Діагностика малюнку дітей дошкільного віку

 

Зміст

Вступ

Розділ 1. Місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників

.1 Особливості інтерпретації дитячих малюнків

.2 Дослідження емоційного благополуччя дошкільників

Розділ 2. Малюнкові методи дослідження емоційних станів дошкільників

.1 Малюнок як метод діагностики емоційного стану

.2 Ознаки психологічної травми в дитячому малюнку

Розділ 3. Експериментальна частина

.1 Констатувальний експеримент

.2 Формувальний експеримент

.3 Контрольний експеримент

Висновок

Список використаної літератури

Додатки

Вступ

Актуальність теми. Застосування малюкових тестів для виявлення особистісних особливостей людини засноване на принципі проекції, тобто винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень. Малюнок не вимагає значних розумових затрат, заснований на психомоторному зв'язку і дозволяє визначити емоційний стан людини на даному етапі життя.

В даний час використання психологічних малюнкових тестів стало дуже популярним в багатьох галузях нашого життя.

Значною перевагою малюнкових тестів, в порівнянні з іншими методиками дослідження особистості, наприклад, у порівнянні зі словесним опитуванням, є відсутність страху у випробуваного в процесі тестування, що дозволяє дати найбільш точну і об'єктивну оцінку його особистісних особливостей, емоційного і психологічного стану. Застосування малюнкових тестів для виявлення особистісних особливостей людини засноване на принципі проекції, тобто на винесенні зовні своїх переживань, уявлень, прагнень. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, а іноді і свідомо, передає своє ставлення до нього.

Малюнок - це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний. Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають - в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому малюнкові тести так важко підробити, представивши в них себе не таким, який ти є насправді.

Малюнкові методики дуже інформативні, оскільки дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівця і паперу. На відміну від інших тестів, малюнкові методики можуть проводитися багаторазово. Вони прийнятні клієнтам самого різного віку - від дошкільнят до дорослих включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю динаміки стану і для спостереження за ходом психічного розвитку в перебігу тривалого періоду.

Додатковою перевагою малюнкових методик є їх природність, близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близько це заняття дітям, тому при обстеженні дітей малюнкові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію. Для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мовлення. Крім того, малюнки зручний привід для того, щоб невимушено зав'язати бесіду.

Провідним положенням щодо емоційно-почуттєвого розвитку є його тісне переплетіння із розвитком особистості дитини. Саме емоційно-почуттєвий розвиток вважається основою особистісного (І.Д. Бех, Л.С. Виготський, Д.Б. Ельконін, О.В. Запорожець, В.П. Зінченко, Г.С. Костюк, В.К. Котирло, О.М. Леонтьєв та ін.).

Особливості емоційно-почуттєвої сфери дошкільника вивчали Г.М. Бреслав, О.В. Запорожець, А.І. Захаров, В.В. Зеньківський, О.Є. Іванашко, В.К. Котирло, Г.Д. Кошелєва, В.У. Кузьменко, С.Є. Кулачковська, О.І. Кульчицька, В.В. Лебединський, І.В. Мельничук, Я.З. Неверович, Р.В. Павелків, Т.О. Піроженко, Ю.О. Приходько, Т.М. Титаренко та інші. Висвітлено особливості розвитку емоцій залежно від соціальних умов життя та виховання, доведено, що у процесі засвоєння дитиною соціальних цінностей, соціальних вимог, норм та ідеалів, її емоції набувають багатшого змісту і складніших форм прояву.

Об'єкт дослідження - діти дошкільного віку.

Предмет дослідження - емоційний стан дошкільників.

Мета курсової роботи - вивчити емоційний стан дітей дошкільного віку на основі вивчення малюнків.

Завдання курсової роботи:

Проаналізувати психолого-педагогічну літературу з проблеми використання дитячого малюнка як методу вивчення емоційного стану дошкільників.

Визначити місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників.

Охарактеризувати особливості інтерпретації дитячих малюнків.

Дослідити емоційне благополуччя дошкільників.

Дати характеристику малюнковим методам дослідження емоційних станів дошкільників.

Дослідити дитячий малюнок як метод діагностики емоційного стану дошкільників.

Визначити ознаки психологічної травми в дитячому малюнку.

Експериментально перевірити зміст дитячих малюнків як показник емоційного стану дитини.

Методи дослідження: теоретичний, вивчення та аналіз літератури, цитування, систематизація і класифікація, експериментальний.

Гіпотеза роботи: малюнки дітей відображають їх емоційний стан.

Розділ 1. Місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників

.1 Особливості інтерпретації дитячих малюнків

Малюнки - це щирі і непідробні розповіді про життя дитячої душі, про її благополуччя або неблагополуччя, про її радість та смуток. На що ж нам необхідно звернути увагу, для того, щоб правильно все це "прочитати"?

Традиційно вважається, що в першу чергу необхідно оцінити кольорову гаму малюнка.

У багатьох джерелах зустрічалися вільні інтерпретації головним чином досліджень Люшера про зв'язок "кольору і характеру" - тобто стану психіки і колірних переваг.

Безумовно, колір - це важливо. Однак важливо пам'ятати і те, що не можна категорично заявляти щось на кшталт "якщо малюнок зроблений чорним - дитина перебуває в стані депресії, а якщо червоним - він надмірно агресивний" [5. 34-39].

Оцінюючи кольорову гаму дитячих малюнків, слід звертати увагу на:

Чи є у дитини достатній вибір кольорів, які можна використовувати? (відомі випадки, коли дитина малювала "похмурий" малюнок тільки тому, що коробка олівців була на всіх одна, і йому як раз дістався чорний або сірий).

Як часто використовує який-небудь колір? Чи завжди вибирає переважно червоний, наприклад, олівець, або ж це ситуаційний вибір? З якими квітами він його комбінує?

Так, згідно з дослідженнями А.Л. Венгера, темно-коричневі, сірі та чорні кольори як переважаючі це ознаки депресивного стану. Занадто багато червоного свідчить про актуальний (тут і зараз) стан тривоги, емоційної напруженості. Але якщо червоний - постійно бажаний колір, це може говорити про нервовість або підвищену конфліктність. Велика кількість червоного у поєднанні з темними тонами - можлива тривожна депресія.

Які тони взагалі переважають у малюнку - теплі або холодні? Надлишок темно-блакитних і фіолетових кольорів може говорити про знижений настрій або просто про високу чутливість. Виконання майже всіх робіт "в пастельних тонах" також говорить про чутливість або про тривожності як особистісну особливість.

Чи використовує дитина всю палітру - або її колірна гамма зазвичай бідна і вона обмежується парою-трійкою квітів? Якщо це так, то можна говорити про астенії, втому, пасивність або навіть про депресію.

Яким кольором хто намальований? Чи постійно дитина вибирає саме цей колір для даного члена сім'ї, тварини? Порівняйте серію малюнків, виконаних дитиною в різний час. Чи з'явився новий колір як тенденція останніх днів, чи так було завжди?

Наступний важливий момент - натиск на олівець. Це - показник психомоторного тонусу дитини.

Якщо натиск слабенький, легкий, невпевнений - це говорить про боязкості, пасивність, астенії (виснаженість психіки) дитини.

Якщо лінії постійно стираються - це свідчення невпевненості, емоційної нестійкості, тривожності. А коли штрихи робляться як би ескізними - спочатку легенькою штришками, потім наводяться жирніше - це спроба контролювати свою тривогу, взяти себе в руки.

Якщо контури зображень жирні, сильно продавлюють папір, це може бути свідченням емоційної напруженості , імпульсивності. Ну а якщо кольоровий рве лист - це ознака можливої конфліктності, агресивності, або просто порушеної стану або гіперактивності [9. 88-99].

Розмір малюнків також досить важливий. У нормі найбільший об'єкт малюнка займає приблизно 2/3 аркуша формату А4. Якщо малюнок людини чи тварини дуже великий, займає весь лист або навіть виходить за його межі (іноді дитина перевертає лист або приклеює збоку ще один, щоб домалювати те, що "не вмістилося") - це може навести на думку про тривожний або стресовому стані малюка в даний момент (а ще такі малюнки характерні для імпульсивних і гіперактивних діток). А ось малесенький малюнок часто говорить про низьку самооцінку або депресії. Якщо ж розмір малюнків непостійний - дитина емоційно нестабільна [12, 23-90].

Задуматися змусить і розташування малюнка на аркуші. Малюнок у верхній частині аркуша свідчить про високу самооцінку, а от дрібний розмір в поєднанні з розташуванням "внизу" може говорити про емоційне неблагополуччя. Пам'ятайте малюнок "дуже самотнього півня", який намалював Карлсон? Крихітне щось в нижньому куточку листа - і більше нічого...

Зверніть увагу також на те, наскільки ретельно намальовано зображення, наскільки воно деталізовано. Якщо подробиць багато - у дитини, швидше за все, живе уява, творча спрямованість. Однак вдивіться, якого роду всі ці деталі - якщо вони однотипні і кількість їх велика (наприклад, дитина не полінувався намалювати 39 гудзиків на мундирі солдата або 154 лусочки на рибі) - це може бути свідченням тривожності, ригідності, перфекціонізму.

Важливий і темп роботи дитини: якщо малюк малює повільно, але старанно - значить, такі особливості його темпераменту, а от повільне і мляве, без інтересу малювання - ознака пасивності, виснаженості нервової системи або депресивного стану. Високий темп говорить про те, що перед нами активний живчик. Якщо ж при цьому малюнок розмашистий і неакуратний - дитина, швидше за все, гіперактивна (або негативно настроєна і прагне швидше "відв'язатися" від вас і зробити все швидше і аби-як).

Підказкою будуть репліки дитини під час роботи. Якщо малюк ділиться у процесі створення сюжету своїми думками, розповідає про те, що малювати любить - він налаштований позитивно і, швидше за все, психологічно благополучний. Якщо малюк постійно уточнює, що і як "правильно" треба робити - це маленький перфекціоніст, або він тривожний і не впевнений в собі. Ну а якщо прохання намалювати що-небудь взагалі сприймається "в штики", або супроводжується ниттям на кшталт "нудно", "набридло", - це може пояснюватися і боязкістю, і втомою, і негативізмом і прагненням піти від труднощів.

Ще раз хотілося б застерегти від поспішних висновків про стан дитини на основі однієї ознаки: тільки якщо ви бачите "симптоми" тривожності або депресії в кількох елементах відразу, і тим більше - у різних малюнках, можна робити які-небудь висновки [16, 193- 197].

Надзвичайно важливим в малюнку є сюжет і те загальне враження, яке він справляє. Звичайно, враження - справа тонка: маму, припустимо, картинка чимось образить, а тата - цілком влаштує. Проте є такі малюнки, які безумовно справляють тяжке враження на будь-якого глядача: зображення сцен насильства, ран, крові, асоціальних сюжетів, агресивних, "озброєних з усіх сил" персонажів або ж істот зовсім непропорційних, з грубими спотвореннями форми і пропорцій (явно не за віком). Все це, за твердженнями визнаних майстрів дослідження дитячого малюнка Дж. Ділі та А.Л. Венгера, - ознаки неблагополуччя. Однак, повторюся, - лише ознаки, і про справжній стан речей слід судити, тільки ретельно проаналізувавши безліч чинників.

Для цього існують спеціальні проектні тести - так звані "малюнкові методики", за допомогою яких фахівці можуть скласти уявлення про стан дитини [20, 213-220].

.2 Дослідження емоційного благополуччя дошкільників

В останній час у психологічній науці зростає інтерес до вивчення емоційної сфери в різних її аспектах, особливо в контексті соціальних стосунків. У психології розвитку вивчення емоцій займає одне з центральних місць. Як підкреслює А. Строуф: не зрозумівши емоції, неможливо повністю зрозуміти людський розвиток. Емоція, - пише він у передмові до книги П. Лафреньє Емоційний розвиток дітей і підлітків, - це паливо для коґнітивного росту і валюта для розвитку соціальних стосунків. Не розуміючи розвитку в цілому, не можна зрозуміти емоційне життя [10, 12-67].

На думку О.Л. Кононко, усі сфери особистості, у тому числі й емоційна сфера, набувають завершеності в соціальному розвитку дитини. Емоції тісно повязані з діяльністю, з усіма її структурними компонентами. Вони включені в процес прийняття дитиною рішення, долання труднощів, у пошук нею засобів для досягнення мети, реагування на своє й чуже досягнення [8, 12-15]. Розвиток емоційної сфери дитини значною мірою залежить від характеру її спілкування з дорослими й однолітками, від того соціуму, у якому вона знаходиться. Емоційний і соціальний аспекти розвитку особистості постійно взаємодіють і залежать один від одного.

До основних завдань емоційного розвитку дитини О.Л. Кононко відносить …озброєння дитини азбукою емоцій, виховання вміння регулювати свою поведінку, формування позитивного емоційно-ціннісного ставлення до себе, розвиток моральних почуттів, створення емоційно сприятливого середовища [8, 14-15]. Емоційне благополуччя є необхідною умовою життєтворчості дошкільника. Однак сьогодні є багато факторів, які можуть гальмувати цей процес. Інформаційне перенасичення, дестабілізація сімейних відносин та інші негативні явища сучасного життя несприятливо впливають на емоційну сферу дітей, яка зазнає великих перевантажень. Результатом подібного впливу в дошкільників можуть стати неадекватні прояви поведінки: роздратованість, агресивність, пасивність, примхливість, а також труднощі в адаптації до нових умов середовища.

Емоційне неблагополуччя блокує талант дитини, порушує ефективність її спілкування й сумісність з іншими людьми, може привести до неврозів, дезадаптації в навколишньому світі. Тому, на наш погляд, рівень емоційного благополуччя дитини в близькому оточенні (сімя, дитячий садок), соціальний статус дошкільника є важливим показником його розвитку, важливою умовою його життєтворчості.

Емоційне благополуччя дітей впливає на розвиток їхньої пізнавальної діяльності, стабільність інтересів і самостійний вибір видів діяльності. Тому вивчення емоційних станів та особистісних відносин дітей дає можливість виявити приховані проблеми освітнього процесу, а також може бути основою для прогнозування варіантів подальшого особистісного розвитку дошкільників.

Як вважає О.В. Запорожець, емоційний розвиток дошкільника є однією з важливих умов його виховання. Підкреслюючи важливість емоційного переживання дошкільника при взаємодії з соціумом для його особистісного становлення, він акцентував увагу на тому, що ранні неблагополучні афективні відносини з близькими дорослими й однолітками створюють небезпеку порушень подальшого формування особистості [4, 45-89].

На думку В.С. Мухіної, активно включаючи дітей у рішення соціально важливих завдань, колектив обумовлює можливість розвитку індивіда як особистості і в першу чергу становлення і розвитку його емоційної сфери [11, 13-59].

Найпершим і найважливішим соціальним інститутом, який відповідає за емоційну компетентність дошкільника і його нормальну адаптацію до життя, вважають сімю. Виникнення в дитини емоційних розладів і порушень соціальної поведінки великою мірою повязане з особливостями її сімейного виховання. Учені виділяють три основні чинники впливу сімї на розвиток дитини: емоційний характер сімейного виховання, широту діапазону сімейного впливу, його тривалість. Як вважає Є.В. Субботський, кожний окремо і всі разом вони визначають особливість і незамінність сімї для соціально-емоційного розвитку дитини [14, 35-89]. Негативні впливи суспільного виховання на особистість дошкільника здійснюються насамперед через дефіцит індивідуального спілкування дитини з дорослим, жорстку реґламентацію буття, перенасичення колективним життям, орієнтацію на єдину для всіх дітей програму розвитку, зловживання оцінювальним підходом і порівнянням дитини з однолітками, домінування типізованих моделей і стандартизованих зразків поведінки [8, 12-15].

У своєму дослідженні Т.А. Даніліна підкреслює, що формування емоційних рис індивіда залежить від його соціального оточення, від того соціального досвіду, який він накопичив у дитинстві. Емоції, які проявляє і найчастіше переживає дитина, впливають на процес її соціалізації. Перевага позитивних емоцій дозволить дитині успішно пройти свій соціальний розвиток [2, 160].

Л.А. Абрамян визнавав той факт, що внутрішнє емоційне ставлення дитини до навколишньої дійсності …виростає з її практичної взаємодії із цією дійсністю. Цей складний процес може складати зміст соціальної направленості потреб і мотивів у старшому дошкільному віці. Саме з цієї точки зору можливий взаємозвязок емоційного, соціального та морального розвитку дошкільників [1, 158].

Е. Еріксон відзначав, що соціальне оточення дитини спричинює великий вплив на її розвиток, зокрема на розвиток її почуттів. Він уважав, що розвиток особистості продовжується все життя, впливають на це не тільки близькі люди, але й друзі, робота, суспільство в цілому [5, 34-39]. У дослідженнях В.В. Абраменкової виявлено вплив характеру діяльності на ставлення до іншої дитини, на позитивні чи негативні прояви емоцій по відношенню до однолітків. Її експерименти показали, що спільна діяльність значно більше сприяє позитивним проявам емоцій, гуманному ставленню до однолітка, ніж індивідуальна. Емоції і почуття надають словам і вчинкам своєрідного колориту. Позитивні переживання надихають дитину, розвивають її творчість [7, 23-78]. Уся діяльність дошкільника емоційно насичена. Усе, чим займається дитина, повинно мати яскраве емоційне забарвлення, інакше діяльність не здійснюється і швидко руйнується [6, 27-78]. Дитина буде почувати себе комфортно в емоційному плані лише при оптимальному рівні задоволення потреби в соціальному контакті.

І.Б. Дерманова зазначає, що найчастіше причинами негативних емоційних станів у дошкільному віці є депривація потреби спілкування в сімї або з однолітками [3, 45-99].

Розділ 2. Малюнкові методи дослідження емоційних станів дошкільників

.1 Малюнок як метод діагностики емоційного стану

При наданні психологічної допомоги дітям, що знаходяться в гострому стані, на відміну від інших видів дитячої психотерапії, діагностику не потрібно виділяти в окремий, самостійний етап роботи. Це пояснюється особливою яскравістю і самоочевидністю симптоматики, на яку націлена терапія, а також браком часу у зв'язку з необхідністю екстреної допомоги. Оцінка стану дитини здійснюється на основі спостережень, бесіди, скарг батьків, аналізу реакцій на різні впливи і т. п. Однак є група діагностичних методів, використання яких буває дуже корисно: це рисункові методи експрес-діагностики.

В останні роки все більше підкреслюється психотерапевтичне значення малювання (як і художньої діяльності взагалі). Таким чином, завдяки застосуванню малюнкових методик стирається грань між психологічним обстеженням і психотерапевтичним сеансом [6, 27-78].

У роботі зі стресом рисункові діагностичні методи часто стають основними завдяки своїй портативності, високої інформативності, простоті в проведенні. Однак ознаки малюнків, типові для стресового стану, аж ніяк не відокремлені непрохідною межею від тих ознак, які характеризують особистісні та емоційні особливості в цілому, специфіку когнітивних процесів, сімейні та соціальні відносини і т.п. Навпаки, найбільш цінним в малюнковій діагностиці є саме її комплексний характер, можливість відтворити на її основі цілісний психологічний портрет людини.

Застосування малюнкових тестів для виявлення особистісних і емоційних особливостей людини грунтується на принципі проекції, тобто «винесення назовні» своїх переживань, уявлень, прагнень і т.п. Малюючи той чи інший об'єкт, людина мимоволі, а іноді і свідомо передає своє ставлення до нього. Навряд чи вона забуде намалювати те, що здається їй найбільш важливим і значущим; а ось того, що він вважає другорядним, буде приділено значно менше уваги. Якщо якась тема його особливо хвилює, то при її зображенні проявляться ознаки тривоги.

Малюнок - це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання психолога полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний. Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають, в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому рисункові тести так важко «підробити», представивши в них себе не таким, який ти є насправді.

Як і інші проективні тести, малюнкові методики дуже інформативні, тобто дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівця і паперу. Додатковою перевагою малюнкових методів є їх «природність», близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близько це заняття дітям, тому при обстеженні дітей малюнкові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мови. Разом з тим, малюнки - зручний привід для того, щоб невимушено зав'язати бесіду.

На відміну від більшості інших тестів, малюнкові методики можуть проводитися багаторазово і як завгодно часто, не втрачаючи свого діагностичного значення. Вони застосовні до клієнтів самого різного віку - від дошкільної до дорослого включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю за динамікою стану та для спостереження за ходом психічного розвитку протягом тривалого періоду. Все це і зробило рисункові методики одним з найпоширеніших інструментів в роботі практичного психолога, що доведено, зокрема, опитуваннями, періодично проведеними Американською психологічною асоціацією [12, 23-90].

Зрозуміло, малюнкові методи не позбавлені недоліків. Головний з них - відносно низька надійність одержуваних результатів, пов'язана з суб'єктивністю інтерпретації. На відміну від більш формалізованих тестів - таких як тести інтелекту або особистісні опитувальники-рисункові тести, як правило, не дозволяють кількісно виміряти оцінювані психічні властивості. Терміни, в яких проводиться інтерпретація малюнків, зазвичай позбавлені тієї строгості і однозначності, які характерні для формалізованих тестів. Через це важко науковими методами підтвердити надійність і валідність малюнкових методик. Однак психологів-практиків мало бентежить недостатня «науковість» малюнкових методів. Для них виявляється більш важливою та користь, яку вони приносять в роботі з клієнтами.

І все ж специфіку малюнкових тестів не можна недооцінити. Так, не рекомендується на основі одних лише малюнкових тестів робити остаточні висновки про психологічні особливості суб'єкта. Ці тести дають підстави для обгрунтованих припущень, але не для безапеляційних суджень. Остаточний висновок може бути винесено лише при зіставленні особливостей малюнків з іншими даними - наприклад, з результатами спостережень, даними клінічної бесіди чи додаткових, більш суворих тестів.

Для виявлення психологічного стану дітей і підлітків можуть бути рекомендовані тести: «Малюнок людини»; «Будинок - дерево - людина»; «Неіснуюче тварина» з додатковими завданнями «Зла тварина», «Нещасна тварина», «Щаслива тварина»; «Малюнок сім'ї»; «Красивий малюнок»; «Вільний малюнок». Іноді буває досить якого-небудь одного з них, іноді потрібне проведення двох-трьох або більше малюнкових тестів.

Рисункові тести чутливі до великого числа різних особистісних і емоційних особливостей, таких як:

рівень психомоторного тонусу, підвищена або знижена активність, астенія;

недостатність самоконтролю і планування дій, імпульсивність;

підвищена емоційна лабільність або, навпаки, ригідність;

тривожність (як особистісна риса) і тривога (як стан на момент обстеження); наявність страхів; депресивні тенденції;

агресивність (з можливістю диференціювати такі її форми як фізична і вербальна агресія, захисна агресія, невротична агресія);

екстравертність або, навпаки, інтровертність;

демонстративність;

незадоволеність потреби в спілкуванні;

аутизация, уникнення спілкування;

негативізм, антисоціальні тенденції;

ставлення до сімейної сфері в цілому та до окремих членів родини. Крім того, малюнки дозволяють оцінити рівень загального розумового розвитку. У деяких випадках вони дають підстави запідозрити наявність органічних уражень мозку, порушень навченості (затримки психічного розвитку), розумової відсталості, невротичного стану, психічного захворювання [14, 35-89].

Інструкції до малюнкових тестів

Рисункові тести виконуються на нелінованной білому папері формату А4. Для тестів «Малюнок людини», «Будинок - дерево - людина», «Неіснуюча тварина» (з додатковими завданнями), «Малюнок сім'ї» дається простий олівець з гумкою. Для тестів «Красивий малюнок» та «Вільний малюнок» - набір кольорових олівців (18 кольорів) і простий олівець.

«Малюнок людини». Тест може проводитися, починаючи з трирічного віку. Висновки про рівень розумового розвитку найбільш надійні стосовно до дошкільного та молодшого шкільного віку. В якості особистісного тесту методика може успішно інтерпретуватися, починаючи зі старшого дошкільного віку, і не має вікових обмежень «зверху» [16, 193- 197].

Інструкція: «Намалюй людини - все, цілком. Постарайся намалювати якомога краще - так, як ти вмієш». Для маленької дитини інструкція може бути дещо змінена: «Намалюй дядька. Постарайся намалювати краще». Після того, як обстежуваний закінчив малюнок, корисно провести його обговорення, з'ясувавши, що за людина намальована, якого вона віку, статі (якщо це не очевидно по малюнку), який у нього характер, чим він займається, що любить і чого не любить, що очікує його в майбутньому, про що він мріє і т.п.

У відповідності з процедурою, розробленою Маховер, по завершенні бесіди пропонується ще одне завдання. Обстежуваному дають новий аркуш паперу з інструкцією: «А тепер намалюйте людини іншої статі» (при нерозумінні інструкції потрібно пояснити, що мається на увазі людина, підлога якого протилежний по відношенню до намальованому раніше). Малюнок людини протилежної статі обговорюється так само, як і перший. Це завдання корисно давати дорослим людям і підліткам. При обстеженні дошкільнят і молодших школярів воно зазвичай не приносить істотної додаткової інформації [19, 219-227].

«Будинок, дерево, людина». Цей тест являє собою розширення тесту «Малюнок людини» і дає додаткову інформацію про психологічні особливості дитини. Малюнок будинку відображає ставлення дитини до свого «домашнього життя», до сім'ї. У малюнку дерева проявляються уявлення дитини, що відносяться до росту, розвитку, зв'язків з навколишнім середовищем. Якщо вже проведено тест «Малюнок людини», то залишається аналогічним чином запропонувати дитині намалювати на окремому аркуші (покладеному перед ним горизонтально) будинок, а ще на одному аркуші (покладеному вертикально) - дерево. Додаткову інформацію дає відповідь дитини на питання про те, хто живе в будинку. Якщо в якості малюнка дерева представлене умовне зображення ялинки, то дитину просять намалювати ще одне дерево, на цей раз - не ялинку [20, 213-220].

«Неіснуюча тварина». Ця методика, розроблена М. З. Дукаревіч, дуже інформативна. Нами були розроблені додаткові завдання: «Зла тварина», «Нещасна тварина», «Щаслива тварина», ще більш підвищують її інформативність. Завдання «Зла тварина» дозволяє виявити приховані агресивні тенденції, реакцію на загрозу. Завдання «Нещасна тварина» добре виявляє приховані депресивні тенденції, характер наявних побоювань, усвідомлювати і неусвідомлені уявлення обстежуваного про його найбільш гострих проблемах. Завдання «Щаслива тварина» спрямоване на виявлення цінностей і прагнень обстежуваного. Крім цього, завдання «Зла тварина» і «Нещасна тварина» добре виявляють ступінь стійкості дитини до стресів різного роду. Всі зазначені завдання можуть проводитися, починаючи зі старшого дошкільного віку (з п'яти - шести років).

Інструкція до вихідного завдання: «Я хочу подивитися, наскільки в тебе розвинена уява, фантазія (варіант для маленьких дітей: як ти вмієш придумувати, уявляти). Придумай і намалюй тварину, якої насправді не буває, ніколи не було і яку до тебе ніхто не придумував - якого немає ні в казках, ні в комп'ютерних іграх, ні в мультфільмах». Коли дитина закінчує малювати, її просять придумати тварині назву. Вона записується в протоколі. Якщо придумування назви викликає дуже великі труднощі, то ця частина завдання опускається. При необхідності з'ясовується, якій частині тіла (або якому органу) відповідають ті чи інші деталі зображення [26, 34-37].

З'ясувавши назву тварини, перевіряючий говорить: «Тепер розкажи про нього, про його спосіб життя. Як воно живе?». Якщо в оповіданні немає відповідних відомостей, то після його закінчення можуть бути задані додаткові питання:

Чим тварина харчується? Де живе?

Чим тварина зазвичай займається? Що тварина любить робити більше всього? А чого воно найбільше не любить?

Вона живе сама або з ким-небудь ще? Є в нього друзі? Хто? А вороги у нього є? Хто? Чому вони його вороги?

Є що-небудь, чого тварина боїться, або воно нічого не боїться?

Якого тварина розміру?

Потім обстежуваному пропонують уявити собі, що ця тварина зустріло чарівника, який готовий виконати будь-які три його бажання, і запитують, якими могли б бути ці бажання. Всі відповіді записуються в протоколі.

Інструкція до завдання «Зла тварина»: «Тепер придумай і намалюй ще одне неіснуюче тварина. На цей раз - не будь, а саме зле і страшне, яке тобі вдасться придумати». Після закінчення малювання задається питання: «У чому проявляється те, що ця тварина - саме зле і страшне?». Можуть бути задані і ще які-небудь питання про його спосіб життя.

Для завдання «Нещасна тварина» дається наступна інструкція: «Тепер намалюй саму нещасну неіснуючу тварина, яку тобі вдасться придумати», а для завдання «Щаслива тварина» - інструкція: «Намалюй найщасливіший неіснуюче тварина, яке тобі вдасться придумати». По завершенні малюнка з'ясовується, чому намальоване тварина - саме нещасне (щасливе), що саме робить його нещасним (щасливим).

«Малюнок сім'ї». Ця методика пропонувалася різними авторами для виявлення особливостей сімейних взаємин у сприйнятті дитини. Методика може бути з успіхом застосована і для з'ясування ставлення до сімейного сфері у дорослої людини.

Інструкція: «Намалюй на цьому аркуші всю свою сім'ю». По завершенні малюнка обов'язково треба з'ясувати, якого з членів сім'ї зображує кожен з намальованих персонажів. При цьому психолог не повинен висловлювати власних гіпотез. Так, не слід, вказуючи на когось з персонажів, запитувати: «Це хто, тато?». Питання повинні звучати нейтрально: «Хто це? А це?». Можна задати також додаткові питання типу: «Де все це відбувається?», «Що ви робите?» (Або «Що робить кожен з тих, кого ти намалював?») І т.п. Така бесіда проводиться у вільній формі [28, 128].

Р. Бернсом і С. Кауфманом розроблений дещо інший варіант проведення методики - «Динамічний малюнок сім'ї». Проведення тесту відрізняється від класичного варіанта тим, що вводиться додаткова інструкція: «Потрібно, щоб кожен член сім'ї щось робив, був чимось зайнятий». В іншому проведення збігається з вихідним варіантом методики «Малюнок сім'ї».

«Вільний малюнок» та «Красивий малюнок». Обидва варіанти тесту можуть проводитися з дітьми, починаючи з трирічного віку. Характер колірної гами, використовуваної обстежуваним, в значно більшій мірі, ніж чорно-білий малюнок, характеризує його емоційний стан. Методика «Вільний малюнок» не передбачає жодних обмежень у виборі обстежуваним сюжету і образотворчих матеріалів. Інструкція: «Намалюй, що хочеш».

Інструкція до методики «Красивий малюнок»: «Намалюй красивий кольоровий малюнок - який захочеш». Під час малювання слід відзначати в протоколі послідовність використання обстежуваним різних кольорів. Інструкція намалювати «красивий малюнок» дозволяє охарактеризувати емоційний стан обстежуваного більш однозначно, ніж при оцінці повністю вільного малюнка. В останньому випадку іноді можливе відтворення колишніх негативних переживань, не відображають готівкову ситуацію. Якщо ж негативні переживання відображаються в «красивому» малюнку, де вони, по суті справи, суперечать інструкції, то можна з високою надійністю вважати, що вони актуальні для обстежуваного на даний момент [17, 134-140].

Інтерпретація малюнкових тестів

У самому загальному вигляді принципи інтерпретації рісуночних тестів можна сформулювати наступним чином:

Інтерпретація ні в якому разі не повинна грунтуватися на окремих ознаках малюнка, узятих ізольовано, поза їх зв'язку один з одним. Висновки можуть бути відносно надійними лише в тому випадку, якщо вони грунтуються не на одному окремій ознаці, а підтримані, щонайменше, двома-трьома ознаками, що виявляються в малюнках.

При інтерпретації малюнка потрібно, перш за все, оцінити загальне враження, яке він справляє (спробувати «прочитати послання», закладене в цьому малюнку). Потім корисно виділити найбільш незвичайні особливості малюнків даної дитини - те, що найбільшою мірою відрізняє їх від «середньостатистичних» малюнків дітей того ж віку і статі. Тільки після того, як на основі нестандартних особливостей малюнків і загального враження від них висунуті деякі початкові гіпотези, варто переходити до аналізу інших ознак тестових малюнків.

Не можна інтерпретувати все. Інтерпретації не підлягає стандартний (типовий для даного віку і статі) варіант виконання завдань.

Ознаки, що зустрічаються в тестових малюнках, діляться на дві групи: формальні і змістовні. Формальні показники - це загальні особливості малюнків, не відносяться до змісту зображень, такі як натиск на олівець, стиль ліній, розмір малюнків і т.п. Змістовні показники - це наявність чи відсутність та особливості зображення тих чи інших окремих деталей (наприклад, наявність або відсутність рук в малюнку людини, їх розмір, положення, виділення тим або іншим способом і т.п.).

Зупинимося докладніше на деяких формальних показниках, які найбільш істотні для оцінки емоційного стану дитини [15, 83- 87].

Натиск на олівець. Натиск на олівець дозволяє судити про рівень психомоторного тонусу, загальної активності. Сила натиску відбивається в жирності ліній. При сприятливому емоційному стані лінії зазвичай проводяться з помірним, досить рівномірним натиском. Зниження психомоторного тонусу, що відбивається в ослабленому натиску, «нитяним» ледве видимої лінії, зустрічається при падінні рівня активності, особливо часто - приастенічному стані. Ослаблений натиск може говорити про недостатню впевненості в собі і часто зустрічається у пасивних, соромливих дітей.

Сильний натиск свідчить про підвищений психомоторному тонусі, емоційної напруженості. Посилений натиск зустрічається також при гіперактивності або в стані патологічного збудження (гипоманиакальном стані). Рівномірний сильний натиск можливий при ригідності, схильності до «застрявання» на тих чи інших переживаннях і діях. Надсильних натиск (олівець рве папір) нерідко сигналізує про високу конфліктності, агресивності. Іноді він служить проявом гострої стресової реакції.

Іноді натиск сильно варіює: одні лінії проведені з сильним натиском, інші - зі слабким (або в одних малюнках він сильніший, в інших-слабкіше). Це ознака підвищеної емоційної лабільності, тобто частої зміни настроїв по незначному приводу. Зміни натиску відображають ступінь значущості для дитини зображуваних деталей або сюжетів, а отже, і життєвих сфер, асоційованих з цими деталями або сюжетами. Посилення натиску може свідчити про психологічному навантаженню, пов'язаної з певною проблематикою. Наприклад, якщо воно проявилося тільки в малюнку сім'ї, то це показник неблагополуччя сімейної сфери [13, 65-67].

Розмір малюнка і його розміщення на аркуші. Розмір малюнка оцінюється по відношенню до формату аркуша, на якому він виконаний. Малюнок середнього розміру займає від 1/3 до 2/3 аркуша. Збільшення розміру малюнків, аж до того, що вони не поміщаються на аркуші і як би виходять за його край, характерно для стану емоційного збудження. Такі малюнки часто бувають при гострій тривозі, в стані стресу. Вони зустрічаються також пригіперактивності або в стані патологічного збудження.

Зменшення розміру малюнків зазвичай є ознакою зниження настрою і часто зустрічається при депресивнихі субдепрессівних 1 станах. Воно може також свідчити про загальну загальмованості, пасивності і про зниженою самооцінці.

Коли одночасно є тривога (для якої характерно збільшення розміру) і депресія (що приводить до його зменшення) розмір малюнка може бути різним у залежності від того, який компонент переважає в даний момент - тривожний або депресивний.

Різкі коливання розміру малюнків говорять про емоційної лабільності, частій зміні настроїв. Вони характерні для циклів з чергуванням періодів підвищеного і зниженого настрою [9, 88-99].

Розміщення малюнків на аркуші може говорити про функції планування та про деякі особливості емоційного стану. Стандартним є розташування малюнка більш-менш в центрі

Субдепресія - зниження настрою, не досягає такого ступеня вираженості, як при депресії.

Невдале розташування малюнка на аркуші, так що не залишається місця для будь-якої значимої частини зображуваного об'єкта говорить про імпульсивності, недоліки планування. Іноді ці порушення бувають викликані станом гострої тривоги, стресу.

Приміщення малюнка в кутку, так що велика частина аркуша залишається порожньою, характерно при зниженні настрою, депресивних і субдепресивних станах [14, 35-89].

Ретельність, акуратність і деталізованість малюнків. Ступінь старанності, акуратності і деталізованість малюнків говорить про ставлення до завдання, рівні мотивації та самоконтролю. Відхилення як в ту, так і в іншу сторону (як знижена, так і підвищена ретельність) можуть свідчити і про деяких інших особистісних і емоційних особливості.

Велика кількість різноманітних деталей: візерунок на сукні, бант, прикраси в малюнку людини, візерунок на шкірі неіснуючої тварини і т. п. зустрічається при високій демонстративності (потреби в увазі до себе, прагнення поділитися з оточуючими своїми переживаннями). Багатство різноманітних деталей характерно для людей із творчим (художнім) підходом до світу і часто говорить про мрійливості, схильності до фантазування.

Підвищена ретельність виконання малюнків, велика кількість однотипних деталей (наприклад, докладно вималювалася луска в неіснуючої тварини) свідчить про схильність до монотонних одноманітним заняттям, про труднощі перемикання з однієї діяльності на іншу. Така «в'язкість», схильність до застрявання (ригідність) зустрічається при епілептоідной акцентуації, а також при деяких видах органічних уражень мозку. Іноді в підвищеній ретельності відбивається звичка до негативної оцінки своїх малюнків оточуючими (батьками, педагогами), недостатня впевненість в собі, тривожність. Поєднання тривожності з ригідністю, в свою чергу, призводить до перфекціонізму, тобто прагненню виконувати будь-яку роботу на найвищому рівні. Ця особистісна особливість, пов'язана із завищеним рівнем домагань, у підсумку часто знижує досягнення, оскільки невиправдано багато часу витрачається на дрібниці, так що людина нерідко не встигає зробити головну частину роботи.

Недбалість у виконанні малюнків часто зустрічається при низькій мотивації. Вона може служити показником негативного ставлення до психологічного обстеження або особисто до перевіряючому. Іноді в цьому відображається загальний негативізм (наприклад, підлітковий). Недбалість характерна також для гіперактивності. Вона зустрічається при імпульсивності, зниженому рівні самоконтролю і при порушенняхуваги (нерідко ці порушення є наслідком стресового стану). Враження недбалості може створюватися також порушеннями дрібної моторики [4, 45-89].

Низька деталізованість малюнків, їх схематичність типова для стану зниженої активності. Вона зустрічається при астенічних станах, депресії або субдепресії. Іноді бідність деталей свідчить про надмірно інтелектуальному підході до світу, малої емоційності. Низька деталізованість може говорити і про негативне ставлення до заняття малюванням або до обстеження в цілому, про прагнення уникнути вторгнення у свій внутрішній світ. Вона зустрічається також при негативізмі або асоціальності. Надзвичайна бідність деталей іноді може бути також ознакою імпульсивності.

Різкі коливання рівня ретельності і деталізованість часто є наслідком нестійкості уваги, імпульсивності. Нерідко зустрічаються у дітей з підвищеною емоційною лабільністю, частою зміною настроїв. Вони можуть також говорити про високу значущість певних тем і життєвих сфер, про зосередженості особистості на цих сферах. Позитивне ставлення до персонажа (життєвій сфері) проявляється в збільшенні числа деталей, їх більшій різноманітності, негативне - в бідності деталей, схематичності і навмисною недбалості зображення. Поява великої кількості одноманітних деталей зазвичай говорить про напружений відношенні до відповідної життєвій сфері [1, 45-78].

Колірна гамма. Характер колірної гами у вільному малюнку або в тесті «Красивий малюнок» може багато що сказати про емоційний стан дитини. Благополучний емоційний стан відбивається у використанні яскравих (але не надмірно різких) різноманітних кольорів, включаючи тони з теплою частини спектра (від червоного до жовто-зеленого).

Переважання холодних тонів (від блакитного до фіолетового) ознака деякого зниження настрою, зазвичай не доходить до рівня депресії. При більш вираженому зниженні настрою до холодних тонів часто приєднується чорний або коричневий.

Використання темних тонів - значно більш серйозна ознака зниження настрою. Він може говорити про депресивний або субдепресивний стан. Постійне використання тільки темних тонів часто зустрічається при клінічних формах депресії. В цьому відношенні особливо показово поєднання чорного кольору з коричневим і синім (або фіолетовим).

Збіднена колірна гамма, знижена щільність і яскравість кольору, використання, по перевазі, простого олівця, незважаючи на наявність кольорових - ознака зниження загального рівня активності. Він часто свідчить про астенії, ослабленість, виснаження після пережитого стресу. Іноді збіднена колірна гамма служить ознакою депресивних тенденцій, субдепресії. Особливо показово збіднення колірної гами в тесті «Красивий малюнок».

Зближені м'які тони, тонкі градації відтінків говорять про високу сензитивність (чутливість) і характерні для підвищеного рівня тривожності. Вони часто зустрічаються у дітей з недостатньою впевненістю в собі і більш типові для дівчаток; у хлопчиків вони можуть служити ознакою жіночного характеру.

Підвищена напруженість кольору, його надмірна яскравість, різка контрастність використовуваних колірних поєднань, переважання яскраво-червоного або темно-червоного кольору характерні для стану високої емоційної напруженості. Як правило, це сигналізує про ситуативно обумовленому підвищенні рівня тривоги. Іноді надмірна яскравість і контрастність малюнків зустрічається при підвищеній конфліктності, агресивності [11, 13-59].

.2 Ознаки психологічної травми в дитячому малюнку

При особливо сильній тривозі, високій емоційній напруженості, типових при психологічній травмі, часто з'являються зображення, що не поміщаються на аркуші або буквально «втиснуті» в простір аркуша. Такий, зокрема, малюнок пятирічного Владислава В., недавно пережив розлучення батьків (рис. 3.2.1).

Рис. 3.2.1. «Неіснуюча тварина» пятирічного Владислава В., недавно пережив розлучення батьків.

Крім дуже великого розміру тварини, тривога і емоційна напруженість проявилися в штриховці з сильним натиском (зачорненими частині малюнка). Розповідь про тварину, написаний Владиславом, гранично стислий: «Це тварина називається: бумбуборусасу. Воно живе в хмарах. Харчується цвяхами».

Звертає на себе увагу нелогічність в описі способу життя: звідки можуть взятися цвяхи в хмарах? Крім того, спосіб життя суперечить зовнішньому вигляду тварини. Воно позбавлене крил і явно не пристосоване до життя в хмарах. Порушення логіки в описі способу життя тварини часті як при когнітивних порушеннях, так і в гострому стані (невротичний). У даному випадку маються численні додаткові ознаки гострого стану, тоді як ознак когнітивних порушень не спостерігається. Зокрема, як вид, так і назва тварини досить оригінальні і, разом з тим, воно цілком чітко побудоване за моделлю реальних тварин. Таким чином, найбільш ймовірним є припущення про те, що Владислав перебуває в гострому стані - швидше за все, невротичному (порушення не настільки грубі, щоб припустити психотичний стан).

Вказівка на використання в їжу неїстівних речей (цвяхів, каменів, скла, металу і т.п.) типово при грубих порушеннях спілкування. В даному випадку можна вважати, що є порушення спілкування, викликані гострим станом хлопчика. Малюнок неіснуючої тварини, в сукупності з даними, отриманими за іншими методиками, дозволяє діагностувати у Владислава посттравматичний стресовий розлад [18, 76-83].

Розділ 3. Експериментальна частина

.1 Констатувальний експеримент

Мета експерименту: продіагностувати емоційний стан дітей з допомогою дитячих малюнків.

Експериментальне дослідження проводилося на базі ДНЗ «Яблунька» в с. Першотравневе Лебединського району Сумської області в старшій групі «Калинка», в якій 8 дітей, а середня група «Барвінок», в якій 7 дітей стала контрольною, де навчальний процес проходив за стандартною програмою.

Завдання:

. Вивчити літературу про дитячі малюнки як показник емоційного стану дитини.

. Провести експериментальне дослідження:

а) провести малюнкову методику «Моя сім'я» (додаток А);

б) за результатами малюнкової методики «Моя сім'я» зробити висновки щодо емоційного стану дітей.

За результатами теоретичного аналізу проблеми були визначені критерії емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників, їх показники, а також підібрані методики до їх визначення.

На основі таких критеріїв, як модальність емоційно-почуттєвих станів (мімічно-експресивні реакції, якість емоційно-почуттєвих станів дитини під час виконання нею різних видів діяльності, у різних життєвих ситуаціях (перебування у ДНЗ, у колі сімї)); динамічні особливості емоційноопочуттєвих проявів (швидкість зміни модальності емоційноопочуттєвих станів (чи довго дитина перебуває у незмінному настрої, чи глибоко переживає негативні чи позитивнівраження), активність (рухова, психічна (чи проявляє дитина прагнення до пошуку невідомого, чи зацікавлена), соціальна (чи активна дитина при взаємодії з ровесниками, дорослими), творча - креативність дитини)); здатність усвідомлювати власні емоційно-почуттєві стани (здатність розпізнавати свої емоційні стани, здатність до вербалізації своїх станів, спроможність давати адекватну відповідь як вербального, так і невербального типу щодо якості свого переживання); здатність до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів інших (здатність розпізнавати емоційні стани іншої людини, здатність давати адекватну відповідь як вербального, так і невербального типу щодо якості переживання за його зовнішніми проявами в іншої людини); здатність до відгуку на емоційно-почуттєві стани інших (здатність допомагати іншим з урахуванням причини (за власним бажанням, на прохання однолітка, на прохання дорослого)) була обґрунтована характеристика трьох рівнів (високого (стабільноопозитивного), середнього ( ситуативноозалежного) та низького (стабільноопригніченого)) емоційноопочуттєвого розвитку старшого дошкільника.

Дитина зі стабільноопозитивним (високим) рівнем емоційно-почуттєвого розвитку відзначається стабільною позитивною модальністю емоційноопочуттєвих станів, емоційною жвавістю, швидким відновленням після негативних переживань, здатністю безпомилково розпізнавати емоційноопочуттєві стани свої та інших, здатністю до дієвого відгуку на емоційноопочуттєві стани інших.

Дитина із ситуативноозалежним (середнім) рівнем емоційно-почуттєвого розвитку відзначається коливанням модальності емоційноопочуттєвих станів залежно від ситуації, швидкою й різкою зміною настрою, тривалим відновленням після негативних переживань, помилками при розпізнаванні емоційно-почуттєвих станів своїх та інших, а також не досить дієвим відгуком на емоційно-почуттєві стани інших.

Стабільно-пригнічений (низький) рівень емоційно-почуттєвого розвитку старшого дошкільника відзначається зниженням у дитини емоційно-почуттєвих проявів, її низькою здатністю до розпізнавання емоційно-почуттєвих станів у себе та у інших, а також байдужим ставленням до переживань інших людей.

З метою визначення рівнів окремих критеріїв емоційно-почуттєвого розвитку були використані такі методи та методики:

) модальність емоційно-почуттєвих станів (спостереження, анкетування батьків),

) проведення методики Кінетичний малюнок сімї з дітьми,

) динамічні особливості емоційно-почуттєвих проявів (спостереження, експертні оцінки вихователів).

Діаграма 3.1.1. Розподіл дошкільників за рівнями модальності їх емоційно-почуттєвих станів

Висновок: 16,0% дітей експериментальної групи відзначаються позитивною, 60,0% - нестійкою, а 24,0% - пригніченою модальністю емоційно-почуттєвих станів. В контрольній групі результати майже такі самі: 17% дітей з високим рівнем, 58 - з середнім та 25% з низьким рівнем.

Спостереження показує, що у 35,0 % дітей превалює життєрадісний настрій, 40,0% дітей перебувають як у задоволеному, так і у незадоволеному стані (залежно від ситуації), 25,0% дітей мають пригнічений стан, часто жаліються та плачуть. 22,2% дітей з ДНЗ мають переважно позитивну, 64,5 % - нестійку, 13,3% - пригнічену модальність емоційноопочуттєвих станів.Отже, є необхідність вивчення малюнків дітей з метою діагностики та покращення емоційного стану дітей експериментальної групи.

3.2 Формувальний експеримент

Мета: провести з дітьми малюнкові методика з метою визначення їх емоційного стану та його покращення.

Завдання:

. Провести методику «Малюнок сім'ї» (додаток Б);

. Провести методику Неіснуюча тварина (додаток В);

. Провести проективний метод "Будинок-дерево-людина" (додаток Д);

. На основі результатів провести роботу по покращенню емоційного стану дітей.

Розглянемо деякі малюнки дітей експериментальної групи.

Проаналізуємо малюнок «Неіснуюча тварина» Сергія (5.5 років).

Рис. 3.2.1. «Неіснуюча тварина». Намалював Сергій (5.5 років)

На консультацію прийшли батьки п'ятирічного хлопчика Сергійка. Батьки переїхали в с. Першотравневе, в дитячий садок за новим місцем проживання дитина ходить недавно. Ходить без бажання, при розставанні з батьками плаче, з дітьми не грає.

Діагностика емоційного стану по малюнку показала, що хлопчик відчуває нервове напруження. Неіснуючим тваринам хлопчик намалював собаку. Тематично тварина показує ставлення до самого себе, до свого «я», уявлення про своє становище у світі. Порожні очі собаки вказують на аутичність самого автора малюнка. Вуха на голові свідчать про бажання чути про себе необхідну інформацію. Рот з зубами вказує на агресію дитини. Наприкінці малювання Серьожа відгородив тварину від навколишнього світу. Наявність бар'єрів - як круглих, так і прямокутних, що огороджують фігуру, - пов'язані з відгородженістю самої дитини, його бажанням піти від спілкування, від цікавості сторонніх очей.

У розмові з батьками з'ясувалося, що батько дитини - не рідний. До зустрічі з новим чоловіком, мама Сергійка жила з сином в іншому місті. Мамі доводилося багато працювати, часто їздити у відрядження, залишаючи сина з бабусею. Поява нового тата, зміна місця проживання позначилися на емоційному стані дитини, що і відбилося на малюнку.

Далі розглянемо малюнки п'ятирічної Олени - малюнок «Моя сім'я» та малюнок «Будинок. Дерево. Людина ».

Рис. 3.2.2. «Моя сімя». Намалювала Олена (5 р.)

Рис. 3.2.3. «Дім. Дерево. Людина». Намалювала Олена (5 р.)

На малюнку «Моя сім'я» Олена намалювала себе, маму, свою сестру (зліва направо на малюнку). Тато на малюнку відсутній. Спочатку дівчинка почала малювати тата, але передумала і повідомила, що це буде мама. Незважаючи на позитивний емоційний фон (усміхнені обличчя персонажів, сонечко), сильна штрихування волосся вказує на підвищену тривожність дитини. Наявність на малюнку домашньої тварини - кішки - може говорити про незадоволення потреби в любові, ласці, турботі. Це підтверджує і інший малюнок - «Будинок. Дерево. Людина», виконаний дитиною.

Будинок намальований першим. Це означає, що для автора малюнка головним у житті є особиста безпека та сімейні відносини. Відсутність труби на даху будинку вказує на відчуття нестачі душевного тепла. Вікно одне - на горищі, дверей немає, що говорить про те, що не виключена відчуженість до оточуючих, тенденція до замкнутості і скритості.

На консультації, при розмові з мамою з'ясувалося, що у дитини непрості стосунки з батьком. З мамою Олена веде себе по-різному. Дівчинка буває часто образлива, замикається в собі.

Далі, наша увага буде звернено до малюнка «Моя сім'я», автором якого є хлопчик Єгор (5 років).

Рис. 3.2.4. «Моя сім'я». Намалював Єгор (5 років)

На малюнку «Моя сім'я» хлопчик намалював всіх членів сім'ї в послідовності зліва направо: тато, мама, брат, сам Єгор. Першим дитина намалював свого тата. Це говорить про те, що тато для Єгора є найбільш значущим особою в сім'ї. Однак наприкінці малювання з'ясувалося, що фігура папи виявилася менше всіх (що набирає певне протиріччя з заявленої раніше значимістю фігури батька). Порожні очі персонажів вказують на брак спілкування один з одним. Маленькі очі тата говорять про заглибленості в себе, а вуха маленьких розмірів - про прагнення не слухати критики. У всіх фігур видно явна асиметрія правої і лівої сторін. Це говорить про відсутність емоційної рівноваги. На проблеми з контролем над емоціями вказують також довгі тонкі шиї у всіх персонажів.У розмові з мамою з'ясувалося, що в сім'ї був період нестабільних емоційних відносин. Дитина дуже тягнеться до свого батька, але той тримається на відстані, вважаючи за краще іграм і спілкуванню з дитиною перегляд телепередач після важкої трудової зміни.

Далі проаналізуємо малюнки Ігоря (4 роки) - «Моя сім'я», «Будинок. Дерево. Людина ».

Рис. 3.2.5. «Моя сімя». Намалював Ігор (4 роки)

На консультацію прийшла бабуся Ігоря, яку турбує поведінка онука. З її слів, дитина часто плаче, відмовляється робити те, що може виконати самостійно, пояснюючи тим, що він не вміє, не може це зробити, що йому потрібна допомога, грає в іграшки, відповідні дітям більш молодшого віку.

Рис. 3.2.6. «Дім. Дерево. Людина». Намалював Ігор (4 роки)

Аналіз малюнків «Моя сім'я» і «Дім. Дерево. Людина» показали наступне.

На малюнку «Моя сім'я» зображені (зліва направо) мама і молодша сестричка. Про тата хлопчик сказав, що він з ними не живе. Себе Ігор не намалював. Виняток себе з малюнка говорить про відсутність почуття спільності, наявності почуття знехтуваним, неприйняття себе в сім'ї. У мами і сестри рук немає. Це може говорити про сприйняття дитини агресивності по відношенні до себе, а також про низький рівень емоційного зв'язку з ними. Штрихування сильним натиском говорить про високу тривожності дитини.

На малюнку «Дім. Дерево. Людина» в будинку вікон немає, дверей немає. Це вказує на замкнутість автора, на труднощі в спілкуванні. Перед будинком - паркан і широка річка, які вказують на відгородженість від зовнішнього світу.

Після аналізу малюнків Ігоря в розмові з бабусею з'ясувалося, що хлопчик - від першого чоловіка мами, з яким вона розлучилася. Сестра Ігоря - дитина від другого чоловіка мами. Другого чоловіка своєї мами дитина називає «тато», але він живе не з ними, а зі своїми батьками. З хлопчиком новий тато спілкується, коли вранці відвозить його в дитячий сад. Мама більше уваги приділяє молодшій дитині. Хлопчик росте, наданий сам собі.

Результати формувального експерименту представлені в діаграмі 3.2.1.

Діаграма 3.2.1. Розподіл дошкільників за рівнями модальності їх емоційно-почуттєвих станів після проведення формувального експерименту

Висновок: В експериментальній групі на 4% збільшилася кількість дітей з високим рівнем емоційного стану, на 5% збільшилася кількість дітей з середнім рівнем емоційного стану та на 9% зменшилася кількість дітей з низьким рівнем емоційного стану, а в контрольній групі результати майже не змінилися, на 1% збільшилася кількість з середнім рівнем.

.3 Контрольний експеримент

Мета: перевірити рівень модальностей емоційно-почуттєвих станів дошкільників в результаті проведеної роботи.

Завдання:

1. Провести малюнковий тест: Кінетичний малюнок сім'ї <#"169" src="doc_zip12.jpg" />

Діаграма 3.3.1. Розподіл дошкільників за рівнями модальності їх емоційно-почуттєвих станів після проведення контрольного експерименту

Висновок: В результаті проведення контрольного експерименту значно покращилися результати в експериментальній групі, на 7% в порівнянні з констатувальним експериментом збільшилася кількість дітей з високим та середнім рівнем, та на 14% зменшилася кількість дітей з низьким рівнем. А в контрольній групі результати майже не змінилися на 1% збільшилася кількість дітей з високим рівнем, на 1% зменшилася кількість дітей з середнім рівнем емоційно-почуттєвих станів.

Отже, підтвердилася гіпотеза роботи: малюнки дітей відображають їх емоційний стан.

Таким чином, малюнок - дуже важливий показник емоційного стану людини. Іноді по малюнку можна визначити дуже багато чого, навіть те, що дитина сама в такому віці пояснити не зможе. Тому малюнок дитини заслуговує на увагу, як його батьків, так і педагога, психолога, який зможе вчасно діагностувати і дозволити назрівають психологічні проблеми.

малюнок дошкільник психологічний

Висновок

Малюнок - це завжди якесь повідомлення, зашифроване в образах. Завдання полягає в тому, щоб розшифрувати його, зрозуміти, що говорить йому обстежуваний. Для діагностичного використання малюнків дуже важливо, що вони відображають, в першу чергу, не свідомі установки людини, а його несвідомі імпульси і переживання. Саме тому рисункові тести так важко «підробити», представивши в них себе не таким, який ти є насправді.

Як і інші проективні тести, рисункові методики дуже інформативні, тобто дозволяють виявити безліч психологічних особливостей людини. При цьому вони прості у проведенні, займають небагато часу і не вимагають ніяких спеціальних матеріалів, крім олівця і паперу. Додатковим гідністю рісуночних методів є їх «природність», близькість до звичайних видів людської діяльності. Той чи інший досвід малювання є практично у кожної людини. Найбільш близько це заняття дітям, тому при обстеженні дітей рисункові методи застосовуються особливо часто. Дитині легко зрозуміти тестову інструкцію, для виконання методик не потрібен високий рівень розвитку мови.

На відміну від більшості інших тестів, рисункові методики можуть проводитися багаторазово і як завгодно часто, не втрачаючи свого діагностичного значення. Вони застосовні до клієнтів самого різного віку - від дошкільної до дорослого включно. Це дозволяє використовувати їх для контролю за динамікою стану та для спостереження за ходом психічного розвитку протягом тривалого періоду.

Рисункові тести виконуються на нелінованной білому папері формату А4. Для тестів «Малюнок людини», «Будинок - дерево - людина», «Неіснуюча тварина», «Малюнок сім'ї» дається простий олівець з гумкою. Для тестів «Красивий малюнок» та «Вільний малюнок» - набір кольорових олівців (18 кольорів) і простий олівець.

Список використаної літератури

1.Абрамян Л.А. О возможностях игры для развития и коррекции социальных эмоций дошкольников // Игра и самостоятельная деятельность в системе воспитания. - Таллинн, 1984. - С. 45-78.

2.Венгер А.Л. Психологические рисуночные тесты: Иллюстрированное руководство. - М.: Владос-Пресс, 2003. - 160 с.

.Данилина Т.А. В мире детских эмоций / Т.А. Данилина, В.Я. Зедгенидзе, Н.М. Степина. - М.: Айрис дидактика, 2004. - С. 45-99.

.Дерманова И.Б. Диагностика эмоционально-нравственного развития. - СПб.: Речь, 2002. - С. 45-89.

.Запорожец А.В. Развитие социальных эмоций у детей дошкольного возраста / А.В. Запорожец, Я.З. Неверович. - М.: Педагогика, 1989. - С. 34-39.

.История зарубежной психологии. Тексты / Под ред. П.Я. Гальперина, А.И. Ждан. - М.: Изд-во МГУ, 1986. - С. 27-78.

.Клюева Н.В. Учим детей общению / Н.В. Клюева, Ю.В. Касаткина. - Ярославль: Академия развития, 1997. - С. 23-78.

.Кобазева Ю.А. Общение со сверстниками в старшем дошкольном возрасте и его роль в процессе формирования личности ребенка // Психолог в детском саду. - 2003. - № 3. - С. 12-15.

9.Кононко О.Л. Соціально-емоційний розвиток особистості. - К.: Освіта, 1998. - С. 88-99.

.Кряжева Н.Л. Мир детских эмоций. Дети 5-7 лет. - Ярославль: Академия развития, 2000. - С. 12-67.

.Лафреньє П. Эмоциональное развитие детей и подростков. - СПб.: Прайм-ЕВРОЗНАК, 2003. - С. 13-59.

.Мухина В.С. Детская психология. - М.: ООО Апрель-Пресс, 1999. - С. 23-90.

.Орехова О.А. Цветовая диагностика эмоций ребенка: Практикум по диагностике. - СПб.: Речь, 2002. - С. 65-67.

.Проективная психология / Перевод с англ. - М.: Апрель-Пресс; ЭКСМО-Пресс, 2000. - С. 35-89.

.Славіна Н.С. Життєрадісність як предмет дослідження психології дитинства / Н.С. Славіна // Гуманітарний збірник Переяслав-Хмельницького держ. пед. ун-ту. - Переяслав-Хмельницький, 2003. - Спец. вип. № 3. - С. 83- 87.

.Славіна Н.С. Основні закономірності розвитку емоційної сфери як складова особистісного становлення дошкільника / Н.С. Славіна // Науковий вісник Миколаїв. держ. ун-ту. Біологічні та психологічні науки. - Миколаїв, 2006. - Вип.13. - С. 193- 197.

.Славіна Н.С. Розвиток у дошкільників здатності розуміти емоційний стан однолітків / Н.С. Славіна // Вісник Київ. міжнар. ун-т. Серія : Психологічні науки. - К., 2006. - Вип. 8. - С. 134-140.

.Славіна Н.С. Основні характеристики прояву емоцій і почуттів дітей дошкільного віку / Н.С. Славіна // Науковий часопис нац. пед. ун-ту імені М.П.Драгоманова. Серія №12, Психологічні науки : зб. наукових праць. -К.:НПУ імені М.П.Драгоманова, 2006. -№15(39). -С.76-83.

.Славіна Н.С. Вплив особливостей сімейних відносин на емоційну сферу дитини / Н.С. Славіна // Наукові записки Інституту психології імені Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка.-К.: Міленіум, 2006. -Вип.27. -С.219-227.

.Славіна Н.С. Психолого-педагогічна робота по розвитку оптимістичних почуттів дітей дошкільного віку / Н.С. Славіна // Актуальні проблеми психології / за ред. С.Д. Максименка. -К.: Главник, 2008.Т.10, вип. 4. -С.213-220.

.Славіна Н.С. Психологічні умови розвитку оптимістичних почуттів дітей дошкільного віку / Н.С. Славіна // зб. наукових праць Інституту психології ім. Г.С.Костюка АПН України / за ред. С.Д. Максименка. - К., 2008. Т.10.-С.419-426.

.Славіна Н.С. Порівняльний аналіз емоційно-почуттєвого розвитку старших дошкільників за умов використання різних навчально-виховних технологій / Н.С. Славіна // Проблеми сучасної психології: зб. наукових праць Камянець-Поділ. нац. ун-ту ім. Івана Огієнка, Інституту психології ім. Г.С. Костюка АПН України / за ред. С.Д.Максименка, Л.А.Онуфрієвої. - Камянець-Подільський, 2009. - Вип.4. - С.400-410.

.Славіна Н.С. Життєрадісність як природна якість дитини / Н.С.Славіна // Наукові праці Камянець-Подільського держ. пед. ун-ту: зб. за підсумками звітної конф. викладачів та аспірантів. - Камянець-Подільський, 2003. - Вип.2, т.2. - С.186-187.

.Славіна Н.С. Вплив емоції радості на розвиток дитини / Н.С.Славіна // Наукові праці Камянець-Подільського держ. пед. ун-ту: зб. за підсумками звітної конф. викладачів та аспірантів. -Камянець-Подільський.-2004. - Вип.3, т.3. - С.142-143.

.Славіна Н.С. Вплив сімї на становлення емоційного світу дитини / Н.С. Славіна // Наукові праці Камянець-Подільського держ. пед. ун-ту: збірник за підсумками звітної конф. викладачів та аспірантів.- Камянець-Подільський, 2006. - Вип. 5,т.3. -С.49-51.

.Субботский Е.В. Нравственное развитие дошкольника // Вопросы психологии. - 1983. - № 4. - С. 34-37.

.Хорсанд Д.В. Читайте своего ребенка как книгу. Возрастные кризисы от рождения до шести лет. - М.: АСТ; Спб.: Сова; Владимир: ВКТ, 2009 - 222 с.

.Шевченко М. Психологическое рисуночные тесты для детей и взрослых. - Екатеринбург: У-Фактория; М.: АСТ Москва; Владимир: ВКТ, 2009. - 128 с.

Додаток А

Малюнкова методика «Моя сім'я»

Цілі та задачі: діагностика внутрішньосімейних відносин допомагає зрозуміти відношення школяра до членів своєї родини. Діагностує, як він сприймає кожного із них та свою роль у сім'ї, взаємовідносини, які викликають у нього тривожні та конфліктні почуття.

Контингент, вікові категорії: методика може бути використана з 6-7 років, проводитися в декількох варіантах. Підходить як для індивідуального (дошкільники та учні 1-2 класів), так і для групового обстеження.

Строки проведення: у будь-який період навчального року, доцільніше на І півріччя, наприклад, листопад-грудень. Обмежень часу для тестування не існує, але загалом діти справляються з малюнком за 20-25 хвилин.

Матеріали та обладнання: стандартний аркуш паперу А4, простий та кольорові олівці, гумка.

Інструктаж: існує декілька інструкцій в залежності від варіанту методики.

Інструкція 1. «Намалюй малюнок родини».

Інструкція 2. «Намалюй яку-небудь родину так, як ти собі її уявляєш. Якщо хочеш, можеш додати до малюнка інші деталі» (Метод «КОРМАНА»).

Інструкція 3. «Намалюй всіх членів твоєї родини, де кожний зайнятий якоюсь справою, постарайся передати всі деталі, не квапся і по можливості нічого не упускай» (Метод Берн-са).

Процедура тестування. Після того, як малюнок завершений, дитину просять ідентифікувати намальовані фігури й записують ту послідовність, у якій вони були намальовані. Далі бажано провести уточнюючу бесіду.

Для аналізу інтелекту доцільно скористатися таблицею. Слід пам'ятати, що тест Гуденар за своєю суттю є кінечним, а його короткий варіант, що наводиться нижче, можна розглядати лише як допоміжну методику для приблизного (орієнтовного) визначення інтелекту дитини.

Додаток Б

Методика «Малюнок сім'ї»

Мета. З'ясувати особливості сімейних взаємин (у сприйнятті дитини).

Обладнання. Аркуш паперу (кладеться перед дитиною горизонтально), простий олівець та гумка.

Інструкція. «Намалюй на цьому аркуші всю свою сім'ю». Якщо дитина запитує, кого саме намалювати, а кого ні (наприклад, «А бабусю малювати?»), то перевіряючий відповідає «Я не знаю, хто входить до твоєї сім "і. Ти знаєш і краще за мене».

Інтерпретування результатів

Під час аналізу оцінюються розмір постатей, особливості їх розміщення на малюнку, послідовність зображення, поза, вираз облич, деталізованість малюнка Зіставляється склад намальованої та реальної сім'ї дитини.

Показниками сприятливої сімейної ситуації є: зображення всіх членів сім'ї, спільна діяльність членів сім'ї або контакт між ними (руки стикаються), адекватні співвідношення між ними за розміром (дитина менша за батьків, але різниця і дуже велика).

Розмір постатей. Якщо всі постаті зображені надто маленькими або надто великими, то це інтерпретується так само, як і в малюнку людини. Різко збільшений розмір характерний для імпульсивних дітей, особливо у стані гострої тривоги. Різко зменшений розмір є типовим для дітей зі зниженим настроєм, із депресивними тенденціями. Весь малюнок при цьому розміщений у куті аркуша. Якщо в інших малюнках відповідних змін розміру немає, то можна вважати, що особливості емоційного стану, які мали прояв у малюнку сім'ї, пов'язані саме із сімейною сферою (тобто асоціації, що належать до сімейної ситуації дитини викликають у неї тривогу або пригніченість, депресивний стан).

Відносний розмір зображеної постаті (щодо інших постатей членів сім'ї) відображає ступінь значущості даного члена сім'ї в сприйнятті дитини. Так, зображення батьків дуже великими, а себе - дуже маленьким свідчить про те, що дитина відчуває себе пригніченою або покинутою. Нерідко це трапляється в тих випадках коли батьки насправді здійснюють сильний тиск на дитину, коли вони висувають завищені вимоги або надмірно опікають (для ситуації гіперопіки найбільш типове дуже велике зображення матері). Зображення когось із батьків особливо маленьким інтерпретується як сприйняття дитиною його малої значущості в сім'ї, приклад, тато, який проводить увесь день на роботі й майже не з'являється вдома, нерідко зображується маленьким, оскільки у сім"і він сприймається дитиною якдругорядна особа. За конкурентних відносин із братом або сестрою вони також часто зображуються особливо маленькими (значно меншими, ніж мали б бути відповідно до їхнього реального віку). Іноді, якщо дитина вважає, що батьки краще, ніж до неї, ставляться до брата або сестри, то брат або сестра, навпаки, зображуються значно більшими за розміром, ніж сама дитина.

Зображення себе найвищим говорить про претензії дитини на лідерство в сім'ї. Це часто буває у розпещених дітей, які звикли командувати дорослими. Однак подібні малюнки не обов'язково говорять про те, що дитина реально відіграє в сім'ї головну роль; вони можуть свідчити про те, що дитина лише прагне такої влади. Домінування власної постаті на малюнку може бути досягнуте різними способами: висуванням себе на перший план із відсуненням інших на задній, із розміщенням себе на підвищенні (стілець, горбок), зображення на собі високого капелюха (верхній край якого виявляється найвищою точкою малюнка) тощо.

Розміщення постатей на аркуші. Насамперед визначається, чи існує між зображеннями членів сім'ї який-небудь контакт. Це може бути фізичний контакт (руки або тіла стикаються) або якась інша сумісна діяльність. Ізольованість постатей одна від одної - показник недостатньо насичених емоційних взаємин у сім'ї. Якщоізольована тільки одна постать, то це, швидше за все, відображає слабкий зв'язок певного члена сім'ї з іншими. Зображення себе окремо від інших - свідчення власної ізольованості у сім'ї (це відчуття не обов'язково відповідає дійсності). За серйозних порушень у внутрішньо сімейному спілкуванні постаті окремих членів сім'ї нерідко відокремлені одна від одної перегородками, розміщені в різних кімнатах або ж малюються на різних аркушах.

Іноді трапляється надщільне розміщення постатей, коли вони частково перекривають одна одну. Це говорить або про те, що в сім'ї справді надтісні зв'язки, Бо про потребу дитини у таких зв'язках (найчастіше - одне поєднане з іншим: звикнувши до надтісного контакту, дитина вже не може обійтися без нього через брак самостійності). Підвищена щільність розміщення постатей часто трапляться у неповних сім'ях, оскільки в таких сім'ях у дорослого часто виникає надмірна «замкнутість» на дітях.

Інтервали між постатями більш-менш відповідають близькості взаємин. Наприклад, якщо дитина зобразила дві пари: себе поруч із сестрою й окремо - батьків, які стоять поруч, то це може свідчити про те, що діти в сім'ї живуть власним, окремим від батьків життям. На відміну від розміру зображення, що відбиває відносини домінування («хто в сім'ї головний»), послідовність зображення пов'язана із значущістю людини саме для дитини, а не сім'ї взагалі. Від розміщення поруч із собою, що відображає емоційну близькість, послідовність зображення відрізняється тим, що значущість може визначатися суто побутовими обставинами. Наприклад: хто проводить із дитиною більше часу і не відповідати емоційному ставленню дитини до цієї людини.

Демонстративні діти часто починають малюнок сім'ї з власного зображення. Сором'язливі, тривожні діти часто малюють себе в останню чергу.

Поза, вираз обличчя, деталізованість. Аналізуючи пози персонажів, послуговуються тими самими критеріями, що й у методиці «Малюнок людини». Але цього разу вони мають бути віднесені не до власне дитини, а до сприйняття нею того персонажа, який аналізується. того персонажа, поза якого аналізується. Так, якщо дитина зобразила одного з членів родини у екстравертній позі, а іншого - в інтровертній, то це означає, що саме так вона їх і сприймає (дуже часто, хоча й не завжди, це сприйняття виявляється цілком адекватним). Якщо всі члени сім'ї зображені в однаковій позі, такій самій, що й у методиці «Малюнок людини», то це, швидше за все, є проявом ідентифікації дитини з іншими членами сім'ї, приписування їм власних особливостей.

Агресивна поза якогось із членів родини (піднята рука; збільшена кисть руки) може свідчити про його реальну агресивність стосовно дитини або імпульсивність (вибуховість).

Зображення когось зі спини - показник конфлікту. Якщо дитина зображає зі спини себе, то це свідчить або про конфліктне ставлення до сім'ї в цілому або про відчуття власного невизнання. Так само трактується зображення у профіль, якщо воно розвернуте не до інших членів сім'ї, а в протилежний бік.

Вираз обличчя зображених членів сім'ї може відбивати або почуття дитини щодо них (усмішка - позитивне ставлення, похмура гримаса - негативне або подвійне ставлення), або уявлення дитини про ставлення до неї. Великий рот, особливо із зубами, - ознака того, що цей член сім'ї виявляє щодо дитини вербальну агресію (часто на неї кричить).

Ступінь деталізованості малюнка - показник емоційного ставлення до цього члена сім'ї. Найулюбленіші члени сім'ї малюються із подробицями, з більшою кількістю деталей, ніж ті, кого дитина любить менше.

Співвідношення складу реальної та намальованої сім'ї.Відсутність когось із членів сім'ї говорить про те, що вінмалозначущий для дитини, або (частіше) про конфліктні взаємини дитини з ним, про негативні емоції щодо нього (це не означає, що емоції лише негативні: вони можуть бути амбівалентними). Часто на малюнку немає братів і сестер, що зазвичай пов'язано з конкурентністю.

Відсутність на малюнку самої дитини - часта ознака того, що дитина відчуває себе у сім'ї знедоленою. Ступінь виразності цього відчуття перевіряється за допомогою запитання: «А ти нічого не забув?» Якщо дитина все ж таки не згадує, що вона не малювала себе, то слід натякнути: «Я точно знаю, що ти когось ще ненамалював». Якщо це не приведе до доповнення малюнка, то перевіряючий каже: «Ти забув намалювати себе». Трапляється, що навіть після прямої вказівки дитина не хоче малювати себе, пояснюючи, що «не залишилося місця», що себе вона моженамалювати на іншому аркуші і т. ін. Це свідчить про вельми сильне почуття знедоленості.

Поява «додаткових» членів сім "ї (яких немає насправді) говорить про те, що дитина сприймає свою сім'ю як недостатню, у чомусь неповноцінну. Найчастіше додатковою постаттю виявляється батько, який у реальній сім'ї відсутній. У цихВипадках можна вважати, що дитина має дуже сильне бажання мати батька, повну сім'ю.

Зображення великої кількості предметів (меблі, стіни кімнати, дерева, якщо сім'я зображена у лісі) зазвичай трапляється у тих випадках, коли у сім'ї послаблені або ж формалізовані контакти, недостатній рівень емоційного спілкування. Тут особливо показовими є малюнки. Які починаються не з зображення людей, а з зображення різноманітних предметів. Аналогічні малюнки спостерігаємо і в аутичних дітей: у такому разі нестача емоційного спілкування зумовлена не сімейною атмосферою, а неспроможністю дитини до такого спілкування.

Дослідження мотивації навчання може проводитися закомплексною програмою, до складу якої входять такі методики: методика вивчення рольового репертуару учнів; проективна малюнкова методика "Школа і Я"; методика вибору улюблених навчальних предметів; анкетування; методика парних порівнянь мотивів; методика незакінчених речень.

Додаток В

Неіснуюча тварина

Тест Неіснуюча тварина належить до проективних тестів. Виконуючи малюнок, людина через рухи руки, що малює малюнок, виявляє певний зміст своєї психіки. Звичайно, це відображення не відображує всю складність психічного світу особи, але деякі прояви її виявляє. Цей тест рекомендується використовувати в поєднанні з іншими тестами та методиками.

Інструкція: Розслабтесь, прислухайтесь до своєї інтуїції, дайте волю своїй фантазії та вигадайте і намалюйте неіснуючу тварину і назвіть її неіснуючим імям.

Відпустіть свою руку, дозвольте їй малювати ніби самій по собі. Малюнок виконується на окремому аркуші матового паперу, бажано олівцем середньої мякості.

Інтерпретація

Розміщення малюнка. У нормі малюнок розміщається посередині вертикально розташованого аркуша.

Розміщення малюнка ближче до верхнього краю (чим ближче, тим більше виявлена якість) говорить про високу самооцінку, незадоволеність своїм місцем в суспільстві, недостатнє визнання оточуючими, прагнення до самоствердження. Розміщення малюнка в нижній частині - зворотна характеристика: невпевненість в собі, низька самооцінка, пригніченість, нерішучість, незацікавленість в своєму місці в суспільстві, у визнанні, відсутність бажання самостверджуватися в соціумі.

Інтерпретація деталей малюнка. При розгляді окремих деталей малюнка загальний підхід до інтерпретації такий: певна якість більш виявлена, якщо:

ця деталь вималювана особливо ретельно;

цих деталей декілька;

ця деталь збільшена в розмірах відносно інших.

Якщо певної деталі на малюнку немає, її зображення не досить виразне, деталь мала за розміром - дана якість відсутня або слабо виявлена.

Голова (або деталь, що її заміняє). Положення: голова повернена вправо (відносно того, хто малює) - прагнення до діяльності, майже все, що планується, - здійснюється, або, принаймні, починає здійснюватися (хоч, можливо, і не доводиться до кінця). Людина активно прагне реалізації своїх планів.

Голова повернена вліво - прагнення швидше міркувати, ніж щось робити. Це не людина дії: лише незначна частина її задумів реалізується або хоча б починає реалізовуватися. Часто такій людині притаманні страх перед активними діями і нерішучість.

Положення анфас - зображення дивиться на глядача - трактується як егоцентризм, перебільшена увага досліджуваного до власного я, своїх проблем.

Окремі деталі голови, що відповідають органам чуття (вуха, рот, очі).

Вуха - зацікавленість інформації щодо власного я, в оцінці себе людина переважно орієнтована на думки і оцінки оточуючих.

Рот. Відкритий рот в поєднанні з язиком, без промальовування губ, інтерпретується як велика мовна активність (балакучість). Наявність губ - як чуттєвість. Відкритий рот без промальовування язика і губ, особливо заштрихований, - легкість виникнення недовіри, страхів. Рот з зубами - словесна агресивність (людина огризається, задирається, є грубіяном у відповідь на звертання). Закритий рот круглої форми - боязкість, тривожність.

Очі - це символ властивого людині переживання страху, який часто не усвідомлюється людиною. Про це говорить різке промальовування райдужки, сильний нахил олівця при виконанні малюнка очей. Якщо зображені вії - людина демонстративна, любить бути в центрі уваги, працює на публіку, зацікавлена в тому, щоб оточуючі були в захопленні від її зовнішності, манери одягатися, людина надає занадто великого значення враженню, яке вона справляє на оточуючих. У чоловіків це часто є проявом жіночих рис у характері.

Непропорційно збільшений розмір голови - показник того, що людина цінує інтелект, ерудицію в собі та інших.

Рот, особливо зображений у вигляді гострих кутів, - агресія. Якщо роги поєднуються зі щетиною, панцирем, - агресія носить захисний характер. Якщо ж вони зображені разом з нігтями, голками, іншими знаряддями нападу, - агресія носить спонтанний наступальний характер.

Грива, шерсть, подоба зачіски - чуттєвість, підкреслення своєї статті, орієнтація на свою сексуальну роль. Про розвинену сексуальність, аж до фіксації на проблемах сексу, говорить наявність на малюнкові деталей, що стосуються статевих ознак: вимені, грудей, особливо при людиноподібній фігурі (іноді людина не наважується їх зображувати, орієнтуючись на етичні норми пристойності-непристойності, в такому випадку можна запитати, чи хотілось людині їх малювати).

Піря - прояв бажання до самовиправдання, до демонстративності.

Несуча, опорна частина фігури тварини (ноги, лапи, іноді -постамент). Масивність цієї частини тіла свідчить про ґрунтовність, обдуманість, переважання раціонального над емоційним при ухваленні рішень, формуванні думки, висновків; взагалі опора на істотні положення і значущу інформацію. Слабка вираженість або відсутність опорної частини фігури свідчать про поверховість думок, легковажність у висновках, іноді імпульсивність в ухваленні рішень. Характер зєднання ніг з корпусом - точне, ретельне, або недбале, ноги слабко з'єднані чи зовсім не з'єднані з корпусом - свідчить про наявність, або, навпаки, відсутність контролю за міркуваннями, висновками, рішеннями. Однотипність чи односпрямованість форми ніг, лап, будь-яких елементів опорної частини - стандартність, банальність думок, рішень. Різноманітність у формі і положенні цих деталей - оригінальність, нестандартність думок, суджень, самостійність, творче начало (виявляється в незвичній формі цих елементів).

Частини, що є виступаючими з фігури. Можуть бути функціональними чи такими, що прикрашають тварину (крила, додаткові ноги, щупальця, деталі панцира), - свідчать про прагнення до охоплення різних галузей людської діяльності, впевненість у собі, допитливість, про бажання брати участь у якомога більшому числі справ інших людей, про завоювання собі місця під сонцем, іноді - про нерозбірливий вчинок оточуючих. Деталі, що прикрашають (бантики, завиті кучері, квіточки, парасольки), вказують на демонстративність, на бажання привернути увагу оточуючих, манірність.

Хвости. Виявляють ставлення до власних дій, рішень, висновків, до своєї словесної продукції. Позитивне або негативне забарвлення цього ставлення виражене положенням хвоста (або хвостів): вгору - впевненість, позитив, бадьорість; вниз - незадоволеність, сумнів у власній правоті, жалкування щодо зробленого, сказаного, розкаяння.

Хвости повернені вправо - це оцінка своїх дій і поведінки. Хвости вліво - ставлення до своїх думок, рішень, до втрачених можливостей, до власної нерішучості.

Контури фігури. Звертається увага на наявність чи відсутність виступів (шипів, панцирів, голок), промальованість контуру, наявність плям, затемнень. Якщо на малюнку багато гострих кутів - це прояви агресивності. Затемненість, зафарбовування контурної лінії - наявність страху і тривоги. Про підозрілість, побоювання свідчить наявність щитів, заслонів, подвоєння лінії контуру.

Недбалість, неакуратність, стереотипність ліній говорить про відповідні якості людини. Наявність виправлень, перемальовувань можуть свідчити про те, що людина не приймає себе такою, яка вона є.

Загальна енергія. Оцінюється кількість зображених деталей - зображена тільки необхідна кількість щоб дати уявлення про вигадану неіснуючу тварину (голова, тіло, кінцівки; або тіло, хвіст, крила), чи має місце щедре зображення не тільки необхідних, але й ускладнювальних конструкцій додаткових деталей. Чим більше складових частин і елементів, тим вища енергія. Якщо мало, тільки необхідні, - відсутність енергії, втома, можливе хронічне захворювання. Про це також свідчить характер лінії - слабка павутиноподібна лінія. Жирна з натиском лінія свідчить про наявність тривожності, особливо, якщо це різко продавлені лінії, видимі навіть на зворотному боці листа - це різка тривожність. Важливо звернути увагу на те, яка деталь так намальована, - це допоможе зрозуміти, з чим повязана тривога.

Загальна оцінка тварини. Тварини діляться на тих, що загрожують; тих, що бояться, та нейтральних. Тварина є уособленням людини, виявляє ставлення до себе, свого я, уявлення про своє становище у світі, свою значущість або її відсутність, тобто тварина представляє того, хто малює, в залежності від характеру того, на кого схожа людина (подібні до лева, бегемота, птаха, равлика, мурах, білого собаки, зайця, комашки, слона і т. ін.).

Схожість намальованої тварини людині, починаючи з постави тварини на дві лапи, замість чотирьох і закінчуючи одяганням тварини в людський одяг (штани, спідниці, плаття), включаючи схожість морди на обличчя, ніг і лап - на руки, свідчить про емоційну незрілість, дитячість в характері і поведінці відповідно до ступеня олюднення тварини.

Механізм схожий на алегоричне значення тварин і їх характерів у казках, притчах.

Рівень агресивності виявляється кількістю, характером (гострі чи тупі) кутів на малюнку. Особливо вагомі при цьому прямі знаряддя агресії - кігті, зуби, дзьоби.

Якщо загальний контур фігури близький до кола (особливо нічим не заповненого), то це символізує прагнення до замкнутості, потайливості, закритості внутрішнього світу, небажання розкриватися перед іншими, або ж небажання здійснювати це дослідження. Такі малюнки дають, зазвичай, мало даних для аналізу.

Якщо на малюнку в тіло тварини вмонтовані механічні частини (танкові гусениці, пропелер, електролампа замість ока, антени), це може свідчити про наявність у людини шизоїдного радикала (більш докладну інформацію щодо цієї особливості можуть дати дослідження акцентуацій характеру за відповідними методиками).

Творчі можливості виявляються кількістю елементів, що поєднані у фігурі: про банальність, відсутність креативності свідчать варіанти, коли зображена існуюча істота (людина, кінь, собака, риба), до якої приєднується певна деталь, взята від іншого створіння (кішка з крилами, риба з пірям, собака з плавниками). Творче начало, креативність переважає при зображенні фігури, що складається з багатьох елементів, що притаманні різним істотам.

В назві можуть бути поєднання змістовних частин (заєць, що літає, бегемот, мухожер і т. п.). Інший варіант - словотворення з книжно-науковим, іноді латинським суфіксом або закінченням (ратолетиус і т. п.). Перше свідчить про раціональність, конкретність при орієнтуванні й адаптації; друге - про демонстративність, спрямовану головним чином на показ власного розуму, ерудиції, знань. Зустрічаються назви як набір літер без жодного смислу (лялие, лиошана, гратекер тощо), що свідчать про легковажне ставлення до оточуючих, ігнорування сигналів небезпеки, наявність в оточуючому світі критеріїв в основі мислення, перевагу естетичних елементів у емоційних думках над раціональними.

Спостерігаються іронічно-гумористичні назви (риночурка, пузиренд і т. п.) - це відповідає іронічно-поблажливому ставленню до оточуючих. Про інфантильність, дитячість свідчать назви, що мають елементи, які повторюються (тру-тру, лю-лю, кус-кус і т. ін.). Схильність до фантазування виявляється звичайно подовженими назвами (аберосинотиклирон, гулобарниклета-миешиния тощо).

Додаток Д

Проективний метод "Будинок-дерево-людина"

Цей метод широко використовується у роботі практичного психолога (Н-Т-Р - англійська абревіатура тесту "Будинок-Дерево-Людина").

Як і будь-яка інша методика, Н-Т-Р пов'язана з проекцією особистості, а тому необхідний дуже високий рівень професійної підготовки психолога. Перш ніж почати користуватися поясненням до інтерпретації, краще прочитати весь матеріал. Це заощадить час і допоможе визначити потрібне орієнтування в пошуках позицій. Каталог інтерпретацій складається з двох розділів:

Загального для всіх трьох малюнків і розділу, призначеного для інтерпретації окремих малюнків. Наприклад, якщо лінія основи подібна у всіх трьох малюнках, то інтерпретацію швидше та легше шукати в загальному розділі. Але іноді ту ж позицію можна знайти й у двох розділах. У цьому випадку для точнішої інтерпретації потрібно врахувати обидва варіанти.

Додаткового, який допомагає у різних моментах малюнка і виявляє здатність оперувати ними та пристосуватися до конкретних умов життя й ступінь зацікавленості суб'єкта і деяких моментів (ступінь реалізму, відносну значущість, здатність об'єднувати ці деталі в сукупність).

У методиці використовуються поняття "патофоричний", "патологічний", "патогномічний" і подається характеристика ймовірного рівня пристосування залежно від тих чи інших позицій. Тому кінцевою метою методики є інтерпретація й оцінка цих позицій у взаємозв'язку.

Патофоричний знак вказує, що суб'єкт схильний до поведінкових аномалій у даній сфері, на слабке місце особистості, яка має більшою мірою потенційний характер, ніж реальний.

Патологічний знак показує на більше відхилення від норми, ніж патоморфний, і цей факт більш реальний, ніж потенційний.

Патогномічний знак зустрічається дуже рідко і вказує на існуючу дезадаптацію.

Загальні положення

Хмари - загальна тривога, пов'язана з намальованою ситуацією.

Колір - поки використовується реалістично та конвенціонально, він не має патоморфного або патологічного значення. Зі зменшенням цих особливостей колір набуває дедалі більшого значення. Специфічні інтерпретації кольору мають проводитися з великою обережністю.

Інструкція 1.

. Намалюйте будинок так, щоб він був розташований уздовж аркуша. Запитання щодо малюнка:

а) 3 чого він зроблений?

б) Скільки йому років?

в) Хто його будував?

г) Скільки в ньому кімнат?

г) Яка кімната найгарніша і чому?

д) Яка кімната найгірша і чому?

е) Будинок новий або старий?

є) Хто живе в цьому будинку? Вони веселі чи сумні?

ж) Чому саме цей будинок ви намалювали?

Додаткові запитання до малюнка мають бути пов'язані з деталями, особливо якщо вони зайві.

. Намалюйте якесь дерево, крім ялинки, поперек аркуша паперу. Якщо одне дерево, то краще взяти квадратний аркуш. Запитання:

а) Яке це дерево?

б) Скільки йому років?

в) Як воно росте: диким чи в саду?

г) Його посадили або воно саме виросло?

ґ) Скільки років воно ростиме?

д) Клімат гарний або поганий?

е) Дерево хворе чи здорове?

є) Чи бачили ви це дерево раніше? Чому вирішили намалювати саме його?

. Малюнок людини. Положення аркуша - поперек:

а) Скільки їй років?

б) Як її звати?

в) Здорова вона чи ні?

г) Чи щаслива вона?

Складіть розповідь про неї_________

Характеристика кольору

Чорний - депресивне тло настрою. Сором'язливість, лякливість, сильні опозиційні тенденції з потенційною агресивністю. Агресивність може бути як спрямована, так і не спрямована назовні.

Синій - певне депресивне тло настрою, вловлюється потреба самоконтролю або його тренування.

Чорно-синій комбінований - шизоафективний тип реакції.

Коричневий - якщо штрихування коричневим кольором не застосовується конвенціонально (наприклад, стовбур дерева, стіни будинку, волосся людини), то він вказує на обережність та недостатньо розвинену реакцію на емоційні стимули.

Зелений - потреба відчувати безпеку, відгородити себе від небезпеки. Це положення є неістотним при використанні зеленого кольору для гілок дерева, даху будинку, трави.

Жовтогарячий - патоморфна комбінація чутливості і ворожості (якщо вжито неконвенціонально).

Пурпуровий - сильна потреба у владі, ніде не застосовується конвенціонально.

Червоний - найбільша чутливість, потреба теплих стосунків з оточенням, деякі називають цей колір еротичним.

Жовтий - сильна ознака ворожості. Конвенціональне використання цього кольору в основному обмежується зображенням всередині будинку. У цьому випадку позначається ніч або її наближення, жовтий колір виражає переживання ворожості середовища і необхідності ховати свої дії від навколишніх. Жовтий колір у всьому малюнку - дуже сильне почуття ворожості по всіх соціальних зв'язках і стосунках.

Вибір кольору - чим довше, невпевненіше і важче суб'єкт добирає кольори, тим більше ймовірні якісь порушення особистості.

Штрихування тіней - тривога, але в рамках реальності.

Штрихування 3/4 аркуша - недостатній контроль над виразом емоцій.

Штрихування, яке виходить за межі контуру - тенденція до імпульсивної відповіді на додаткову стимуляцію.

Деталі

Деталі істотні - їх відсутність на малюнку досліджуваного, який, за попередньою інформацією, зараз або в недалекому минулому, характеризувався середнім або високим інтелектом, часто вказує на інтелектуальну деградацію або серйозне емоційне порушення.

Надлишок деталей - невміння обмежувати себе вказує на змушену потребу зорієнтувати всю ситуацію на надмірну турботу про оточення. Характер деталей (істотні, несуттєві, дивні) може слугувати для точнішого визначення специфічності чутливості.

Зайве дублювання деталей - суб'єкт швидше за все не вміє налагоджувати тактовні, пластичні контакти з людьми.

Організація деталей:

якщо труднощі організації виявляються в кожному малюнку, можна запідозрювати глибше емоційне або органічне порушення (або обидва разом);

якщо складності організації зустрічаються лише в одному малюнку, то, можливо, порушення функціонального порядку пов'язано із ситуацією, зображеною на малюнку;

якщо на всіх 3-х малюнках організація деталей задовільна, то особистісна структура суб'єкта досить стійка (навіть при великій кількості патофоричних знаків). У разі більш вдалої організації деталей у кольорових малюнках, порівняно з однобарвними, - прогноз сприятливіший.

Стирання або перемальовування - якщо перемальовування вдаліше, то це позитивний знак. Стирання з наступним погіршенням малюнка вказує на:

наявність сильної емоційної реакції на об'єкт, що зображується, або на те, що він символізує для суб'єкта;

наявність злоякісного органічного фактора;

наявність обох варіантів.

Стирання без спроб перемальовування й виправлення може означати внутрішню тривогу, конфлікт суб'єкта з власне цією деталлю або з тим, що вона символізує. Можна також припустити депресивний стан, що супроводжує зниження працездатності.

Лінія основи (землі) - незахищеність. Являє собою необхідну точку опори для конструювання малюнка. Додає малюнкові стабільності. Спеціально зображені, "вигадані" контури землі менш значущі, ніж намальовані спонтанно.

Контур землі дуже жирний, товстий - почуття тривоги, занепокоєння реальністю.

Контур землі, який опускається від центру малюнка врізнобіч і вниз - 1 почуття ізоляції та незахищеності, залежності від матері. Потреба в ексгібіціонізмі (залежить від розмірів малюнка та коментарів).

Контур землі, який опускається праворуч униз - очікування непевного і небезпечного майбутнього, тривога (її інтенсивність залежить від кута нахилу).

Контур землі, який піднімається праворуч вгору - присутність у майбутньому вимушених зусиль і боротьби.

Ідентифікація з собою - інтерпретація залежить від ступеня суб'єктивності й може варіюватися від кругозору до явного егоцентризму суб'єкта, надмірного інтересу до себе, схильності все співвідносити із собою.

Контур кривий, вигнутий - зазвичай позитивна ознака, але може означати відразу до обмежень і конвенцій при сильній виразності. Контур неясно окреслений в окремих деталях - небажання суб'єкта акцентувати цю деталь через її актуальність або символічне значення.

Жирний контур у цілому - генералізоване почуття неадекватності разом з нерішучістю, коливанням і страхом програшу. Якщо контур від "будинку" до "людини" стає дедалі тонший - генералізована тривога або депресія.

Контур жирний тільки з боків - суб'єкт прагне зберегти особистіс- ну рівновагу.

Контур товстий в окремих деталях - фіксація на даному об'єкті (деталі). Прихована або явна ворожість до певного об'єкта.

Контур товстий у всіх малюнках - можна підозрювати органічне захворювання.

Контур товстий в одному з малюнків - генералізована напруга.

Контури стрімчасті і не з'єднуються - передчуття катастрофи, що насувається.

Контури дуже прямі - ригідність.

Контур ескізний, застосовується постійно - у кращому випадку дріб'язковість, прагнення до точності, у гіршому випадку - патомор- фний знак, що вказує на нездатність до чіткої позиції.

Малюнки дріб'язкові, Педантичні - обсесивно-компульсивні тенденції.

На тлі гори - (виходить за межі аркуша) - визначається тільки на основі опитування пацієнта або його спонтанних коментарях. Чим більша частина малюнка опиняється за нижньою межею аркуша, тим імовірніше, що суб'єкт застосував патоформну супресію з метою зберегти цілісність особистості. Можна припустити наявність сильної експонозивності.

Малюнок виходить за лівий край аркуша - фіксація на минулому і страх перед майбутнім. Надмірна заклопотаність вільними відвертими емоційними проявами.

Вихід у правий край аркуша - бажання утекти в майбутнє, щоб позбутися минулого. Страх перед відкритими переживаннями. Прагнення зберегти контроль.

Вихід за верхній край аркуша - обмеження простору з підвищеною чутливістю. Маються на увазі сильні агресивно-реактивні тенденції (приховані і неприховані).

Розміщення малюнка у верхній частині аркуша - схильність до фіксації на мисленні і фантазіях, як на джерелі насолоди (яка в такий спосіб може бути отримана або не отримана).

Повертання аркуша - агресивні і негативні тенденції. Патоформні, якщо повертання повторюється, персеверація, якщо аркуш повертається увесь час в один бік.

Перспектива - по тому, як суб'єкт її будує, можна довідатися багато цінного про його установки, погляди, почуття суб'єкта; про його ширші і складніші стосунки з дійсністю, з іншими людьми, про його спосіб оперувати цими стосунками.

Перспектива, профіль у зворотному напрямку до звичайного - вказує на виявлення в себе суб'єктом суперечливих імпульсів і свідоме прагнення їх придушити або сублімувати.

Малюнок зображений у профіль - (будинок, повернений боком до глядача, або людина, зображена тільки з однією рукою або ногою). Небажання прямо, безпосередньо приймати оточення (наприклад, дивитися в очі). Певне бажання ізолюватися, сховати своє "я". Прагнення мати свій власний стиль.

Малюнок зображений в анфас - характеризує людину як пряму, безкомпромісну, стійку.

Малюнок зображений вдалині - бажання ізолюватися, піти від конвенціонального спілкування. Почутгя знехтуваності, затурканості.

Переміщення малюнка над центром аркуша - чим вище малюнок над центром, тим більше імовірність того, що:

суб'єкт відчуває безнадійність своєї боротьби і відносну досяжність мети;

суб'єкт схильний шукати задоволення у фантазіях (внутрішня напруженість);

суб'єкт схильний триматися осторонь.

Розташування малюнка в центрі аркуша - незахищеність і ригідність (прямолінійність). Потреба в турботливому контролі заради збереження психічної рівноваги.

Розташування малюнка в лівій верхній частині аркуша - суб'єкт схильний уникати нових переживань, тривожний, регресує (якщо тільки немає уродженої розумової відсталості). Бажання піти в минуле або заглибитися у фантазії.

Розташування малюнка на правому боці аркуша - суб'єкт схильний шукати насолоду в інтелектуальних сферах. Контрольована поведінка.

Використання мінімуму деталей досліджуваним має тенденцію:

триматися осторонь, цуратися, ізолюватися;

неповага до нормальних конвенціональних цінностей.

Перемальовування без попереднього стирання незавершеного малюнка - негативістська реакція суб'єкта.

Малювання невпевнене - виникає через невміння уявити собі весь малюнок у цілому, відсутність, втрата почуття рівноваги. Притаманне людям у стані сильної тривоги.

Сонце - символ авторитарної фігури. Часто сприймається як джерело тепла і сили, уподібнюється батькові або матері.

Прозорість - ігнорування реальності. Показує ступінь ушкодження загальної структури особистості органічними або патоемоційними факторами.

Погода - відображає пов'язані із середовищем переживання суб'єкта в цілому. Чим гірша, неприємніша погода, тим імовірніше, що суб'єкт сприймає середовище як вороже і чуже. Перш ніж інтерпретувати, треба з'ясувати ставлення суб'єкта до зображуваної погоди.

Будинок

Ванна - виявляється санітарна функція. Якщо зображення ванни значне, можливе порушення цих функцій.

Спальня - це місце інтимних стосунків особистості. Графічне або вербальне зображення власної спальні може допомогти з'ясувати ступінь сексуальної пристосованості суб'єкта, а також може розкрити ставлення суб'єкта до відпочинку, розслаблення і потреби в них.

Труба - фалічний символ. Якщо суб'єкт показує ціннісну значущість цього символу, то це означає емоційну зрілість і рівновагу. Ознака теплоти в інтимних стосунках.

Відсутність труби - суб'єкт почуває недостачу психологічної теплоти будинку. Суб'єкт відчуває труднощі при зіткненні із символом чоловічої статі.

Труба майже невидима (захована) - небажання мати справу з емоційними впливами.

Акцентуйованість труби - зосередження уваги на ознаках чоловічої статі. Надмірне занепокоєння про тепло.

Труба занадто велика - надмірне занепокоєння щодо сексуальних проблем і потреба демонструвати чоловічу силу. Ексгібіціоністські тенденції.

Підкреслення отвору труби - порушення сексуальної ролі. Сексуальна імпотенція.

Труба намальована косо відносно даху - норма для дитини. Слабоумство або значна регресія, якщо виявляється в дорослих.

Труба прозора або без глибини - може означати імпотенцію.

Трубу видно через прозорий дах - погано приховувані ексгібіціоністські тенденції, суб'єкт усвідомлює, що його стривоженість фалосом та інтерес до нього очевидні.

Безліч труб - вказує на те, що це для суб'єкта значуща річ, можна припускати його надмірний інтерес і занепокоєння, пов'язані з фалосом.

Велика кількість використаних кольорів - адаптований, несоромливий суб'єкт звичайно використовує не менше 2 і не більше 5 кольорів.

Суб'єкт, який використовує для малювання будинку 7-8 кольорів, у кращому випадку є дуже лабільним. Той, хто використовує тільки один колір, має емоційні порушення.

Деталі, їх перекручування - зазвичай символізують агресивну ворожість, іноді частково інтерналізовану.

Деталі, що не дуже необхідні - суб'єкт відчуває потребу якомога повніше і докладніше влаштувати побут за своїм смаком, демонструючи зв'язок з будинком.

Зайві деталі - горизонтальна лінія, що відокремлює перший поверх від другого, вказує на виняткову коректність з можливою органікою або концентруванням уваги над соматикою. Можуть підозрюватися психічні захворювання.

Їдальня (вітальня) - функція цієї кімнати - задоволення оральних харчових потреб. Якщо манера малюнка вказує на значущість цього суб'єкта, можна підозрювати порушення цих функцій.

Двері, їх відсутність - людині притаманні патоморфні труднощі у прагненні розкритися перед іншими (особливо у домашньому колі).

Запасні або бокові двері - ізоляція, відчуженість, уникнення.

Двері парадні - перша ознака відвертості, досяжності.

Двері, які були намальовані останніми - антипатія до міжперсональних контактів. Тенденція ізолювання від реальності.

Двері відчинені - якщо будинок жилий, то виявляється потреба в теплі і прагнення демонструвати свою відкритість (відвертість).

Двері бокові, одна або кілька - відчуження, самота, уникнення реальності. Значна неприступність.

Двері дуже великі - надмірна залежність від інших або прагнення здивувати своєю соціальною комунікабельністю.

Двері дуже маленькі - небажання впускати у своє "я". Почуття невідповідності, неадекватності, нерішучості в соціальних ситуаціях.

Двері з величезним замком або шарнірами - ворожість, скритність, захисні тенденції.

Сходинки, що ведуть у глуху стіну (без дверей) - відображають конфліктну ситуацію, яка порушує правильну оцінку реальності. Неприступність суб'єкта (хоча він може сильно прагнути близького спілкування).

Доріжка, яка має правильні пропорції, ледве намальована - вказує, що індивід у контактах з іншими виявляє тактовність і самоконтроль.

Доріжка, яка дуже широка на початку і звужується біля будинку - спроба замаскувати бажання бути самотнім.

Контур задньої стіни товстіший (яскравіший) порівняно з іншими деталями - суб'єкт прагне зберегти (не втратити) контакт із реальністю.

Акцентуювання каміну (якщо він помітний крізь стіни) - фіксація на безпосередній функції каміна (джерело тепла) або на його символіці (геніталії).

План будинку (проекція зверху) замість самого будинку - серйозний конфлікт. Якщо план добре зображений, можна підозрювати наявність паранояльних ідей. Якщо план невдалий - можливі органічні порушення.

Квіти (тюльпани або схожі на ромашки) - зазвичай малюють шизоїди або малолітні нормальні діти.

Опора фундаменту (колони) незвичайно високі - є підозра на органічне захворювання.

Піч, непряма акцентація - відкрита ворожість стосовно ситуації будинку.

Водопровідні труби (посилені захисні установки) - зазвичай підвищена поміркованість.

Будинок грізний, старий, розвалений - іноді суб'єкт може в такий спосіб виразити ставлення до самого себе.

Будинок вдалині - почуття прагнення до чогось або непотрібності. Суб'єкт не в змозі владнати ситуацію будинку. Неприступність.

Будинок поблизу - зображення кімнати, в якій готують їжу, при наявності особливої манери малювання у суб'єкта сигналізує про оральний еротизм. Це може бути пов'язано із сильною потребою в прихильності людей, у любові.

Житлова кімната - соціальне спілкування.

Різні прибудови - агресія, спрямована проти фактичного господаря вдома, бунт проти того, що суб'єкт вважає штучними культурними стандартами. Якщо суб'єкт малює туалет біля будинку, можна припускати наявність уротального або і анального інтересу.

Перспектива "над суб'єктом" (погляд знизу вгору) - почуття відстороненості, невизнання будинку. Або суб'єкт відчуває потребу у домашньому затишку, який вважає недоступним. Схильність до обмежених контактів з оточуючими.

Перспектива "під суб'єктом (погляд із пташиного польоту) " - заперечення, невизнання намальованого будинку. Невизнання властивого багатьом людям поклоніння домашньому затишку. Суб'єкт почуває себе людиною, яка піднялась над домашніми справами, але часто це супроводжується депресіями.

Ознаки втрати перспективи (суб'єкт правильно зобразив один кінець будинку, але в іншому місці малює вертикальну лінію даху і стіни, не вміє зобразити глибину). Це означає страх перед майбутнім.

Дах

Дах - сфера фантазії.

Дах і труба, зірвані вітром - символічно виражають почуття суб'єкта, які незалежні від волі сили.

Дах, намальований жирним контуром - фіксація на фантазіях як джерелі задоволення, зазвичай супроводжується тривогою.

Замість будинку тільки дах та огорожа - патологічно слабкий контакт із реальністю. Вказівка на можливу деструкцію ЕГО.

Тонкий контур краю даху - надмірний контроль над фантазією.

Дах, який невдало сполучається з нижнім поверхом - погана особис- тісна організація.

Дах занадто великий - пошук насолоди у фантазії.

Дах, який покриває стіну - припущення, що суб'єкт живе більше у світі фантазії.

Карниз даху - (його акцентування яскравим контуром або продовженням за стіну) - посилено захисна установка.

Кущі

Кущі іноді символізують людей. Якщо щільно оточують будинок - може мати місце сильне прагнення відгородити себе захисними бар'єрами.

Кущі хаотично розкидані або по обидва боки доріжки - вказує на незначну тривогу і свідоме прагнення контролювати її.

Дим

Дим іде то вліво, то вправо - патологічний дефект оцінки навколишнього.

Дим іде вліво - песимістичний погляд у майбутнє.

Дим дуже густий - значна напруга (інтенсивність визначається по густоті диму).

Дим тоненьким струмком - уротальний еротизм. Відчуття відсутності емоційної теплоти вдома.

Доріжка, гарні пропорції, ледве намальована - показує, що індивід у контактах з іншими виявляє тактовність і самоконтроль.

Доріжка дуже широка спочатку і сильно звужується біля будинку - спроба замаскувати бажання бути самотнім, що поєднується з поверховою дружелюбністю.

Стіна

Стіна, відсутність її основи - слабкий контакт із реальністю.

Стіни не з'єднані - ймовірна втрата контролю над примітивними інстинктами.

Стіни, двовимірна перспектива, вузькі далекі стіни - нормально для дітей. Якщо малює дорослий - можливе слабоумство і регресія.

Широкі далекі стіни - нормально для дітей. Для дорослих можлива шизофренія (особливо якщо центральна стіна - глуха без вікон, без дверей).

Стіна з акцентованим горизонтальним виміром - погана орієнтація в часі (домінування минулого над майбутнім).

Контурні лінії стіни занадто акцентовані - свідоме прагнення зберігати контроль.

Прозорі стіни - компульсивний потяг, потреба впливати (володіти, організовувати) на ситуацію, наскільки це можливо.

Стіна з акцентованим вертикальним виміром - суб'єкт одержує насолоду в першу чергу у фантазіях і має небагато контактів з реальністю.

Вікна

Вікно - способи контактувати, ознака доступності, відкритості.

Відсутність вікон - ворожість, відчуженість.

Немає вікон на нижньому поверсі, але є на верхньому - символізує прірву між реальним життям і життям у фантазіях.

Вікна з фіранками - відчуженість, резервна доступність. Якщо фіранки або ставні незачинені - має місце свідомо контрольована взаємодія, яка супроводжується тривогою.

Акцентування вікон шляхом доповнення, без зайвої деталізації - заклопотаність взаємодією. Часткова причина заклопотаності - фіксація.

Перший поверх намальований наприкінці процесу малювання - відраза до міжперсональних стосунків. Тенденція обмеження від дійсності.

Завішені вікна - заклопотаність взаємодією із середовищем.

Сильно розчинені вікна - суб'єкт поводиться трохи зухвало і прямолінійно.

Багато вікон вказують на готовність до контактів, а відсутність фіранок - відсутність прагнення ховати свої почуття.

Вікна розчинені, якщо в будинку хтось живе - велика доступність або бажання її. Якщо в будинку ніхто не живе - слабкість самозахисту Его. У деяких випадках недостатність контролю може досягти патоморфного рівня.

Вікна без шибок - ворожість, відчуженість, оральний або анальний еротизм.

Перекручування пропорцій вікна - зайва заклопотаність жіночими органами, якщо зображення вікна значне.

Вікна з замками - ворожість, замкнутість.

Віконниці зачинені - суб'єкт не в змозі субтильно пристосуватися в інтерперсональних ситуаціях.

Дерево

Дерева - часто символізують різних людей. Якщо вони начебто "ховають" будинок, може мати місце сильна потреба в залежності або і домінуванні батьків.

Дерево, яке ховається від сонця - схильність уникати домінування когось, хто викликає переживання неадекватності у людини.

Дерево як неусвідомлюваний портрет - неусвідомлена картина розвитку суб'єкта, яка розкриває його звичайну чутливість до впливів і способи реагування на них. Ставлення суб'єкта до певної особи. Асоціація з життєвою роллю суб'єкта, його здатністю одержувати задоволення від свого середовища.

Дерево мертве - рідко зустрічається в малюнках непогано пристосованих суб'єктів. Показник переживань фізичної неповноцінності, психологічної неадекватності, порожнечі, провини.

Дерево, що загинуло від паразитів, хробаків, хвороб - звинувачення суб'єктом середовища у його труднощах (екстрапунктивність).

Дерево, що загинуло через позбавлення коріння, гілок, стовбура - почуття краху, розгубленості, неприйняття себе.

Дерево зображене фасадом (якщо воно символізує людину) - погляд суб'єкта на позицію людини, яка є припущенням.

Дерево, яке зображене як два одномірних дерева - серйозну патологічне роздвоєння афекту й інтелекту.

Замкова шпара у дереві - сильна ворожість, часткова ригідність.

Велике дерево, яке не вміщується на аркуші - суб'єкт гостро відчуває різні стосунки із середовищем. Схильний шукати насолоду більше в діяльності, ніж у фантазії.

Дерево, нахилене вліво - відсутність рівноваги через прагнення до гострої відвертої емоційної насолоди і через імпульсивне поводження. Стосовно часу - прихильність до минулого. Страх перед майбутнім.

Дерево, нахилене вправо - відсутність рівноваги через страх перед відкритим проявом сильних емоцій разом з переоцінкою рівня свого інтелекту.

Дерево, зображене тільки як олівець або шматочок крейди - ригідність, конкретність мислення.

Дерево, його розміри - розуміння людиною свого становища або уявлення бажаного становища.

Дерево маленьке - почуття неповноцінності, неадекватності. Бажання втекти від себе.

Стовбур - розуміння суб'єктом своїх можливостей.

Стовбур зламаний - (верхівка торкається землі) виражає почуття суб'єкта, які були цілком неконтрольованими силами.

Стовбур мертвий - почуття втрати его-контролю, що травмує.

Тонкий контур стовбура - почуття неадекватності, нерішучості Его.

Стовбур великий, з маленьким листям - хитлива особистісна рівновага через фрустрацію, яка виникла в зв'язку з нездатністю задовольнити базові потреби.

Стовбур незвичайно великий - почуття тиску з боку оточення з тенденціями агресивності.

Стовбур з акцентованим периферичним контуром - свідоме прагнення зберегти контроль. Хитка рівновага через надмірне прагнення до насолоди.

Стовбур дрібний - базове почуття неадекватності і безглуздості.

Вітер дме в бік суб'єкта від дерева - нарцисичні тенденції.

Тварина, що визирає з дупла дерева - наявність в особистості патоморфної тенденції, яка не підкоряється контролю, має руйнівні тенденції та нав'язливе почуття провини.

Яблуня - зазвичай малюють сильно залежні від батьків діти.

Кора (звивисті вертикальні лінії) - можливі шизоїдні риси.

Ледве намальована кора - рівновага у взаєминах.

Кора зображена детально - компульсивність і сильна заклопотаність взаєминами із середовищем.

Гілки - ступінь їх гнучкості, число, величина і ступінь їх сплетення відображає погляд суб'єкта на пристосування, здатність до одержання задоволення від середовища.

Абсолютна асиметрія гілок - відображає амбівалентні почуття, нездатність до вільного домінування будь-якої дії.

Гілки, обламані, нахилені - значуща для суб'єкта фізична або духовна травма.

Гілки неживі - суб'єкт не відчуває задоволення від розваг.

Гілки, двовимірне зображення з "незакритими" кінчиками - суб'єкт мало пристосований керувати своїми враженнями.

Гілки, молодий паросток з убогого стовбура - відмова від колишнього переконання, що травмує, що нема сенсу шукати задоволення у своєму середовищі. Повернення сексуальних сил.

Гілки повернені вліво - відсутність особистісної рівноваги через тенденцію до негайного отримання почуттєвих насолод.

Гілки звернені вправо - відсутність особистісної рівноваги через тенденцію відкладення або уникнення почуттєвих насолод, з прагненням знайти їх у розумових зусиллях.

Гілки схожі на шипи (колючки) - мазохістські тенденції.

Гілки двовимірні, слабко промальовані, схожі на пальці або на ціпки - сильно виражена ворожість.

Гілки двовимірні, з порівняно гарною системою листя - означає здатність досить добре справлятися зі справами, що стосуються міжперсональних стосунків.

Структура гілок - ступінь задоволення дійсністю. Сфери контакту суб'єкта із середовищем.

Структура гілок: вузька і довга - обережність у пошуках задоволення в середовищі.

Колір: конвенціональне його вживання - зелений для гілок, листя, коричневий для стовбура.

Комбінація чорного і зеленого кольору - шизоафектний тип реакції.

Деталі істотні - стовбур має не менше однієї гілки (за винятком малюнка пенька).

Коріння

Коріння мертве - відсутність або втрата внутрішньої рівноваги, що вказує на патоморфні вади в сприйманні дійсності та у потребах.

Коріння, яке іде у землю, яскраво виражене - сильне прагнення зберегти наявне сприймання дійсності. Незахищеність.

Коріння тонке, слабкий контакт із землею - слабкий контакт із реальністю.

Ушкодження дерева - технічний або фізичний досвід, травматичний для суб'єкта.

Тінь - фактор, що сприяє зміцненню тривоги на свідомому рівні. Недостатні умови, незадовільні стосунки для суб'єкта в минулому, які відображаються у сьогоденні.

Сонце

Сонце: хмара між ним і деревом - відбиває тривожні, незадовільні стосунки між суб'єктом і якоюсь особою.

Сонце велике - гостре переживання стосунків з якоюсь авторитарною особою.

Сонце за деревом - іноді суб'єкт може інтерпретувати дерево як якусь людину зі свого оточення, що перешкоджає його стосункам із значущою для нього людиною. Сонце, його положення - відношення між деревом і джерелом тепла (або середовищем). Часто відбиває переживання суб'єктом стосунків із значущою у його оточенні особою.

Промені падають на дерево - потреба домінувати.

Захід сонця - почуття депресії.

Людина

Людина з паличок - психопатія, спілкування з людьми обтяжує.

Людина в плавному, легкому кроці - висока адаптивність.

Людина в профіль - відчуженість, замкнутість.

Руки

Руки - базове прагнення до боротьби, знаряддя керувати і вимірювати середовище.

Широкі руки (розмах) - інтенсивне прагнення до дії. Руки, намальовані в останню чергу - велика небажаність поспішних, близьких, відвертих зв'язків із середовищем.

Руки заштриховані - почуття провини через якусь реальну дію.

Руки в кишенях - ухиляння, імпульсивні дії мастурбації.

Руки занадто великі - схильність до пристосування в соціальних стосунках.

Руки ширші в долонях, ніж у плечах - недостатній контроль дійсності, імпульсивність.

Руки, зображені не разом з тулубом, а окремо або поперек спини, витягнуті в сторони - суб'єкт аналізує дії або вчинки, які вийшли з-під його контролю.

Руки схрещені на грудях - ворожа та недовірлива установка.

Руки за спиною - небажання поступатися, іти на компроміс, схильність контролювати прояв агресивних, злостивих потягів.

Руки довгі, мускулисті - суб'єкт має потребу у фізичній силі, спритності, хоробрості (компенсація).

Руки занадто довгі - надмірно амбіційні прагнення.

Руки розслаблені і гнучкі - висока адаптивність у міжперсональних стосунках.

Руки напружені й притиснуті до тіла - неповороткість, ригідність.

Руки тонкі - переживання слабкості й даремності зусиль.

Руки дуже короткі - відсутність прагнень та бажань разом із почуттям неадекватності.

Руки, схожі на крила - іноді зустрічаються в малюнках шизоїдів.

Борода - заміщення фалоса, ознака потреби демонструвати мужність.

Ремінь, пояс, часто штриховані - сильний конфлікт між виразом сексуальних та інших потягів з їх контролем.

Груди дуже підкреслені - фіксація на психосексуальних стосунках, незрілість, залежність від матері.

Стегна дуже підкреслені - фіксація на психосексуальних стосунках, незрілість, схильність до гомосексуалізму (у чоловіків).

Соски - регресія або фіксація на оральному рівні залежності.

Ноги

Ноги, їх відсутність - патологічне переживання скутості.

Ноги широко розставлені - відверта зневага.

Ноги занадто короткі - почуття незручності, непевності.

Ноги ледве зрушені - ригідність, напруженість, можливо, погана сексуальна адаптація.

Ступні - ознака стабільності у міжперсональних стосунках.

Ступні непропорційно довгі - потреба в безпеці, у демонстрації мужності.

Ступні непропорційно малі - невизначене сприйняття реальності.

Ступні занадто деталізовані - наявність рис з яскраво вираженим жіночим компонентом.

Ступні повернені в різні боки - наявність амбівалентних почуттів.

Пальці великі, схожі на цвяхи (шипи) - ворожість.

Пальці одномірні, обведені петлею - свідомі зусилля проти агресивних почуттів.

Голова

Голова - сфера інтелекту, уяви.

Голова велика - підкреслення значення мислення, уяви як джерел насолоди для особистості.

Голова маленька - компульсивність.

Підборіддя занадто підкреслене - потреба домінувати.

Деформація якоїсь частини - відображає подібні або відверті деформації в суб'єкта або пристосувальні реакції на них.

Деталі істотні - голова, тулуб, дві руки, дві ноги (анфас - профіль), два ока, два вуха, ніс, рот.

Вуха підкреслені - можливі слухові галюцинації. Іноді зустрічаються у адаптивних розумово відсталих і в нормально розвинених малят.

Вуха занадто підкреслені - можливі слухові галюцинації, зустрічаються у особливо чутливих до критики.

Вуха маленькі - прагнення не сприймати критики, уникнути її.

Очі заплющені під капелюхом - сильне прагнення уникнути неприємних візуальних впливів.

Очі зображені як порожні очниці - прагнення уникати візуальних стимулів, ворожість.

Очі не промальовані - можливі зорові галюцинації.

Риси обличчя - рецептори зовнішніх стимулів, сенсорний контакт із дійсністю

Обличчя підкреслене - сильна заклопотаність стосунками з іншими, своїм зовнішнім виглядом.

Зуби, що видаються вперед - агресія (у мовному плані).

Волосся - сильно заштриховане: тривога, пов'язана з мисленням або уявою.

Волосся заштриховане, незафарбоване, але обрамляє голову - суб'єктом керують ворожі почуття.

Рот занадто великий - оральний еротизм.

М'язи акцентовані (мало прикриті одягом) - тілесний нарцисизм, прагнення до інтроспекції та заглиблення у себе.

Вуса - символ замінника фалоса.

Шия довга і тонка - шизоїдні риси.

Шия відсутня - суб'єкт перебуває під владою своїх вражень.

Шия зображена не в порядку черги - конфлікт між контролем і виразом емоцій.

Тулуб - місце перебування базових потреб і потягів.

Тулуб довгий і вузький - шизоїдні риси.

Тулуб занадто великий - наявність великої кількості незадоволених потреб, що гостро усвідомлюються суб'єктом.

Тулуб ненормально дрібний - заперечення тілесних потягів, почуття приниження, малоцінності.

Лінія талії - вираження координації між потягами до влади (нагору) і сексуальними потягами (вниз).

Маска - обережність, скритність, можливість деперсоналізації і відчуженості.

Прозорі штани (видно ноги) - боязка тривога через гомосексуалізм.

Люлька в роті - складний, вигадливий оральний еротизм.

Кишеня - афективна депривація, залежність від матері.

Кілька кишень - чоловіча фігура в пацієнта чоловіка, пасивна гомосексуальна тенденція.

Краватка підкреслена - заклопотаність фалосом з переживанням імпотенції.

Штани, що розвіваються - заклопотаність мастурбацією.

Уніформа солдата (ковбоя) - для чоловіка - потреба в більш високому статусі порівняно з наявним.

Зброя - агресивність.

Додаток Г

Тест: Кінетичний малюнок сім'ї <http://godsfamily.org.ua/starshe-7/psyhologiya-shkolyariv/173-2011-09-28-10-04-10.html>

У сучасній психології існує безліч методик виявлення обстановки в сім'ї і її впливу на розвиток особистості дитини. Найвідомішим і найпопулярнішим з них є тест Р. Бернса і С. Кауфмана «Кінетичний малюнок сім'ї». Ця методика дає багату інформацію про суб'єктивної сімейної ситуації досліджуваного дитини. Допомагає виявити взаємини в сім'ї, викликають тривогу у дитини, показує, як він сприймає інших членів сім'ї, яке місце в сімейних відносинах дитина відводить собі.

Використовуючи цей тест, батькам і педагогам слід враховувати, що будь-який малюнок є творчою діяльністю, не тільки відображає сприйняття власної родини, але й дозволяє дитині самій аналізувати, переосмислювати сімейні відносини. Тому малюнок сім'ї не тільки відображає сьогодення і минуле, але також спрямований на майбутнє: при малюванні дитина інтерпретує ситуацію, по-своєму вирішує проблему актуальних сімейних відносин.

Перейдемо безпосередньо до тесту. Він складається з двох частин: малювання своєї сім'ї та розмова після малювання. Для виконання цього тесту дитині дається стандартний аркуш паперу для малювання формат А4, олівець твердістю 2М і гумку. Після цього дорослий пропонує дитині намалювати свою сім'ю, так, щоб всі її члени були чимось зайняті. На все запитання тестує відповідає без будь-яких вказівок, наприклад: «Можеш малювати, як хочеш».

Під час малювання тестує повинен зазначати або записувати всі спонтанні реакції дитини, стежити за його мімікою, жестами, а також фіксувати послідовність малювання. Після того, як малюнок закінчено, з дитиною проводиться розмова за такою схемою:

. Хто зображений на малюнку, що робить кожен член сім'ї?

. Де працюють або навчаються члени сім'ї?

. Як у сім'ї розподіляються домашні обов'язки?

. Які взаємини дитини з іншими членами сім'ї?

В системі кількісної оцінки кінетичного малюнка сім'ї враховуються формальні і змістовні особливості малюнка. Формальними вважаються якість ліній, розташування об'єктів малюнка, стирання всього малюнка або його окремих частин, затушовування окремих частин малюнка. Змістовними характеристиками малюнка є зображувана діяльність окремих членів сім'ї, їх взаємодія і розташування, а також відносини людей і речей на малюнку.

При інтерпретації кінетичного малюнка сім'ї основна увага звертається на наступні аспекти:

. Аналіз структури малюнка сім'ї: порівняння складу реальної і намальованої сім'ї, розташування і взаємодія членів сім'ї на малюнку.

Дитина не завжди малює всіх членів сім'ї, зазвичай ця доля спіткає тих, з якими він знаходиться в конфліктних відносинах. Розташування членів сім'ї малюнку часто показує їх взаємини; наприклад, важливим показником психологічної близькості є відстань між фігурками, іноді між ними малюються будь-які об'єкти, що позначають різного роду перешкоди.

Спільна діяльність всіх членів сім'ї на дитячому малюнку зазвичай свідчить про сприятливі внутрішньосімейних стосунках, часто загальна зайнятість пов'язує декількох окремих членів сім'ї, що свідчить про наявність сімейних мікрогруп. Деякі діти схильні зображати себе на нижній частині листа, це може вказувати на деяку депресивність дитини, про його почуття неповноцінності в сім'ї. На деяких малюнках замість людей переважають речі, наприклад меблі, це також свідчить про емоційну заклопотаність дитини.

. Аналіз особливостей малюнка окремих членів сім'ї: відмінності в стилі малювання, кількість деталей, схема тіл окремих членів родини.

Вважається, що дитина найбільш деталізує, найдовше малює і прикрашає постать самого улюбленого ним члена сім'ї. І навпаки, якщо він негативно ставиться до когось, то малює цієї людини неповно, без деталей, іноді навіть без основних частин тіла. Коли відносини дитини конфліктні, тривожні і емоційно забарвлені неоднозначно, він часто використовує штрихування в зображенні того члена родини, з яким у нього не склалася душевна близькість, в аналогічних випадках можна спостерігати повне стирання або перемальовування нелюбимого члена сім'ї.

Потрібно відзначити, що в малюнках, особливо дітей дошкільного віку, можна спостерігати кілька стилів малювання. Так, часто одним стилем малюються батько і брати, іншим - мати і сестри, особливо відрізняється тип прорісовиванія волосся, одягу. По тому, як дитина малює себе, можна зрозуміти, з ким він сильніший ідентифікується, з матір'ю або з батьком, чи адекватно це підлозі дитини.

. Аналіз процесу малювання: послідовність малюнка, коментар, паузи, емоційні реакції під час малювання.

Аналіз процесу малювання дає багату інформацію не тільки про сімейні стосунки дитини, а й взагалі про стиль його роботи. Коли діти, особливо середнього шкільного віку і старше, відмовляють тим, що вони не вміють малювати, це цілком нормально і зрозуміло. Заспокойте їх, скажіть, що тут не стільки важливо красиво намалювати, скільки придумати діяльність для кожного члена сім'ї. Але не варто забувати про те, що численні і наполегливі відмовки, а також манера прикривати намальоване рукою можуть свідчити про невпевненість дитини у своїх силах, про його потреби в підтримці з боку дорослого.

Найчастіше свій малюнок діти починають із зображення того члена сім'ї, до кого вони дійсно добре ставляться, можуть виникати паузи перед тим, як дитина почне малювати одну з фігур. В окремих випадках це може бути симптомом емоційно неоднозначного або навіть негативного ставлення дитини. У спонтанних коментарях також може прозвучати його ставлення до родичів, але під час виконання тесту краще не розмовляти з дитиною.

Для тесту «Кінетичний малюнок сім'ї» була спеціально розроблена схема кількісної оцінки. У ній виділяють п'ять симптомокомплексов:

) сприятлива сімейна ситуація;

) тривожність;

) конфліктність в сім'ї;

) почуття неповноцінності в сімейній ситуації;

) ворожість.

Сіптоми

. Сприятлива сімейна ситуація

Загальна діяльність всіх членів сім'ї - 0,2

Переважання людей на малюнку - 0,1

Зображення всіх членів сім'ї - 0,2

Відсутність ізольованих членів сім'ї - 0,2

Відсутність штрихування - 0,1

Хороша якість лінії - 0,1

Відсутність показників ворожості - 0,2

Адекватний розподіл людей - 0,1

. Тривожність

Штрихування - 2,3

Лінія підстави - підлога - 0,1

Лінія над малюнком - 0,1

Лінія з сильним натиском - 0,1

Стирання - 0,1

Підвищена увага до деталей - 0,1

Переважання речей - 0,1

Подвійні і переривчасті лінії - 0,1

ідкреслення окремих деталей - 0,1

. Конфліктність в сім'ї

Бар'єри між фігурами - 0,2

Стирання окремих фігур - 0,1

Відсутність основних частин тіла - 0,2

Виділення окремих фігур - 0,2

Ізоляція окремих фігур - 0,2

Неадекватна величина фігур - 0,2

Невідповідність вербального опису - 0,1

Переважання речей - 0,1

Відсутність деяких членів сім'ї - 0,2

Член сім'ї, який стоїть спиною - 0,1

. Почуття неповноцінності в сімейній ситуації

Непропорційне зображення автора - 0,2

Розташування фігур у нижній частині - 0,2

Слабка і переривчаста лінія - 0,1

Ізоляція автора від інших - 0,1

Маленькі фігури - 0,1

Нерухома фігура автора - 0,1

Відсутність автора - 0,2

Автор стоїть спиною - 0,1

. Ворожість

Одна фігурка на іншій стороні аркуша - 0,2

Агресивна поза фігури - 0,1

Закреслена постать - 0,2

Деформована постать - 0,2

Зворотній профіль - 0,1

Руки розкинуті в сторони - 0,1

Довгі кінцівки - 0,1

Отримані результати можуть стати основою для проведення псіхокорректірующей роботи психолога і подальшої діагностики сім'ї і дитини. Так, виявлена тривожність вимагає визначення її характеру: або він суб'єктивно-особистий, або має об'єктивні причини в родині або школі і так далі.

Зміст Вступ Розділ 1. Місце дитячих малюнків в дослідженні емоційного стану дошкільників .1 Особливості інтерпретації дитячих малюнків .2 Дослід

Больше работ по теме: