки вопросов для воспитателей, вводного и заключительного слова. Однако, в отличие от беседы, в дискуссии необходима борьба мнений, постановка спорных вопросов. В ходе дискуссии приходится задавать много других дополнительных вопросов, количество и содержание которых невозможно предвидеть заранее. Поэтому использование дискуссии как метода требует от старшего воспитателя высокой профессиональной компетентности, педагогического мастерства, большой культуры, такта. Ведущему дискуссию нужно обладать умением быстро ориентироваться в обстановке, улавливать ход мыслей и настроение участников, создавать атмосферу доверия. Участники дискуссии должны обладать знаниями теории и желанием совершенствовать свою деятельность.

В заключительном слове кратко анализируются выступления участников и вносится ясность в решение принципиальных вопросов.

Семинары и семинары-практикумы

Семинары и семинары-практикумы остаются самой эффективной формой методической работы в детском саду.

В годовом плане дошкольного учреждения определяется тема семинара и в начале учебного года руководитель составляет подробный план его работы.

Развернутость плана с четким указанием времени работы, продуманностью заданий привлечет внимание большего количества желающих принять участие в его работе. На первом же занятии можно предложить дополнить этот план конкретными вопросами, на которые воспитатели хотели бы получить ответ [12, с.56].

Руководителем семинара может быть заведующая или старший воспитатель, приглашенные специалисты. К проведению отдельных занятий можно привлекать воспитателей, специалистов, медицинских работников. Главной задачей семинаров-практикумов является совершенствование умений педагогов, поэтому обычно их ведут воспитатели, имеющие опыт работы по данной проблеме. Например, на семинаре-практикуме по икебане педагоги под руководством специалиста учатся искусству составления букета. Данные умения впоследствии применяются и в украшении групповой комнаты, и в работе с детьми. А на занятиях семинара по изготовлению елочных украшений педагоги не только осваивают приемы работы с бумагой и другими материалами, но и разрабатывают систему организации разнообразной увлекательной деятельности с детьми в групповой комнате на период новогодних праздников, где главным является елка, украшенная поделками детей, родителей, педагогов. Педагоги придумывают сюрпризные моменты, подбирают литературный материал для создания сказочной атмосферы в группе в эти дни.

К семинару "Особенности организации и проведения наблюдений в природе в летний период" воспитателям заранее предлагаются вопросы для обсуждения проблемы. Например: Как часто вы проводите наблюдения за объектами природы на занятиях (экскурсиях), прогулках, в повседневной жизни? Что считаете главным в методике организации и проведения наблюдения? С какими трудностями встречаетесь? Какие приемы используете для развития интереса детей к природе и воспитания наблюдательности? Какие наблюдения в природе возникали по инициативе детей? Как вы поддерживаете, пробуждаете, развиваете детскую пытливость, любознательность? Какое влияние на поведение детей оказывает их общение с природой? Используете ли вы в работе с детьми элементы экологического воспитания? В ходе проведения занятий семинара-практикума предусматривается возможность обсуждения различных точек зрения, развертывания дискуссий, создания проблемных ситуаций, которые позволяют в итоге вырабатывать единые позиции в решении проблемы. Важно, чтобы итоги семинаров оформлялись в виде конкретных и реально выполнимых рекомендаций, а их реализация находилась под контролем.

Все чаще поднимается вопрос о необходимости обучения родителей, особенно молодых мам, методам личностно-ориентированного общения с ребенком-дошкольником. Поэтому организация семинара-практикума для родителей - важная форма работы. К проведению такого семинара могут привлекаться разные специалисты, которые расскажут, какую игрушку предпочтительнее купить своему малышу; они же научат, как организовать игру. Можно устроить вечер игр детей и взрослых, в котором руководитель семинара будет внимательным советчиком и наблюдателем. О своих наблюдениях, заметках он расскажет родителям на следующем занятии и даст конкретные рекомендации относительно методов индивидуального общения с ребенком.

Думается, что такая работа будет полезна и родителям, и детям, и дошкольному учреждению, авторитет которого в глазах родителей только возрастет. Семинар как форма методической работы отличается от семинара, практикуемого в высших учебных заведениях.

Первым отличительным признаком является его продолжительность. Он может включать в себя как одно, так и несколько занятий. Иногда планируется постоянно действующий семинар на длительный период, например, несколько месяцев или даже учебный год. Второй важный признак - место его проведения. Это может быть методический кабинет детского сада, групповая комната или другие места (музей, выставочный зал, сквер и т.д.) в зависимости от тех целей и задач, которые должен решать руководитель семинара. Третий признак - это характер дидактических задач, которые решаются на занятиях семинара. Это одновременно и учебная деятельность по систематизации и совершенствованию знаний, и работа по формированию умений. Кроме того, в ходе семинара решаются задачи распространения педагогического опыта.

Четвертый признак - источник получения информации. Это и слово (доклады и содоклады участников), и действия (выполнение на семинаре различных практических заданий), и наглядный показ по теме семинара, и педагогический анализ.

Следовательно, семинар не ограничен определенными рамками времени и не связан с постоянным местом проведения. [13, с.41]

Семинар можно считать эффективным, если он помогает быстро и своевременно вносить изменения в учебно-воспитательный процесс.

Большую роль в результативности семинара играет правильно организованная подготовка к нему и предварительная информация. Тематика семинара должна быть актуальна для конкретного дошкольного учреждения и учитывать новую научную информацию.

Если семинар длительный, то хорошо подготовить памятку участникам семинара, в которой указать тему, место и порядок проведения, перечень вопросов, над которыми необходимо подумать, обязательный перечень литературы, с которой полезно предварительно познакомиться. Важно продумать методы и формы включения всех участников семинара в активное обсуждение темы. Для этого используются и ситуативные задачи, работа с перфокартами, обсуждение двух противоположных точек зрения, работа с нормативными документами, методы игрового моделирования и др. Руководитель семинара должен четко продумать задания по каждой теме занятия и оценку их выполнения. По окончании работы семинара можно оформить выставку работ педагогов.

Открытый показ

У каждого воспитателя свой педагогический опыт, педагогическое мастерство. Выделяют работу воспитателя, добивающегося наилучших результатов, его опыт называют передовым, его изучают, на него "равняются".

"Передовой педагогический опыт - это средство целенаправленного совершенствования учебно-воспитательного процесса, удовлетворяющее актуальные потребности практики обучения и воспитания!" (Я.С. Турбовской). [23, с.56]

Передовой педагогический опыт помогает воспитателю изучить новые подходы к работе с детьми, выделить их из массовой практики. В то же время он пробуждает инициативу, творчество, способствует совершенствованию профессионального мастерства. Передовой опыт зарождается в массовой практике и является в какой-то степени ее итогом.

Для любого педагога, изучающего передовой опыт, важен не только результат, но и методы, приемы, при помощи которых достигнут этот результат. Это позволяет соизмерить свои возможности и принять решение о внедрении опыта в свою работу.

Передовой опыт - самая быстрая, оперативная форма, разрешения назревших в практике противоречий, быстрого реагирования на общественные запросы, на изменяющуюся ситуацию воспитания. Рожденный в гуще жизни передовой опыт очень инструментален и при соблюдении ряда условий успешно приживается в новых условиях, он наиболее убедителен, привлекателен для практики, ибо представлен в живой, конкретной форме.

В силу такой особой роли передового опыта ежегодно в рамках методической работы в детских садах проводятся открытые показы, на которых и представляется лучший опыт работы по одному из направлений дошкольной педагогики.

Открытый показ дает возможность установить непосредственный контакт с педагогом во время занятия, получить ответы на интересующие вопросы. Показ помогает проникнуть в своего рода творческую лабораторию воспитателя, стать свидетелем процесса педагогического творчества. Руководитель, организующий открытый показ, может ставить несколько целей:

пропаганда опыта;

обучение педагогов методам и приемам работы с детьми и т.д.

Формы организации открытого показа могут быть разные. Например, до начала просмотра руководитель может сам рассказать о системе работы воспитателя, предложить вопросы, на которые следует обратить особое внимание. Иногда целесообразно распределить вопросы, одному педагогу - просчитать активность детей, другому - сочетание разных методов и приемов, применяемых педагогом, рациональное использование пособий, оценить, комфортно ли детям.

Такая подготовка к открытому занятию поможет руководителю интересно организовать обсуждение увиденного, выработать единое мнение коллектива. Необходимо помнить, что в обсуждении первое слово предоставляется воспитателю, демонстрирующему свою работу с детьми. По итогам открытого просмотра принимается решение: например, внедрить в свою работу этот опыт, конспекты представить в методический кабинет или продолжить обобщение опыта работы воспитателя с целью представления его на окружные педагогические чтения.

Таким образом, планируя методическую работу, необходимо использовать все виды обобщения педагогического опыта. Кроме того, имеются разнообразные формы распространения опыта: открытый показ, работа в паре, авторские семинары и практикумы, конференции, педагогические чтения, недели педагогического мастерства, день открытых дверей, мастер-классы и т.д.

Практика показывает, что изучение, обобщение и внедрение педагогического опыта является важнейшей функцией методической работы, пронизывающей содержание и все ее формы и методы. Значение педагогического опыта трудно переоценить, он обучает, воспитывает, развивает педагогов. Будучи по существу теснейшим образом связан с прогрессивными идеями педагогики и психологии, основанный на достижениях и закономерностях науки, этот опыт служит наиболее надежным проводником передовых идей и технологий в практику ДОУ.

В методическом кабинете дошкольного образовательного учреждения необходимо иметь адреса педагогического опыта.

Деловые игры

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая игра является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели [27, с.87]

Но все чаще деловая игра используется в методической работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра "не идет". Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры. Итак, что же такое деловая игра?

Деловая игра - это метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия управленческих решений в различных ситуациях, путем игры по заданным или вырабатываемым самими участниками игры правилам. Нередко деловые игры называют имитационными управленческими играми. Сам термин "игра" на различных языках соответствует понятиям о шутке, смехе, легкости и указывает на связь этого процесса с положительными эмоциями. Думается, что этим объясняется появление деловых игр в системе методической работы [33, с.76].

Деловая игра повышает интерес, вызывает высокую активность, совершенствует умение в разрешении реальных педагогических проблем.

В целом игры, с их многосторонним анализом конкретных ситуаций, позволяют связывать теорию с практическим опытом.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

Практики задают вопрос: "Как часто можно планировать и проводить деловую игру со всем коллективом?". Однозначно ответить на него будет неправильным. Здесь надо учитывать то обстоятельство, как деловая игра вписывается в целостную систему методических мероприятий на данный учебный год. И тогда она может использоваться 1-2 раза в год. Если вы никогда не проводили деловых игр, то лучше попробуйте использовать один из методов игрового моделирования для активизации педагогов при проведении методического мероприятия. Хорошо, если вы сами примете участие в деловой игре и прочувствуете ее "изнутри". И только затем приступите к подготовке и проведению деловой игры в своем коллективе.

Подготовить и провести деловую игру - процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели.

Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто "не идут" те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.

Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

Непосредственная разработка материалов деловой игры включает в себя следующие этапы:

создание проекта деловой игры;

описание последовательности действий;

описание организации проведения игры;

составление задания для участников;

подготовка оборудования.

"Круглый стол"

По мнению Д.Н. Кавтарадзе, это одна из форм общения педагогов. При обсуждении любых вопросов воспитания и обучения дошкольников круговые педагогические формы размещения участников позволяют сделать коллектив самоуправляемым, позволяет поставить всех участников в равное положение, обеспечивает взаимодействие и открытость. Роль организатора "круглого стола" состоит в продумывании и подготовке вопросов к обсуждению, нацеленных на достижение конкретной цели. [34, с.56]

Литературная или педагогическая газета

В некоторых ДОУ используется интересная форма работы, объединяющая сотрудников. Цель: показать развитие творческих возможностей взрослых, а также детей и родителей. Воспитатели пишут статьи, рассказы, сочиняют стихи, оцениваются личностные качества, профессиональные качества, необходимые в работе с детьми, - сочинительство, владение речевыми навыками - образность высказываний и т.д.

Творческие микрогруппы. Они возникли в результате поисков новых эффективных форм методической работы.

Такие группы создаются на исключительно добровольной основе, когда необходимо освоить какой-то новый передовой опыт, новую методику или разработать идею. В группу объединяются несколько педагогов на основе взаимной симпатии, личной дружбы или психологической совместимости. В группе могут быть один-два лидера, которые как бы ведут за собой, берут на себя организационные вопросы.

Каждый член группы сначала самостоятельно изучает опыт, разработку, затем все обмениваются мнениями, спорят, предлагают свои варианты. Важно, чтобы все это реализовалось в практике работы каждого. Члены группы посещают друг у друга занятия, обсуждают их, выделяют лучшие методы и приемы. Если обнаруживается какой-то пробел в понимании знаний или умениях педагога, то идет совместное изучение дополнительной литературы. Совместное творческое освоение нового идет в 3-4 раза быстрее. Как только поставленная цель достигнута - группа распадается. В творческой микрогруппе неформальное общение, главное внимание здесь уделяется поисковой, исследовательской деятельности, с результатами которой в последующем знакомится весь коллектив учреждения.

Работа над единой методической темой

При правильном выборе единой методической темы для всего дошкольного учреждения эта форма делает целостными все другие формы работы по повышению мастерства воспитателей. Если единая тема действительно способна увлечь, захватить всех педагогов, то она выступает и как фактор сплочения коллектива единомышленников. Существует ряд требований, которые необходимо учитывать, выбирая единую тему. Эта тема должна быть актуальной и действительно важной для дошкольного учреждения, с учетом достигнутого им уровня деятельности, интересов и запросов педагогов. Должна быть тесная связь единой темы с конкретными научно-педагогическими исследованиями и рекомендациями, с педагогическим опытом, накопленным практикой работы других учреждений. Эти требования исключают изобретение уже созданного и позволяют внедрять и развивать все передовое в своем коллективе. Сказанное не исключает и такого подхода, когда коллектив сам проводит опытно-экспериментальную работу и создает необходимые методические разработки. Практика показывает целесообразность определения темы на перспективу, с разбивкой крупной темы по годам.

Единая методическая тема должна проходить красной нитью через все формы методической работы и сочетаться с темами самообразования воспитателей.

Самообразование

Система непрерывного повышения квалификации каждого педагога ДОУ предполагает разные формы: обучение на курсах, самообразование, участие в методической работе города, района, детского сада. Систематическое совершенствование психолого-педагогических умений воспитателя и старшего воспитателя осуществляется на курсах повышения квалификации через каждые пять лет. В межкурсовой период активной педагогической деятельности идет постоянный процесс переструктурирования знаний, т.е. происходит поступательное развитие самого субъекта. Вот почему самообразование в период между курсами необходимо. Оно выполняет следующие функции: расширяет и углубляет знания, полученные в предшествующей курсовой подготовке; способствует осмыслению передового опыта на более высоком теоретическом уровне, совершенствует профессиональные умения.

В детском саду старший воспитатель должен создать условия для самообразования педагогов.

Самообразование - это самостоятельное приобретение знаний из различных источников с учетом интересов, склонностей каждого конкретного педагога.

Как процесс овладения знаниями оно тесно связано с самовоспитанием и считается его составной частью.

В процессе самовоспитания у человека развивается умение самостоятельно организовать свою деятельность по приобретению новых знаний.

Почему педагогу необходимо постоянно работать над собой, пополнять и расширять свои знания? Педагогика, как и все науки, не стоит на месте, а непрерывно развивается и совершенствуется. Объем научных знаний с каждым годом увеличивается. Ученые утверждают, что знания, которыми располагает человечество, удваиваются каждые десять лет.

Это обязывает каждого специалиста независимо от полученного образования заниматься самообразованием.

Корней Чуковский писал: "Только те знания прочны и ценны, которые вы добыли сами, побуждаемые собственной страстью. Всякое знание должно быть открытием, которое вы сделали сами".

Руководитель дошкольного образовательного учреждения так организует работу, чтобы самообразование каждого педагога стало его потребностью. Самообразование - это первая ступенька к совершенствованию профессионального мастерства. В методическом кабинете для этого создаются необходимые условия: постоянно обновляется и пополняется библиотечный фонд справочной и методической литературой, опытами работы педагогов.

Методические журналы не просто изучаются и систематизируются по годам, а используются для составления тематических каталогов, помогают педагогу, выбравшему тему самообразования, познакомиться с разными взглядами ученых и практиков на проблему. Библиотечный каталог - это перечень книг, имеющихся в библиотеке и расположенных в определенной системе.

На каждую книгу заводится специальная карточка, в которую записываются фамилия автора, его инициалы, название книги, год и место издания. На обратной стороне можно составлять краткую аннотацию или перечисление основных вопросов, раскрываемых в книге. В тематические картотеки включаются книги, журнальные статьи, отдельные главы книг. Старший воспитатель составляет каталоги, рекомендации в помощь занимающемуся самообразованием, изучает влияние самообразования на изменения в учебно-воспитательном процессе.

Однако очень важно, чтобы организация самообразования не свелась к формальному ведению дополнительной отчетной документации (планы, выписки, конспекты).

Это добровольное желание педагога. В методическом кабинете фиксируются лишь тема, над которой работает педагог, и форма и срок отчета. При этом форма отчета может быть следующей: выступление на педагогическом совете или проведение методической работы с коллегами (консультация, семинарское занятие и т.д.). Это может быть показ работы с детьми, в котором воспитатель использует полученные знания в ходе самообразования.

Подводя итог сказанному, подчеркнем, что формы самообразования многообразны:

работа в библиотеках с периодическими изданиями, монографиями, каталогами;

участие в работе научно-практических семинаров, конференций, тренингов;

получение консультаций специалистов, практических центров, кафедр психологии и педагогики высших учебных заведений;

работа с банком диагностических и коррекционно-развивающих программ в районных методических центрах и др.

Результатом этих и других видов работ педагога является процесс рефлексии полученного опыта и на его основе - построение нового опыта.

Таким образом, мы рассмотрели определение методической службы в ДОУ, раскрыли основные направления этой деятельности и раскрыли основные формы организации методической работы в ДОУ

Глава II. Психолого-педагогические подходы к деловой игре как форме организации методической работы в ДОУ

2.1 Понятие "деловая игра" в психолого-педагогической литературе

Деловая игра зародилась как инструмент поиска управленческих решений в условиях неопределённости и многофакторности. В настоящее время они используются в учебном процессе вузов, как педагогическая технология <#"justify">-без ограничения времени;

-с ограничением времени;

-игры, проходящие в реальное время;

-игры, где время сжато.

2. По оценке деятельности;

-балльная или иная оценка деятельности игрока или команды;

-оценка того, кто как работал, отсутствует.

3. По конечному результату:

-жесткие игры - заранее известен ответ, существуют жесткие правила;

-свободные, открытые игры - заранее известного ответа нет, правила изобретаются для каждой игры свои, участники работают над решением неструктурированной задачи.

4. По конечной цели:

-обучающие - направлены на появление новых знаний и закрепление навыков участников;

-констатирующие - конкурсы профессионального мастерства;

-поисковые - направлены на выявление проблем и поиск путей их решения.

-луночные игры - любая салонная игра (шахматы, "Озеро", "Монополия"). Игра проходит на специально организованном поле, с жесткими правилами, результаты заносятся на бланки;

-ролевые игры - каждый участник имеет или определенное задание, или определенную роль, которую он должен исполнить в соответствии с заданием;

-групповые дискуссии - связаны с отработкой проведения совещаний или приобретением навыков групповой работы. Участники имеют индивидуальные задания, существуют правила ведения дискуссии (например, игра "Координационный Совет", "Кораблекрушение");

-имитационные - имеют цель создать у участников представление, как следовало бы действовать в определенных условиях;

-организационно-деятельностные игры - не имеют жестких правил, у участников нет ролей, игры направлены на решение междисциплинарных проблем. Активизация работы участников происходит за счет жесткого давления на личность;

-эмоционально-деятельностные игры - избегают жестких правил, имитируют конкурентные или зависимые отношения, раскрывают личностный потенциал, ориентированы на обучение и личностный рост. По сути, представляют собой форму тренингов;

-инновационные игры - формируют инновационное мышление участников, выдвигают инновационные идеи в традиционной системе действий, отрабатывают модели реальной, желаемой, идеальной ситуаций, включают тренинги по самоорганизации;

-ансамблевые игры - формируют управленческое мышление у участников, направлены на решение конкретных проблем предприятия методом организации партнерского делового сотрудничества команд, состоящих из руководителей служб

-комбинированные интерактивно-деятельностные стратегические игры - сочетают ансамблевость и конкуренцию, пролонгировано имитируют реальное развитие ситуации, направлены на коллективное конструирование будущего.

Одномерные классификации проводились по следующим критериям:

а) по моделируемому объекту - общие управленческие и функциональные (имитация педагогической, управленченской деятельности);

б) по наличию взаимодействия - интерактивные и неинтерактивные;

в) по конструктивным особенностям - простые и сложные;

г) по однозначности выигрыша - жесткие и нежесткие;

д) по наличию случайных событий - детерминированные и стохастичные.

Для осмысленного применения деловых игр необходимо выяснить их сущность, понять отличие детской игры и игры деловой. Если в первой следование правилу занимает главное место, то во второй правила являются, лишь исходным моментом, на основе которого строится свободное игровое поведение. Игра присутствует там, где необходимо выйти за пределы схем. Кроме того, неутилитарный характер детской игры не согласуется с деловой игрой. Это противоречие зафиксировано уже в самом названии, соединяющим "дело" и "игру".

Когда дело становится условным, оно происходит по логике возможного. Таким образом, игра становится средством моделирования (на уровне понятия и на уровне действия) новых условий профессиональной действительности (включая экстремальные), методом поиска новых способов выполнения деятельности. Игра имитирует различные аспекты человеческой активности и социального взаимодействия.

Поскольку игра самодостаточна, соединение понятий "игра" и "имитация" также заключают противоречие. При такой имитации знаковым материалом помимо прочего являются люди. Данная модель не может быть строгой, но она предполагает большую свободу и, следовательно, открывает новые возможности. Трудно согласовать также понятия "игра" и "управление". Однако они взаимосвязаны, чем лучше осуществляется управление, тем более выражен игровой компонент.

Таким образом, в данном разделе мы провели анализ литературы, определили, что деловая игра - это модель реального процесса, проводимая в движение решениями, принимаемыми её участниками. Деловую игру можно рассматривать также как моделирование реальной деятельности специалиста в искусственно воссозданных условиях. Деловая игра требует от участников соответствующих знаний и навыков. Деловая игра как метод обучения позволяет как бы "прожить" определённую ситуацию, изучить её в непосредственном действии

2.2 Методика организации деловых игр в методической работе ДОУ

Дошкольный возраст - это уникальный период в жизни человека, когда закладываются основы социального, эмоционального, волевого, познавательного развития, происходит приобщение к общечеловеческим ценностям, развитие способностей и индивидуальности ребенка. Дошкольник обретает опыт самоутверждения, познает радость удач и горечь разочарований, притягательность общения и начинает осознавать свои интересы. Из детства ребенок выносит то, что сохраняется потом на всю жизнь.

В связи с этим обостряется ответственность взрослых, окружающих ребенка и организующих его жизнь, за качество воспитания, прежде всего перед ребенком и обществом, а также ответственность ребенка перед самим собой и родителями. В связи с этим возрастает роль повышения квалификации педагогов дошкольных образовательных учреждений. А деловые игры являются, на наш взгляд, эффективным методом обучения педагогов ДОУ.

В.С. Кукушин определяет понятие "деловой игры" как один из ведущих методов активного обучения. Как метод обучения деловая игра, по мнению В.С. Кукушина, должна отвечать следующим требованиям [44, с.89]:

-Распределение ролей между участниками игры;

-Совместная деятельность участников игры в условиях дифференциации и интеграции имитируемых функций;

-Диалоговое общение партнеров по игре как необходимое условие принятия согласованных решений;

-различие интересов у участников игры и появления конфликтных ситуаций;

-наличие общей игровой цели у всего коллектива (игровая система), которая является ведущем стержнем игры, фоном, на котором развиваются частные конфликты и противоречия;

-введение в игру импровизации (непредвиденных обстоятельств, моделирующих возможные непредвиденные обстоятельства);

-использование гибкого масштаба времени;

-применение системы оценки результатов игровой деятельности и профессиональных знаний, способствующих созданию климата состязательности;

-наличие в игре системы стимулирования, создающей интеллектуальную и эмоциональную обстановку, т.е. побуждающей в ходе игры действовать так, как бы действовал в реальной жизни;

-Динамичность, непрерывность и занимательность деловой игры;

-достижение единого - обучающего, развивающего и воспитывающего - эффекта деловой игры [45, с.9].

Деловые игры представляют собой метод обучения, наиболее близкий к реальной профессиональной деятельности. Преимущество деловых игр состоит в том, что являясь моделью реальной организации, они одновременно дают возможность значительно сократить операционный цикл и, тем самым, продемонстрировать участникам, к каким конечным результатам приведут их решения и действия. В условиях деловых игр создаются исключительно благоприятные возможности включения участников творчески и эмоционально в отношения, подобные действительным отношениям в производстве. В игре происходят быстрое пополнение знаний, дополнение их до необходимого минимума, практическое освоение навыков проведения расчетов и принятия решений в условиях реального взаимодействия с партнерами [52, с.5].

В отличие от конкретной ситуации, где воспроизводится момент производственной обстановки, в деловой игре обстановка выражается в динамике, процесс производства - в развитии. Воспроизвести производство в динамике и включить в него участников - две сложные проблемы использования игрового метода, которые заключаются в том, чтобы достаточно точно передать характеристики и условия производства, а также, помимо технологических параметров и экономических факторов, социально-психологические факторы. В этой связи привлекательна идея использовать в деловой игре в качестве модели реальное производство. Таким образом, мы видим, что игровые методы обучения не имеют четкой границы с методами практического освоения [53, с.42].

Являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

Отмечают функции деловой игры:

информационно-познавательная;

организационно-управленческая;

эмоционально-воспитательная;

профессионально-адаптационная.

Деловая игра характеризуется:

особым отношением к окружающему миру (каждый участник одновременно находится в реальном мире и мире воображения, что обеспечивает притягательную ценность игры);

субъективной деятельностью участников (каждый участник игры имеет возможность проявить индивидуальные качества и зафиксировать свое "я", не только в игровой ситуации, но и во всей системе межличностных отношений: личность - личность; личность - группа, личность - преподаватель);

социально значимым видом деятельности (участник вне зависимости от внутреннего склада и настроения должен играть, он не может не принимать участия в игре, так как сами условия исключают пассивную позицию);

особыми условиями процесса усвоения знаний (знания предлагаются в ненавязчивой форме естественного делового общения, а не принудительного запоминания значительных объемов информации).

В деловой игре, как считает Ю.С. Арутюнов, существуют следующие этапы [6, с.85]:

. информационный, который связан с усвоением, запоминанием, обновлением готовой суммы профессиональных знаний, умений, навыков;

. проблемный, на котором происходит перевод теоретических знаний на языке практических действий;

. поведенческий, обеспечивающий принятие решений и программы действий в условиях конкретной ситуации на основе ее глубокого теоретического осмысления;

. оценочный, позволяющий выбрать и обосновать оптимальный вариант решения поведенческой программы.

Существуют основные признаки деловой игры, которые характеризуют ее как активную форму обучения. К ним относятся:

. имитация условий осуществления иноязычной деятельности;

. моделирование типичных, актуальных для участников игры ситуаций с целью тренировки в речевом и деловом общении;

. проблемный характер моделируемых ситуаций;

. распределение ролей между участниками игры;

. описание структуры и сценария игры;

. организация обсуждения предстоящей игры как элемента "обратной связи" с ее участниками;

. реализация целей игры;

. наличие критериев, по которым оцениваются действия играющих [12, с.87].

Таким образом, деловая игра - целостный, многоступенчатый процесс, в ходе которого решается несколько познавательных и воспитательных задач. Ряд продуманных взаимосвязанных игротехнических приемов воздействует на готовность личности к конкретной практической деятельности.

В практике составления деловой игры нет общепризнанного подхода к ее структуре. Представленная ниже структура деловой игры вытекает из теоретических представлений о ней как форме контекстного обучения, в котором участники осуществляют профессиональную деятельность.

Основные структурные компоненты деловой игры:

знакомство с реальной ситуацией;

построение ее имитационной и игровой моделей;

формулировка главной задачи группами, уточнение их роли в игре;

создание игровой проблемной ситуации;

вычленение необходимого для решения проблемы теоретического материала;

решение проблемы;

создание графической модели взаимодействия участников;

обсуждение и проверка полученных результатов;

корректировка;

реализация принятого решения;

анализ итогов работы;

оценка результатов работы.

Имитационная модель, по мнению И.В. Лысаковой, отражает выбранный фрагмент реальной действительности и получает свое воплощение в следующих структурных компонентах деловой игры: цели, комплект ролей и функции игроков, сценарий, правила игры [21, с.36].

Цели деловой игры - наиболее сложный и противоречивый компонент. Различают педагогические, состоящие в том, чтобы сформировать предметную и социальную компетентность, и игровые, делающие учебный процесс игровым по форме, цели.

Педагогические цели делятся на дидактические и воспитательные [2, с.225].

Дидактические цели:

. закрепление системы знаний в области конструирования деловой игры;

. выработка системных умений по конструированию и методическому описанию игры;

. обмен опытом создания деловой игры;

. совершенствование навыков принятия коллективных решений;

. развитие коммуникативных умений разного рода.

Воспитательные цели:

. порождение творческого мышления;

. выработка установки на практическое использование;

. воспитание индивидуального стиля поведения в процессе взаимодействия с людьми.

Игровые цели:

. разработка вариантов проекта деловой игры;

. демонстрация разработчиком приемов создания игрового контекста.

Предмет игры - это предмет деятельности участников игры, в специфической форме защищающий предмет реальной профессиональной деятельности. Предмет игры задается исходя из модели специалиста, его квалификационной характеристики [1, с.52].

Сценарий является базовым элементом игровой процедуры. В нем должны находить отражение принципы проблемности, двуплановости, совместной деятельности. Под "сценарием деловой игры" понимается описание в словесной и графической форме предметного содержания, выраженного в характере и последовательности действий игроков, а также преподавателей, ведущих игру [1, с.5].

Графическая модель ролевого взаимодействия участников оказывает большую помощь при конструировании и проведении деловой игры. В этой модели отражаются количественный состав участников - представителей выбранных должностных функций, внутригрупповые и межгрупповые связи, представляется структура их взаимодействия на каждом этапе игры.

Комплект ролей и функций игроков должен адекватно отражать "должностную картину" того фрагмента профессиональной деятельности, который моделируется в игре.

Различают роли социальные (профессиональные, социально-демографические), межличностные (лидер, ведомый, отверженный), официальные и стихийные.

Структура описания ролей деловой игры может включать следующие компоненты:

перечень ролей и формируемых групп;

функции, выполняемые игроками, их права и обязанности;

инструкции по выполнению каждой должностной роли;

портреты ролей, характеризующие личные качества игроков [13].

Правила игры, как и другие структурные элементы игровой модели, отражают психолого-педагогические принципы деловой игры. Источник правил находится в самом объекте имитации. Сформулированные на этой основе правила отражают характеристики реальных процессов и явлений.

Система оценивания в деловой игре является неотъемлемым элементом имитационно-игровой модели. Она должна, с одной стороны, обеспечивать контроль качества принимаемых решений с позиций норм и требований профессиональной деятельности, а с другой - способствовать развертыванию игрового плана учебной деятельности.

Система оценивания обеспечивает формирование игровой, познавательной и профессиональной мотивации участников деловой игры.

Подготовить и провести деловую игру, по мнению О.М. Ельцовой - процесс творческий. Поэтому конструирование деловой игры носит на себе отпечаток личности автора. Зачастую, взяв модель уже разработанной деловой игры, можно изменить отдельные ее элементы или полностью подменить содержание без изменения модели [18, с.14].

Однако наблюдения позволяют сделать вывод, что часто "не идут" те игры, в которых слабо отработана игровая модель деятельности участников.

Существуют теоретически обоснованные методики конструирования и проведения деловых игр. Знание их необходимо, чтобы избежать ошибок, способных свести на нет труд.

Если деловая игра используется с целью обучения, то необходимо помнить, что она не может предварять семинары и спецкурсы, практические занятия. Она должна проводиться в конце обучения.

При организации деловой игры необходимо опираться на следующие психолого-педагогические принципы (А, П. Панфилова) [25, с.44]:

-принцип имитационного моделирования конкретных условий и динамики педагогической деятельности. Моделирование реальных условий профессиональной деятельности специалиста во всем многообразии служебных, социальных и личностных связей является основой методов интерактивного обучения;

-принцип игрового моделирования содержания и форм профессиональной деятельности. Реализация этого принципа является необходимым условием учебной игры <#"justify">Т.С. Смирнов рекомендует. Разрабатывая игру, необходимо помнить, что чем больше свобода выбора решений, тем охотней игроки включаются в процесс. Сюжет игры должен представлять собой постоянное столкновение интересов учащихся. Можно выделить следующие основные этапы разработки игры [29, с.44]:

.постановка проблемы;

2.выбор темы;

.анализ главных закономерностей создаваемой игры: соотношения, связи, роли, субординация между игроками и т. д;

.разработка сценария, состоящего из игровых событий;

.создание наиболее вероятного списка решений игроков в каждом игровом событии;

.разрабатывается система оценок. Стоит отметить, что не всегда в игре возможно применение количественной оценки. В этом случае применяется метод экспертной оценки;

.формулировка правил игры;

.предварительная отладка игры.

Успех деловой игры напрямую связан с качеством ее проведения. Ведущий должен грамотно организовать следующие этапы:

."Запуск" игры. Ведущий знакомит игроков с целью игры, с ее описанием. Он распределяет роли, представляет игрокам вводную ситуацию и информационные данные. На этом этапе крайне важным является создание настроя и атмосферы предстоящей игры.

2.Корректировка игры. Из-за затянувшихся рассуждений или из-за неверно выбранной методики решения поставленной задачи игра может затянуться или превратиться в плохо контролируемый процесс. В этом случае ведущий обязан скорректировать ход игры, но таким образом, чтобы не нарушить ее атмосферы. К примеру, часть игроков можно отправить "в командировку" с дополнительным заданием, за основу рассуждений можно принять дополнительно поступившие документы или условия, ведущий может исполнить роль приглашенного со стороны консультанта.

.Создание дискомфортной среды в группе игроков. Необходимо, чтобы группа игроков оставалась остросоциальной средой, а не средой комфортного психологического общения, при которой чувство защищенности может не позволить решить поставленную перед группой проблему.

.Предотвращение сплочения группы на основании чего-либо, не связанного с игрой. Вред результативности игры может нанести недовольство игроков неожиданными поворотами сценария, личностью ведущего, распределением ролей, успехами команд-соперников. Игроки должны понять, что успех зависит не столько от сценарной постановки игры, сколько от их участия в игре.

.Учет индивидуальных особенностей личности. При распределении ролей следует учитывать психологические особенности игроков: ярко выраженный индивидуализм, повышенная или пониженная самооценка, лидерские качества и т.д.

.Обсуждение игры участниками выводится за рамки самой игры и проводится после ее окончания [2, с.89].

Оценка работы игроков и команд.

Оценка задач, имеющих конкретное решение и ответ, не должна вызывать затруднения ведущего. Применяемый в некоторых случаях метод экспертных оценок, чаще всего отслеживает следующие аспекты:

.Общая активность группы (может подразделяться на интеллектуальную и эмоциональную);

2.степень организованности группы (лидерство, эффективность совместной деятельности, быстрота реагирования на внешние воздействия);

.степень индивидуальной активности (соответствие отведенной в игре роли, личный вклад в общее дело, нестандартный подход к решению задач) [22, с.8].

Сценарий проведения деловой игры чаще всего имеет следующий вид.

Во вступительном слове перед участниками игры ставятся задачи, представляются руководители и организаторы игры, объявляется ее программа. В проблемной лекции дается установка участникам: преодолеть психологическую инерцию мышления, разрушить традиционную схему взглядов и представлений и, хотя бы на некоторое время, оторваться от традиционных условий, устоявшихся стереотипов мышления.

После лекции проводится несложная вступительная ролевая игра. Ее цель - активизировать участников игры, пробудить в них творческие силы, сблизить друг с другом, если ранее им не приходилось работать в таком составе, создать атмосферу доброжелательности и доверия, с одной стороны, соперничества и творческой дискуссии - с другой.

Далее все участники произвольно делятся на несколько равных групп, которые будут работать по заявленной проблеме. Каждая выдвигает кандидата, который готовит свою программную речь и выступает с ней. По результатам обсуждения проходит голосование. Ролевая игра идет в быстром темпе, развивая импровизационное мышление игроков.

После этого равные по количеству и представительству (функциональному и уровневому) группы, сформированные заранее, удаляются, каждая в свое помещение, для проведения мозговой атаки по одной из проблем. В каждой из таких групп имеется игротехник-методист, задача которого сводится к умелой организации процесса.бoтa поисковой группы при каждой новой мозговой атаке начинается с выбора лидера по данной проблеме, который должен организовать работу группы, подготовить доклад к конференции и в конкурентной борьбе защитить выбранную программу действий. Одновременно с лидером выбирается оппонент, его задача - дать оценку программы смежной группы. Методист помогает руководителю поисковой группы организовать коллективную работу, выработать предложения.

Игротехник-методист должен добиться, чтобы по каждой из проблем были избраны новый лидер поисковой группы и новый оппонент, таким образом, достигается максимальная активность всех участников игры. При выборе лидера очень важно соблюдение демократичности: в лидеры должны выдвигаться как руководители, так и рядовые специалисты.

По завершению самостоятельной работы поисковая группа защищает свой проект на общей конференции. К докладам обычно предъявляются следующие требования:

. дать краткий анализ поставленной проблемы;

. обосновать выработанные предложения;

. доказать практическую значимость предложений и возможность их реализации.

В проблемно-ориентированной деловой игре все равны, административные должности на период игры "ликвидируются", никто не должен пользоваться каким-либо преимуществом. Разрешается высказывать любые идеи, однако в процессе игры совершенно недопустима критика личности.

На этой базе постепенно формируются взаимоотношения, которые сближают разные взгляды, мнения, опыт и позволяют вырабатывать нечто целое. Такая технология позволяет глубоко вникнуть в проблему, обеспечить взаимопонимание между людьми и достигнуть единства социального действия, способного переломить ситуацию, разрешить кризис или создать принципиально новое решение актуальной проблемы.

Лидеры, выступающие на конференциях, обычно сдают записи своих выступлений руководителям деловой игры. Сдают свои записи и оппоненты от каждой группы. Также проводится видеозапись всех конференций деловой игры. Таким образом, фиксируются вопросы, ответы и дискуссионные моменты. Свои записи ведут также руководители игры, члены экспертной комиссии и игротехники-методисты. На основе всех собранных материалов готовится совместный отчет [23, с.27].

При конструировании игры предполагается организация совместной деятельности игроков, имеющая характер ролевого взаимодействия в соответствии с правилами и нормами. Достижение цели происходит путем принятия групповых и индивидуальных решений.

Необходимо обратить внимание на наиболее типичную ошибку при разработке игры: моделируется "Среда", а не деятельность. Деловая игра должна строиться по логике деятельности, точнее взаимодействия. В основу разработки должна быть положена деятельность, отражающая согласование различных интересов, а не структуры предприятия и т.п. модели "Среды" [24].

Ситуация должна предполагать неоднозначность решений, содержать элемент неопределенности, что обеспечивает проблемный характер игры и личностное проявление игроков. Прямая формулировка проблемы или указание на нее недопустимы. В то же время правила, нормы формулируются однозначно и определенно.

Таким образом, игра будет нежизнеспособной, если плохо продумана последовательность действий и взаимосвязи участников, недостаточна драматизация происходящих событий, они не развиваются во времени, список решений задан, не ясно как осуществляется отклик на принятые решения, не автоматизированы рутинные операции, ход игры требует постоянного вмешательства ведущего [25].

При проведении деловой игры необходимо установить регламент (времени должно хватить на решение проблемы). Задача педагога: довести до сознания участников игры основные положения и выводы, дать четкое заключение, чего удалось добиться участникам игры. Незавершенность игры обесценивает всю работу по ее проведению. Деловая игра должна быть представлена в следующем виде: название игры, учебные цели, состав участников, исходная информация, методические рекомендации и порядок проведения деловой игры, подведение итогов деловой игры

Исходная информация может быть дана как на занятии, так и заранее. Лучше заранее, т.к. не затрачивается время на ознакомление с информацией. Педагог должен объяснить особенности игры, порядок проведения и обсуждения, объяснить критерии оценки результатов деловой игры, т.к. в ходе работы в малых группах игра носит состязательный характер.

Таким образом, можно сделать вывод о том, что цель "деловых игр" (называемых также имитационными, ролевыми) - упражнять воспитателей в проведении какой-либо работы с детьми, родителями, повышать профессиональные практические навыки.

Деловые игры, как метод обучения взрослых, обладают следующими достоинствами: увеличивают интерес к участию в процессе, развивают самостоятельность, побуждают к творческому поиску, упражняют в принятии самостоятельных решений и др.

Деловая игра включает в себя использование ролей в моделируемой обстановке, воспроизведение межличностных отношений.

В форме деловой игры лучше проводить практикумы, консультации, планируемые в каждом дошкольном учреждении. Деловая игра может иметь место и на педсовете, особенно когда обсуждаются вопросы методического характера. Практические действия, проводимые воспитателями в игре, воспринимаются ими гораздо эффективнее, нежели теоретическое сообщение заведующей или методиста.

Таким образом, анализ литературы показал, что способствует возникновению интереса, сосредоточению внимания слушателей на учебном материале. Она в единстве реализует образовательную, воспитательную, развивающую, коммуникативную, диагностическую, релаксационную функции. Игровая форма обучения в обычном своём проявлении является преимущественно групповой формой организации обучения.

Глава III. Деловая игра как форма организации методической работы в ДОУ

3.1 Диагностика деловой игры как формы методической работы

В настоящее время деловые игры нашли широкое применение в методической работе, в курсовой системе повышения квалификации, в тех формах работы с кадрами, где цель не может быть достигнута более простыми, привычными способами. Неоднократно отмечалось, что применение деловых игр имеет положительное значение. Положительно то, что деловая играя является сильным инструментом формирования личности профессионала, она помогает наиболее активизировать участников для достижения цели.

Но все чаще деловая игра используется в методической работе как внешняя эффектная форма. Другими словами: тот, кто проводит ее, не опирается на психолого-педагогические или научно-методические основы, и игра "не идет". Следовательно, дискредитируется сама идея применения деловой игры.

Для оценки эффективности проведения деловой игры необходимо вести ее исследование, для измерения нами выделены следующие параметры:

·общая активность группы

·степень организованности

·интеллектуальная активность

·эмоциональная напряженность

·особенности групповой динамики (лидерство, принятие решения)

·степень инициативности и реальный вклад каждого участника и т.п.

Методика оценки эффективности групповой работы [23, с. 51].

Инструкция:

"Вам предлагается оценить, насколько эффективно действовала в игре ваша команда. Оценка производится по семибалльной шкале. Высказывание, расположенное на бланке слева, соответствует 1 баллу. Противоположное ему высказывание расположено справа и соответствует 7 баллам. Остальные оценки являются промежуточными и отражают степень близости к крайним оценкам. Нейтральная оценка соответствует 4 баллам. Вы должны обвести кружочком цифру, которая является Вашей оценкой по данному параметру. В каждой строке, таким образом, обводится одна цифра. Просим Вас работать внимательно и аккуратно, возможные исправления вносить четко".

Таблица 2

Обстановка в группе была дружеская, доброжелательная. 1234567Обстановка в группе была напряженная, чувствовалось напряженное отношение друг к другу. Характер обсуждения проблем в группе был конструктивным, критика была направлена на получение общего результата. 1234567Характер обсуждения проблем в группе был недостаточно конструктивным, критика была направлена друг на друга. Предложения принимались в зависимости от их содержания, а не от личности того, кто их вносил1234567Предложения принимались или отвергались в зависимости от личности того, кто их высказывал. Группа работала как единое целое, члены группы взаимно помогали друг другу1234567Группа разбилась на части, которые фактически противостояли друг другу. Решения принимались совместно, после того как все убедились в их правильности1234567Решения принимались одним - двумя членами группы, а мнение остальных не учитывалось. Была полная возможность высказаться для всех членов группы1234567Многие члены группы не имели возможности высказать свое отношение к обсуждаемой вопросам. Конечная цель работы группы ясна и понятна1234567Непонятно, для чего мы все здесь собрались. Наша группа получила хороший результат1234567Наша группа фактически не получила результата. В процессе работы сначала я чувствовал себя неуютно, но затем мое состояние улучшилось. 1234567С начало и до конца чувствовал себя неуютно. В группе я чувствовал себя уверенно, был полноправным ее членом. 1234567В группе я чувствовал себя неуверенно, как посторонний.

Исследование условий общения [23, c.59].

Инструкция:

"Вам предлагается оценить, насколько комфортно чувствовали себя участники игры. Оценка производится по трехбалльной шкале. Высказывание, расположенное на бланке слева, соответствует 3 баллу. Противоположное ему высказывание расположено справа и соответствует 3 баллам. Остальные оценки являются промежуточными и отражают степень близости к крайним оценкам. Нейтральная оценка соответствует 0 баллам. Вы должны обвести кружочком цифру, которая является Вашей оценкой по данному параметру. В каждой строке, таким образом, обводится одна цифра. Просим Вас работать внимательно и аккуратно, возможные исправления вносить четко.

Таблица 3

КлиматХолодный, безличностный3 2 1 0 1 2 3Теплый, личностныйАтмосфераНапряжения, угрозы3 2 1 0 1 2 3Свободы, безопасностиКонтактПлохой, большая дистанция3 2 1 0 1 2 3Близкий контакт, пониманиеХарактерБорьба, игра3 2 1 0 1 2 3Сотрудничество, помощьВзаимовлияниеОтношения доминирования - подчинения, иерархия3 2 1 0 1 2 3Равность позицийКоммуникацияОднонаправленная3 2 1 0 1 2 3РазнонаправленнаяКонтрольВласть3 2 1 0 1 2 3Самоконтроль

Ведущему бывает полезно узнать, какова готовность к игре, какой отклик вызвала его инструкция у участников, выявить игроков, испытывающих тревогу и беспокойство перед началом игры. Для экспресс диагностики эмоциональных состояний можно применить метод эмоционально-цветовой аналогии. Он основан на связи выбора человеком цвета с его эмоциональным состоянием. Суть метода в оценке участниками игры своих состояний при помощи цвета. При его применении можно выявить, безусловно, не все оттенки чувств человека, а преобладающее настроение.

Инструкция: Участникам игры можно предложить описать настроение через его соотношение с одним из цветов: красным, оранжевым, желтым, зеленым, синим, фиолетовым, черным. Ведущий должен знать, что выбор цвета соответствует:

Таблица 4

КрасныйАктивное, восторженное настроение. ОранжевыйРадостное, теплое. ЖелтыйСветлое, приятное. ЗеленыйСпокойное, ровное. СинийГрустное, печальное. ФиолетовыйТревожное, тоскливое. ЧерныйСостояние крайней неудовлетворенности.

В конце можно представить следующие вопросы для дискуссии:

·Интересна ли игра?

·Какова ее центральная проблема?

·Почему в ней такие правила?

·Соответствует ли она реальным условиям действительности?

·Что можно было бы сделать иначе, если бы вы играли еще раз?

·Какими могли быть другие результаты игры?

·В силу каких причин?

·Какова польза игры?

Таким образом, мы считаем, что нами подобран достаточный "арсенал" методик, позволяющий оценить эффективность проведения деловой игры.

На данном этапе работы нами были проанализированы 2 деловые игры, проводимые в нашем дошкольном образовательном учреждении в период с сентября по декабрь 2011 года. В игре приняли участие 10 педагогов (8 воспитателей, 1 музыкальный работник, 1 инструктор физкультуры). Это педагогический совет - деловая игры "Экологическое воспитание дошкольников" и "Познавательно-речевое развитие дошкольников" (Приложение 1 и 2)

Результаты исследования групповой работы занесены в таблицу 5

Таблица 5

Оценка эффективности группой работы

№ п/пФИОБалл (средний) по деловой игре "Экологическое воспитание"Балл (средний) по деловой игре "Познавательно-речевое развитие дошкольников"Ольга В.У.55Ирина А.Б.43Татьяна В.Г.22Елена В.Л.12Лариса Г.П.12Надежда И.Л.22Татьяна Н.С.31Наталья С.Ш.22Любовь Я.С.12Анна А.В.21Средний балл2,82,7

Результаты исследования уровня общения при проведения деловой игры занесены в таблицу 5

Таблица 6

Оценка условий общения

№ п/пФИОБалл по деловой игре "Экологическое воспитание"Балл по деловой игре "Познавательно-речевое развитие дошкольников"Ольга В.У.-10Ирина А.Б.-10Татьяна В.Г.32Елена В.Л.33Лариса Г.П.33Надежда И.Л.33Татьяна Н.С. 33Наталья С.Ш.33Любовь Я.С.23Анна А.В.13Средний балл22,7

Диагностика эмоционального состояния методом цветовой аналогии отражено в таблице 7

Таблица 7

Оценка настроения методом цветовой аналогии

№ п/пФИОДеловая игра "Экологическое воспитание"Деловая игра "Познавательно-речевое развитие дошкольников" Ольга В.У.фиолетовыйфиолетовый Ирина А.Б.зеленыйоранжевый Татьяна В.Г.оранжевыйоранжевый Елена В.Л.оранжевыйоранжевый Лариса Г.П.зеленыйзеленыйНадежда И.Л.красныйкрасныйТатьяна Н.С.красныйоранжевый Наталья С.Ш.зеленыйзеленый Любовь Я.С.желтый оранжевый Анна А.В.желтыйоранжевый

Ответы на вопрос, "Интересна ли игра" мы представили в таблице 8.

Таблица 8

Ответ на вопросы дискуссии

№ п/пФИО по деловой игре "Экологическое воспитание" по деловой игре "Познавательно-речевое развитие дошкольников""да""нет""да""нет" Ольга В.У.+-+ Ирина А.Б.++ Татьяна В.Г.++ Елена В.Л.++ Лариса Г.П.++ Надежда И.Л.++ Татьяна Н.С.++ Наталья С.Ш.++ Любовь Я.С.++ Анна А.В.++

На вопрос "Какова центральная проблема" все участники правильно определили, то, что проблема экологического воспитания и познавательно-речевого развития детей дошкольного возраста особенно актуальна. Игра помогла выявить недостатки в данной работе, и особенно отметили воспитатели Анна А.В. и Наталья С.Ш. - это недостаточное знание методики самими педагогами.

Все педагоги отметили, что проведенные игры соответствовали всем условиям действительности, отметили, что если бы играли еще раз, то более тщательно бы подготовились - 3 педагога (Любовь Я.С., Татьяна В.Г. и Елена В.Л.), два педагога предложили использовать больше видеоматериала.

Все участники отметили пользу от игры. Игра позволила взглянуть на себя со стороны, встать на уровень детей, посмотреть на все их глазами.

Неудовлетворенными выбранными методами проведения игры высказал один педагог - Ольга В.У.

Рассмотрим результаты диагностики. Проводя анализ результатов диагностики мы установили, что для большинства педагогов деловая игра - явилась средством обучения.

Оценка эффективности деловой игры по вышеприведенным методикам показал:

Обстановку при проведении игры как дружескую оценивают 8 педагогов из 10, напряжение чувствовали только 2 человека (Ольга В.У. и Ирина А.Б.).

человек также отмечают, что характер обсуждения был конструктивным, критика направлена на получение общего результата при проведении 2-х деловых игр, 2 человека отмечают, что критика была больше направлена друг на друга, характер обсуждения проблем был недостаточно конструктивным.

человек отметили, что предложения принимались в зависимости от их содержания, а не от того, кто их вносил.

человек оценило, что группа работала как единое целое, члены группы взаимно помогали друг другу.

Все участники игры отметили, что решения отмечались совместно, после того как все убедились в их правильности.

человек из 10 отметили, что каждому члену группы была предоставлена возможность высказаться, конечная цель работы группы ясна и понятна. Все участники отметили, что группа получила хороший результат, большинство педагогов чувствовало себя уютно, уверенно.

Средний балл по данной методики - 2,8. Этот говорит о том, что большинство участников деловой игры оценивают ее положительно, отмечают комфортные условия при ее проведении, возможность самовыразиться, самоутвердиться, понять причины своей успешности и неуспешности.

Исследования условий общения при проведении деловых игр "Экологическое воспитание дошкольников" и "Познавательно-речевое развитие дошкольников" показало, что микроклимат при проведении деловых игр оценивается положительно. 8 человек из 10 оценили климат как теплый, личностный, атмосферу "свободы и безопасности", контакт близкий, понимание друг друга. Характер проведения деловых игр оценен как сотрудничество и помощь - 9 человек, как борьба, игра - 1 человек (Ольга В.У.). 8 участников также отметили, что при проведении игры отмечалась равность позиций, все проходило на уровне самоконтроля.

Таким образом, мы установили, что большинство участников положительно относятся к проведению игры, высоко оценили ее эффективность, обучающую возможность, отметили благоприятную атмосферу при проведении игры.

С целью выяснения какой отклик вызвала игра, испытывали ли участники тревогу и беспокойство мы использовали метод эмоционально-цветовой аналогии.

Результаты свидетельствуют о том, что тревожное состояние испытывали только 2 педагога (Ольга В.У. и Ирина А.Б.), 3 человека - спокойное, ровное, 2 человека - светлое, приятное, 1 человек - радостное, теплое, 1 человек - восторженное, активное.

Данные результаты свидетельствуют о том, что педагоги с удовольствием принимают такую форму проведения педагогического совета как деловая игра. При этом у большинства коллектива настроение положительное, нет фрустирующих состояний (тревога, снижение настроения и т.д.).

Анализ бесед с педагогами показал, что игра интересна большинству, участниками правильно определена проблема.

Педагогов отметили, что правила данных игр были выбраны исходя из знаний их личных особенностей, особенностей коллектива в целом, профессиональных и личностных качеств педагога.

Все педагоги отмечают, что игра соответствует реальным условиям действительности: так при проведении педагогического совета "Экологическое воспитание дошкольников" затрагивались такие вопросы как "Что означает термин "экология"?", "Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, родном городе, районе", "В чем сущность экологического воспитания детей?" "Почему, на ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?", "Влияние экологии на здоровье детей", "В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе?", "В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?", кроме того воспитатели обсуждали проблемные ситуации, в которых обсуждались злободневные проблемы " Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников", "В какой совместной деятельности с детьми вы можете практически способствовать охране природы?", "Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?".

На ответ "Что можно сделать иначе, если бы вы играли еще раз", 1 педагог - ответил, что ничего бы не изменил, 3 педагога - что более тщательно бы подготовились (Надежда И.Л., Наталья С.Ш., Анна А.В.), два педагога предложили использовать больше видеоматериала.

Все педагоги отметили положительные результаты игры. Это им позволило более внимательно отнестись к проблеме, оценить свои способности и возможности (в командной деятельности в отличии от простого прослушивания докладов), закрепить в практической деятельности знания, полученные в ходе игры.

Все педагоги отмечают несомненную пользу от такой формы работы.

Таким образом, подводя итоги вышесказанному мы отмечаем, что большинство педагогов отмечает положительную атмосферу при проведении игры, удовлетворенность от работы в команде и выработке решений, комфортность, сплоченность. Фон настроения благоприятный. Все это свидетельствует об эффективности выбранной формы работы.

3.2 Деловая игра как форма организации методической работы в ДОУ

Результаты диагностики показали, что деловая игра считается наиболее эффективной формой организации методической работы в ДОУ.

Методическая служба МАДОУ находится в постоянном поиске эффективных форм повышения квалификации, т.е. основное направление деятельности МАДОУ - создание условий для совершенствования качества воспитания и образования по таким критериям, как инновационность, востребованность, доступность и экономическая целесообразность. Изменились подходы к изучению деятельности педагогов, организации методической помощи.

В работе с педагогическим коллективом используются разнообразные формы методической работы: педагогические советы, семинары, консультации, практикумы, психолого-педагогические тренинги, деловые игры, конкурсы, решение педагогических ситуаций и т.п.

Мы разработали систему повышения квалификации педагогов, формой повышения квалификации нами были выбраны деловые игры.

Остановимся подробнее.

Деловая игра

"Дайте детям наиграться" - май 2012 г.

Цель:

Транслировать опыт педагогического коллектива МДОУ "Детский сад № по теме "Игровая деятельность дошкольников", используя активные методы работы с педагогами.

Участники игры: воспитатели.

Методические рекомендации:

Мероприятие проводится в конце учебного года с целью представления результатов работы по теме "Игровая деятельность в ДОУ".

Материал: оформлена выставка методического материала по работе с воспитателями и родителями, выставка "Развивающая игрушка".

Ход.

Ведущий (заместитель заведующей):

"Давай поиграем!" - как часто в житейской суете мы не придаём значения этому призыву, просьбе, а иногда голосу несбывшейся мечты, доносящемуся из нашего далёкого детства и звучащему сегодня из уст ребёнка.

"Давай поиграем, ну давай!". Обращаются дети к своим родителям. И что же он слышит в ответ? - ваше мнение.

(Ответы участников деловой игры)

"Да некогда мне …не могу…я устала…тороплюсь… не успеваю…" - говорим мы часто своему ребёнку.

"Идите, играйте" - такой ответ часто можно услышать и из уст воспитателей. Вы готовы со мной согласиться?

И дети идут и играют: одни играют в монстров, которых сами же боятся, другие в какие - то любовные романы, в бандитов… В детских играх редко кто воспитывает детей, готовит старые, добрые обеды, занимается стиркой, уборкой. Что мы можем наблюдать в детских играх: свадьбы, торговля, семейные торжество с звоном бокалов…То, что мы видим в играх наших детей, это отражение того мира, который мы им дарим. Это мы так разговариваем друг с другом, это мы так укладываем детей спать, это мы создаём и смотрим такие телепередачи и кинофильмы, это мы покупаем детям такие игрушки. Но это не только реалии нашего времени. Ещё К.Д. Ушинский, наблюдая за играми детей, приводил такие примеры: " У одной девочки кукла стряпает, шьёт, гладит. У другой - величается на диване, принимает гостей, спешит в театр или на раут. У третьей - бьёт людей, заводит копилку, считает деньги. Нам случалось видеть мальчиков, у которых пряничные человечки уже получали чины и брали взятки".

"Дайте детям наиграться!" - тема нашей встречи.

Ведущий: Говоря об игре как ведущей деятельности дошкольников, педагогика имеет в виду преимущественно совместную сюжетно-ролевую игру.

Уважаемые педагоги, насколько, на ваш взгляд, актуальна данная тема? (Ответы гостей)

Действительно, значимость сюжетной игры в дошкольном возрасте велика. Именно в сюжетной игре, где всё условно, как будто, проживая ту или иную ситуацию, ребёнок проникает в сферу социальных отношений взрослых, моделируя их по-своему. Сюжет и содержание игры дети берут из окружающей жизни, отражают те её моменты, которые привлекли внимание, вызвали интерес, произвели особое впечатление.

Развивающее значение игры разнообразно. В игре ребёнок познаёт окружающий мир, развивается его мышление, чувства, воля, формируются взаимоотношения между сверстниками, происходит становление самооценки и самосознания. В.А. Сумомлинский подчёркивал, что "игра - это огромное светлое окно, через которое в духовный мир ребёнка вливается живительный поток представлений, понятий об окружающем мире. Игра - это искра, зажигающая огонь пытливости и любознательности".

Именно это и обусловило наш педагогический коллектив остановиться на данной теме, более подробно изучить её.

"Игровая деятельность детей дошкольного возраста" - одно из направлений, которым мы занимались прошлый учебный год.

Мы поставили перед собой следующие задачи:

Создать требуемые условия для организации игр в помещении и на участке, оборудовать педагогически процесс игрушками и игровым материалом в соответствии с возрастом, развитием и интересами детей.

Соблюдать время, отведённое для игр в режиме дня, способствовать тому, чтобы их организация обеспечила детям интересную, содержательную жизнь.

Систематически формировать у детей игровые умения соответствующие возрастному периоду.

Способствовать превращению игры в их самостоятельную деятельность.

Первым этапом данной деятельности было теоретическое изучение материала. Воспитатели изучали особенности сюжетно - ролевой игры детей дошкольного возраста и обыгрывали различные сюжеты с коллегами. Были проведены консультации, подобраны и разработаны методические материалы по теме "Игровая деятельность дошкольников", "Гендерное воспитание в сюжетной игре", проведен педсовет на тему "Играем и учимся!", на котором рассуждали о роли игры в образовательном процессе. Причём, воспитатели не ограничивались изучением лишь сюжетных игр, ибо другие виды игр (дидактические, подвижные, театрализованные) также занимают важное значение в развитие, воспитании и образовании ребёнка-дошкольника. Методические материалы представлены здесь на выставке.

Оставили ли след данные события в памяти педагогов? Я предлагаю дать вам краткое определение понятию "Сюжетно - ролевая игра". Для резюмирования информации и представлении её в нескольких словах мы воспользуемся синквейном.

Синквейн - это стихотворение, состоящее из пяти строк, в которых человек высказывает своё отношение к проблеме.

Порядок написания синквейна:

Первая строка - одно ключевое слово, определяющее содержание синквейна.

Вторая строка - два прилагательных, характеризующих данное предложение.

Третья срока - три глагола, показывающие действие понятия.

Четвёртая строка - короткое предложение, в котором автор высказывает своё отношение.

Пятая строка - одно слово, обычно существительное, через которое человек выражает свои чувства, ассоциации связанные с данным понятием.

Например,

игра

веселая подвижная

бегают, играют, веселятся

то, без чего дети не могут развиваться

времяпровождение

(Работа ведётся группами по 2-3 человека в течение 5 минут под музыкальное сопровождение, затем воспитатели зачитывают свои синквейны).

Следующим этапом деятельности педагогического коллектива в выбранном направлении стал этап взаимопосещений воспитателями игровой деятельности детей, проведения открытых просмотров игровой деятельности с последующим обсуждением и анализом увиденного, анализ календарных планов.

Насколько же воспитатели владеет вышеперечисленными умениями? Предлагаю решить несколько игровых педагогических ситуаций.

(ведущий знакомит с педагогическими ситуациями, а воспитатели обсуждают и их решают)

Важным условием для проведения сюжетной игры является качественная организация игровой предметно - развивающей среды детского сада. Для оценки игровой среды в детском саду был организован смотр. Оценивались все возрастные группы по следующей карте анализа.

С результатами смотра вы уже ознакомлены, вами были приняты во внимание положительные стороны, рекомендации, замечания.

Очень важно в момент проведения подобных мероприятии быть собранным, спокойным, организованным, а так же уметь сохранить в коллективе благоприятную обстановку.

Давайте проверим, насколько вы спокойны и посмотрим уровень вашей тревожности при помощи теста "Субъективная минута". Сейчас я дам вам сигнал начала минуты. Вы медленно фиксируйте течение времени с закрытыми глазами. Как только, по - вашему, минута пройдёт - посмотрите на часы. Норма - 65 секунд. Лёгкая тревожность - 55 - 64 секунды. Тревога средней выраженности - 45 - 54 секунды (подумайте, что вас беспокоит). Выраженная тревожность - меньше 45 секунд - обратитесь к психотерапевту.

Кроме оценки игровых умений детей, оценивалось и планирование воспитательно-образовательного процесса, профессиональное мастерство воспитателей в организации детской игры.

Ещё напряжённее, чем сотрудничество с администрацией, протекала работа с родителями. Воспитателями разработаны рекомендации и советы для родителей по теме " Игра". Данный материал также представлен на выставке. Воспитатели и родители детей участвовали в выставке " Развивающие игрушки", часть которой также представлена здесь. Так же им были предложены анкеты "Игровая практика детей дома", из которых мы узнали, в какие игры играют их дети, и в какие игры играли они в своём детстве. Для того, чтобы сотрудничество воспитателей и родителей было плодотворным, педагогам приходиться находить различные уловки, уметь убедить в необходимости выполнения той или иной работы.

И сейчас мы поиграем в игру "Войди в наш круг" (выходят участники). Представим, что замкнутый круг - это родители, а воспитателю нужно постараться проникнуть в его с помощью невербальных средств общения (мимики, жестов). Упражнение выполняется быстро, поочерёдно всеми участниками конкурса под музыку.

Играя сами, мы немного погружаемся в детство. По анкетам родителей, их дети чаще всего дома играют в куклы, машинки, кубики. Дети в нашем детском саду предпочитают "Магазин", "Парикмахерскую", из дидактических: "Домино", "Лего", из подвижных игр: "Выше ноги от земли", "Догонялки", "Мышеловка".

А какие игры были любимые у вас, когда вы были маленькие? (ответы воспитателей).

Но почему-то сейчас забываются так любимые нами в детстве народные игры. А мы все в детстве в них только и играли. Давайте проведём блиц-опрос по теме "Русские народные игры". Я задаю вам вопросы, вы отвечаете на них в быстром темпе.

Какие атрибуты используются в русских народных играх? (палочка, платочек, мяч, игрушка)

Главная роль в народной игре? (водящий)

Что определяет весь ход игры, регулирует действия и поведение детей? (правила игры)

Для чего нужна считалка в игре? (чтобы выбрать водящего)

Где используются русские народные игры? (в организации праздников, утренников, развлечений, прогулок)

Какие физические качества воспитываются в русских народных играх? (смелость, ловкость, выносливость)

Откуда берётся речевой материал для народных игр? (из народного фольклора)

Что является сигналом к действию в народной игре? (слово)

Спасибо за интересную информацию. Итак, уважаемые воспитатели, я думаю время подводить итоги.

Мы сегодня много говорили о достоинствах детской игры. Но у неё есть ещё одно преимущество. Среди окружающих его взрослых ребёнок больше любит тех, кто с ним играет. При этом хотелось бы особо подчеркнуть, что ни дорогие подарки, ни сладости, ни интересные занятия не могут так повлиять на симпатии ребёнка, как совместная игра с ним. Однако важно отметить, что игра не возникает сама по себе. Кто-то должен открыть для ребёнка мир игры, заинтересовать его им. Я думаю, что, Вы, уважаемые воспитатели, постарались это сделать, и у них это неплохо получилось.

Виктор Астафьев сказал: "Самые счастливые игры - не доигранные". Будем считать, что такие мероприятия станут традицией в нашем детском саду. Я хочу раздать Вам памятки - советы воспитателю по руководству играми детей.

В заключение нашей встречи, хочется поблагодарить вас за сотрудничество, пожелать творческих находок в нашей трудной, но интересной работе, пусть эти "сердечки" добавят в вашу жизнь здоровья, счастья и любви.

Одной из проблем, выявленной в педагогической деятельности нашего детского сада, мы считаем организацию работы с родителями. Для повышения квалификации педагогов нами была проведена Деловая игра "Нетрадиционные формы проведения родительских собраний"

Остановимся подробнее

"Турнир эрудитов"

Цель: повышение профессиональной компетентности педагогов в области организации взаимодействия с родителями воспитанников.

Задачи:

.Уточнить и систематизировать знания педагогов по проблеме взаимодействия с родителями. Провести мини-диагностику знаний педагогов в этой области.

2.Активизировать педагогическое мышление воспитателей как основу использования нетрадиционных форм работы с родителями в ДОУ, стимулировать развитие у них творчества и профессиональной активности.

.Поддержать интерес педагогов к дальнейшему изучению данной темы.

Оборудование: фото сессия "Педагогический вернисаж", кроссворд "работа с родителями", пословицы и поговорки о семейном воспитании.

Подготовительная работа

Тематический контроль "Методика проведения родительских собраний и других нетрадиционных форм организации взаимодействия с родителями".

Конкурс на "Лучшее родительское собрание".

Оформление фото сессии "Педагогический вернисаж".

Подбор педагогических ситуаций для обсуждения.

Подбор вопросов и заданий для мини-диагностики педагогов по проблеме взаимодействия с родителями.

Деловая игра "Турнир эрудитов"

Поскольку мы с Вами занимались изучением проблемы сотрудничества с родителями в течение полутора лет, то нас всех можно назвать эрудитами в этой области. А игра поможет нам вспомнить и уточнить уже имеющиеся знания, расставить акценты, обозначить вопросы, требующие дополнительного изучения. Игра будет состоять из 7 конкурсов.

Конкурс № 1 Отгадывание кроссворда "Работа с родителями"

) Основной нормативный документ, откуда взята данная фраза:

"… дошкольник не эстафета, которую передает семья в руки педагогов детского сада. Здесь важен не принцип параллельности, а принцип взаимопроникновения двух социальных институтов…. Тенденция, направленная на укрепление семьи, минимизирует общественное воспитание в пользу семейного"

(Из Концепции дошкольного воспитания)

) Традиционная познавательная форма взаимодействия с родителями. Конференция)

) Основной метод изучения семей воспитанников. (Наблюдение).

) Один из приемов активизации родителей. (Игра).

) … - это опросный лист для получения каких-либо сведений о том, кто его заполняет, или для получения ответов на вопросы, составленные по определенной программе. (Анкета)

) … - это исторически сложившаяся система взаимоотношений между супругами, родителями и детьми. Члены её связаны родственными или брачными узами, общностью быта, взаимной моральной ответственностью. (Семья)

) Традиционная форма проведения родительского собрания. (Лекция)

) Нетрадиционная форма проведения родительского собрания. (Аукцион)

Конкурс № 2 "Если спросишь - я отвечу"

Ведущий поочередно задает каждой команде вопросы. Жюри оценивает правильность ответа.

Из какого нормативного документа взята эта фраза: "Родители - первые педагоги ребенка. Они обязаны заложить основы физического, нравственного и интеллектуального развития личности ребенка в младенческом возрасте". (Закон РФ об образовании)

Выберите наиболее полный ответ. Семейное воспитание - это…

воспитание детей в условиях семьи;

более или мене осознанные усилия по взращиванию ребенка;

управляемая система взаимоотношений и взаимодействий родителей с детьми, направленная на достижение желаемых результатов;

средство семейного образования;

форма общеобразовательной подготовки родителей.

Назвать метод не относящийся к методам изучения семейной истории:

наблюдение;

беседа;

анкетирование;

интервью с родителями;

лабораторный эксперимент.

К методам активизации родителей относится?

доклад педагога;

вопросы и приведение примеров;

игнорирование ребенка;

диагностика;

контроль;

игра.

Что относится к нетрадиционным формам общения педагога с родителями?

собрания;

конференции;

конкурсы;

информационные стенды;

беседы.

Что относится к традиционным формам общения педагога с родителями?

телефон доверия;

ток-шоу;

конкурсы;

викторины;

консультации.

Какие формы работы выделяются во взаимодействии педагогов с семьей?

индивидуальные;

подгрупповые;

коллективные;

традиционные/нетрадиционные

К познавательным формам общения не относится…

собрания;

консультации;

устные журналы;

фольклорные праздники;

брейн-ринг.

Конкурс № 3 "Ты мне, я - тебе"

Команды задают друг другу заранее подготовленные вопросы и проблемные ситуации по организации взаимодействия с родителями. Оценивается полнота и правильность ответов. При дополнении ответов командой, задающей вопрос, ей присуждаются дополнительные очки.

Конкурс № 4 "Копилка мудрых мыслей"

Педагогам дается задание, составить высказывание из обрывков фраз.

"Человек рождается не для того, чтобы бесследно исчезнуть никому не известной пылинкой… Человек оставляет себя, прежде всего, в человеке. Если ты хочешь остаться в сердце человеческом, - воспитай своих детей"

В.А. Сухомлинский

Ребенка можно сравнить с зеркалом. Он отражает, а не излучает любовь.

Если ему дать любовь, он возвращает её.

Если ничего не дать, ничего и не получишь.

Р. Кемпбелл

Конкурс №6 "Аукцион педагогических идей"

Командам предлагается назвать как можно больше традиционных и нетрадиционных форм проведения родительских собраний (посиделки, открытый микрофон, круглый стол, мастер-класс, семейный калейдоскоп, вечер вопросов и ответов, заседания семейного клуба, новоселье группы, вечер при свечах, встречи со специалистами, устный журнал, конференции и т.д.)

Конкурс № 7 "Рекламное агентство"

В течение 5 минут команды должны придумать название мероприятия с родителями, определить его цели, разработать план его проведения.

Игра "Слабое звено" проводится на основе знакомой телеигры. В нашем случае число участников - 10 человек, поэтому количество вопросов приводится применительно к этому количеству участников. В каждом туре участнику задается по одному вопросу. Вопросы касаются всех разделов дошкольного образования, и подготавливаются с учетом тех задач, по которым детский сад работал в течение года

После ответов все участники игры определяют выбывающего, ответ которого наименее понравился. После каждого тура выбывает один игрок. В итоге игра проводится между двумя сильнейшими игроками, которым задается по три вопроса. Если в этом случае счет равный, им задаются вопросы, на которые в ходе игры никто не смог ответить.

Разминка:

1.Что становится больше, его поставить вверх ногами? (число 6)

2.Как спрыгнуть с десяти метровой лестницы и на ушибиться? (надо спрыгнуть с нижней ступеньки)

.Что может быть больше слона и одновременно невесомым? (тень слона)

.Какой месяц короче всех? (Май - три буквы)

.Может ли страус назвать себя птицей? (нет, он не умеет говорить)

.Сколько месяцев в году имеют 28 дней? (все)

.Что распускается весной: деревья, население, партии и союзы?

.Кто спасает зайцев от весеннего половодья: Дед Мазай, дед Мороз, МЧС России?

.Что Красная шапочка несла бабушке: акции Газпрома, пирожки, слабительное?

.Что потеряла Золушка на балу: стыд и совесть, ориентацию, туфельку?

1 тур. Педагогика.

1.Принцип наглядности получил очень широкое применение в дошкольной педагогике, в работе ДОУ очень часто применяется. Его еще называют "золотым правилом дидактики". Кто его впервые сформулировал? (Я.А. Коменский)

2.С какой группы начинается дежурство детей по занятиям? (со второго полугодия средней группы)

.ТСО необходимы для воспитания в детском саду. По техническому описанию скажите, о чем идет речь. Прибор предназначен для проекции на экран диафильмов шириной 35 мм, кадр 18*24 мм. (диапроектор)

.По определению установите, о чем идет речь: твердо установленный, педагогически и физиологически обоснованный распорядок дня детей, направленный на полноценное физическое и психическое развитие каждого ребенка. (режим дня)

.В каких программах полнее раскрыта система воспитательно-образовательной работы с детьми - в парциальных или в комплексных? (в комплексных - основные направления развития, в парциальных - одно или несколько)

.В каком году был открыт первый детский сад в России? (1859 г. - Гельсингфорс)

.В 1866 году в Петербурге был открыт еще один детский сад, четвертый по счету в России. Он отмечался современниками, как наилучший. Его открыла семейная пара, которая впоследствии стала издавать журнал "Детский сад". Как фамилия этих людей? (Симонович)

.Кто считается основоположником советской дошкольной педагогики? (Н.К. Крупская. в 17 году разработала муниципальную программу - по устройству бесплатных яслей и детских садов для детей д. в.)

.Перечислите названия трех вариативных программ для ДОУ (кроме "Детства", "Радуги")

.Кому принадлежат слова о том, что счастье всего мира не стоит одной слезинки на щеке ребенка? (Достоевский Ф. М)

2 тур. Психология.

1.Закончите фразу "Воспитать личность может только …." (личность)

2.Как называется прием, который развивает умение чувствовать, понимать состояние другого человека, животного, поставить себя на их место? (эмпатия, децентрация)

.Определите тип темперамента ребенка по описанию: медлительная речь, движения. Но все делает очень хорошо, досконально. Больше молчит, никогда не хохочет, иногда улыбается. Друзей выбирает долго, но отношения строятся надежные, крепкие, на долгие годы. Умен, видит то, что не замечают другие. (флегматик)

.Мозговой штурм, эмпатия, метод фокальных объектов, морфологический анализ, моделирование маленькими человечками - к какой технологии относятся эти термины. (ТРИЗ)

.Что подразумевается под термином "вторая сигнальная система? (речь, слово)

.Какую дидактическую игру необходимо проводить с детьми, чтобы увеличить объем внимания? ("Чего не стало", "Что изменилось")

.Выберите из этого верное: На развитие личности оказывают влияние следующие факторы: наследственность, окружающая среда, воспитание. (все верны)

.Каков сензитивный период для развития речи? (с 1 года до 3 лет)

.Какие два нервных процесса взаимодействуют в коре головного мозга? (торможение и возбуждение)

3 тур. Программа "Детство"

. Девиз программы "Детство" (чувствовать, познавать, творить)

. Назовите хотя бы одного из авторов программы. (Михайлова, Логинова, Бабаева, Курочкина, Кондратьева)

. В каком городе находится университет, творческая группа педагогов которого создала программу "Детство". (С-Петербург)

. Назовите основное методическое пособие по программе "Детство", по которому строится педагогический процесс в детском саду. (план-программа)

. Чье имя носит университет, группа преподавателей которого создала программу? (Герцен)

. Как называется программа по экологическому воспитанию - составная часть программы "Детство", автор Кондратьева Н.Н. ("МЫ)

. Одно из основных направлений работы по программе - эстетическое. Кто является автором большинства пособий по изодеятельности? (Курочкина)

. Эпиграфом к программе выделены слова:

"Детство - это летний ветер,

Парус неба и хрустальный звон зимы.

Детство - это значит дети! Дети - это значит мы!"

Чьи это стихи? (Р. Рождественский)

4 тур. Валеология.

1.Ребенку сделали очередную прививку. Какую разновидность приобретенного иммунитета он приобрел - естественный или искусственный? (искусственный)

2.Какой орган человеческого организма самый большой? (кожа)

.Что относится к нарушениям осанки - сколиоз или плоскостопие? (оба)

.У взрослого человека 206 костей. У ребенка больше или меньше? (300)

.Молоточек, наковальня, стремечко - где это находится? (в среднем ухе)

.Зачем нужен зуб мудрости? (незачем, рудиментарный орган, выходит последним, разрушается первым)

.Где расположена евстахиева труба? (соединяет носогл. и ср. ухо)

5 тур. Эстетическое воспитание

.В какой возрастной группе в изодеятельность вводятся диагональные элементы коми-пермяцкого орнамента? (в старшей)

2.Что развивается у ребенка в дид. игре "Птичка и птенчики"? (различение высоты звука)

.Из какой детской песни эти строки?

.За окном воробушки закружились весело….

.Песня входит в программное содержание по муз. Воспитанию ("Мы запели песенку")

.Муз. фрагмент. Мелодия какой детской песенки звучала?

.Назовите имя художника, писателя, иллюстратора своих книг. Его рисунки можно сразу отличить от остальных, звери нарисованы как живые. (Е.И. Чарушин)

.В старшей группе при ознакомлении с пейзажной живописью дети знакомятся с картиной "Московский дворик". Кто ее написал? (В. Поленов)

6 тур. Экологическое воспитание.

.1. По определению скажите, что это такое: целенаправленное, планомерное, активное восприятие детьми предметов и явлений окружающего мира. В экологическом воспитании этот прием является ведущим. (наблюдение)

2.2. Кто такой финвал? (сельдяной кит)

.3. Назовите 3 объекта неживой природы, за которым проводится наблюдение в ДОУ. (Облака, ветер, солнце)

.4. Писатель-природовед, перу которого принадлежит рассказ "Лисичкин хлеб". (М.М. Пришвин)

.5. Кто такой сервал? (африканская кошка)

7 тур. Речевое развитие.

1.Сколько в русском языке гласных букв? (десять)

2.Ан - это закрытый или открытый слог? (закрытый)

.Орфоэпия - что это такое? 1) речь с недостатками 2) правильная речь 3) правильное написание слов

.Выберите: Дикция - умение произносить гласные и согласные звуки; - скорость и длительность звучания слов.

8 тур. Физическое развитие.

.Назовите подвижную игру, в которой дети упражняются в прыжках.

2.Сколько раз в день в ДОУ может проводиться гимнастика? (2-3 раза)

.Физические качества.

По определению скажите, о каком из физических качеств идет речь: способность человека сохранять устойчивое положение во время выполнения разнообразных движений и поз на уменьшенной и приподнятой поверхности. (равновесие)

9 тур. Заключительный.

Двум оставшимся участникам предлагается по три вопроса. Тот, кто даст большее количество верных ответов, побеждает.

.Для чего используется условная мерка? (для измерительной деятельности)

2.Какой прием при обучении счетной деятельности используется раньше - прием наложения или прием приложения? (прием приложения)

.По возрастной периодизации, принятой в педагогике, какой период идет после новорожденности? (с 1 мес - до 1 года младенчество)

.В проявлении чувств человека различаются несколько форм. Что длительнее - стресс или страсть? (страсть)

.Что наиболее ярко выражено у детей в изобразительной деятельности - чувство цвета или чувство ритма (чувство цвета)

.Кто из этих педагогических деятелей работал раньше - К.Д. Ушинский или Е.Н. Водовозова? (1824-1870; 1844-1923)

По итогам определяется победитель, ему вручается более ценный подарок, всем участникам также небольшие призы.

Таким образом, стремление преодолеть пассивность педагогов привело к поиску новых эффективных методов обучения, к которым относятся активные методы. Они побуждают к мыслительной и практической деятельности, ибо направлены не на изложение готовых знаний, не на их воспроизведение, а на самостоятельное овладение знаниями в процессе познавательной деятельности.

.3 Обсуждение результатов работы

На данном этапе работы нами были проанализированы деловые игры, проводимые в нашем дошкольном образовательном учреждении в период с сентября по января 2012 - май 2012 года. В играх приняли участие 10 педагогов (8 воспитателей, 1 музыкальный работник, 1 инструктор физкультуры).

Результаты исследования групповой работы занесены в таблицу

Таблица 9

Оценка эффективности группой работы

№ п/пФИОСредний балл123Ольга В.У.555Ирина А.Б.555Татьяна В.Г.555Елена В.Л.444Лариса Г.П.545Надежда И.Л.555Татьяна Н.С.444Наталья С.Ш.555Любовь Я.С.544Анна А.В.455Средний балл4,84,74,8

Результаты исследования уровня общения при проведения деловой игры занесены в таблицу 10

Таблица 10. Оценка условий общения

№ п/пФИОСредний балл123Ольга В.У.222Ирина А.Б. 333Татьяна В.Г. 323Елена В.Л.322Лариса Г.П. 333Надежда И.Л. 333Татьяна Н.С.333Наталья С.Ш. 333Любовь Я.С. 222Анна А.В.333Средний балл2,82,72,8

Диагностика эмоционального состояния методом цветовой аналогии отражено в таблице 11

Таблица 11

Оценка настроения методом цветовой аналогии

№ п/пФИО 1 деловая игра 2 Деловая игра3 Педсовет - деловая игра1. Ольга В.У.фиолетовыйфиолетовыйкрасный2. Ирина А.Б.зеленыйоранжевыйоранжевый3. Татьяна В.Г.оранжевыйоранжевыйоранжевый4. Елена В.Л.оранжевыйоранжевыйоранжевый5. Лариса Г.П.зеленыйзеленыйзеленый6. Надежда И.Л.красныйкрасныйкрасный7. Татьяна Н.С.красныйоранжевыйоранжевый8. Наталья С.Ш.зеленыйзеленыйзеленый9. Любовь Я.С.желтый оранжевыйоранжевый10. Анна А.В.желтыйоранжевыйоранжевый

Таким образом, анализ результативности проведения деловой игры показал, что почти все педагоги оценили данную форму работу как эффективную. Об этом свидетельствует тот факт, что средний балл по шкале "Эффективность проведенного мероприятия" стал выше и составил 4,8 в отличии от начала работы - 2.8, выше так же стал балл и по шкале "оценка условий общения" - 2.8 в сравни с 1,3. Также цветовая оценка самочувствия педагога в процессе деловых игр показала, что педагоги чувствуют активность, их настроение положительное, отсутствует тревожность.

Ответы на вопрос, "Интересна ли игра" положительно ответили все 10 педагогов, на вопрос "Какова центральная проблема" все участники правильно определили поставленные проблемы. Игра помогла выявить недостатки в работе педагогов, и особенно отметили воспитатели Анна А. В и Наталья С. Ш - это недостаточное знание методики самими педагогами.

Все педагоги отметили, что проведенные игры соответствовали всем условиям действительности, отметили, они также отметили, что стали лучше готовиться к деловым играм, появилось стремление к победе, "не ударить в грязь лицом" (Елена В. Л, Лариса Г. П.).

Все участники отметили пользу от игры. Игра позволила взглянуть на себя со стороны, встать на уровень детей, посмотреть на все их глазами.

Рассмотрим результаты диагностики. Проводя анализ результатов диагностики мы установили, что для большинства педагогов деловая игра - явилась средством обучения.

Оценка эффективности деловой игры по вышеприведенным методикам показал:

Обстановку при проведении игры как дружескую оценивают 10 педагогов из 10

человек также отмечают, что характер обсуждения был конструктивным, критика направлена на получение общего результата при проведении деловых игр, характер обсуждения проблем был достаточно конструктивным.

человек отметили, что предложения принимались в зависимости от их содержания, а не от того, кто их вносил.

Все педагоги отметили тот факт, что при проведении деловой игры вся группа работала как единое целое, члены группы взаимно помогали друг другу.

Все участники игры отметили, что решения отмечались совместно, после того как все убедились в их правильности, каждому члену группы была предоставлена возможность высказаться, конечная цель работы группы ясна и понятна. Все участники отметили, что группа получила хороший результат, большинство педагогов чувствовало себя уютно, уверенно.

Таким образом, мы установили, что большинство участников положительно относятся к проведению игры, высоко оценили ее эффективность, обучающую возможность, отметили благоприятную атмосферу при проведении игры.

Заключение

В ходе изучения психолого-педагогической литературы было выявлено, что являясь одним из активных способов обучения, деловые игры обладают следующими особенностями: активизацией мышления и поведения участников, высокой степенью вовлечения в процесс игры, обязательностью взаимодействия участников между собой и с материалами игры.

Деловая игра - это модель какой-либо ситуации с непрерывно меняющимися условиями. Как правило, в ней действует несколько групп участников с разными интересами, и каждая из них должна решить свою проблему. По своей сути деловые игры отличаются от любых других методов обучения. Их можно было бы сравнить с тренингами (частью которых они нередко являются), однако тренинги - это соединение теории с ее отработкой на практике. А в ходе деловой игры нарушается привычная цепочка - сначала теория, потом практика. Здесь знания, умения и навыки формируются у игроков почти одновременно, в ходе практической деятельности. Кроме того, ведущий с помощью специальных приемов создает определенный эмоциональный настрой участников, который активизирует процесс обучения.

Сущность деловых игр в том, что они имеют черты как учения, так и труда. При этом обучение и труд приобретают совместный, коллективный характер и способствуют формированию профессионального творческого мышления.

В деловых играх на основе игрового замысла моделируется жизненная ситуация: игра предоставляет участнику возможность побывать в роли воспитателя, методиста, заведующей детским садом и т.д. Использование деловых игр значительно укрепляет связь "методист-воспитатель-ребенок", раскрывает творческий потенциал каждого обучаемого. Опыт проведения деловой игры показал, что в её процессе происходит более интенсивный обмен идеями, информацией, она побуждает участников к творческому процессу.

В педагогической литературе деловая игра рассматривается как:

·активная форма взаимодействия людей (В.А. Сластенин);

·специально организованное управление, интегрирующее профессиональную деятельность преподавателя (В.А. Трайнев, Л.Н. Матросова);

·активная самостоятельная познавательная деятельность студентов (Ж.С. Хайдаров);

·модель процесса принятия решения (И.М. Сыроежкин);

·модель взаимодействия людей в процессе достижения определенных целей (С.В. Емельянов, А.Г. Ивановский).

Проанализировав различные трактовки деловой игры, можно констатировать: это глубоко личностно и профессионально мотивированная активная форма взаимодействия, в которой в имитационной форме, приближенной к реальным условиям деятельности, можно реконструировать, воссоздать модели будущей профессиональной деятельности.

Деловую игру можно рассматривать как моделирование реальной деятельности специалиста в тех или иных специально созданных педагогических ситуациях. Деловая игра выступает как средство и метод подготовки и адаптации к педагогической деятельности воспитателя.

Кроме того, установлено, что при лекционной форме обучения усваивается 20% информационного материала, в то время как в деловой игре - 90%. В деловой игре информация усваивается в процессе органичной интеграции игровых и учебных действий.

Не существует общепринятого представления о структуре игры, хотя многие структурные элементы являются общими для разных подходов.

По мнению исследователей, основа деловой игры - создание имитационной и игровой моделей, которые должны органично накладываться друг на друга, что и определяет структуру деловой игры.

Имитационная модель отражает выбранный момент реальной действительности, которая является объектом имитации (например, проведение фрагмента занятия по аппликации в детском саду). Игровая модель является способом описания работы участников по реализации имитационной модели. Структурными компонентами имитационной модели деловой игры являются:

·цель,

·предмет игры,

·модель взаимодействия участников игры,

·система оценивания.

Игровая модель включает в себя:

·цель,

·комплект ролей и функций игроков,

·сценарий игры,

·правила игры.

Эффективность деловой игры определяется выбором целей. Постановка целей - первый шаг к разработке игровой модели. Они ставятся перед всеми участниками. Определяются вполне реальные, близкие и понятные всем задачи. Они тесно связаны с объектом имитации, способствуют вхождению в роль, конкретизируют обстановку игры. Игровые цели опосредованно влияют на профессиональный облик воспитателя, целенаправленно формируют его.

Предметом игры является деятельность участников. Она связана с содержанием подготовки воспитателя, его квалификационной характеристикой. Это перечень важнейших для будущих воспитателей воссоздаваемых в деловой игре процессов или явлений, которые требуют профессионально компетентных действий.

Под сценарием деловой игры понимается описание (в словесной или графической форме) характера и последовательности действий игроков (воспитателей) и преподавателя, ведущего игру. Это общая последовательность игры, ее этапы и шаги.

Изучение проблем воспитательно-образовательной работы в детском саду через деловые игры помогает как начинающему, так и опытному педагогу усвоить технологию проведения занятий и воспитательных мероприятий. Этот метод ценен тем, что и увлекает ее участников; метод имитации (подражания, изображения, отражения) принятия решений в различных ситуациях по заданным или выбираемым самими участниками правилам.

Целью деловых игр является выработка и закрепление определенных навыков, умения предупредить конфликтные ситуации. Роли в деловых играх могут распределяться по-разному. В ней могут участвовать воспитатели, заведующие, социальные педагоги, родители, члены родительского комитета и др. В деловой игре также принимает участие референт (их может быть несколько), который ведет наблюдение за своим объектом по специальной карточке наблюдения.

С целью изучения эффективности проведения деловой игры, нами были подобраны диагностические методики, позволяющие оценить отношение педагогов к процессу проведения деловой игры и проведено исследование с использованием анкетирования (изучение микроклимата и общения в процессе проведения деловой игры), метода эмоционально-цветовой аналогии, беседы.

В результате диагностики нами установлено, что все педагоги отметили положительные результаты игры. Это им позволило более внимательно отнестись к проблеме, оценить свои способности и возможности (в командной деятельности в отличие от простого прослушивания докладов), закрепить в практической деятельности знания, полученные в ходе игры.

Все педагоги отмечают несомненную пользу от такой формы работы.

Таким образом, подводя итоги вышесказанному, мы отмечаем, что большинство педагогов отмечает положительную атмосферу при проведении игры, удовлетворенность от работы в команде и выработке решений, комфортность, сплоченность. Фон настроения благоприятный. Все это свидетельствует об эффективности выбранной формы работы.

Таким образом, мы считаем, что поставленными нами задачи выполнены, а цель достигнута.

Литература

1.Абрамова, Г.С. Деловые игры. Теория и организация [Текст] / Г.С. Абрамова. - Екатеринбург: Деловая книга, 2010. - 192с.

2.Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей [Текст]: сб. науч. трудов / Под ред.А. Жукова. - СПб.: Питер, 2010. - 230с.

.Активные методы обучения в системе подготовки специалистов и руководителей [Текст]: сб. науч. трудов / Под ред.А. Жукова. - СПб.: Питер, 2010. - 230с.

.Анисимов, О.С. Развивающие игры и игротехника [Текст] / О.С. Анисимов. - М.: Просвещение, 2010.

.Анохина, Т. Педсоветы в нетрадиционной форме Т. Анохина // Дошкольное воспитание. - 1996. - № 10. - С.24 - 27

.Арутюнов, Ю.С. Деловая игра "Мозговая атака" [Текст]: методическое пособие /Ю.С. Арутюнов, В.Г. Дера. - М.: ИПКИР, 2010. - 96с.

.Арутюнов, Ю.С., Методические вопросы деловых игр - СПб.: Питер, 2007.

.Афанасьев, В.Г. Программно-целевое планирование и управление [Текст] / В.Г. Афанасьев. - М.: Высшая школа, 2010. - 187с.

.Бабкин В.Ф. Деловые имитационные игры в организации и управлении [Текст]: учебное пособие. - Воронеж: ВГАСУ, 2009. - 207с.

.Белая, К. Педагогический совет в дошкольном учреждении [Текст] /К.Ю. Белая // Дошкольное воспитание. - 1991. - № 12.

.Белая, К.Ю. Дошкольное образовательное учреждение: управление по результатам [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ "Сфера", 2007. - 240 с.

.Белая, К.Ю. Инновационная деятельность в ДОУ [Текст]: методическое пособие / К.Ю. Белая. - М. - Сфера, 2009. - 64с.

.Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: Сфера, 2009. - 96 с.

.Белая, К.Ю. Методическая работа в ДОУ: анализ, планирование, формы и методы [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: Сфера, 2009. - 96 с.

.Белая, К.Ю. Педсовет в дошкольном образовательном учреждении [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ "Сфера", 2010. - 240 с.

.Белая, К.Ю. Руководство ДОУ: Контрольно-диагностическая функция [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: ТЦ "Сфера", 2005 - 64 с.

.Белая, К.Ю. 200 ответов на вопросы заведующей детским садом [Текст] / К.Ю. Белая. - М.: АСТ, 2011.

.Бельчиков, Я.М., Деловые игры [Текст] / Я.М. Бельчиков, М.М. Бирштейн. - Рига, 1989.

.Беляева, И.В. Педагогический совет с использованием методов активизации [Текст] / И.В. Беляева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2008. - №11. - С.41-44.

.Беляева, И.В. Педагогический совет с использованием методов активизации [Текст] / И.В. Беляева // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2008. - №11. - С.41-44.

.Берн, Э. Игры, в которые играют люди. Психология человеческих взаимоотношений. Люди, которые играют в игры. Психология человеческой судьбы. Пер. с англ. [Текст] / Э. Берн. - М.: Прогресс, 1988.

22.Быченко, Ю.Г. Деловые игры в школе бизнеса [Текст] / Ю.Г. Быченко, О.Ю. Красильников. - Саратов, 2011. - 135с.

.Введение в педагогическую деятельность [Текст] /А.С. Роботова, Т.В. Леонтьева, И.Г. Шапошникова. - М.: Академия, 2009. - 380 с.

24.Введение в педагогическую культуру [Текст] /под ред. Е.В. Бондаревской. - Ростов-на-Дону: Феникс, 2009. - 317 с.

25.Виноградова, Н.А. Управление качеством образовательного процесса в ДОУ: методическое пособие [Текст] / Н.А. Виноградова, Н.В. Микляева. - М.: Айрис - пресс, 2010. - 192 с.

.Волобуева, Л.М. Работа старшего воспитателя ДОУ с педагогами [Текст] / Л.М. Волобуева. - М.: Сфера, 2009. - 96с.

.Геронимус, Ю.В. Игра, модель, экономика [Текст] / Ю.В. Геронимус. - М.: Сфера, 2009. - 208с.

.Голицина Н.С. Организация и проведение тематического контроля в ДОУ. [Текст] /Н.С. Голицина - М.: Издательство Скрипторий, 2010.

29.Денякина, Л.М. Новые подходы к управленческой деятельности в дошкольном образовательном учреждении [Текст]: методические рекомендации /Л.М. Денякина - М.: Новая школа, 2011. - 48 с.

.Дик, Н.Ф. Новая настольная книга руководителя образовательного учреждения: с учетом Федер. закона от 22.08.04. № 122-Ф3. [Текст] / Н.Ф. Дик. - Ростов н/Д: Феникс, 2010. - 506 с. - (Сердце отдаю детям).

.Ельцова, О.М. Методика подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ [Текст] / О.М. Ельцова // Дошкольное воспитание - 2002. - №9. - С.12-14. Гаворина, Л.С. Повышение профессионального мастерства педагогов через вовлеченность в управление ДОУ [Текст]: Л.С. Гаворина // Справочник старшего воспитателя дошкольного учреждения - 2009. - №1. - С.33-38.

.Ельцова, О.М. Методика подготовки и проведения педагогических советов в ДОУ [Текст] / О.М. Ельцова, // Справочник старшего воспитателя дошкольного образовательного учреждения. - 2008. - № 9.

.Женилко, М.Ю. Справочник руководителя дошкольного образовательного учреждения [Текст] / М.Ю. Женилко. - Ростов - на - Дону: Феникс, 2008. - 480с.

.Кавтарадзе, Д.Н. Обучение и игра: введение в активные методы обучения [Текст] /Кавтарадзе, Моск. психол. соц. ин-т. - М.: Флинта, 2008. - 91с.

.Колодяжная, Т.П. Управление современным дошкольным образовательным учреждением [Текст]: практ. пособие: для рук. ДОУ, студентов пед. учеб. заведений, слушателей ИПК. Ч.1. / Т.П. Колодежная. - Изд.2-е, доп. - М.: ЦГЛ, 2009. - 156 с. - Библиогр.: с.153-156. - (Инструктивно-методические материалы заведующего детским садом).

.Королёва, Т.А. Инновационная мобильность коллектива - условие повышения качества дошкольного образования [Текст] / Т.А. Королева // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. - № 3. С.74.

.Кочкина Н.А., Система планирования в ДОУ [Текст] / Н.А. Кочкина, Н.В. Куликова, Л.В. Потапкина // Управление дошкольным образовательным учреждением. 2012. - № 3. С.56.

.Лосев, П.Н. Управление методической работой в современном ДОУ [Текст] /П.Н. Лосев. - М.: Творч. Центр "Сфера", 2005. - 155 с. - Библиогр.: с.152-153. - (Управление дошкольным образовательным учреждением). - Прил. к журн. "Упр. ДОУ".

39.Лысакова, И.В. Деловая имитационная игра [Текст] <#"center">Приложения

Приложение 1

Экологическое воспитание дошкольников

Педсовет - деловая игра

Цель. Совершенствование работы в детском саду по формированию у дошкольников основ экологической культуры.

Организация

Во вступительном слове кратко говорится об актуальности темы педсовета и объясняется, что такое деловая игра.

В состав экспертной комиссии входят: заведующий, методист, медсестра. Они оценивают ответы и выполненные задания.

Деловая игра состоит из пяти частей.

Каждый ее этап регламентирован. В конце подводится общий итог. Отмечаются победители.

часть

Разминка. Вопросы раздаются каждому участнику.

? Что означает термин "экология"?

? Проблемы экологии во всем мире, нашей стране, родном городе, районе.

? В чем сущность экологического воспитания детей? Почему, на ваш взгляд, им надо заниматься с дошкольного возраста?

? Влияние экологии на здоровье детей.

? В чем вы видите причины небрежного, порой безжалостного отношения детей к природе? В чем конкретно берете вину на себя как воспитатель?

? Роль педагога в экологическом воспитании дошкольников.

? В какой совместной деятельности с детьми вы можете практически способствовать охране природы?

? Какая, на ваш взгляд, должна здесь проводиться работа с родителями?

? Перечислить классиков русской, зарубежной литературы, воспевавших природу в своих произведениях.

? Назвать пословицы, поговорки о природе.

? Вспомнить народные приметы.

? Почитать наизусть стихи о природе.

? Музыкальная пауза и подведение итогов разминки.

часть

Решение педагогических ситуаций.

. На лесной поляне играют четверо детей от пяти до семи лет. Самый маленький кричит: "Давайте поймаем бабочку и подожжем ей крылья!" Мужчина, идущий мимо и слышащий этот призыв, останавливает мальчика и спрашивает: "Зачем же вам поджигать бабочке крылышки?" Тот немного молчит и отвечает: "Просто так. "

Чем можно объяснить такую жестокость детей? Каковы методы и приемы воспитания у дошкольников бережного отношения к природе?

. Ира шла домой из детского сада через парк, засаженный кустами смородины, и громко рассказывала маме, как они всей группой поливали их здесь. Но мать была занята собственными мыслями.

Почему ты меня не слушаешь? - спросила Ира и вырвала руку.

Это еще что за капризы?! - вспыхнула мать и, сломав молодую ветку смородины, хлестнула ею девочку. А потом зло бросила: - Кому нужны твои хлопоты, это же просто детская игра! Без тебя хватит охранников природы.

Какие негативные последствия могут быть у поступка матери?

. Вы идете на работу. На дорожке мирно беседуют две мамы. В это время их дети неподалеку ломают ветки молодого деревца. У обеих в руках уже по большой охапке.

Как вы думаете, дети просто непослушны или им никто не говорил о том, что нельзя приносить вред растениям? Вы, молча, пройдете мимо, в душе осуждая матерей (детей), или остановитесь и поговорите с матерями (с детьми)?

часть

Фрагмент игры "Что? Где? Когда?"

? Зачем белке длинный и пушистый хвост?

? Почему лиса всю зиму бегает, а медведь спит?

? Во время листопада под осинами можно видеть много опавших веток. Как объяснить это явление?

? Почему в зимний день на окнах появляются узоры?

? Отчего кошка часто умывается, а собака - нет?

? Почему листья летом зеленые, а осенью желтые и багряные?

? Как летом без барометра можно узнать приближение ненастья?

? Почему опадают листья?

? Дым столбом, какую погоду предвещает?

? Лягушки расквакались к чему?

часть

Проверка домашних заданий.

. Изучив сказку Миллера и Штайнера "Хочет ли медведь остаться медведем?" (Дошкольное воспитание. 1986. № 7), ответить на вопрос: какая экологическая проблема поставлена в этой сказке?

. Представление наглядного материала для работы с родителями.

часть

Банк идей.

Предложить всем участникам пополнить Банк идей, ответив на вопрос: как уголки природы сделать маленькими оазисами в группах?

Итоги

Награждение победителей, обсуждение проекта решений.

Решения

. Пересмотреть планирование ознакомления дошкольников с природой в соответствии с данными рекомендациями, уделив должное внимание экологическому воспитанию.

. Подготовить тематическую выставку для родителей о природе, о правилах поведения в лесу, парке, на лугу, на реке.

. Дополнить выставку для воспитателей:

плакатами по экологической тематике;

диапозитивами с изображением различных природных явлений;

диафильмами о жизни животных;

методической и познавательной литературой о природе, экологической обстановке в родном городе, нашей стране, во всем мире.

. Организовать уход за растениями в цветнике и огороде. Заслушать отчеты воспитателей о проделанной работе в октябре.

. Провести смотр-конкурс на лучшую постановку экологического воспитания в группе.

. Написать конспекты занятий с опытами, которые можно провести на природе.

Приложение 2

Познавательно-речевое развитие дошкольников

Педсовет - деловая игра

Подготовка

. Для уточнения своих знаний педагогам предлагается использовать методические пособия по развитию познавательных способностей и связной речи у детей.

. За несколько дней до педсовета педагоги делятся на две команды, придумывают эмблемы для них, отличительный знак для капитана, девиз.

Повестка дня

. Сообщение заведующего о выполнении решения предыдущего педсовета.

. Сообщение старшего воспитателя об итогах тематической проверки "Познавательно-речевое развитие детей на занятиях".

. Познавательно-речевое развитие при проведении игр развивающего характера (из опыта работы воспитателя).

. Познавательно-речевое развитие детей на занятиях по изобразительной деятельности (отчеты воспитателей).

. Деловая игра "Что, когда и почему?"

Деловая игра

. Игра проводится с целями:

уточнения знаний педагогов, компетентности в осуществлении ведущих задач учебного года;

развития умения обсуждать и согласовывать предложенные вопросы;

контроля за соблюдением педагогами правил культуры речевого общения, тактичного поведения.

. Правила игры:

уметь слушать других;

вырабатывать общее решение вопроса;

принимать активное участие в игре;

не оспаривать оценку жюри;

соблюдать культуру речи и тактичность;

придерживаться регламента.

. Атрибуты игры:

эмблема команды;

значки капитанов;

большой куб с цифрами;

колокольчик;

песочные часы;

аудиокассета с записью легкой музыки;

воздушные шары с листами-вопросами внутри;

табло для демонстрации результатов;

бланки-протоколы у жюри.

. Ведущий (старший воспитатель) представляет команды, жюри (заведующий, психолог, старший логопед) и предлагает всем занять свои места. Он напоминает правила игры, и игра начинается.

Разминка

Капитаны команд по очереди бросают куб с цифрами и получают для своей команды вопрос.

? Какой вид деятельности дошкольника наиболее благоприятен для развития социальной и познавательной активности? (Игра.)

? Что в первую очередь влияет на формирование человеческой личности? (Воспитание, социальная и природная среда, наследственность.)

Рубрика "Говори правильно"

I. Ведущий предлагает капитанам с помощью куба выбрать для своей команды скороговорку 1 или 2.

. В живом уголке жили ежи да ужи.

. Лена искала булавку,

А булавка упала под лавку.

II. Ведущий объявляет "музыкальную паузу", во время которой жюри подводит первые итоги. Ведущий оглашает его решение и выставляет баллы на табло.

III. Ведущий предлагает командам выбрать какой-то воздушный шар. Капитаны достают из них листы с двумя вопросами для каждой команды.

. Каковы основные достижения в речевом развитии старшего дошкольника?

На первый план выдвигается общение со сверстниками.

Диалог с товарищем приобретает характер скоординированных предметных и речевых действий, дети уже умеют привлекать к себе внимание соседа, интересуются его делами и высказываниями и т.д.

. Назовите главные задачи познавательного развития.

Развитие общих познавательных способностей: умение наблюдать, отбирать необходимую информацию, обобщать способы собственной деятельности и т.д.

. Перечислите функции речи старшего дошкольника.

? Речь служит для установления контактов с окружающими, привлечения внимания к себе, своим делам, переживаниям.

? Речь служит важным источником знаний об окружающем мире, средством их фиксации.

? Речь - как область объективных отношений, которые познает ребенок.

? Речь - как область удовлетворения деловых, познавательных, личностных потребностей ребенка и т.д.

. Назовите задачи познавательного развития в процессе воспитания патриотических чувств.

? Развитие общих познавательных способностей: наблюдать, описывать, строить предположения и предлагать способы их проверки, делать выводы и т.д.

? Воспитание любви к Родине, развитие чувства гордости за свой народ и страну. ? Воспитание доброжелательного отношения к людям других национальностей, элементарной этики межнациональных отношений и т.д.

IV. Музыкальная пауза, во время которой жюри обсуждает ответы и оценивает их. Учитывается не только их правильность, но и поведение членов команд во время обсуждения, корректность, четкость, грамотность и выразительность речи.

V. Ведущий объявляет общий результат, вручает небольшие сувениры, благодарит за участие.

Проект решения

. Использовать создание проблемных ситуаций на занятиях и в свободное время, побуждающих к активизации мыслительной деятельности, познанию окружающего мира.

. Для развития познавательно-речевой активности детей использовать экскурсии, игры, формы элементарной поисковой деятельности и т.п.

. Провести мини-семинар для молодых педагогов "Игры в познавательно-речевом развитии".

. Выбранному педагогу представить свой опыт работы по познавательно-речевому развитию в методический кабинет.

. Всем педагогам представить в методический кабинет собственные разработки развивающих игр.

. В методическом кабинете оформить выставку из этих игр.

Приложение 3

Структура деловой игры Е.А. Хруцкий

Этап игрыДеятельность участников игрыДеятельность педагога1 этап - формулируется цель игры и дается необходимая информацияЧетко представить себе проблему или структуру задач, соотнести проблему с поставленной цельюОрганизовать работу в малых группах (командах). Лучше предложить участникам игры самостоятельно выбрать проблему и группу. 2 этап - самостоятельная работа слушателей в командахВникают в проблему, пытаются понять ее, вырабатывают навыки к анализу ситуации и проявляют способности личности. Коллективное обсуждение: используется практический опыт, уточняются позиции, вырабатываются выводы или решения путем соглашения. Возможно существование отдельной точки зрения кого-либо из участниковОказывает помощь3 этап - межгрупповая дискуссияКаждая группа предлагает свой вариант разрешения рассматриваемой проблемы. Участники других групп выступают в качестве оппонентов: задают вопросы, выступают с критическими замечаниями или в поддержку проектауправляет дискуссией, при помощи наводящих вопросов старается привести к правильному решению проблемы. Запрещено: высказывать свою точку зрения, связанную с анализом ситуации или проблемы

Федеральное агентство по образованию Государственное образовательное учреждение Высшего профессионального образования Забайкальский государственный гум

Больше работ по теме: